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閱讀教學的問題范文1
【關鍵詞】英語；閱讀教學；教師；學生
一、英語閱讀教學的意義
閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧，培養學生的閱讀能力，為繼續學習英語和運用英語切實打好基礎?！队⒄Z新課程標準》明確規定：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級各類考試中都占有很大的比值。
二、初中英語閱讀教學中存在的問題
1.閱讀策略和語篇分析能力訓練不足。雖然新目標和JEFC教材都具有信息量大、時代性強、內容新穎以及符合中學生閱讀心理和興趣等優點，但在實際教學中，不少教師仍把閱讀教材分解成孤立的語言知識點進行教學，在這種閱讀教學中，閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學習語音、語法、詞匯。結果是教師把大部分時間都放在文章中的詞、句和其他語言點的分析講解上，然后配以少量的練習來鞏固所學部分的語言和語法知識，致使閱讀教學的重心嚴重失衡，閱讀教學變成了教師重點講授語言點、句法結構，而學生機械記憶老師講授的內容。
2.閱讀活動狹窄。閱讀教學始終圍繞著課文內容轉，教材以外不敢逾越半步，把課文用死了，教死了。這些課的教學程序基本上是“教單詞―讀課文―根據課文內容回答問題或判斷正誤―復述”，“教教材”成了這些課堂教學的出發點和歸縮。
3.“標準答案”一統天下。有些教師在課堂教學中，不斷地給學生提出問題，學生也在積極的回答老師的提問，課堂氣氛非?；钴S。但細想一下，不難發現在這種熱鬧的一問一答中，教師關注的是對教材的理解，而非促進學生綜合語言運用能力發展的諸多方面。因為這些問題的答案大部分是圍繞教材，可以直接從教材中找出標準答案的問題，學生很少有根據自己的理解發表意見和看法的機會，而教師也并沒有真正重視學生的個人體驗與理解，往往是通過自己預先設計好的一連串追問代替學生的思維過程，并以此鎖定學生的思考。對于學生而言，這其實仍是一種以教材為中心的填鴨式的機械被動的學習。
4.閱讀訓練缺乏整體規劃。傳統的閱讀教學局限于以應試為目的，多采用應試的強化訓練模式。受其影響，一提到提高閱讀能力，有相當一部分老師和學生就會誤以為做大量的閱讀理解題是簡單易行，且行之有效的辦法。所以導致試題拿來就做，缺乏整體規劃，有很大的隨機性和盲目性。這種以訓練和講解材料后的題目為中心的閱讀教學忽視了學生的情感因素，使整個閱讀教學淹沒于題海之中，致使學生對閱讀失去興趣。
三、解決英語閱讀教學問題的對策
1.轉變閱讀教學觀念，注重培養閱讀能力。閱讀教學不是純粹地利用閱讀材料來傳授新知識，不是一個單詞或一句話的解釋，不是以掌握閱讀材料中出現的新語言知識為最終目的。閱讀是一種技能、一種手段，學生通過閱讀來了解世界。初中生的外語閱讀在他們一生的外語學習中是至關重要的，如果在初中英語的教學中，我們只是把閱讀材料簡單地的拆開、分解和解析，那么，學生便會把閱讀看成是對印刷符號的解碼，將詞匯結構作為理解的唯一前提，無論讀什么文章，均采取同一種模式――細嚼慢咽、字斟句酌，自上而下、從詞到句，甚至導致學生對某些語言形式毫無必要的“鉆牛角尖”。因此，教師應該有計劃地進行學生閱讀理解能力的培養，特別是要注重培養學生準確識別、捕獲和運用有效信息，解決閱讀理解中的各類問題的能力。
2.強化英語閱讀教學中語言的訓練。記得英語周報上有這樣一則事例：中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs？（你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。
閱讀教學的問題范文2
愛因斯坦說過：提出問題比答出問題更有價值。在課文閱讀教學過程中，教師不是要提出零碎的、膚淺的、無價值的短暫的應答式提問，而是要設計出能引發學生思考、討論、理解、品析、創造的問題，促進學生進行對話，啟發學生“提出問題”，落實知識生成。
那么如何促進小學語文閱讀教學中的知識生成呢？
一、創設問題情境，培養問題意識
