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談談對生態學的理解范文1
論文摘要：伴隨著人口劇增和工業的飛速發展,人類在創造物質財富的同時,也造成環境污染、生物多樣性減少以及生態失衡等生態學問題,這些已引起了人們對生態環境教育的高度關注。本文從生態環境教育的含義、教育形式、教育內容等方面,闡述在初中生物課堂教學和課外活動中加強環境保護教育所具有的深遠意義。
初中生物課程標準和教材的的內容突出了“人與生物圈”這一主線。課程標準中的情感價值觀目標明確要求:“熱愛大自然,珍愛生命,理解人與自然和諧發展的意義,提高環境保護意識”；“關注與生物有關的社會問題,初步形成主動參與社會決策的意識”。在中學生物教學中對學生進行生態環境意識教育,是每個生物教師的責任。生物教師要利用生物學的豐富資源,結合學生實際,切實有效地開展環境保護教育。要將環境保護教育滲透到各部分相關知識內容中,讓學生自己去體驗、去感悟。
一、生態環境意識教育的主要內容
1.生態學有關概念、原理教育
生態環境意識教育首先要讓學生了解有關的概念、原理,如對生物有影響的生態因素、生態系統、生物圈等基本概念及生態平衡的基本原理等。通過學習有關的概念、原理,幫助學生認識生物與環境之間的密切關系,理解生態環境是人類生存和發展的基本條件,人類必須遵循自然生態規律辦事,才能調控、改造、優化生態環境,造福于人類和整個生物圈。
2.環境保護意識教育
由于人類對自然的不合理利用,生態平衡已受到嚴重的破壞。進行環境保護意識教育,已經顯得非常迫切。如介紹水質富營養化的原因及危害,酸雨對農業生產等多方面的有害影響,大海中的赤潮和淡水里的水華, ddt等物質隨食物鏈在生物體內富集等現象,使學生認識到環境污染對社會經濟發展的影響和對人類健康的危害,從而增強學生的對環境保護的危機感和緊迫感,自覺地加入到保護環境的行列中去。
3.自然資源保護意識教育
自然資源是人類非常珍貴的財富,我國地大物博,有豐富的自然資源,但我國人均占有量卻很少,自然資源也并非是取之不盡、用之不竭的。要向學生介紹當今世界和我國的森林、草原、野生動植物資源和水資源、土地資源等的現狀,以及森林毀壞、草原退化、物種滅絕、淡水緊缺等對人類發展的影響,使學生重視、關心資源問題,積極參與資源保護。
4.可持續發展思想教育
在生態環境意識教育中,應該強調在發展生產的同時,要保護好生態環境及自然資源,實現資源的可持續利用與環境的保護,用人類與環境和諧共生的可持續發展的戰略思想為主導進行教學,使學生將來走上社會后,能自覺地用可持續發展的新觀點、新知識去改變傳統的不可持續發展的生產方式、消費方式、思維方式,使人與自然協調的發展。
二、生態環境意識教育可采取多種教學形式
1.結合教材,在課堂上進行生態環境意識教育
課堂是師生相互交流的場所,是學生接受知識的主陣地,也是實施環境意識教育的主渠道。依據教材內容、因地制宜地進行生態環境教育,是在初中生物課堂教學和課外活動中加強環境保護教育的主要形式。七年級教材第一單元是“生物和生物圈”,專門介紹生物與環境的關系,涉及許多基本概念和原理,目的在于使學生通過學習全面了解生態環境有關知識。生態環境知識貫穿于整個課程體系,各章節都蘊藏了許多這方面的素材。如關于“水資源”---水是生命的源泉、水對生物的重要性、水資源的短缺、飲用水時刻面臨污染、保護水資源等等,滲透到許多章節。教師要充分重視,具體分析研究,使課文的知識與環境教育有機結合,讓學生在學習過程中,樹立環保意識,達到教育效果。
2.補充教材,適時進行生態環境意識教育
人類只有一個地球,地球是人類和其他生物共同的家園。當學習“保護生物的多樣性”時,使學生了解:隨著植被的減少,生態環境的破壞,工業和生活用水的增加,水的污染日益加重,目前出現了江河水位急速下降、湖泊萎縮導致航運受阻,以及水資源危機。一項權威資料顯示: 18世紀人類為土地而戰; 20世紀的工業社會,人類為能源而戰; 21世紀,由于全球化的生態環境被嚴重的破壞,有專家預言,全人類將為水而戰。這些事實向學生敲響了警鐘,引導學生關心人類生態危機,愛護我們的環境,珍惜每一滴水。
3.通過習題的分析,滲透生態環境意識教育
生態環境問題在生物練習題中亦有體現。因此,選用適宜的項目,讓學生在解答問題中培養分析問題、解決問題的能力,也學會在深思熟慮中增強環保意識。例如,學習“生態系統”這一章時,補充下面這道習題: 20世紀50年代,ddt作為一種植物殺蟲劑運用于歐亞及美洲大陸,但是后來人們卻發現從來沒有使用過ddt的南極地區的企鵝及北極附近的因紐特人體內也有ddt存在。試運用所學知識分析其中的原因,并談談所受的啟發。
三、寓“生態意識教育”于豐富多彩的活動中
課外活動是課堂教學的繼續。有些教學內容必須在課外通過學生參與才能完成。如探究廢電池對生物的影響、酸雨對生物的影響等時,需要學生課余的參與,并通過實踐使學生認識到環境保護的重要性,進而使這種認識轉變成真正的行動。由于課外活動形式多樣,生動活潑,結合課外活動開展生態意識教育能聯系實際,具有針對性強,學生耳聞目睹,效果更為顯著。
結合重大紀念日積極開展專題活動。在“世界環境日”(6月5日)、“地球日”(4月22日)等舉辦相應的知識講座、知識競賽或觀看有關錄像;在校內定期舉辦圖片展覽、黑板報、墻報等,宣傳環保知識,披露環境污染情況;組織指導學生利用課余時間對自己所在城市環境狀況進行調查,重點了解當前的環境狀況與生物生存狀況之間的關系,提出建議等。并以“愛護環境,保護我們共同的家園”為主題寫小論文。
