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對西方經濟學的理解范文1
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.081
改革開放以來，西方經濟學作為揭示市場運行規律的應用性和實踐性學科，逐漸受到人們的青睞，也被確定為經管類核心課程之一。西方經濟學作為經管類學生的基礎課程，對學生掌握其他專業課程、積累專業知識具有重要影響。為更好的進行西方經學課程教改研究，特對某高校經濟與管理學院各年級本科在校生開展了廣泛的問卷調查。此次調查發放問卷共計200分，收回問卷182份，其中有效問卷176份。調查問卷涉及學生專業背景、教材需求、教學評價、教學效果等方面。本文基于問卷調查分析結果，并結合教學實踐，探索了西方經濟學教改研究的思路。
1西方經濟學的特點
1.1科學理論與意識形態并存
西方經濟學植根于資本主義國家經濟實踐的土壤，形成了一套資本主義國家各歷史時期經濟發展的經驗總結。作為經濟實踐活動高度提煉后形成的完備的科學理論，西方經濟學也因此被美譽為“社會學之王”。正是因為西方經濟學來源于現實經濟活動，能夠反過來指導經濟建設，所以西方經濟學具有很強的實踐性。
但從意識形態上看，西方經濟學是資本主義制度的產物，是以資本主義經濟制度為基礎的上層建筑，這就決定了西方經濟學是為資產階級服務的，是為從意識形態上宣揚資本主義制度先進性，宣揚資本主義社會優越的。比如，西方經濟學把雇傭工人所創造的剩余價值美化為利潤，掩蓋了資本主義制度下資本家對雇傭工人的剝削實質及存在的剝削關系?；诖耍诟咝Ｎ鞣浇洕鷮W教學與研究過程中，我們應堅持用“去其糟粕、取其精華”的原則正確對待西方經濟學，即摒棄資本主義意識形態，堅持政治經濟學的指導地位，結合我國社會主義經濟建設實踐，借鑒西方經濟學中的經濟運行規律原理及其科學的研究方法。
1.2理論普遍性與抽象性并存
西方經濟學對社會經濟發展具有廣泛的適用性，指導著經濟社會方方面面的生活，是宏觀調控這只“看的見的手”的理論支撐，也是市場調控這只“看不見的手”的理論依據，因此，與國家、社會、企業乃至個人息息相關，具有普遍適用性。
但西方經濟學理論抽象性強，通過一系列假設，剔除現實經濟生活中某些復雜多變的因素，設定一個“真空”的狀態和分析框架，構造出一個現實經濟中并不存在的理想的?h境，比如假定市場是完全競爭的，在此基礎上分析市場運行規律，然而現實的經濟社會中完全競爭市場是不存在。類似于這些抽象分析方法，在教學過程中，會讓很多初學者感覺困惑，甚至認為西方經濟學過于“高大上”。同時，西方經濟學中多用數學推導、模型構建及圖形推理，在實際教學過程中，教師們過分依賴甚至濫用數學演繹、模型推理等抽象的公式、符號去試圖解釋錯綜復雜的經濟活動，這往往會給學生帶來西方經濟學“太難”的誤導，進而影響他們的學習信心和興趣。
1.3體系完善與內容固化并存
西方經濟學即“主流經濟學”，以亞當?斯密的《國富論》為標志，歷經200多年的發展與完善，從亞當?斯密、大衛?李嘉圖到凱恩斯、薩謬爾森，西方經濟學百花齊放，百家爭鳴，被美譽為“經濟學帝國”。從學派上看，從新舊古典到新舊凱恩斯，派別林立；從研究對象上看，西方經濟學主要由微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分構成，結構完善。對西方經濟學龐大的結構和眾多學派的理論，在教學和研究過程中要抽絲剝繭般的分析和研究。
但如同所有其他學科一樣，西方經濟學作為經典傳承的同時，也因固化常常受到批判和質疑。隨著經濟實踐活動的不斷發展，對主流經濟學質疑的聲音從未間斷，如我們熟知的“自閉經濟學”，2008年源于美國的全球經濟危機，掀起了對主流經濟學批判的浪潮，也因英國女王在訪問倫敦經濟學院時質問“為什么經學家對危機毫無察覺”引起了廣泛關注和討論。其實，早在2000年，法國大學生曾掀起了反對脫離現實的“自閉經濟學”的簽名活動，但因為多為法語報道，所以未引起太大的沖擊和關注。我們在教學和科研過程中，也應充分認識到這樣的問題，在西方經濟學教學改革中，應注重立足中國經濟實踐活動，幫助學生認識和理解經濟運行規律。
2高校西方經濟學教學現狀和誤區
2.1否認政治經濟學的指導地位