語文閱讀教學是培養學生問題意識和提問能力的主陣地。在閱讀教學中，學生是學習的主人，學生在學習中，發現問題，解決問題。學生閱讀過程中處于吸收知識、探索未知的狀態，如何引導探索、創新，需要問題情境的創設。教師根據教學目的激發學生興趣，用新穎的方式和生動的語言創設出若干問題，促進學生探討發現問題。
1.溫故知新，創設問題情境 好的開始是成功的一半。在閱讀教學中，引導學生將閱讀內容和以前的閱讀材料進行對比，加深新的閱讀內容，進行對比提問以達到溫故知新之目的，激發學生自主閱讀學習，但情境不可脫離教學目標，也可以讓學生通過討論來創設情境。
2.設身處地地感受學生的思想情感，鼓勵學生質疑 孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！睂W生表現出有疑惑時，教師及時創設情境問題，培養了學生進一步提出問題的興趣，產生解決問題的內在需要與學習動機。引導學生自己發現問題、提出質疑，為教師提供反饋，培養學生質疑能力。在閱讀教學中盡可能少講，給學生更多思考問題和提出問題的空間。
3.營造民主氛圍，培養問題意識 傳統的教學，學生只是被動的聽，今天大力推行新課改，學生成為學習的主人，閱讀文本信息豐富，教師應當營造平等氛圍，積極鼓勵學生提出問題，思維交鋒之際，為學生創設民主對話空間，質疑釋疑。
二、緊扣閱讀文本，精心設計巧問
問題設計是語文閱讀教學中的一個重要環節，它貫穿于閱讀教學始終，直接影響著閱讀教學的效果。閱讀內容不是孤立的文本，閱讀教學需要緊扣文本。問題設計，既要圍繞文本來展開，又要超越文本，更要反哺文本。陶行知說過，創造始于提問。提出問題才能激發學生學習的興趣和勇于探究的精神。
1.語文教師要備課充分，準確解讀文本，精心設計問題 教師文本解讀的準確與否、深入與否直接影響著問題設計的準確與否及閱讀教學的效率。我們要圍繞文本，深思文本，精心設計好課堂問題，以達到最佳教學效果。
2.抓住文本的思想內容、重要詞句，精心設計問題 教師抓住文本，對文本整體把握詳盡解讀，根據文本的思想情感、結構、語言等方面尋找問題的線索。抓住文本的重點詞句，在閱讀中，找準重要詞句，引導學生留下印象，從而從關鍵處提出關鍵問題，以致進入欣賞性的閱讀，潛心研究，把握其語言特點及人文內涵，達到閱讀教學目標。
三、培養閱讀能力，拓展知識生發
小學語文閱讀教學中，如何培養閱讀能力，激發學生的創造潛能，培養學生的創新意識，拓展知識生發能力？新課程標準提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學中要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。
1.要鼓勵學生提出自己的理解，說出自己的看法 尊重學生，尊重學生的問題。指導學生做好筆記，以積累語言，培養閱讀能力，增強情感體驗，拓展知識生發。指導學生摘錄精美詞句。摘錄格言和警句。
2.在比較中閱讀，在閱讀對話中培養閱讀能力 在閱讀探究文本時，將文本中的人物描寫、景物描寫、情感描寫等，可以選擇不同的作家作品、內容不同的文章進行比較。在異中求同，擴展閱讀的廣度，提高思維的深度，拓展知識生發。在對比閱讀中，學生既了解了文章的寫法有哪些異同，又能加深理解，鼓勵學生在自己的習作中開闊視野。在閱讀時推薦學生課外閱讀相關名著，進行有效課外拓展。鼓勵學生變換角度，生發自己的看法和發現，激發創造性的閱讀體驗，鼓勵質疑問難發現問題，啟發創造性思維。
四、鼓勵發散思維，提升質疑質量
質疑是指學生在閱讀過程中對文本內容疑難問題。小學生的世界里新鮮事物層出不窮，對此他們有強烈的好奇心和求知欲，對閱讀文本會提出許多問題，教師要保護學生的好奇心，并鼓勵他們進行有趣的探索性質疑活動。我們要鼓勵發散思維，精心設置問題情境，努力培養學生的質疑精神，從而使學生提升質疑質量。鼓勵發散思維有利于培養學生開闊視野，提高解題技巧，掌握各部分知識之間的相互轉化。
1.創設環境，鼓勵發散思維 抓住“牽一發而動全身”的實質性問題，鼓勵發散思維，設法引導他們探究有價值的問題，抓住時機進行激疑。同時要創設和諧課堂環境，讓學生產生問題意識，敢于質疑。新課程強調以學生為學習主體，鼓勵質疑、討論，尊重學生，將研究性學習引入課堂，激發學生發現問題、提出問題的意識。