引導學生關心廣播電視、報紙雜志等上有關生態環境知識和環保方面的報道,定期進行交流討論,結合一些重大生態事件,分析原因,提出解決對策。
走進自然、深入社會,定期開展實地考察、社會調查活動,讓生態意識理念潛移默化地滲入學生的心田。結合書本一些知識帶領學生參與環境保護的某些具體工作,如帶學生參觀生活污水處理廠,去化工廠等企業了解治污措施;組織學生參與植樹造林和護林宣傳和實踐活動。另外,還要提醒學生以身作則,從點滴小事做起。
談談對生態學的理解范文2
【關鍵詞】：環境；生態學；園林；景觀設計；原則
從地球形成開始，所有生命逐漸形成一個相互作用的、平衡的網絡。這種生命構型或生物圈，產生于土壤、空氣、火和水，包括我們的整個生存環境。
1 引入生態理念
生態學是一門與我們的生活緊密相連的學科，生態學（Ecology） 是研究有機體及其周圍環境相互關系的科學。任何生物的生存都不是孤立的：同種個體之間有互助有競爭；植物、動物、微生物之間也存在復雜的相生相克關系。人類為滿足自身的需要，不斷改造環境，環境反過來又影響人類。生態學主要研究有機體相互之間以及它們與其生物及物理環境之間的關系。美國國會要求聯邦政府所有機構“在資源導向型項目的規劃和開發中，倡導并使用生態信息”。
2生態學理論在園林景觀設計的關注點
2.1 自然生態性的關注
一切自然生態形式都有其自身的合理性，是適應自然發生發展規律的結果。一切景觀建設活動都應從建立正確的人與自然關系出發，尊重自然，保護生態環境，盡可能小的對環境產生影響。自然生態系統二直生生不息地為人類提供各種生活資源與條件，滿足人們各方面需求。而人類也應在充分有效利用自然資源的前提下，尊重其各種生命形式和發生過程。生態學家告訴我們，自然具有很強自我組織、自我協調和自生更新發展的能力，它是能動的。人類在利用它時，應像對待朋友一樣去尊重它，并順應其發生規律，從而保證自然的自我生存與延續。
2.2資源持續利用的關注
人類的經濟和社會的發展不能超越資源供應能力，當代人資源的利用不應當損害后代人的利益，不能超前消費后代人的資源，城市住區景觀生態更新就是將原有的那些不利于資源高效利用的設施進行改善更新。提高設備的效率起到有效降低能耗的效果，照明能耗是住宅能耗中的常規耗能項目，可以在樓梯間內裝置聲控照明燈、采用節能照明燈等可大大降低能耗；建立雨水收集系統 （從屋面、陽臺、露臺、住區內地面）以及二次循環利用生活廢水系統，充分利用中水系統，節約水資源，化害為利，保護環境、緩解水資源不足：將一些對人體和對環境存在危害的設施或建筑改為采用環保的、高效的、節能的、無污無害的建材；提倡開發利用可再生能源，充分利用住區環境提供的可再生自然資源，例如風、太陽、雨、綠地區域、土壤（各種地熱資源）等。
2.3基于經濟性的園林景觀設計考慮
景觀生態設計還必須考慮到“應用程序”的問題。所謂“應用”指的是園林的功能為客戶。“應用程序”的觀點具有一定的永恒的和長壽。景觀設計師的審美要求，根據群眾，活動規則功能需求等方面，創造一個優美、衛生、健康的興趣，舒適和方便的園林空間，以滿足游客的游覽、休息和娛樂健身活動開展的功能要求。作為一個綠色的空間，即使是設計，因為不同的建筑材料，不同規格的苗木，不同的建筑標準，將需要不同的建筑區。當然，設計者應利用有限的投資條件，以達到最佳的設計技術，節約成本，創造最好的工作。
3生態學理論在園林景觀設計的延伸
自然系統保障著人類的幸福和健康，對它的理解和維護是明智的土地和資源合理規劃的基礎。理想的園林景觀營造的環境是自然場址和景觀環境的最佳組合。這一目標的實現程度可作為衡量營造環境的成敗以及感受者適應性、健康程度的標準。
3.1 尊重地形，維持園林的完整性
在園林景觀設計當中，應當尊重基地原有的地形地貌以及各種設施，甚至利用原有的自然地形特點和廢棄設施重塑新的園林景觀，既保留了原有基地的歷史文化，又滿足人們需求。如對于原有的植被、地形、水系應加以保護利用，而不是一味推平重建。在國外設計師中也在遵循著這一原則，海爾布隆市磚瓦廠公園大家應該不陌生，1995年德國巴登符騰堡州重要的工業與商貿城市海爾布隆市在原來的廢棄磚瓦廠上，建成了一座磚瓦廠公園。景觀設計師鮑爾決定建立一個混合式公園包括為市民提供運動與體育鍛煉的部分，保護原有磚瓦廠歷史痕跡的區域，以及野草與其他植物自生自滅的區域等。
3.2 對自然環境資源的保護和利用
自然環境資源包括當地的氣候、土壤、植被及水文等。氣候的差異是形成各地地域差別的重要原因。它造成人們生活方式的差異，從而極大影響到地域園林風格的形成。例如，在古典園林中的南方園林建筑占地面積大，往往連成片的建筑，它是為了適應炎熱的天氣并獲得遮蔭面積，并且起到緩解雨季交通和國防臺風的。
符合生態的設計是在尊重自然、順應自然的前提下，有效利用自然環境資源，減少對自然環境的不利影響.這要求設計者以有效利用自然資源保護自然生態的角度出發進行設計，而不僅從美觀、形象出發進行設計，是符合可持續發展的設計觀。
3.3 可持續發展
可持續發展已經成為當前社會的熱門主題之一。在自然科學和社會科學的各個領域進行了熱烈和廣泛的討論，城市設計也不例。從城市規劃到建筑設計、從景觀設計到室內設計，幾乎所有研究會談談可持續發展。那么什么是可持續發展？它在園林景觀設計中的含義是什么？
