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二年級語文教學方法及措施范文1
關鍵詞 小學語文 教學啟蒙 有效性
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
How to Effectively Make Chinese Enlightens in the Primary Stage
JIANG Yiju
（Fujian Liancheng Gechuan Central Primary School， Liancheng， Fujian 366200）
Abstract Chinese language is a subject about words and language， and it is an important tool for human speech， writing and other skills of training. Elementary School first and second grade is starting compulsory education system， good language enlightenment pupils， students good study habits and skills， for the formation of students' future language learning and skills is of great significance. Under the new curriculum in the background， as the primary language of enlightenment teachers should actively cultivate students' interest， from literacy， writing， reading， expression can be multi-pronged approach to train students to do the work of elementary education.
Key words primary Chinese； teaching enlightens； effectiveness
小學一、二年級是義務教育的起始階段，這個階段教育啟蒙的效果直接關系到學生的長久發展。語文是培養人類表達能力的重要工具，在日常生活中占有重大地位，一、二年級語文教學的教學目標主要是培育學生對語文學習的興趣，養成良好的學習習慣，具備一定的識字、寫字、閱讀以及口語表達等多方面的基本表達基礎，為教育的持續發展打下夯實的基礎。作為小學語文啟蒙教師，筆者結合多年的教學經驗，對語文啟蒙的相關工作進行簡要探討，提出個人的見解。
1 要培養小學生的語文學習興趣
正所謂，“興趣是最好的老師”，尤其是對于心理、生理發展都處在初級階段的小學生們來說，很難主動認識某些學科的重要性，并進行主動學習，因而，這就需要我們語文教師做好準備工作，培養學生的學習興趣。
首先，建立良好的師生關系，讓學生喜愛授課教師。科學研究表明，人們較容易接受、模仿自己親睞的人們的觀點及行為，尤其是小朋友，他們沒有善惡之分，只有喜歡與不喜歡之分，因而作為語文教師，我們要竭力建立良好的師生關系，平日里多與學生溝通、交流，主動關心學生、愛護學生、尊重學生，多從學生的角度出發看問題想事情，獲得學生的信任；同時還要，積極融入到學生中，與學生打成一片，與學生建立良好的關系，贏得學生的信賴。其次，要做好準備工作，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。小學生最明顯的特點是貪玩、好奇心強、求知欲強，因此，在教學中，教師要有效利用這些特性，加強引導，激發學生的學習興趣。如利用有效的教學導入方法，在開展教學之前利用情境教學法，創造有效的教學情境，牢牢抓住學生們的注意力，并適時提出問題：“你覺得我們今天看到的景色美嗎？美在哪兒呢？那你們知道作者覺得這些景色美在哪兒嗎？”以此逐步引導學生的學習好奇心和積極性，激發學生主動參與課堂教學的積極性和主動性。
2 加強學生的識字能力培養
首先，要加強識字教學技巧的學習，提高學生的識字成效。小學生處在人生起步的初步階段，思維能力、想象能力、理解能力等方面都不成熟，因而需要教師的引導。識字對于一、二年級的學生來說，存在一定的困難，一方面是由于對漢字知識過于生疏，另一方面是因為小學生的意識能力發展尚不足夠，存在理解上的恐懼感，因而教師要積極加強識字技巧的教學，消除學生的恐懼感和心理障礙。由于小學生的知識結構和思維方式以及發展特點的特殊性，在技巧上，我們可以采用他們平時較熟悉的故事識字法，口訣識字法等形式進行教學。例如在認識 “林”、“森”兩個字時，首先教師可以通過漢字的結構以及 這兩個字之間的關系，編口訣“兩木為林，三木為森，多木為森林”，以引導學生識字，并提高學生識字的興趣。
其次，識字要密切聯系生活。學習的渠道是多樣化的，因而教師應多從身邊的生活入手，讓學生加強漢字的學習。如學校里的宣傳欄、超市里的商品便簽等，教師要多鼓勵學生從生活中發現、尋找學習的資源，加強知識與生活的聯系，從多方面加強學生的識字能力鍛煉。除此之外，還可以通過舉辦識字競賽，來檢驗學生的識字成果，激發學生的識字熱情，加強學生的識字能力培養。
3 加強學生的寫字能力培養
首先，要鼓勵學生學習寫字，寫好字。對于小學生來說，練習寫字是一個很痛苦、枯燥的過程，再加上他們的自控力較弱，因而，需要教師采取一定的措施，鼓勵、激勵學生主動練習寫字，寫好字。由于大多數小學生都愛聽故事，因而，教師在進行漢字書寫教學時，可以采取適當的故事教學法來激勵學生。如介紹大書法家王羲之苦練書法，最終將池水都染成墨色，并成為舉世聞名的大書法家的例子，以此為學生們樹立榜樣，并激勵學生堅持練習寫字，寫好字。