2.注重適時恰當評價，感受求知喜悅，促進質疑能力的發展，提升質疑質量 多鼓勵提出自己經過思考而不能解決的有一定價值的問題。質疑的方法、技巧很多，要因不同文本提出不同的問題，要有意識地培養學生辨別處理信息的能力，提升質疑質量，提高閱讀質量。
閱讀教學的問題范文3
［論文摘要］語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。然而，在具體閱讀教學過程中卻往往出現學生主體的的淡化和文本的缺失，針對這種情況我們應適當引導學生，切實培養學生閱讀理解的能力，重視教材，指導學生與文本進行成功對話。
在語文教學中，我們常常見到這樣的情況，教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽；亦或是
教師連珠炮似地問，學生只是反反復復地答；作文時學生提筆無話可寫，或者有的寫了，說了，但所寫所說的東西總是言詞單調，表達膚淺。盡管《普通高中語文課程標準》關于閱讀教學作出表述：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師在學生的閱讀過程中，既要積極地組織學生閱讀，又要積極地促進學生閱讀。然而，在具體閱讀教學
過程中，還是存在許多不盡如人意的地方，現就其現象略作分析。
一、硬性的預習規定影響了學生自主閱讀的興趣
盡管現在的課堂倡導“教師是主導，學生是主體”，但我們看到很多教師要求學生預習或是討論時，都是同時要求學生根據教師事先布置的任務或設置的問題來學習和思考，這樣雖然教學目標很明確，但卻無形間影響了學生閱讀的主動性，學生閱讀的興趣會大打折扣。例如，一位老師在教《蜀道難》這樣布置：思考詩歌第一小節作者是如何展示蜀道之難的？詩人用了哪些手法來表現蜀道的雄奇險峻的？這樣寫有何好處？這些問題事先便給學生定了一個框，學生在讀時就對語言最直觀的感受就不能表達出來。
同樣是講授《蜀道難》，另外一位老師在閱讀預習時，布置學生在自由讀后想一想，在讀全詩時眼前都出現了哪些動人的畫面？這個問法就給了學生較大的自由發揮的空間，自然引導學生發揮聯想和想象去賞析詩歌，從而獲得美的享受。
其實，在學生解讀文本的過程中，教師作適度的引導是可以的，因為學生要養成良好的閱讀習慣是需要教師訓練與指導的。學生在剛接觸一些新的文章時，可能會覺得無從下手，教師可作適度引導，訓練學生們思考，指導他們去思考去參考。這方面可充分利用《讀本》相關文章，在相同或相似背景下類似的題材會引發學生主動地領悟。例如在學習《報任安書》前，可布置學生閱讀《司馬遷與＜史記＞》，思考司馬遷為什么忍辱負重完成《史記》，為什么要向任安表明心跡。這樣具體給學生們提示參考會有利于學生獨立解讀文本，有利于學生閱讀鑒賞能力的提高。
那種完全“牽著鼻子走”的預習和教學仍是一種變相的灌輸。很多老師還存在這樣的誤區，以為教師的責任便是該講解的東西要講到，“一講一聽之間事情就完成了，就像交付一件東西那么便當，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了?！逼鋵嶉喿x是一種復雜的心理活動，復雜的思維活動，復雜的語言實踐活動。閱讀教學的任務在于培養學生的閱讀能力，而能力卻是無法傳遞的。所以葉圣陶先生說：“語文教師以講解為務者尚不乏其人”，“今日而言教育，此一點首宜打破，教師所務不在講解，惟在啟發；不在全盤授予，而在相機引導”?！皢l、引導”才是教師的職責，在啟發引導中，“令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”，這才是閱讀教學的根本目的。
二、看似熱鬧的課堂討論成了一種表演
為打破傳統教學“對話”式教學，很多老師開始嘗試讓學生講或是相互提問，或者討論、辯論，教師只是簡單說幾句，這種過于追求形式的做法是很難培養學生的閱讀能力的。如有一節講授《道士塔》的公開課上，老師簡單小結上節課內容后，就提出一個討論題：敦煌優秀文化遺產為何會流失。接下來教師把同學按座位分成小組展開討論，并選出代表發言，教師站在一邊，不再說話，成為局外人。討論結束后，一位同學提出自己的觀點：“是清政府太腐敗，使外國的強盜有機可乘”，另一位同學馬上站起來進行反駁，其他同學又各自提出自己的看法，直到下課，教師夸獎發言的幾位同學見解都有道理，都很深刻，一堂課就這樣結束了。表面上看，這節課氣氛熱烈，學生主體地位得到體現，而實際上學生課后還是一片茫然。這種看似學生發揮主體作用的教學方式并不是真正發揮了學生的主體作用，學生收獲很少的。