3.1.1 可持續發展概念
可持續發展最初于1972年提出，指既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的發展，是科學發展觀的基本要求之一。1987 年世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中第一次提出了可持續發展的概念：“滿足當代人需要又不損害后代人需要的發展”。它以社會的發展進步與環境資源的和諧共處為主調，旨在能夠確保自然環境的安全。它以社會的發展進步與環境資源的和諧共處為主調，旨在能夠確保自然環境的安全。
3.1.2基于可持續發展理念的園林景觀設計原則探析
生態園林景觀設計的重點，設計者應明白，如生態系統結構和功能，物質循環，能量流動等，對生態的基本概念，制定可持續發展和生態理論和方法，從設計到尋找影響的決策，在設計過程中的內容。吳良鋪先生指出，這項研究的設計應該是“連貫性的綜合研究”。如果園林設計師準備的工作環境和環境責任的承諾，關系到設計的態度，就需要采取的生態思想的全面角度，在景觀設計的綜合研究。
一般來說，生物多樣性可以從3個層次上去描述，即遺傳多樣性、物種多樣性、生態系統與景觀多樣性）而后者與園林設計有著密切的關系.遺傳多樣性是物種多樣性的基礎，物種多樣性又是構成景觀多樣性的最重要條件，如在外地植物的引種馴化過程中，長期的近親繁殖必將使物種的遺傳多樣性大大降低.不少引進植物在當地繁衍幾代后，其枝形美觀度和抗病能力也下降；但是，如果能將這些引進植物與當地的一些近緣種進行雜交，則可以提高它們的遺傳多樣性，甚至還可能培育出優異的新品種.品種的多樣化常使葉色和花色多樣化，如不同葉色的變葉木和不同花色的三角梅，從而使植物造成景更豐富多彩.生境的多樣性也直接影響著物種的多樣性，所以在設計時要營造成多種生境，為更多的生物提供棲息地，如密植的森林、疏林草地、駁岸少加處理的水系等.把濕地引入郊區或城市也是一種嘗試，因為濕地是物種多樣性最豐富的類型之一.另外，在設計時，建議少用大量草坪，因為草坪是一種非常單一的生態系統，只能為極少數的生物提供生境，所以，設計時要有一定量的喬木、灌木地被這種生態群落才有利于生物物種多樣性的維持.
生態思維是整個研究中最重要的特點之一。由于在不同的生態系統有相互關系、相互作用的網絡模型，每個系統的變化會影響到整個系統操作的一部分。生態景觀設計的重點方面，應借鑒生態學的角度看的總體思路。屬于更廣泛的景觀生態系統的子系統，該子系統應該關注景觀材料，能源和物質投入和產出人為的，即在生產精煉各級投入，航運，使用和最終處置等造成的資源消耗；輸出廢水，廢物和循環再用的物料，例如對環境的影響。
小結
現代園林生態設計是要把人與自然、環境更緊密聯系在一起。它表達了人類渴望與自然親近、并與自然融合共生的愿望。隨著公眾生態意識的增強和生態科學技術的發展，人們對園林生態設計手法的探索也在持續進行。無論過程或結果，無論表象或本質，它們都體現了設計師對人與自然之間一生態關系的思索與探究。
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談談對生態學的理解范文3
關鍵詞：生態建筑；可持續發展；建筑設計
中圖分類號：TU2文獻標識碼： A
引言
繼上世紀80年代世界范圍內能源危機之后，世界范圍內對環境保護、生態家園建設等理念的倡導與呼聲日益高漲。保護環境、改善環境的要求并非僅限于自然環境，同樣包括我們的建筑環境，引發了諸多建筑設計師對環境、生態、社會及建筑的整體思考，進而促進了“生態建筑學”概念的誕生。所謂生態建筑是指，以可持續發展的眼光看待建筑與環境的關系，充分考慮某地自然環境特點，綜合利用現代科學原理及技術手段，對建筑及其周圍一切相關因素進行整體分析與設計，使建筑與周圍環境形成一個系統的有機整體。在此系統內，具備有良好的氣候及環境條件，為人們工作及居住提供良好氛圍，同時在環境、人及建筑之間形成一個良性循環系統。
一、生態建筑
建筑業的根本目的就是改變自然環境，為大家建造能滿足生活和精神生活需要的人工環境。構建生態建筑是確保大家的生活的根本，為我國建筑業的可持續發展的一個方向。生態建筑建設便是由源頭上掌控建筑對環境引起的污染，便是根上排除建筑污染問題。
生態建筑為天、地、人相互融洽的建筑，關鍵是搞好人和自然、進步與保護、建筑與環境的關系，著落點為生態平衡；生態建筑和經典建筑比較，生態建筑在設計上擁有下面幾個顯著的特點：
系統理念和整體觀念強，十分關注對設計位置的地方性、區域性理解，關注地方場所的文化特色；提高實用技術的公眾意識，根據建筑性能需要，選用簡單科學的技術。
能源運用的快速與無污染，構建建筑材料蘊能量與重復利用的意識，在最大區域內應用能循環利用的地方性建筑原料，防止應用高度能耗、毀壞環境以及具有放射性的建筑原料，最好再次運用老的建筑材料、構件。
含有循環再生性，對地方的氣候狀況，選用被動式能源方法，盡最大可能地運用能循環利用的能源提高建筑空間應用的靈活性，有助于降低建筑體量，把建設所需要的資源到達最少。環境適應性非常好，降低建筑期間對環境的破壞，防止毀壞環境、資源浪費和建材浪費。
二、當前我國實現可持續發展的生態建筑設計的重要性
建筑的可持續主要包括3個方面：能源可持續、環境可持續、生態可持續，而其中能源可持續是最為突出的，它包括了能源節約，能源替代和能源回收3個內容。在我國，人均資源匱乏，改革開放以來，我國正經歷著前所未有的大發展時期，大量的城鎮和基礎設施建設對可持續發展的沖擊已日益嚴重，這主要體現在以下2個方面：