其次，要教會學生正確的寫字方法，培養良好的書寫習慣。正確的寫字方法能減少學生在學習書寫過程中的負擔和壓力，因而，教師有必要教會學生正確的寫字方法。腰立直，左手扶紙張，右手拿筆，握筆時，要大拇指、食指以及中指三指緊握，同時還可以利用教學掛圖、多媒體教學手段，讓學生觀摩正確的寫字姿勢和握筆方式，務必培育每個學生的書寫習慣。
4 加強學生的閱讀能力培養
閱讀是一、二年級語文教學的重要任務，一、二年級語文閱讀教學的基本目標是能讓學生讀懂基本的日常生活會話、簡單的唐詩宋詞，并能夠從閱讀中有所悟，有所抒發和表達。
首先，教師要通過故事、圖案引導學生有效閱讀。一年級的學生在閱讀能力上處于初級階段，因而需要教師積極地引導。由于這些學生偏愛游戲、故事等活動，因此，教師可以有效結合生活中的小游戲、小故事以及動畫片等學生熟悉而且熱愛的事物讓學生進行閱讀學習。如利用《喜羊羊與灰太狼》的動畫片劇本，讓學生進行閱讀，讓學生體會其中的感彩，不僅能有效增加學生的學習熱情，同時還能加強學生的閱讀學習能力培養。其次，要引導學生進行積極思考。學與思是不可分割的兩個重要部分，在閱讀教學中，教師要積極引導學生進行思考，多問為什么。如在教學《特殊的考試》這篇課文時，教師可以提問“為什么說這場考試是特殊的？”“特殊在哪？”“小白兔為什么被錄取了？”“如果是你，你會怎么做？”以此引導學生在閱讀過程中，主動思考，培養學生的思考能力和知識探索能力。
5 加強學生的口語交際能力培養
一、二年級的學生剛入學，存在說話不完整，語序不對等諸多問題，因而，作為語文啟蒙教師，一定要竭力糾正學生的問題，讓學生會說話。
首先教師要有效利用課堂教學，鍛煉學生說話能力。一年級的口語課堂教學主要以發音、說簡單的會話為準，教師要利用好課堂，抓好學生的發音問題。如很多學生說翅（chi）膀，容易說成“ci膀”，教師加大對學生的訓練，讓學生用翅膀造句，不斷糾正學生的發音，同時也加強了會話能力鍛煉。
其次，結合學生的生活加強鍛煉?？谡Z交際在日常生活中無處不在，作為教師，要引導學生發現生活中的資源，并利用資源。如在進行口語表達能力訓練中，可以借助學生們都熱愛的動畫片《大頭兒子與小頭爸爸》，讓學生們抽選自己喜歡的章節，闡述劇情，能有效鍛煉學生言語組織能力的條理性，同時也能有效鍛煉學生的記憶能力。
一、二年級語文是整個語文教育體系的基石，作為小學語文教師，我們應積極把握。在教學中根據實際需求，對教學內容、形式作出一定的完善，從多方面對學生的能力加強培養和訓練，讓學生在愉悅的環境中，收獲學習的樂趣，取得最佳的學習效果，實現語文啟蒙教學的目標。
參考文獻
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二年級語文教學方法及措施范文2
表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實現的思維活動。小學兒童特別是小學低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優勢思維。語文教育是基礎教育的基礎，小學語文教學，尤其是小學低段語文教學作為個體文化學習的開始，對個體的后繼學習和人生發展具有重要的奠基作用。學齡兒童正處于智力開發和言語發展的關鍵時期，漢語文及其教學具有全腦開發的獨特優勢，提高小學語文教學質量與效率，全面開發少兒學習潛能可從小學低段語文教學抓起。
腦科學研究表明，大腦兩半球各有分工與側重，左腦分管語詞、邏輯的內容，右腦分管形象、情感的內容。但是，大腦是整體聯動、協同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應。事實上，人腦中存在與心理詞典相對應的集合——儲備表象的心理相冊(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統教育以語詞思維代替思維的全部，在實際教學工作中存在著忽視右腦開發和左腦開發不夠、方法不當兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導致小學語文教學中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因。考察近些年來小學語文教學與形象思維訓練的相關研究，我們認為尚有以下不足：一是沒有突破傳統訓練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結論多停留在經驗描述水平，缺乏實證性；三是缺乏學科針對性，缺少具體的策略教學與訓練。目前，較少見到依據兒童身心發展規律與小學語文學科特點，從全腦開發的角度，通過表象思維訓練提高小學語文教學質量與效率的實驗研究。
本研究假定，教學中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關的策略教學與訓練，能夠提高小學低段語文教學質量與效率。
二、研究方法
（一）實驗設計
本研究采用平衡組實驗設計，整個實驗為時一個學期（半年）。
（二）被試選擇
本研究被試來自西南師大附屬小學（重點小學）和重慶市北碚區梨園小學（一般小學）兩校二年級的學生。西南師大附屬小學二年級共5個班級，梨園小學二年級共3個班級，根據兩校上一學期（一年級下學期）期末語文考試成績，結合隨堂聽課以及對學校領導、老師的訪談，在兩校二年級進行實驗。兩校實驗班、對照班任課教師在性別、年齡、學歷、教齡、職稱等方面條件相當。在兩所學校選取被試，以考察本研究在不同類型學校的實驗效果與本研究訓練方法的適用范圍。
（三）教材、教法
實驗過程中，教材主要采用人教社版九年義務教育六年制小學教科書《語文》第三冊，為體現、突出表象思維訓練，實驗班選用少量與教材同質的材料，但所占比例很小。