而我曾在一次教研活動中看到一位老師是這樣布置課堂討論的，他在分析戲劇語言時以《雷雨》為例，他問學生：你覺得魯侍萍對周樸園是怎樣的恨？是恨他把自己趕出家門？還是另有其他？學生在討論時，他不盡加入其中，他問：“魯侍萍的斥責中，為什么用了‘你們’”在他的啟發下，各小組都作出了精彩的回答。
課堂討論若要真正落到實處，不是一朝一夕的功夫。首先學生應對課程有充分的預習，如果預習不充分，討論時難免會脫離文本，使語文課失去了“語文味”，其次在平常教學中就應培養學生討論問題發表意見的習慣。最為重要的是在討論的過程中，教師絕不是局外人；葉圣陶曾說“討論進行的當兒，有錯誤給與糾正，有疏漏給與補充，有疑難給與闡明，是說全班學生都有份兒，但是最后的責任還在教師方面。教師自當抱著客觀的態度，就國文教學應有的觀點說話?！痹陂喿x教學中，學生是主體，教師應幫助學生根據自己的需要掌握適合自己的學習方法，教材為學生提供學習的憑借，但老師仍是整個課堂的組織者。教師的任務即是在文本與學生之間架起溝通的橋梁，他們根據自己對文本獨立感受，體驗和理解組織整個教學活動，激發學生的獨特感悟。
三、預設的閱讀思路限制了學生對文本的自主解讀
有一次我在教《雷雨》時，第三課時討論主人公周樸園的人物形象時，我設計是通過分析人物對話，讓學生分析周樸園復雜的性格特征，然而在第一個班上課時，有一位同學提出，為什么魯侍萍在回答周樸園問話時會說“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢？”我當時考慮這個問題離我預設思路很遠，就草草說一下：因為這一細節在侍萍心中印象很深，就過去了?？墒钦n后，我越想越覺得自己處理的不好，完全按我的思路去講，很多想法都是我灌輸給學生的，而并不是學生自己得出的結論。
我仔細分析了課文，又設計了一條思路，在第二個班上課時，巧的是又有學生問這個問題，我就順勢問學生，大家思考：這里用了“我們”，三十年的生活，在魯，周的心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”這個生活細節的觸發，他們兩人腦中最可能浮現的是什么生活情景呢？學生出現了一下的沉默，我又馬上提示說，看來可能是與點火點燈有關的情景呵。學生馬上活躍起來，有人說：由于侍萍生孩子受了病，總要關窗，所以室內常點燈，周在燈下照顧侍萍。有學生說：周樸園的襯衣破了，侍萍在燈下為他繡衣服的情景。他用了“繡”，我馬上表揚了他讀書的認真。我發現學生們面帶微笑地想象著溫暖的生活畫面，我問，由洋火聯想到的生活畫面給你一種什么樣的感覺呢？學生立刻說出了溫馨、甜美、幸福等。學生對周樸園對侍萍是有真感情的這一認識自然得到體會，在回答人物性格的復雜時便水到渠成了。
蘇霍姆林斯基說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部心智和心靈的真正的閱讀，沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏?！睂W生面對教材時，不僅僅是解釋與記憶，因為閱讀是一種內化的吸收，書面上的文字符號對閱讀者來說是一種外部語言，閱讀的過程就是讀者把看到的外部語言轉化為自己的內部語言的過程，也就轉化為讀者思維工具的過程。巴赫金曾說：“書不喜歡心不在焉的讀者，也不回答他們的問題，應真正而投入地閱讀，并不是消極地掌握，而是與書進行生動而熱烈的對話?！逼鋵嵨覀兊恼Z課也是如此，形式永遠是次要的，哪怕一節課我們僅是靜靜地同學生一齊品讀經典、揣摩語言、吟誦名句，而學生因此而產生的那一點點的激動與共鳴，都足以證明了學生與文本間的對話獲得了成功，而他們閱讀的自主性得到充分的體現，文學的魅力才會真正影響到學生的心靈，而對閱讀的喜愛將使學生受益終生。
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閱讀教學的問題范文4
一、我國英語閱讀教學的現狀
1.高中英語閱讀教學的模式單一化