1、建筑業消耗了大量的自然資源，如水、能源、土地和原材料
在建筑材料的應用上，目前我國大多數的建筑都在使用粘土磚、石材、混凝土等高能耗的建筑材料，這些建材在生產加工、制作安裝的過程中會消耗大量的資源，并且產生大量的廢渣、廢氣、廢水，從而對環境造成極大的污染。
2、大規模的城鎮和基礎設施建設本身也對原有地理環境產生破壞
它占用了大量的耕地、林地、水域等，區域原有的生存環境和生態平衡受到沖擊，地貌地質條件產生變化，生存條件趨于惡化。建筑耗能在我國社會耗能中所占比重越來越大。早在2001年我國建筑年消耗已達到3.76億t標準煤，占總消耗的27.6%，現在建筑耗能已占到全社會耗能的1/3（不包括生產建筑過程中的耗能）。另外，我國目前在能源回收方面存在著較大的不足，這其中尤為突出的是水資源和生產生活垃圾中有效能源的回收再利用。
三、可持續的生態建筑理論的發展歷史
我國古人創立和信仰的人與自然和諧共生關系的理論，與今天我們所講的可持續發展理論不謀而合。受我國傳統文化和地域氣候的影響，傳統建筑中有許多可持續的建筑手法可以借鑒。其中最典型的理論就是中國風水學，其實質是：地理學、氣象學、生態學、規劃學和建筑學的一種綜合的自然學說，其核心內容是天地人合一。
這種理念貫穿在中國傳統建筑活動的各個過程，包括：規劃選址、建筑單體、園林小品、室內外裝修設計和施工營造等，我國現存的大量古城池古建筑中就有許多可持續建筑的典范。
在西方，許多著名建筑師都非常注重生態。例如：賴特將建筑視為有生命的有機體，他所遵循的將建筑與環境溶為一體的設計原則，體現了深層生態學的設計原則。由于設計過程是一個動態變化的過程，所以賴特認為沒有一座建筑是“已經完成了的設計”，建筑始終持續地影響著周圍的環境、使用者的生活，也就是說可持續建筑必須是同所在的場所、建筑材料以及使用者的生活有機地溶為一體。代表作流水別墅就是他最好的例證。
四、生態的建筑設計的原則
了解了關于生態建筑的一些基本知識,下面談談生態建筑設計的基本原則。對生態建筑的理解與衡量標準是會隨著時間變化而不斷發展的,但其基本的原則基于建筑在人類與自然界之間的中介地位,主要體現在4個方面：對自然生態環境的保護,盡量減少對生物圈的破壞；對使用者的關心；對于溝通人類與自然環境創造條件；面向未來發展的足夠彈性。
傳統的建筑設計往注重建筑的位置、功能、形態,而忽略他們與設計元素、能源、資源、使用過程中的能耗、廢棄物的回收利用等關系。生態的建筑設計是在適當的時間、適當的條件下利用適當的技術,發展保護環境、節約資源的物質空間。根據各地不同的地形、地貌和生態環境系統,考慮節能節水、方便美觀、適用等因素,為人們提供良好的生活環境。營造良好的建筑生態系統,將建筑設計成為和諧、良性循環的人工生態系統。生態的建筑設計體現在建筑規劃與設計、設備技術設計、施工安裝等階段,不同的階段各有側重,而建筑規劃與設計階段是構造建筑系統活動的第一步,是將生態的觀點融入建筑系統的關鍵。
談談對生態學的理解范文4
【論文摘要】設計在西方發展了百年，而在中國現代設計只有不到二十年的發展時間。因而受諸多因素影響，中國的早期平面設計教學從內容形式到制作方法都過于單調，傳統工藝美術型的設計教育已無法適應社會的發展和市場的需求，在現代設計多元化發展的大趨勢下，新理念、新思維不斷介入人們的生活，中國的平面設計應在實踐與探索中思考與尋找設計的未來之路。這為中國現代平面設計教學提出了新的要求。
現代平面設計教育在我國已有二三十年的歷史。面對中國偌大的設計市場，國內的美院、綜合性大學等紛紛開設設計系以應對這種局面。經過這么多年的設計教育，各高等院校也順應時代需要做出一些相應的改革。其中，就過去美術院校的“工藝系”到今天的“藝術設計系”名稱的改變可窺到設計教育中改革的印記。作為一個青年教師，我想當前平面設計教學問題談談自己的一些看法。
一、當前平面設計教學存在的問題
平面設計本身是種對生活方式的創造。在人類歷史上，設計成為一種獨立的活動時也標志著
人類文明進程的前進步伐。但客觀地看，目前的平面設計教學自身還不很完善。
首先，在教學中重視造型基本功，這本無可厚非，但卻同時忽略了學生的創造性。我們應該知道一個淺顯的道理：站在巨人的肩膀上可以看得更遠。今天的學生正是在前人成功的基礎上前進。因而，舊的平面設計教學體系顯然已經不適應當前形勢。正如用安格爾的方法不會有凡高；用徐悲鴻的方法也不會有貝聿銘一樣，純美術(油、版、雕)的造型訓練、色彩練習，對于平面設計而言，并不是完全適用的。
其次，在大學四年的課程安排中，過多的基礎訓練，導致了學生對理論研究的嚴重不足。平面設計是一個邊緣學科，學科間的交叉明顯。因而，在教學過程中，多安排一些理論課是有必要的。
再次，前面提到了“包豪斯”的教學。本來，包豪斯重實踐、重技術與藝術的結合等等，都是平面教學應當學習的。但由于一開始對其理解的偏差，導致了今天各院系的平面設計專業明顯地缺乏活力、創造力，對平面設計的理解也明顯落后于時代。很多學生作品毫無新意，且忽略了自身的民族特點，放棄了幾千年來中華民族的文化積淀，沒能很好地將平面設計教學與社會生活聯系起來。
二、加強平面設計教學的幾點建議
1.課程體系中應增設“設計管理”課程