本研究根據小學二年級學生語文學習特點，設計了一組以操作、加工表象為核心的思維訓練策略，指導實驗班教師在領會、掌握策略實質的前提下，組織、實施教學，主試堅持定期、不定期隨堂聽課，并組織實驗班教師觀摩教學、交流心得各1次。
本研究實驗的具體策略及實際操作如下：
形象識字：識字教學過程中，教師引導學生充分利用漢字象形、會意的特點，挖掘字詞本身所蘊含的形象信息，或根據漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學生已有的表象儲備，使之參與到相關字詞的認識之中來。
情境識字：教學中，根據相關字詞創設特定情境，或引導學生想象生活中的有關情境，也可直接利用影視、書報、街頭廣告等做字詞學習背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學與用巧妙地聯系起來。
想象書空：在寫字練習時，先讓學生對照寫字練習冊或蒙寫，或臨摹，使學生不僅熟悉相關字詞的筆畫與構成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時，學生實際上是在重現、操作已形成的字詞表象。
圖文互譯：訓練時，先呈現圖畫或文字材料，引導學生在仔細觀察、體味畫面或文字材料的前提下，調動表象儲備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話，或就文字材料繪出簡筆畫。
聽音響說話（寫話）：利用音響設備，先播放一組采擇于自然或人為環境中的各類聲音，如風聲、雨聲等，讓學生據此通過想象說出或寫出一段話。
想象體味閱讀：閱讀教學時，引導學生在反復誦讀文字材料的基礎上，進一步揣摩、想象，讓語詞與表象溝通，使文字材料轉化為活動情景與畫面，以此促進學生對所學內容的深加工。
（四）測查材料
1.小學生語文學習興趣、態度量表。
本量表是我們參照中央教科所編制的《小學生數學學習興趣、態度量表》并經過試測分析與專家評定，最后編定的。量表由20個子項目構成，其中興趣、態度各10個項目，采用五級評定。
2.看圖說話。
從南海出版公司1998年1月版小學生看圖分類作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中，精選出畫面生動形象、形式簡潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測查時，由被試隨機抽取一幅圖畫，準備5分鐘后，自由口頭表述圖畫內容。測試前，對四位主試（教育心理學碩士生）進行培訓，統一評分標準，被試成績為四位主試所評分數的均值，采用百分制計分。
3.聽音響寫話。
這是語文綜合能力測試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺提供，測試時，選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯系的自然音響，播放給被試聽，要求據此寫一段話，滿分為20分。
4.其他材料。
根據本學期所學內容和大綱要求，與兩校二年級語文教研組長一道共同編定字詞學習與語文綜合能力測驗試卷各一份，采用百分制計分。
（五）實驗程序
前測：對初步選定的條件大致相等的4個班級進行語文基礎與語文學習興趣、態度前測，在篩掉個別被試后，統計分析表明各班之間無顯著差異，隨機確定實驗班、對照班，篩掉的被試仍在原自然班中進行實驗與對照，只是不作統計處理。
實驗培育：本研究只對實驗班進行實驗培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語文課時內抽取1節專門上表象思維訓練課，二是結合語文教學滲透表象思維訓練。對照班按常規教學，其他方面的條件實驗班與對照班保持一致。
后測：學期結束時，對實驗班與對照班進行語文學習興趣與態度、字詞學習、看圖說話、語文綜合能力等項目的測試，以考察實驗效果。
本研究的數據處理采用SPSS8.0forwindows軟件包進行。
三、研究結果
（一）小學低段兒童字詞學習的實驗結果
表1被試字詞學習后測成績差異比較
附圖
（注：Ⅰ班來自重點學校，Ⅱ班來自一般學校，合班指相應的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。
由表1可知，總體上無論是合班還是分班，實驗班字詞后測成績均極顯著地優于對照班；無論是重點學校還是一般學校，被試字詞學習都取得了顯著效果；進一步按被試水平分層，結果表明，各實驗班中等生、差生的字詞學習成績提高非常明顯，但實驗班與對照班優生的字詞學習成績沒有明顯差異。具體檢測還表明，實驗班被試比對照班被試人均多識字41個，占本期識字量（380個）的1/10強。
（二）小學低段兒童看圖說話的實驗結果
實驗結果表明，整體上，實驗合班被試與對照合班被試的看圖說話成績存在極為顯著的差異，且實驗班優于對照班(t=4.45,P＜0.01)；從學校類型看，本實驗在說話能力培養方面一般學校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點學校的訓練未見明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學校，看圖說話成績實驗班中等生高于對照班中等生10分之多。
（三）小學低段兒童語文學習興趣、態度的實驗結果
表2被試語文學習興趣、態度后測成績差異比較
附圖
表2表明，本實驗可極顯著地改善被試的語文學習態度，且一般學校的訓練比重點學校的訓練效果更好。語文學習興趣方面，表中雖未反映出實驗班與對照班間有明顯差異水平，但結合前測成績分析，經過本實驗的一系列訓練，實驗班總體已扭轉了前測時呈現出的語文學習興趣低于對照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結論；表象思維訓練能夠激發和培養被試的語文學習興趣與態度，為其言語活動提供情感支持。