對于傳統的英語教學模式來說，教師經常依賴教科書來上課。不結合實際充實自己的教科書和根據事實來進行教學內容，這樣就使得我們的英語教學失去了彈性。對于高中英語教學課程內容，學生覺得課程枯燥乏味，沒有新鮮感。我們的閱讀課也就完全失去了訓練學習者閱讀技能的功能。
2.英語教師片面強調教學，嚴重忽視學生的心理因素
教師片面強調教學，嚴重忽視與學習活動及創造潛能發展相關的心理因素。這種教學導致學生的被動與盲從，導致認知和情感的分離。英語教學中表現為授課成為語言知識的機械傳授。知識成為師生交流的惟一紐帶。
3.高中英語閱讀教學中偏重對閱讀材料的教學，忽視對學生閱讀方法的指導
實踐證明，科學的閱讀方法是使學生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑；學生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧才能獨立而又準確地閱讀，進而不斷提高自己獨立閱讀的能力。
4.高中英語閱讀教學中對生詞和歧義詞處理不當
在英語閱讀材料中，我們經常會遇到很多生詞和歧義詞，造成許多教師措手不及。所以恰當處理閱讀材料中的生詞和歧義詞是十分棘手的事情。有些教師片面追求閱讀全文的“整體理解”，在閱讀之前，將相關詞匯的詞義給出，并且這些關鍵詞只給出表面的含義。忽視英語詞匯在語篇中的特定含義。學生對某一個詞或短語理解有誤，那么整篇文章的理解也就完全偏離了主題。學生無法進入閱讀中的語言環境，難以掌握正確的語境。
5.教師在英語教學過程中忽視了學生的主體性原則
教師在高中英語教學過程中忽視了學生的主體性原則，英語閱讀課基本上都是教師在講，學生在聽，教師與學生沒能形成一個互動合作的教學氛圍，學生的積極性和主動性沒能得到很好的發揮，這樣就很容易影響閱讀教學的效果。
二、影響閱讀教學的幾個重要因素
1.詞匯量少
學生平時積累詞匯量較小，詞匯量小是制約學生閱讀提高的根本原因，直接影響閱讀質量。
2.文化背景知識差
學生缺乏相關的文化背景知識，不了解文章相關場合，便無法理解語境、語義。
3.閱讀心理
在閱讀過程中容易形成思維定勢，易定型成一種模式，影響學生學習和閱讀心理。
4.學習能力差異
學生的思維發展的不平衡。一些思維發展中等水平、學習能力較弱、比較懶散的學生，學習的基礎差，自覺性不高，在學習上處于被動狀態。
三、具體對策
1.有效的詞匯的記憶技巧
聯想記憶和情景記憶。使詞匯不是孤立存在的，與其他詞匯保持多種關系。構成一個有機結合的整體。
2.高中英語閱讀，要重視文化背景
語言是文化的載體，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的文化背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一，
3.英語閱讀技巧訓練
1)略讀技巧。略讀技巧是一種快速瀏覽閱讀的方式，其目的是使學生了解文章大概，讀者可有選擇跳躍式地閱讀。
2)尋讀技巧。尋讀技巧是另外一種快速閱讀方式。其目的是讓學生能從特定的文字資料查找特定的細節內容。
3)猜測生詞意思。在閱讀過程中猜測生詞意思是擴大詞匯量的有效方法之一。并能不斷提高閱讀的質量。
4.高中英語閱讀教學的心理激勵
興趣的培養。英語閱讀興趣是學生閱讀能力提高的內在動力，是搞好英語課堂教學的必要前提，教師要想方設法保護和提高學生的學習和閱讀的興趣，在課堂中盡可能多的創造輕松愉悅的學習氛圍，把英語的學習看成是一種生命活動、精神活動，培養他們英語學習的成就感、自信心等。
協作學習與自我調節方法的訓練。在閱讀教學中可以先讓學生通過閱讀文章進而在同學之間開展一對一或小組活動，通過協商、討論合作解決問題。這樣學生的認知能力得到充分調動，不但豐富與拓寬了他們的知識面，學生的辯證思維、發散思維以及語言表達能力、自學能力、分析和解決問題的能力、團結協作的意識等也得到了訓練和提高。
5.培養學生養成良好的閱讀習慣
1)養成默讀的習慣。良好的默讀習慣是培養學生閱讀能力的根本所在。
2)養成用英語思維來處理信息的習慣。學會利用英語來處理遇到的問題和信息，這樣能夠激發學生學習英語的興趣。
3)養成限時閱讀的習慣。學生為自己定位，每天堅持閱讀英語文章，在不斷積累的過程中養成閱讀的習慣，能力得到提升。