過去我們搞平面設計教育，以工藝美術教育為主。自八十年代初期以來，從日本和我國香港、臺灣等地區引進企業形象策劃(CI)潮以來，教學上就有了些改革?；A教學我們沿用的依然是包豪斯傳下來的三大構成。這時候的平面設計專業(或者裝潢專業)的課程設置以企業形象策劃為主。而且在引進CI方案時，我們把它分為：MI(理念識別)，BI(行為識別)，VI(視覺識別)三大塊。設計專業的教學以視覺識別為主。而“設計管理”課程是在市場化的前提下、在設計專業發展的過程中逐步建立的。從我國改革開放到今天總共不過23年，各領域都在經濟大潮中摸索著前進。我們的現代設計教育時間更短，“設計管理”課程的缺失是有其原因和社會背景的。隨著改革開放的深入，企業內部科學的管理體系也逐漸完善。在此基礎上，設計師面臨的與創作對象(企業)之間的交流日益重要，“設計管理”課程也就提上日程。
在過去我們的平面設計教學中，僅以設計的基本創作為主線，沒有注意到與創作對象(企業)之間的溝通，再加上技法滯后等造成：
(1)學生只顧埋頭做手工設計的技法練習和相應的簡單膚淺的設計思想的思考，對設計的深入思考缺少認識。
(2)理論體系不健全，對所學專業企業形象策劃(CI)缺少認識的完整性、高度性。
(3)目前我國在法律、法規、市場運作等方面處于一種逐漸完善的階段。因此對設計管理課程的設置應有所高度的認識。
2.平面設計教學應模糊學科間的邊緣界限
在這樣一個知識大爆炸的時代，設計學科的邊緣性要求新的設計人才必須是綜合性人才，而不是一味地“專”下去。平面設計在現代社會扮演的不僅是傳達信息的角色，同時還擔當了傳達思想的、甚至是傳承文化的重擔。因此，要注重培養學生各方面的綜合素養，如文學、哲學、藝術等。要讓學生認識到平面設計專業自身就是藝術、技術、社會生產力等交叉而興盛的一種新的學科，其自身的邊緣性應在教學中得到體現。另外，還可在課程中嘗試開設市場學、消費心理學等課題。當然，在強調學科“邊緣性”時，并不是要求平面設計者個個成為多面手。模糊學科間的界限，不是模糊專業本身，只是學科間的交叉有利于平面設計自身健康、全面地發展下去。既然平面設計成為一門獨立的學科，那么，專業性是其立足點。
3.平面設計教學要注重個性化設計的培養
20世紀80年代中期，電腦的出現為我們的設計帶來了前所未有的變革。速度和質量是其最突出的表現，它大大提高了平面設計者的工作效率和作品的制作工藝。在這種形勢下，平面設計教學工作應主動適應不熟悉的領域，要在這個需求逐漸提高的新環境中不斷提高平面設計教學的水平，跟上科技的進步的步伐。面對科技帶來的種種壓力和飛速發展的商業環境，設計教育的重要性不斷增強，對設計者潛在能力的要求不斷提高。
隨著電腦的普及和軟件的應用，平面設計逐步走向程式化，這就要求設計創意必須具有個性。設計的本質是創造，設計創造源于設計的創造性思維。個性化是設計師對平面設計個性差異的獨到見解。平面設計教學應通過對設計原理、設計內容等理論知識的講授，注重培養學生設計創意個性化的表達，倡導設計風格，挖掘個人與眾不同的創造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。
談談對生態學的理解范文5
一、創設和諧氛圍，激活學生的內部需要
生態的課堂應該是學生情緒自然、心境放松的場所。對此，不少教師已有認識，并想方設法地創設寬松和諧的學習氛圍。但僅此還不夠，還須把激活學生內部需要作為和諧氣氛創設的根本目標。教師要通過和諧氣氛的創設，讓學生心情舒暢，放飛心靈，放飛情思，更好地激活他們內部的學習需要和學習動機。這樣，學生才能在課堂上得到生命內涵的豐富，生命活力的展示。下面是于永正老師借班上課的教學片段：
師：同學們好！你們聽懂剛才的介紹了嗎？我姓什么？
生：您姓于。
師：哪個“于”？誰來猜猜？
生：“干”字加個鉤，干部的“干”。
師：哦，干部魚，當干部的姓于。（學生笑）
師：知道我從哪里來的嗎？
生：江蘇徐州。
師：同學們聽得很認真！我們上課發言要注意聽，會聽。我教語文，教五（1）班的語文。好，現在上課。同學們好！
生：（聲音十分響亮）老師好！
師：真好，真不愧是娃哈哈小學的學生！相信你們讀課文一定好，一定讀得笑哈哈！
就借班上課而言，師生之間無疑存在一定的心理距離。為消除隔閡，融洽感情，于老師用幽默的語言進行自我介紹，既創設了和諧的氣氛，融洽了師生的關系，又暗示了學習的方法，表示了真誠的希望。在這樣的課堂上，學生的身心是放松的，心境是愉快的，生命的活力是能充分彰顯的。可見，構建生態的語文教學要重視和諧氛圍的創設，借助語言誘發或情境創設讓教師給學生親近感，讓課堂給學生安全感，讓學習給學生輕松感，使課堂形成教師與學生、學生與學生、學生與教材之間平等、民主、充滿愛心的多向交流關系。在此同時，還要重視和諧氛圍的指向，適時引發，使學生以積極的心態參與學習；通過巧妙引渡，使學生以滿腔的熱情主動探索，使學習探究成為學生的心理需求，成為他們的生命需要。
二、引領心靈對話，促進學生的心智拓展
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”語文是中華民族文化的積淀，是民族精神的記錄，是人類睿智的聚合，它向人們展示了紛繁復雜的情感世界。追求生態的語文教學須引領學生走進教材，走進文本，與作者、與文中人物進行心靈的對話和情感的交匯，讓學生走進豐富的情感世界中，去享受民族文化，汲取民族精神，吸納人類睿智，體驗精神享用幸福，享受心智拓展的快樂。如：一位教師在《生命生命》一課的教學中，圍繞“生命探究”這一主題，引領學生走進飛蛾、香瓜子、杏林子，感悟其頑強的生命力。在此基礎上，教者以如詩如畫的語言，對生命進行概括，使生命展現在窗外的依依楊柳、黃鸝的清脆歌聲、室內的張張笑臉上，進而打開學生記憶的閘門，放飛五彩的生活，讓學生或寫一首小詩，或寫一段感言，或寫一件小事，陳述自己對生命的見解：