伴隨著我國經濟體制的改革，市場在資源配置中發揮了決定性作用，因此，在經濟學的研究和教學方面，西方經濟學的影響和地位不斷提高。目前，一些學者及教學工作者只強調經濟學研究經濟發展問題的作用，而忽略了西方經濟學存在的資本主義意識形態。近年來，高校經濟與管理類專業學生的教育，忽略了政治經濟學的指導地位，存在重西方經濟學，輕政治經濟學的誤區。這樣容易對學生產生誤導，學生會錯誤的認為政治經濟學只是批判資本主義的。
作為教育工作者，我們必須保持科學的態度，正確對待兩者的關系。在教學過程中，我們要揚西方經濟學之長、避西方經濟學之短。我們要認識并利用好西方經濟學在揭示市場運行規律、經濟活動規律方面的理論，但也要認識并摒棄其宣揚資本主義意識形態方面的觀點。在對學生教育上，我們要堅持經濟學的指導地位，但并不排斥西方經濟學有用的部分。
2.2教學側重于抽象分析、數學推導
如前所述，西方經濟學中定量分析很多，條件假設、數學推導和模型構建貫穿原理始終。近年來，在經濟學教學和科研上數學化的分析被眾多經濟學學者追捧，步入了經濟學一定要數學化的誤區。于是，在教學實踐中，往往存在過度依賴數學推導、模型構建等數學工具，卻忽略了西方經濟學本身的思想和原理，這會對剛剛接觸經濟學的學生造成嚴重的誤解，使得學生在各種模型、數學表達式面前望而生畏，認為西方經濟學太難學。對我們回收的問卷進行分析，不難看出這種現象。
圖1是調查學生對西方經濟學教學方式不滿意的幾個方面，教學過程中使用大量數學推導成為學生最不滿意的教學方式，其次是課堂上堆砌抽象理論。顯然，在西方經濟學的教學過程中，很多老師推崇的抽象分析、數學推導，反而是學生學習西方經濟學的障礙。誠然，抽象分析、數學推導是我們直觀理解經濟學的有效工具，但工具只能起到輔助作用，而不能取代經濟學成果和研究思想，即西方經濟學的精髓在于它的研究思想，而不是它的表達形式。
2.3教學重經典理論輕實踐分析
西方經濟學是一門實踐性很強的學科，這就要求我們在教學過程中不僅要講授經濟學原理，也要注重培養學生學以致用的能力。然而，在實際的教學過程中，無論是教師還是教材都以晦澀的理論、原理為主，課堂上或書本上為數不多的案例也往往是年代久遠的“舶來品”，缺乏現實的經濟實踐案例，結合我國經濟實踐的案例更是少之又少。作為象牙塔的學子，本就對經濟社會生活知之甚少，面對滿是老舊國外案例的教材，面對“紙上談兵”的教學方式，學生自然對西方經濟學提不起任何興趣，這將成為培養學生分析經濟現象，解決現實問題能力的阻礙。
圖2是我們通過問卷調查學生認為最適合西方經濟學教學方式的結果分析，不難看出，被調查的學生中，理論與實踐相結合呈現出壓倒性的優勢，成為學生認為最適合他們學習西方經濟學的教學方式。誠然，理論本就是西方經濟學的基礎，但不是成為教學的全部，西方經濟學作為一門實踐性很強的學科，運用原理、解決現實經濟問題才是其應有之義。
2.4教學過于依賴多媒體
在教學過程中，多媒體教學手段的運用，一方面將知識點的框架直觀的呈現在學生面前，另一方面在多媒體課件的演示和播放中，可以將西方經濟學中錯綜復雜的各種曲線用不同的顏色區別呈現，可以把晦澀的概念用生動的動畫演示出來，可以鏈接相關視頻、圖片輔助理解概念。總之，多媒體的運用可以增加教學的生動性和直觀性，基于此，多媒體教學手段成為深受廣大教師和學生追捧的方式，并迅速在教學中占據了絕對的主導地位。下圖是對西方經濟學教學過程中多媒體教學手段使用情況的問卷調查，結果顯示，教學過程中經常使用多媒體教學手段的比例高達91%。
但對多媒體的過度依賴也導致很多問題，主要表現為：一是課堂節奏太快，跟學生思維不同步。比如對于數學公式的推導，多媒體難以呈現推導計算過程，呈現完畢，學生都不明白推導過程，就已經開始講解下一個知識點了。類似的問題，就需要依靠傳統板書，按學生的思維速度，分步計算并最終推導出結果。二是課件演示時間短，學生無法記筆記。課件是老師在備課過程中提前做好的，在課堂上，有些老師完全依賴課件，很少甚至不板書，只念現成的課件，使得學生來不及記筆記，也沒板書可以去看教學脈絡，日后無從復習。這導致課堂教學過程中容易出現學生思維“掉隊”，影響教學效果。
3高校西方經濟學教學改革研究思路
3.1案例教學與我國經濟實踐相結合
西方經濟學具有很強的實踐性，案例教學的重要性不言而喻，但同時，我們也應該注意到，西方經濟學是在資本主義制度背景下產生的，對我們的學生來說，一些觀點或案例用中國國情理解往往感覺困惑、“水土不服”，無法深入掌握理論，更不能達到將理論與我國經濟實踐相結合的培養目標。通過對調查問卷的分析也可以印證這一點，高達72%的學生認為西方案例脫離中國實際，希望案例能夠本土化。因此，就要求我們在西方經濟學教學過程中要引入我國社會主義市場經濟建設實踐的成功經驗和案例，通過聯系我國現代化經濟建設實際，強化學生對基礎理論的掌握。相比遙遠的國外“舶來品”案例，符合我國國情的案例、學生耳熟能詳的經濟現象、耳濡目染的經濟事件，比如，如何理解我國國內生產總值增長目標的定位等問題，對初學者來說更容易接受，從而可以更好的來幫助學生理解經濟運行規律，提高學生對西方經濟學學習的興趣。