4)注重閱讀量的積累。學生不能因為應付而學習，而是在閱讀過程中達到量的積累，閱讀能力也會在這量的基礎上得到提高。
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“慢慢走，欣賞啊”是蘇教版高中語文必修二的第四專題。這一專題的板塊二選了兩篇小說，即沈從文的《邊城》和魯迅的《祝?！?。這一板塊的教學主題是“永遠新的舊故事”——源于英國詩人羅·勃朗寧的名言：故事永遠是舊的，也永遠是新的?！蹲８！穼懹谝痪哦哪?，它所講述的故事對于現在的學生來說是一個名副其實的“世紀舊故事”。再說《祝?！贩从车囊院笾袊鴱V大農村的現狀：封建帝制雖然被推翻了，但是取而代之的是地主階級和軍閥官僚的統治，封建社會的基礎并沒有徹底摧毀，宗法觀念、封建禮教仍然是壓在百姓頭上的精神枷鎖；中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，過著饑寒交迫的生活。學生對這一社會狀況知之甚少，只有零星的模糊的歷史記憶。因此，《祝?！分v述的是一個難讀的“世紀舊故事”。面對這樣的一個“舊”故事，課堂閱讀教學怎樣設計才能出“新”？
小說課堂閱讀教學的基礎或者說前提是什么呢？應該是學生自己對文本的閱讀，而且是再三的閱讀。否則，再有新意的課堂閱讀教學也只是偽教學。學生自己閱讀小說的收獲主要包括閱讀體會和閱讀過程中產生的疑問。從文本解讀來說，閱讀疑問是最有價值的。因為疑問是學生的閱讀障礙，解除閱讀障礙的過程也就是學生對小說深入解讀的過程。筆者在備課的時候，腦子里閃過一個問題：《祝?！返恼n堂閱讀教學為什么不從學生的“閱讀疑問”入手呢？于是筆者抓住“閱讀疑問”設計《祝福》的課堂閱讀教學。
舍時間，真閱讀，挑問題。安排足夠的時間，讓學生逐字逐句地閱讀小說文本，至少要閱讀三次（當然，多多益善）。要求學生在每次閱讀過程中，把自己的疑問寫下來。文本閱讀結束以后，讓每個同學挑一個自己最想通過課堂教學解決的問題。課外，課代表把同學挑出的問題整理好，做成幾張課件。在學生所挑出的問題里，有的是《祝?！氛n堂教學繞不開的問題，根據教學目標學習教師必須重點講解的問題。舉幾例子：
小說的主要人物是祥林嫂，但為什么以《祝福》為題？
文章四次描寫了魯鎮的雪景，有什么作用？
作者為什么要反復描寫祥林嫂的外貌？
此類問題對于《祝?！氛n堂教學來說是媽媽的兄弟——老舊（舅）。但是這類“老問題”產生的方式是“新”的，是學生通過自己閱讀小說文本產生的，而不是教師在課前預設的。這樣學生就會主動地去思考、探究這些“自己的問題”，而不是“被問題”、“被思考”。這樣就能大大提高學生的課堂參與度，從而使語文課堂教學更接近閱讀的本質。
“永遠新的舊故事”之中的“新”應包括解讀“舊故事”的途徑之新，而最主要的途徑是“閱讀疑問”，即在閱讀文本過程中產生的疑問，也就是閱讀之后想弄清的問題。俗語說：“一龍生九種，種種各別?！币粋€班級學生的差異就更大了，這對小說閱讀教學來講是及其寶貴的資源。因為差異大，所以閱讀疑問千式百樣，這是經典常讀常新的主要原因之一。在這次《祝?！氛n堂閱讀教學嘗試過程中，學生確實提出了較多的新意十足的原生態問題。例如：
“我”是“現在的屠殺者”嗎？
《祝?！防镉袥]有比雪更冷的東西？
狼叼走的只是阿毛？
女人為何為難女人？
祥林嫂是個“杯具”，魯鎮人將什么東西毀滅給“我們”看？
魯鎮的舊歷新年；故事依然老舊，魯鎮依然閉塞，但有了這些新意十足的問題，《祝?！返恼n堂閱讀教學充滿“新”意。
當然，“永遠新的舊故事”之中的“新”不能停留在問題之新，更重要的是引導學生思考新問題，從而對《祝?！返哪承﹥热葸M行全新的解讀。解決閱讀疑問的方式是多種多樣的，這次教學嘗試采用的小組討論。要求每個小組選定一個問題，并且找出與問題有關的語段；接著小組每個成員仔細閱讀有關語段，寫出自己的見解(只寫要點)；然后小組成員交流、討論，負責人記錄每個成員發言要點，并整理成發言稿。最后安排兩節課，每個小組的負責人代表小組發言。
有些問題，通過小組的討論、交流能夠得到全新的理解。例如：《祝?！防镉袥]有比雪更冷的東西？對這個問題，小組討論、交流結果如下：