（四）小學低段兒童語文綜合測試的實驗結果
表3被試語文綜合測試后測成績差異比較
附圖
表3的數據顯示，總體上，實驗班被試的語文綜合測試成績顯著優于對照班，其中尤以一般學校實驗效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優生組，實驗班均優于對照班，達到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學校實驗效果達到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點學校的訓練未達顯著差異水平；各組被試差生的成績在實驗班與對照班間沒有顯著差異。
四、討論
本研究結果顯示，在小學低段語文教學中，表象思維訓練能顯著提高被試的字詞學習、看圖說話、語文綜合測試的成績，激發和改善被試的語文學習興趣與態度。下面將對本研究取得的結果逐一進行討論。
（一）表象思維訓練與小學低段兒童的字詞學習
漢語字詞的學習，從形、音的記憶來說，基本上屬于機械記憶，是人為聯想的建立。但漢語字詞形符和聲符又表示意義，從這一點來說，它又是有意義的學習。教學中，表象參與加工，能發揮被試的優勢思維作用，充分利用被試的表象儲備，改善被試字詞學習中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統一體，實踐和研究都證實，對兒童的字詞學習而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結合起來的。字詞教學中的表象思維訓練正是以字形為切入點而進行的，一方面經過對字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊含的形象信息，另一方面結合被試的感知與生活積累，主動給字形賦予特定的形象信息，這種對字詞的形象加工，實際上就是在給心理詞典中輸入詞條時，也激活心理相冊中的相關表象，讓左右腦共同參與字詞學習。其次，從字義方面看，漢字的本義實質上就是它所代表的客觀事物，漢語字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發，對客觀事物的相似或象征性表征。因此，對字詞意義的理解與掌握，實際上就是建立字詞與相關事物或表象的聯系。第三，表象記憶是將一個完整的表象作為一個單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學習情境生活化，有助于兒童的認知發展。
（二）表象思維訓練與小學低段兒童的聽說能力
本實驗條件下，看圖聯想說話（圖文互譯）是在引導被試觀察、讀懂圖畫內容的前提下，展開想象，并根據畫面提示，就自己眼前浮現的情境進行口頭表述。這種訓練，首先為被試提供了觀察樣本，據此引導被試學會觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊內存的重要途徑。其次，畫面為被試的言語活動提供了一個激活點。由此，同時打開心理詞典和心理相冊并搜尋待用信息，生動的畫面與長期的表象儲備銜接，隨著困擾被試“說什么”問題的解決，話匣子也就打開了。第三，經過對表象的加工、改造，說話時，被試融入了對畫面的獨特體味與感受，此時的看圖說話是一種積極、主動的表述，被試說的是自己的體驗、發現和思考。
聽是說的基礎。聽音響說話（寫話），有助于集中被試的注意力，養成良好的傾聽習慣，學習初步的傾聽技巧。同時，“聽”能激發被試的聽覺聯想，擴展想象空間。聽覺表象是人們在聽覺活動中形成的關于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽覺表象是一筆未被充分開發和利用的寶貴認知資源。聽音響說話（寫話），音響能營造一種逼真的言語氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說，有話要說。
（三）表象思維訓練與小學低段兒童語文學習的興趣、態度
表象思維訓練能激發被試的語文學習興趣，這是由于：第一，表象思維訓練強調主體在言語活動中的能動作用，教學過程中，始終堅持引導學生自己動腦、動口、動手，讓學生自己去感知、觀察，語文學習因為融入了兒童自己的感受與發現，尤其通過對表象及其儲備的激活、補充和應用，溝通了兒童的生活實際與言語活動的聯系，學用結合，學習自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓練通過實物、形象、言語等形式的直觀教學，使語文教學變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學所創設的特定言語情境，使聽說讀寫等具體言語活動既可豐富兒童的情緒情感體驗，又可使他們心中相應的情感積淀得以抒發，情感的滋潤使兒童的認知負擔減輕了。此外，教學過程中各種具有表演與游戲性質的活動，將語文課變成了一種充滿情趣的活動課。
表象思維訓練能夠顯著改善被試的語文學習態度，這是源于：首先，表象思維訓練為被試的言語發展提供了廣闊的思維空間和開放的現實環境。心理詞典與心理相冊相互溝通、協作，改變了單調、枯燥的字詞演練。因此，語文學習這只“果子”是被試跳起來能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓練改進了教師的教學，尤其是表情和體態語言的運用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強的被試更多了一份對老師的依戀。最后，因為教學強調主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級氣氛，增進了師生間、同學間的了解。同時，言語學習一改過去的被動接受而成為主動的吸收和表達，這些都有利于被試形成語文是一門有趣、有用的學科這一價值認同感。