“生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強生長的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命是小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強學習的輪椅，生命是探險者勇往直前的勇氣?！?/p>
“生命是海里游動的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。”
…………
學生筆下，生命的空間如此開闊，生命的形象如此鮮明，生命的內涵如此清晰……此刻，生命對學生來說，不再是抽象概念，而是具體形象；不再是神秘莫測，而是可感可及。這就是“心靈對話”展示出的精彩，是“心智拓展”顯示出的魅力！
三、誘發精神生活，發掘學生的生命潛能
生態的課堂應該是發掘和展示學生生命潛能的場所，是洞察和放飛學生心靈世界的天地。教師的重要任務就在于為學生創造一個展示生命的心靈場所和放飛心靈的精神園地，把學生知識的獲取、情感的升華、個性的張揚融于一定的精神活動之中。如：教學《世紀寶鼎》一課時，在學生初讀感知，了解了“世紀寶鼎”的樣子和內涵后，教者以“為表達我們國家和人民對聯合國、對世界人民的良好祝愿，你知道‘世紀寶鼎’這一珍貴禮品集中了哪些人的智慧和汗水呢？”而引出了“設計者、鑄造者”等諸多鮮活角色，展現出從禮品設計到介紹的廣闊空間；接著以“如果你是其中的某個角色，祖國把任務交給了你，你將怎樣用實際行動作出響亮的回答？”讓學生根據所選角色，細讀課文，揣摩行動。學生神情激動，全心投入，精心準備，一個個激情洋溢，滔滔不絕，文本語言已經內化為學生心靈的語言。如一個學生說的：接到國家為聯合國50周年設計禮品的任務，我好激動。到底如何設計呢？那次，我到大街散步，想去尋找靈感，在市建行大廳內，看到了鼎，我不禁眼睛一亮。是啊，“鼎”在遠古時候是中國先民的一種炊具，后來又發展成為禮器。從成語“鐘鳴鼎食”和“一言九鼎”就可看出鼎在中國古代社會生活中的獨特地位。鼎作為一種重要禮物，象征著團結、統一和權威，是代表和平、發展、昌盛的吉祥物。因此，以鼎作為禮物，不僅意義深遠，而且可露天存放，供眾多人參觀，使它產生更大影響……你看，最終設計定型的就是今天出現在你們眼前的鼎。
可見，如果把語言的感知、理解、運用寓于充滿情感的精神生活中，充滿生命活動的研究探索中，給學生生態的課堂，情感的世界，語文教學就一定能激起學生生命的需要，開發學生生命的潛能。
四、進行合理調控，引領學生的生命航向
在生態課堂上，學生的學習充滿了主動性和特殊性，學生的探索呈現出多方向性和多層次性，要使學生生命得到有效、充分的發展，使學習活動避免流于散漫和輕率，并最終指向一定的價值目標，教學調控顯得格外重要。教師要時刻注意學生在探究場景里是不是掉隊和迷路，一旦發現問題，必須采取措施，使學生始終沿著正確的方向進行有效、高效的探究。學生遇到疑點，要合理引導幫助清晰；遇到難點，要合理點撥幫助突破；出現偏差，要及時處理幫助矯正，從而以有效的方法引領學生生命的航向。請看《窮人》一課的教學片段：
生：從抱孩子這件事上，我感受到了桑娜“寧可自己吃苦，也要幫助別人”的可貴品質。
生：我不這樣認為，既然桑娜是一個“寧可自己吃苦，也要幫助別人”的人，抱回孩子后為什么那么慌張，那么害怕？
師：（先是一楞，但很快便冷靜下來，來了個將計就計）善于思考，善于發現問題。不錯！是啊，我也覺得桑娜的態度不那么堅決。大家有什么看法？請聯系課文談談自己的見解。說“堅決”也好，說“不堅決”也好，總得擺事實，講道理，讓人家口服心服。
生：我覺得她不是十分愿意把孩子抱回家。要是我，既然抱回來了，就該坦然自若，高高興興。
生：我認為她的態度是堅決的。她點亮馬燈去看丈夫時想到了生病的女鄰居，便隨即去看；當她發現西蒙死了，就“用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家”；雖然她“不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可”。
生：既然這樣，她為什么要那么慌張呢？我看，你既然知道自己做了一件值得做的事，就應該從容地面對一切，為什么還要這樣驚慌呢？
生：我覺得你是站著說話不腰疼。（笑聲）你想想看，桑娜家生活那么艱難，這么惡劣的天氣，竟然要冒著生命危險出海打魚，他們的生計是多么艱難。自己家中有5個孩子，吃的只有菜和魚，孩子不論冬夏都光著腳。再加上兩個孩子，這生活怎么過，她難道不要考慮嗎？因此，我覺得她態度就是堅決的，只是因為生活所迫，她不可能那樣理直氣壯。
生：我覺得不至于吧?。ㄐβ暎┖⒆右呀洷Я嘶貋恚慊艔堄惺裁从媚?？我看與其這樣慌張，還不如鎮靜地面對現實。她這么慌張是擔心自己挨打吧。
生：話不能這么說。（笑聲）孩子抱回來了，雖然她擔心丈夫可能會揍她，但她認為“我自作自受”，“揍我一頓也好！”為什么桑娜神色慌張，心里害怕呢？這是因為她想到：家里有五個孩子時生活就很艱辛，再抱回兩個孩子能養得活嗎？她真是擔心，況且這么大的事兒，她事先沒有征得丈夫的同意。