從魯鎮人聽祥林嫂講阿毛故事的態度變化，可看出他們對祥林嫂嘲諷、譏笑，反映了他們有一顆比雪花更冷的心。但是魯鎮人的心不是天生就是冷的，他們“冷”遇祥林嫂只是因為其身份：祥林嫂是寡婦，而且是個回頭人。這對于滿腦子封建禮教和封建迷信思想的魯鎮人來說，“冷”遇、奚落、鄙視祥林嫂是理所當然的。所以，從本源來說，在《祝福》里比雪花更冷的東西是人心，更是封建禮教和封建迷信思想。
對雪景描寫作用的分析是《祝?！氛n堂閱讀教學的重點內容之一，而且早有定論。不外乎就是以下幾點：有烘托和渲染的作用，襯托“我”的心理，推動情節的展開，暗示主題的作用?！啊蹲８！防镉袥]有比雪更冷的東西？”這個全新的問題拉大了學生的思維寬度，拓展了學生的思考空間，使學生能把雪的描寫（自然環境）與魯鎮人的思想狀態（社會環境）結合起來思考。這種思考問題的角度很新，因為通常是把自然環境描寫的作用與社會環境描寫的作用分開來講。這種新的思考角度，引導學生對《祝?！防镅┗鑼懙淖饔卯a生一種新的認識：突出人心的冷漠，更突出了封建禮教和封建迷信思想缺少人性關懷的本質。受這種對雪花描寫作用的全新理解的啟發，課堂上有位學生談到了課文里那只出沒在春天的狼。他說狼叼走了祥林嫂的唯一希望，給祥林嫂的打擊是巨大的，但是真正使祥林嫂“走投無路”的是“大伯來收屋，又趕她”這件事。難能可貴的是這位學生能把雪和狼結合起來思考，指出把人生有價值的東西毀滅給人看的往往不是惡劣的自然環境，而是惡劣的社會環境。這種解讀，對《祝?！愤@個舊故事來說無疑是新的。
有些“新”問題比較大、比較深，需要教師在課堂上補充相關資料和適時的點撥?！拔摇笔恰艾F在的屠殺者”嗎？顯然提出這個問題的學生肯定閱讀過魯迅先生《現在的屠殺者》一文，沒有閱讀過這篇雜文的學生可能連理解這個問題都有困難。怎樣才能解決這個全新的閱讀疑問，從而使學生對小說中的“我”進行全新的解讀呢？這就需要教師在課堂上介紹《現在的屠殺者》的內容，使學生明白魯迅先生是批判時期的遺老遺少，他們抨擊白話文，他們“勒派朽腐的名教，僵死的語言，侮蔑盡現在，這都是‘現在的屠殺者’”?！拔摇笔恰艾F在的屠殺者”嗎？這個問題里面的“現在”指的是小說《祝?！匪从车纳鐣F實，怎樣的社會現實呢？需要教師補充：以后，雖然封建專制制度被推翻，但是取而代之的是地主階級和軍閥官僚的統治，封建社會的基礎并沒有徹底摧毀，封建禮教、封建迷信思想依然根深蒂固，廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，過著饑寒交迫的生活。
“我”是這種社會現實的屠殺者嗎？組織學生再次認真閱讀《祝?！酚嘘P情節，并進行討論、交流，最后出現兩種貌似截然不同的觀點。觀點一：“我”是“現在的屠殺者”。其理由是，在小說里像祥林嫂這種瀕臨絕境之中的社會底層小人物是“現在”的重要組成部分。祥林嫂遭受被迫再嫁、再次喪夫、意外失子、最后乞討等一系列打擊，其主要原因是以魯四老爺為首的魯鎮人的根深蒂固的封建思想，但是“我”的“說不清”澆滅了祥林嫂最后的希望之火。因此，對祥林嫂來說，“說不清”這一句“極有用的話”成為了壓垮駱駝的最后一根稻草。觀點二：“我”不是“現在的屠殺者”?！澳昴耆绱?，家家如此，——只要買得起福禮和爆竹之類的，——今年自然也如此?！焙?，中國農村風俗習慣依舊，人們的思想意識依舊，封建迷信思想對農村的統治依舊。面對這樣的社會現實，“我”這個“識字的，又是出門人，見識得多”的新式知識分子并沒有開展思想啟蒙活動，而是老想“明天決計要走了”。所以，“我”不是“現在的屠殺者”，而是“現在的逃避者”。后來經過課堂討論，學生形成共識：其實，這兩種觀點只因看問題的角度不同，它們不是矛盾的，而是相互聯系的。以前分析小說中“我”的形象時，都會講“我”是一個憎惡魯四老爺，同情祥林嫂；既善良，又軟弱無能的知識分子?！拔摇笔恰艾F在的屠殺者”嗎？通過探究學生提出的這個新問題，對小說中的“我”有了一種全新的認識。
閱讀教學的問題范文6
關鍵詞： 高中英語閱讀教學 問題設計 提問技巧
高中英語閱讀教學倡導以任務型為原則，注重問題的設計引導和交流溝通。通過閱讀感知突出問題，提高學生的語言知識水平和表達運用水平。傳統的閱讀教學往往著力于問答的結果，一定程度地弱化了學生獨立思考的作用；在教學參與的廣度上，往往是多優等生少后進生，不可避免地挫傷了部分學生的學習積極性；在教學質量的評估上，往往重答案結果輕邏輯思維，不利于學生夯實閱讀知識基礎。實踐證明，閱讀教學要在知曉文本表達主題的基礎上，引導學生將零散的感性知識點融入和轉化到宏觀的整體知識架構上，扎扎實實地推進學生閱讀水平的提高。