（四）表象思維訓練與小學低段兒童語文能力發展
表象思維訓練能顯著提高被試的語文綜合測試成績和言語能力，這方面的原因除前文述及的內容以外，還有下列幾點。
首先，表象思維訓練，能夠開發、利用被試儲量豐富的表象，為其言語活動提供足夠的認知資源。認知負荷理論認為，問題解決或學習活動均需消耗一定的認知資源和智慧能量，而個人的認知資源和智慧能量是有限的。若問題解決或學習活動所需資源與能量超越了個體所有，或資源與能量應用不當，開發不夠，則易陷入資源短缺、負荷過重，從而影響問題解決與學習活動的效率。
其次，在個體的思維發展過程中，其言語形成之前已有了表象思維的萌芽與發展。心理詞典與心理相冊溝通，有助于言語的發展，也有助于表象及表象思維的發展。
再次，表象思維訓練，特別是想象體味閱讀是培養語感的有效途徑。漢語是一種強調感悟的語言，漢語學習重知識積累，更重情感的積淀。實踐和研究都表明，言語表象的形成與發展是語感生成的關鍵，所謂言語表象即主體對表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語材料的同時，喚醒相關表象，在語詞與表象的交互作用過程中，細心體味文字材料所承載的特定內涵，使內部思維“圖文并茂”。這實際上就是言語表象的生成與語感的培養。
最后，表象思維訓練融學習方法訓練于具體的言語活動之中，有助于被試自覺掌握并應用學習策略。研究表明，某些小學生在學習上的落后，常常是由于其在智力活動中缺少某一階段或某一階段的活動進行得不夠充分而引起的。表象思維訓練實質上就是在聽說讀寫各環節通過對表象的操作、加工，把內隱的思維過程形象地展開，讓被試在感受、體味中自覺吸收、內化，從而改善被試學習的策略。學習策略教學是大面積提高學習效率的有效途徑。
（五）表象思維訓練對不同水平小學低段兒童語文學習的影響
本研究在不同類型的學校均取得顯著的實驗效果，但各項訓練在不同水平被試身上，尤其是優生身上卻少有明顯的訓練效果。
首先，各組被試中，實驗班優生與對照班優生在字詞學習成績方面沒有顯著差異，這是由于優生已掌握相關的學習方法，善于將表象引入字詞學習活動，還是其思維發展超前等原因所致，這有待進一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學習的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓練能提高他們的字詞學習成績。
其次，各組被試中，一般學校的優生在言語表述方面訓練效果顯著(P＜0.05)，而重點學校則沒有明顯成效。這可能是兩類學校的教學差異所致，即重點學校重視口語訓練，隨堂聽課也證明了這一點。兩校被試口語表達起點不一，導致了訓練效果的不同，而且重點學校被試口語已達一定高度，暫時正處于新的突破與提高的“量變”過程中，相關統計數據也表明這一趨勢的存在。
第三，各組被試中，差生群體在語文綜合成績上，實驗班與對照班沒有表現出明顯差異，這說明，表象思維訓練雖在單項成績如字詞學習方面有顯著提高，但其語文綜合能力的發展既需以其他知識、技能為基礎，也需一個較長的過程。這方面有待于進一步采取相關教育教學措施加以補救，因為差生不僅缺乏思維策略，他們在知識、技能等方面都明顯低于優生。
五、結論
本實驗條件下，可得出如下結論：
（一）表象思維訓練，可顯著提高小學低段兒童的字詞學習水平和說話能力，對小學低段兒童的語文綜合能力的提高也有積極促進作用，特別是中等生受益最大。
（二）表象思維訓練能激發小學低段兒童的語文學習興趣，也有助于小學低段兒童形成穩定、積極的語文學習態度。
二年級語文教學方法及措施范文3
一、挖掘教材資源，激發學生情趣
新教材大幅度地更新了教學內容，關心當代文化的變革與發展，反映社會進步與科技發展，充分利用自然、社會及與學生生活實際接近的語文教育資源。因此，教師要充分利用和挖掘教材資源，設計和運用不同的教學方法，制作各種教具，體現新教材意圖，激發學生的好奇心和求知欲，積極參與學習活動。
例如：在教學三年級下冊第1課《燕子》一課時，課前教師要準備多媒體教學課件，布置學生收集有益動物的資料，指導學生制作動物頭飾。上課時，教師首先播放動畫：小動物在森林里工作的情景，小燕子在藍天中飛翔，青蛙在碧綠的稻田中捕捉害蟲，一群蜜蜂在絢麗的花叢中采蜜，啄木鳥在給樹捉蟲……教師同時解說：“在地球媽媽的懷抱里，有許許多多有益的動物和我們和睦相處，它們都是人類的好朋友，我們要保護有益的動物。”通過這樣的設計，充分地激發了學生的學習興趣，使學生興趣盎然地投入到學習中去。
二、 關注學生的生活經驗，發掘學生的學習興趣
關注學生已有的經驗和生活體驗，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的知識具有豐富的現實背景。努力為學生的學習提供生動活潑，主動求知的材料與環境。
例如：一年級上冊《自選商場》一課，教師可以在課前準備一些文具，食品，日常用品，玩具等，利用學生已有的生活體驗（幾乎所有的學生都有過到自選商場購物的經歷），讓學生按照教師給出的食品類，文具類，玩具類，日常用品類等進行分類，使學生對課本產生親切感，給學生提供展示自己才能的機會，吸引學生的情趣，感受自主學習的成功，并從中享受成功的喜悅。
三、 確立學生主體地位，解放學生的學習情趣
要確立學生的主體地位，解放學生的學習情趣，就需要教師轉變觀念，成為學習活動的組織者和引導者，靈活運用多種教學策略，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，解放學生的學習情趣。
新教材通過多種方式體現了學生主動學，游戲中學的意圖。
例如：一年級上冊第五單元的《自已去吧》，這一課著重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課情節簡單，故事易懂，因此，在學生學會生字，讀熟課文之后，把大部分時間交給學生，讓學生結合課文，了解一些關于鴨子的科普知識，領悟應該獨立學習生活本領的道理。通過觀察，表演，分角色朗讀來體會課文內容。通過以上方式，解放了學生的學習情趣，使學生在語文實踐中學習語言，學會知識，使學生真正成為學習的主體。