談談對生態學的理解范文6
新大綱的基本特點大綱不論在指導思想上，還是在教學目的的確定、教學內容的選擇與安排等方面，都力求體現“三個面向”的精神，力求適應21世紀我國社會主義現代化建設對高中生物教學的客觀要求，充分體現了生物學科培養全面發展的現代人的育人功能。
（1）知識內容體現基礎性、時代性、實用性，并注意了同義務教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內容：一是關于生命的物質基礎和結構基礎的內容；二是關于生命活動本質的內容；三是生物界的發展和生物與環境的內容。這些內容是揭示生命活動基本規律的知識，是對初中生物課知識的綜合、概括和提高，是作為未來社會各類人才都必須的基礎知識，突出了基礎性的特點。
新大綱在內容選擇上體現了很強的時代性。如必修部分的“細胞的分化與衰老”、“細胞的癌變”；選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發酵工程”、“細胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態環境的保護”等，這些內容反映了現代生物科學的新進展，帶有很濃的時代氣息。
作為基礎教育的一部分，新大綱在內容選擇上還十分重視知識內容的實用性。如必修部分的“細胞的癌變”、“植物激素的調節及其應用”、“人類遺傳病與優生”、“環境與人體健康”、“無公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動的調節和免疫”、“生物固氮在農業生產上的應用”、“細胞質遺傳及其在育種中的應用”、“地球、生物圈與人”等。這些內容與生產、日常生活和自然實際密切相關。通過這些知識的學習有利于使學生認識生物學知識在生活、生產、科學技術發展等方面的應用，獲得有利于增強體質、加強自我保健的知識。
（2）更加重視對學生科學素質的培養。培養學生的科學素質包括：科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、解決問題的能力等。新大綱在教學目的中明確指出：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提高科學素質?！泵鞔_了觀察、實驗、思維、自學方面的能力，提出有“較強”的能力要求。比原大綱只提出“自學”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進一步的提高。在教學目標中進一步將科學素質培養目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學研究方法，并逐步確立適合自己的一套學習方法，養成良好的自學習慣”；要求有“初步的研究能力和創造能力”。
在知識教育目標中增加了“使學生了解現代生物科學研究主要的新成就和發展趨勢”的要求。
在思想教育目標中增加了“養成實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。
對學生科學素質培養的加強，還突出表現在增加了較多的實驗、實習的數量和類型。原大綱高中必修部分只有5個實驗、實習，新大綱增加到了24個。原大綱中的實驗大多是觀察實驗，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”，“酶的高效性和專一性”，“DNA的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬VC含量的測定”等定性和定量實驗。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關系”等模擬實驗，特別是增加了“植物的向性和感應性現象的實驗設計和觀察”，“設計并制作小生態瓶，觀察生態系統的穩定性”，“根據當地農業生產情況，設計一個農業生態系統”等讓學生自己設計實驗的項目。
實驗數量的增加，使學生具有更多的動手操作、進行實驗的機會，實驗類型的豐富可使學生接觸到更多的生命科學實驗、研究方法，因而有利于培養其科學素質。
（3）更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國主義兩方面。新大綱在教學目的中增加了“幫助學生逐步建立科學世界觀，培養高尚的道德情操”的要求；在教學目標中提出了“初步形成生物進化觀點和生態觀點，逐步建立科學的世界觀”，“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環境保護意識”，“養成實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質”作為教學目的明確提出，在教學目標中提出要“促使生理和心理健康”，在“教學中應注意的幾個問題中”提出要“培養學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質?！边@些要求一方面結合了生物學科的特點，另一方面體現了培養社會主義接班人的思想素質要求。不僅要求學生形成辯證唯物主義的觀點，能夠熱愛祖國，熱愛家鄉，而且能夠對于生物界、生物科學、大自然和生態以及人類社會普遍存在的資源開發、人口控制、環境保護等重大問題有正確科學的觀點，形成高尚的品質和情操，在未來社會的激烈競爭中，能夠具有創新和合作進取精神，具有良好的道德情操、行為習慣和心理素質。