1.多設誘導性問題，宜取自悟
誘導性問題有啟迪和推動作用，讓學生在帶著問題思考的過程中更為深刻地感受到課程學習內容。誘導性問題設計，讓學生有質疑思考的空間和載體，有效降低閱讀理解的難度，突出重點內容。設計這樣的誘導性問題，能夠讓學生在反復認知的思考中理解感知。
教師在設計誘導性問題時，可結合閱讀學習素材內容，針對文本中出現的熱點內容，讓學生有針對性地理解。在設計問題的過程中，從語篇表達主題大意設計相應的引導題目，讓學生在思考中體味文本的表達內涵；針對閱讀理解的難點和重點，設計具有層次性的思考題目，讓學生根據提示逐層回答，以深化感知；根據學生的閱讀理解情況，引導學生自主設問，形成相互問答和主動交流的良好學習環境氛圍。這些誘導性問題設計，讓學生的閱讀理解學習過程更為深入和具體。
學生帶著這樣的問題思考，對閱讀學習素材有整體的認知感悟。例如在譯林版高中英語模塊八Unit4 Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教學中，可針對學生對語篇的整體認知感悟，圍繞“What do you find from the article？”篩選相關信息，深化對文本的理解。同時，建議學生在精讀感知的基礎上思考From film events， what can we get？等。這些思考質疑性題目運用，不僅能幫助學生深化認知感悟，還能讓學生在實踐思考運用的過程中受到啟發，促進語言知識技能不斷內化生成。
2.多設層次化問題，宜攀深解
學生的學習能力有差異。依據這種差異設計具有層次性的問題，引導學生思考，不僅能夠滿足學生不同的發展需求，更能夠讓學生在逐級思考感知的過程中感受跳起來摘果的興奮和喜悅之感。應依據閱讀理解的難點設計層次性問題，讓學生的理解思維逐層深入推進。
教師結合閱讀學習的要點，依照學生的理解能力差異設計相應的思考感知題目，這樣的層次性題目應具有多元化和推進性特點，即要求學生在教師設計的豐富題目的引導下，調動語言學習感官，圍繞閱讀學習素材的重點深入推進。同時，設計的思考題目要體現環環相扣的特點，讓學生在不斷思考感知的過程中探尋更為科學合理的解題策略方法。根據設計問題的層次性，引導不同類型的學生有針對性地予以回答。
學生在這樣層次化問題的引導下，更為主動地深入探究。例如在模塊八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教學中，可要求學生在整體閱讀和獨立思考Reading A的題目基礎上，針對學習差異，設計一定的閱讀思考題目，像：What do you know about classic literary works？ Which famous writer do you know？ What do you learn from the classic literary works？ 教師可建議學生在同桌交流和小組合作探究的基礎上認真回答。這樣的閱讀教學問題設計，能夠讓學生在通曉文章表達主題大意的基礎上，思維步步發散，連續進行活腦訓練，不斷深化理解感知。
3.多設度量化問題，宜引拓思
閱讀思考的題目應該體現細化和量化的特點。在設計中，應該根據問題的導向作用，體現深度、廣度和亮度，讓學生更好地思考感知。通過這樣度量化問題引導，學生的理解思維更為活躍。
教師在設計問題的過程中應該緊緊圍繞上述三度，突出設計的問題。在設計中可要求學生圍繞對文本的感知，通過設計鋪墊性問題，體現問題的深度；運用背景知識拓展延伸的方法讓學生在具有廣度性的題目中思考，根據學生英語知識信息的對接進行有針對性的思考。通過這樣有跨度的問題設計，不僅能夠幫助學生拓寬視野，還能夠讓學生在問題的引導下，從英語認知感悟中開闊視野思維。
綜上所言，設計具有針對性和可控性的閱讀思考題目，在發揮引導促進作用的基礎上幫助學生更全面深刻地了解語篇表達主題大意，更深層次地予以探究運用。問題的巧妙設計能在體現任務型教學原則的基礎上，幫助學生形成更為合理全面的語言知識體系，促進知識技能有效內化生成。
參考文獻：
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