四、創設實踐機會，發展學生的情趣
美國教育家華特?B?科勒斯涅克說過：“語文學習的處延與生活的外延相等?！币簿褪钦f生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大。將語文課的課內知識延伸到課外，發展孩子們的思維，鼓勵學生在生活中學習語文，給每個學生提供思考，創新，表現和成功的機會，使學生在實踐活動中品味生活，感悟人生，增長知識。
二年級語文教學方法及措施范文4
關鍵詞：小學生；課外閱讀；差異；語文；教學
G623.2
語文教學是小學教學中的重要組成部分，而閱讀教學則是小學語文教學中的重點。在素質教育時代，針對不同的學生采取不同的教學方法已經成為了提高教學水平的關鍵途徑，因此，本文重點分析了小學生在課外閱讀方面的差異性，并以此為基礎，為小學語文差異教學的開展提出了建議。
一、小學語文差異教學概述
受成長環境以及個人因素的影響，每個小學生均具有其各自的特點，在教學過程中，以尊重與重視小學生特點為基礎所展開的教學，便成為差異性教學。差異性教學是以人為本理念在教育領域的重要體現，同時也是素質教育的主要要求[1]。
總的來所，小學語文差異教學主要有以下特點：
首先，要求平等面對有差異的學生。學生的差異表現在心理以及生理等方方面面。在心理方面，一部分小學生性格較為活潑，因此在課堂上表現也會更加積極，但同樣存在一部分小學生，其性格相對內向，因此也就會缺乏與同學以及教師之間的交流。另外，從生理方面看，小學生的身高以及體重等均屬于其生理方面的差異。教師要尊重上述差異，要避免以上述差異劃分學生等級等問題[2]。
其次，要根據不同學生的不同特點，實施有差異的教學。以學生對于知識的理解以及接受能力為例，一部分小學生對于知識的理解與吸收能力往往較快，但同時也存在一部分小學生，接受知識同樣需要大量的時間，針對上述不同點，教師要從教學目標的確定以及教學內容與教學過程的規劃等不同角度出發，盡最大程度的滿足每一個學生的學習要求，以達到全面培養小學生全面素質的目的。
二、小學生課外閱讀的差異分析
小學生課外閱讀差異主要體現在閱讀興趣差異、閱讀內容差異以及閱讀風格差異等不同方面。
（一）閱讀興趣差異
不同小學生對于課外閱讀的興趣不同。通過對某市某小學3到6年級的學生的調查發現，4個年級的學生均對課外閱讀存在一定的興趣，與對課外閱讀無興趣的人數相比，興趣較高的學生數量較多，占據總調查人數絕大部分。但需要認識到的是，4個年級中同樣存在差異，根據對調查結果的分析發現，隨著年級的增長，小學生對于課外閱讀的興趣也在不斷的增加，這是小學生閱讀興趣差異的主要體現。
（二）閱讀內容差異
小學生在課外閱讀內容的選擇方面同樣存在差異。通過對某小學3到6年級的學生的課外閱讀內容的調查發現，3年級學生較傾向于漫畫類的課外閱讀；4年級的學生更加傾向于科普類的閱讀；相對而言，5年級以及6年級的學生則更加傾向于科普與文學類的閱讀。由此可見，不同年級的學生在閱讀內容等方面存在一定的差異。
（三）閱讀風格差異
不同年級小學生的閱讀風格也存在差異。以閱讀的獨立性為例。四個年級中小學生在閱讀中如遇到問題，均會采用請教的形式解決問題，但需要認識到的是，隨著年級的增長，選擇以請教方式解決問題的小學生數量也在不斷減少，6年級的學生已經開始通過自行查閱資料解決問題，可見，隨著年級的增長，小學生閱讀的獨立性也在顯著提高。
三、基于課外閱讀差異的小學語文差異教學策略
針對小學生在課外閱讀方面的差異，在小學語文差異教學中，可以采取以下策略來實現。
（一）閱讀教學中的差異教學
為在尊重不同學生的不同差異的前提下，提高小學語文差異教學水平，必須在閱讀教學中根據每一個學生的不同閱讀特點，為其提供具體的閱讀內容。
以《我所知道的野生動物》一文為例。在這一節課外閱讀教學過程中，教師便應充分尊重學生的閱讀喜好[3]。首先，針對喜歡漫畫的學生，教師可以將種種野生動物以漫畫的形式體現出來，同時使學生對于該課外閱讀產生興趣。另外，這對喜歡科普類文章的學生，教師可以將野生動物動物的科普材料提供給該部分學生。針對喜歡文學的學生，教師則可以引導其從文學的角度賞析作品。在每一個學生按照自己的方式閱讀完成之后，教師要將其聚集在一起，使學生之間能夠根據自己的閱讀體會進行溝通，以達到提高每一個學生閱讀水平的目的。
在同一班級中，可以采取以上閱讀方式，在不同的年級中，同樣應根據學生的不同閱讀興趣展開教學，方法同上。
（二）寫作教學中的差異教學
在寫作教學中，同樣需要重視差異性教學。以寫作題材的確定為例，學生的閱讀興趣等方面的因素往往關系到其寫作的特點，因此無論在任何年級的寫作教學中，教師都不應單純的設計同樣的寫作題材，可以放寬學生的寫作權利，要求學生按照自己的想法，自行確定題材來表現文章大意。上述措施的實施能夠使不同學生之間的差異性得到充分的尊重與發揮，對于差異教學效果的改善具有重要的意義。除此之外，教師還要加強對學生的引導，要從豐富自己的寫作知識入手，針對不同學生的寫作手法進行觀察，并以其特點為基礎，對其寫作水平進行培養，以使學生的整體寫作水平能夠得到最大程度的提高{4]。
四、結束語
在考慮小學生課外閱讀差異的基礎上展開小學語文差異教學能夠使不同學生的不同特點得到充分的尊重與發揮，這對于創新型人才的培養具有重要意義，同時也能夠使小學生閱讀以及寫作等水平得到最大程度的提高，由此可見，差異性教學必須得到重視。
參考文獻：
[1]蘇淵. 小學生課外閱讀情況的調查和分析――江蘇省常州市城鄉小學生問卷調查結果分析[J]. 中小學圖書情報世界，2003，07：35-38.
[2]丁銳，呂立杰，唐麗芳. 小學生閱讀環境、投入與習慣的調查研究[J]. 基礎教育，2016，04：71-81.