大綱還在“教學中應注意的幾個問題”中對思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教書育人。在教學中要做到潛移默化，寓德于教?！薄耙獔猿纸虒W的科學性和思想性相統一，增強思想品德教育的針對性和實效性?！碧岢隽藥椭鷮W生樹立科學的世界觀，對學生進行生態學觀點和環境保護意識的教育及生物進化觀的教育，增強學生的民族自豪感，教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉，幫助學生樹立科學的價值觀，培養學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質等的方法和途徑。
大綱是指導教學的綱領性文件，是編寫教材的依據、教學的依據、評估教學的依據和考試的依據。新大綱不僅明確了教學的知識點，而且提出了3個層次的教學要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附錄中對3個層次的要求作了明確的說明。同樣，大綱在學生實驗、實習方面也提出了“初步學會”、“學會”2個層次的要求，對這2個層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發揮大綱的4個依據作用。尤其是可以克服教師在教學、教學評估及考試中的主觀隨意性，保證教學質量。
大綱首次對“考試、考查、教學評估”以及“教學設備”提出了明確要求。規定必修課的考試，第一學期由學校進行；第二學期屬會考性質的水平考試，要求學生能達到教學大綱的基本要求，考試由各?。ㄗ灾螀^、直轄市）教育行政部門統一安排。選修課的考試由各校安排，一般每學期一次。大綱對生物實驗考查也提出了要求。大綱還對教學評估提出了要求，提出了教學評估的目的，明確了課堂教學評估及實驗教學評估的主要項目。課堂教學評估包括：目的要求；教學內容；教學結構；方法、手段；教學效果。實驗教學評估項目包括：目的要求；教材用具；實驗操作；實驗效果；實驗開設率等。大綱在“教學設備”中提出，要“配備各項有關實驗設備，使之達到國家教委制訂的高中生物教學大綱和教學儀器配備目錄規定的要求”，要保證按質按量完成高中生物課堂教學、觀察、實驗、探究、實習、演示等教學活動。
此外，大綱還對生物教師、實驗員及學校在充分利用現有教學設備，合理和科學地管理、使用現有設備上提出了要求。
大綱是指導教學的綱領性文件，它的這些規定，充分體現了其“指導”職能，有利于保證教學的到位，保證實驗、實習的質量，對提高高中生物教學質量具有重大的意義。
大綱作為一種指導教學的綱領性文件，為保證教學質量，必須有其統一的要求。大綱提出的教學目的、教學目標要求，是通過教學必須達到的，大綱規定的課時安排必須執行，大綱規定的基本教學內容范圍及深度也是教學的基本依據，這是大綱的統一性。與原大綱相比，新大綱教學目的要求、教學目標明確具體，特別是對各知識點和學生實驗、實習提出了不同層次的統一要求，減少了教師教學中的隨意性。但是，我國幅員遼闊，地區間、學校間差異較大，從適應不同學校、不同學生的需要來看，在保證達到基本教學要求的前提下，應有一定的靈活性。
新大綱的靈活性體現在：一是對知識點的敘述較為概括，如生物體的基本特征，原大綱中列出了“細胞結構、新陳代謝、生長現象、應激性、生殖和發育、遺傳和變異、生物與環境的相互影響”等，新大綱只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具體內容。又如，染色體變異，原大綱中列出了“染色體數目變異，染色體組的概念，二倍體、單倍體、多倍體的概念，人工誘導多倍體在育種上的應用”等細目，新大綱只列出“染色體變異”，對具體的內容不作過細、過死的規定。新大綱的靈活性還表現在有些知識內容和學生實驗、實習項目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規律”、“光合作用的碳代謝類型簡介”、“生物固氮過程簡介”、“酶工程簡介”等都是選講內容；“影響酶活性的實驗”、“ATP的生理作用”、“動物激素飼喂小動物的實驗”、“用當地某種生物做有性雜交實驗”、“調查人群中的遺傳脖、“自生固氮菌的分離”、“學習植物組織培養技術”等實驗、實習項目都列作選做。
此外，大綱還安排了10課時的地方教材和機動時間。要求“在教學中要注意因地制宜，聯系本地區的生物種類和經濟發展等實際情況進行教學。同時，要認真完成生物課鄉土教材的教學任務。”鄉土教材的教學要求，為各地因地制宜，選擇教學內容創造了條件。
貫徹新大綱精神應注意的幾個問題新大綱的頒布，為開創我國高中生物教學新局面創造了良好的條件，但是要貫徹新大綱的精神，實施大綱的教學要求，還必須解決好以下幾個問題：
如前所述，新大綱與原大綱無論在教學目的要求、教學目標、知識內容選擇及教學要求、思想品德及能力培養等方面均有較大的區別。只有深刻領會這些精神，才能使大綱的精神得到充分的體現，落到實處。
新大綱增加了不少原大綱中所沒有的知識內容。這些內容大多反映現代生物科學的新進展，教師若不加強學習，更新、擴展自己的知識，就難以適應新的教學要求。