二年級語文教學方法及措施范文5
教材分析：
本冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：春天的發現；奉獻與關愛；熱愛祖國、愛家鄉；用心思考，勇于創造；熱愛自然，了解自然；培養優秀的品質；要正確看待問題，善于思考；走進科技的世界。每個專題的涵蓋都比較寬泛，避免了局限性。教材內容比較貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。
每組教材都包括導語、四篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意?！罢Z文園地”包括四個欄目：我的發現──鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字的特點及字詞的一些規律，掌握識字的方法；日積月累──引導學生積累好詞佳句，優秀段篇，復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習；口語交際──在雙向互動的口語交流中培養學生的口語交際能力；展示臺──給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。寬帶網──引導學生由課內向課外延伸，以獲取更多的知識。
八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表（一）是全冊要求認識的字，有400個。生字
（二）是全冊要求會寫的字，有300個。這兩種不同要求的字分別在課后練習里標明。除了識字課和課文安排了識字任務外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。
教學目標：
班級情況分析：
我班學生進入二年級，大部分同學養成了良好的學習習慣，學習能力增強，有了一定的知識儲備量，求知欲強。但同時也存在知識基礎不扎實，課外知識面窄的問題，而且，有少數一部分同學基礎較差，個別同學學習目的不明確，學習積極性不高。因此在課堂教學中要改進教學方法，實踐小班化理念，關注每個學生，讓鮮花和綠葉一起享受陽光。
愛國主義教學結合點：
1、《日月潭》、《難忘的潑水節》、《葡萄溝》等課文，描繪了祖國的迷人風光、豐富的物產和日新月異的變化。通過學習，使學生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的熱愛。
2、《郵票齒孔的故事》、《畫風》、《充氣雨衣》倡導動腦動手。
3、有引導學生樹立良好的品質、感悟做人道理的《畫家和牧童》、《我為你驕傲》、《玩具柜臺前的孩子》
4、《恐龍的滅絕》、《阿德的夢》主要介紹了自然科學知識，我們要注意培養學生愛科學、學科學的良好品質。
教學措施：
1、繼續重視學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的養成。
2、繼續加強識字教學，堅持在語言環境識字。重視寫字的指導，提高學生寫字的技能。培養學生結合語言環境，聯系生活實際理解詞語的能力。
3、充分利用插圖，各種文字材料，各項作業，進行說話、寫話的訓練。
4、在閱讀教學中，加強學生聽說讀寫能力的訓練，提高學生語文能力。重視學生能力的培養，培養學生借助字典獨立識字、閱讀的能力。
二年級語文教學方法及措施范文6
語文老師教學總結1
時光飛逝，辛勤工作，驀回首，一學期的工作也已接近尾聲。回想這一學期的工作有欣喜、有感動、有收獲也有著困惑和遺憾，這更是一個不斷學習、實踐、探索、提高的過程?；仡櫡此枷葘⒆约涸谡Z文教育教學方面的工作做如下的總結：
一、扎扎實實搞好教育教學
1、創新性備課。本學期，我們學校在模式化教學上邁出了很大的一步。所以我也緊跟步伐，首先在備課上作了較大的改進，根據學校的理念及模式，分課型進行摸索，創新性備課，不但備教材備教法而且備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思。
2、互動性上課。我講課力求做到講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，特別是在教學方法上作了較大的改革——互動式上課。課堂上，我緊緊依靠小組合作的力量，充分體現學生的主體作用，力求做到讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
3、多樣性批改。本學期我布置作業力求少而精，做到有針對性，有層次性。同時根據班級人多、程度參差不齊的特點，在批改形式上作了較大的調整，面批、學生互批、小組長批、家長批、集體批等，作業批改及時、認真，將他們在作業過程中出現的問題作出分類總結，進行評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
二、大膽創新搞好教研教改
1、本學期我在教研教改中力求做到“務本、求實、創新”，一方面積極地參加各類學習，領悟其中新的理念、好的方法，結合自己班內的實際情況進行合理的安排、設計，努力讓我的語文教學更具特色，形成獨具特色的教學風格，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。本學期我還有幸受校領導的委托，代表學校參加20_年山西省“三晉之秋”語文教學觀摩研討學習，聆聽了幾位專家的授課和講座，受益匪淺?；氐綄W校，我大膽創新，進行移植，傳經送寶，還勇敢地承擔學校課改驗收的授課與問卷調查工作，得到了市教研室教研員的一致好評。
2、實施新的教法，提高教學的實效性
第一、在口語交際中，聯系實際，創設情境，使學生入情入境地進行口語交際，達到有話可說，有話想說。特別是在學科課題《以課本為載體，讀寫結合》，我首先認真鉆研教材，制定出可行性的讀寫內容，之后，依據教材，隨堂進行讀寫訓練，學生堅持不懈，一學期下來，寫作水平有了很大的提高。
第二、在教學策略上，整體關顧，靈活處理。。教學中教學思路清晰，前后貫通，整體優化。在每組教學中，什么時候安排什么內容、布置學生進行哪些學習準備、運用什么方法施教，必須心中有數。避免"單打獨斗，各自為政，臨陣磨槍"的現象出現。
第三、在教學思想上，要轉變方式，實施自主、合作、探究式學習。新課標倡導學習方式的轉變，提倡學生自主、合作、探究性學習。而新教材又十分重視學生學習興趣和學習能力的培養，通過多種方式體現了讓學生自主學習、主動學習、在游戲中學習的意圖，使學生在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的愉悅。因此，我充分利用好教材本身創設的這一教學有效資源，放手讓學生自主識字，自主閱讀，自主交際。讓學生在自主學習活動中自得自悟、主動參與、探究發現，從而激發學生學習的成就感。3、培養語文素養，體現語文的學科性
新教材特別重視對學生語文素養的培養。因此，教師在教學中要充分利用教材優勢，注重學生語言的積累、感悟和運用，注重對學生進行語文基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎；要努力體現語文的實踐性和綜合性，努力開發語文課程資源，充分利用當時、當地的學習資源和教育資源，開展一些具有實效的豐富多彩的語文綜合性活動和語文實踐活動，拓寬學生的語文學習空間，增加學生語文實踐的機會；努力改進課堂教學。
4、重視學生良好學習習慣的培養，大力提高學生的寫作水平，有一部分學生能寫出較優秀的作文。
（1）潛心讀書的習慣。本學期，學校號召每個學生開展讀書競賽，并積極為學生提供讀書時間———每天20分鐘午讀。我班也積極響應，班級學生男多女少，學生好動、活潑，喜歡看書。為此我讓學生搜集家中的適宜讀物進行整理，編訂了“班級讀書目錄”，利用這段時間培養學生讀書的習慣。同時結合語文課本中“培養學生良好的學習習慣”中的“寫讀書筆記”這一內容讓學生讀書、寫筆記。
（2）自主學習的習慣。在培養學生自主學習上，我首先從課堂上入手，對一些閱讀課文重在引導學生讀熟、讀好，對內容的理解卻不做深入地講解，而只是拋給學生一些問題進行引領，讓學生自己閱讀、體驗成功。
（3）自由表達的習慣。學生已進入高年級自然而然的開始沉默寡言，變得保守起來。我盡量的鼓勵學生，并運用各種激勵手段。除此之外我努力使自己成為學生的朋友，讓學生因為喜歡我而喜歡語文
（4）按時完成作業的習慣。這個班有個別學生不完成作業的習慣，為此我很是頭疼。每次為了查閱哪些學生沒交作業煞費苦心，也有一些是因自己的懶惰疏于管理而偷懶的學生。本學期，我充分發揮班干部的作用：小組長必須查清本組的作業方可上交，學習委員進行統計、上報。這樣一來每天無需老師點名，對班內學生完成作業的情況一目了然，一些學生也因此而精心起來，按時完成作業。對于剩下的一些學生則通過個別談心、動員家長等方法督促學生完成作業。
三、存在的問題及改進的措施：
1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。
2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。
3、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閱讀習慣。
4、學生學習情況兩極分化嚴重，有少數學生還沒有掌握寫作文的方法，學生的整體寫作水平較差。
今后我還要在以下幾個方面好好努力：一是在教學設計方面不能過于依賴現成的，而要注重優秀設計與班內學生實際情況以及自己對教材理解分析的整合。二是對課后練習要精心設計。三是要加強語文綜合實踐課的設計與實施，讓學生主動獲取更多的語文知識、開闊視野。四是進一步拓寬學生的閱讀面。五是精于課后反思，在反思中成長。
語文老師教學總結2
本學期，我繼續擔任初三1、2班兩個班的語文教學工作，回顧這一學期的教學工作，現從以下幾個方面加以總結。
一、課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。
課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我認真鉆研教材，吃透教材，制定切實可行的復習計劃，總結中考常考知識點及答題策略，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。
二、樹立正確的學習觀念，班級學習氛圍較濃。
1、管理好課堂紀律，要求學生養成課前做好準備工作，上課要求學生認真聽講，及時掌控課堂秩序。讓學生在書上學習記一些簡單的筆記，提高課堂的'學習效率。
2、堅決制止學生拖拉作業的現象，要求當天的事情當天完成，并且經常完成限時作業，提高學生的作業速度。平時對學生獎勤罰懶，嚴格要求。在復習階段，積極配合各任課教師輔導學生開展復習工作，培養學生良好的學習態度和習慣。
3、班級樹立學習的榜樣，讓學生們向班里學習成績優秀的同學學習，每人為自己找一個小幫手，樹立近期目標和長期目標，增強競爭意識。
三、防差轉差落到實處，效果明顯。
1、經常找班里的基礎較差的學生談心，穩定他們的情緒，及時幫助他們發現身上的優缺點，肯定進步的同時指出缺點，督促其改正某些不良習氣，促使他們加強自我管理和糾正，不斷進步。
2、采用多種途徑與家長保持密切的聯系，經常和家長交流學生的在校情況和在家里的表現，讓家長們起到協助、配合與監督的作用，使家庭教育參與到學校教育中來。
總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己。當然，由于自身的能力有限，教學的經驗的不足，本學期在教學中還存在著不少的問題，同時也出現了各種各樣的問題。在今后的工作中，我將繼續努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。
語文老師教學總結3
一轉眼，一學期的教學又告結束?；仡櫼粚W期的語文教學工作，我感嘆良多，點滴作法涌上心頭，存在的問題還需努力解決。我思考一二，做以下的總結。
一、鉆研教材，靈活處理教學方法
根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。因此我在教學中根據學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現自主性，使學生始終保持一種自我探究的學習勁頭，但教師自己也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念。在教學中，我時時保持以讀代講，多讀多想，自主感悟，常常鼓勵學生各抒已見，使學生們盡情發表自己的看法，并且時不時采用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習積極性，收到了顯著的教學效果。例如：我上課時經常讓學生自主想問題，自己解答，并且讓他們分組討論交流，人人做到參與，人人思考。
二、識字寫字教學，作為教學的重點
二年級是識字寫字教學階段。我采用多種方法讓學生識字。例如：卡片識字，猜謎識字等方法多樣，并采用了由易到難的教學方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。采用循序漸進的方法，讓學生掌握識字規律。為閱讀掃除障礙。
良好的書寫習慣是在低年級階段形成的。在這一學期我加強了學生的寫字指導。首先，我讓學生在寫字時做到“三”個一，并及時糾正學生不良坐勢，其次講究習字方法的指導，要求學生一看二臨三比較?？粗缸屑氂^察的間架結構、書寫位置；臨指照范寫臨幕，比較是指比一比與范字的差異、學會評價。通過以上訓練本班學生的書寫較之以前有很大進步。
三、指導學生學習方法
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。方法對于學習來說是最重要的。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。為什么有的同學老是玩，可成績卻不錯呢？我們常常強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。但是我覺得思考才是最關鍵的有人說，聰明與否，在于是否思考。我們要著重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。其實學習方法有很多，只要是有用的，都可以試試。
四、做好扶優轉差工作
學習基礎較好的學生，在學習中往往是非常輕松的，而學困生卻常常來不及。這又是一個讓我們老師要思考的事情。對于這類問題我常常用的方法就是在作業中使用分級制度，在不影響大家的學習的前提下，對有些學困生進行再次鞏固基礎知識，并且利用課余時間進行當面教學。通過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，以后還可以進行利用這種方法。
五、突出章節過關
拓展知識視野本期的教學內容，分為八個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細致的個別教育，使之掌握。
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后，才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。
1、優秀課文朗讀
通過學生自主收尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。
2、進行各種詞語收集
如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，AABC式，在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。
3、開展各種語文游戲