3.2教師“教”與學生“學”相結合
西方經濟學課程的開設，旨在培養學生思辨和探索問題的意識、理解國家經濟運行規律及解決現實經濟問題的能力。圍繞這樣的教學目標，就要去我們在教學過程中實現由灌輸式教學向啟發式教學的轉變，建立一種教師啟發與學生參與探索的關系。要更加注重培養學生自學能力。通過對問卷調查的分析發現，94%的學生希望通過西方經學課程的學習，能夠獲得自主學習能力的提升。因此，教學中，根據教學內容有選擇的采用討論式教學方法，教師通過知識引導，學生通過討論自行得出結論，從而提高學生自主學習的能力。要更加注重“走近”學生。調查問卷?@示，90%的學生認為課堂需要互動。因此，教學中，要“走近”學生，增強師生互動和交流，創造開放活潑的課堂氛圍。要更加注重“換位思考”。41%的許學生指出教師講課與學生思維步調不一致。因此，教學中，教師要試圖多把握學生的學習狀態，暢通教學中與學生的思維溝通，按學生思維節奏調整教學節奏，以提高教學效率和效果。
3.3傳統教學方式與現代教學方式相結合
西方經濟學的教學中，多媒體方式的運用，可以使得枯燥的理論生動演示，可以使龐大的結構形象表達，可以使復雜的圖形直觀展示，因此在教學過程中，要善用多媒體教學手段。但正如本文前部分所述，多媒體手段也存在局限性，濫用或是過度依賴多媒體手段反而會影響教學效果。這就需要我們在西方經濟學的教學過程中，運用傳統板書彌補多媒體的不足，通過傳統教學方式和現代教學方式的協調配合提高教學質量。對西方經濟學中的概念要點、公式、圖形、知識點練習、重難點梳理等可以用多媒體生動形象的展示給學生，對內容提綱、知識要點、公式推導、圖形演繹、計算演算等就要利用板書分步驟、按條理的展示給學生。
對西方經濟學的理解范文2
作為一門比較重要的課程，西方經濟學得到了教師和學生們的重視。但是西方經濟學的知識比較復雜，就增加了學生學習的難度。運用多媒體進行行教學就能夠把經濟學知識直觀地展現在學生眼前，激發學生學習的積極性，提高西方經濟學教學效果。
二、西方經濟學的性質和特點
西方經濟學通常情況下開設在本科低年級，為了學生能夠充分認識和理解經濟學的相關知識，使學生在學習的過程中形成一種新的思維模式。為學習其他管理類專業提供了基礎。西方經濟學與其他學科有著明顯的差別，學生學習的理論知識和社會經濟有著很大的關系，學生能夠清晰的了解生活中的經濟現象。在課程內容上，西方經濟學主要介紹了西方經濟學的知識體系和分析方法。對經濟中的成本生產、福利經濟、失業理論和供求理論進行了透徹的分析。
三、多媒體教學在西方經濟學中的優勢
（一）有利于案例教學的演示，提升學習分析能力
通常經濟學教材中的理論知識是以外國的研究為基礎，很少有對中國狀況進行分析。這樣的狀況下，學生學起來就會很吃力，普遍認為經濟學枯燥、無聊。這樣的背景下就應該在西方經濟學教學中運用案例教學。之前的教學方式是以教師的口述為主導，學生不能進行充分的思考，很難記住教學案例。從而達不到案例教學的目的。但運用多媒體教學就能夠在學生面前呈現出更加直觀的教學內容，方便了學生的思考核分析，進而提升學生學習的分析能力和水平。[1]
（二）有利于學生學習的主動性
在西方經濟學教學中運用多媒體教學，在一定程度上節約了教學的時間，給學生在課堂上針對問題進行討論提高了充足的時間。學生在討論問題之前進行充足的準備，間接地提升了學生學習西方經濟學的主動性和積極性，學生之間相互討論也能夠更加深層次地對問題進行理解，提高了學生的學習能力。在這一討論的過程中，學生也能夠學會如何進行自主地學習，實現學習和實踐相結合的方式。[2]
（三）有利于學生經濟理論和實踐結合，提升學生學習興趣
在進行多媒體教學的時候，可以融入很多現實中的材料，學生在課堂上就能接觸現實中的材料，在一定程度上能夠加深對知識的理解，使經濟知識和生活實踐相結合。學生不僅能夠體會到研究西方經濟學的重要性，還能夠體會到西方經濟學在實際生活中的現實意義，進而提升學生學習西方經濟學的興趣，加強學習的能力和水平。
（四）有利于學生更好掌握西方經濟學的知識
在傳統的教學過程中，教師需要在黑板上書寫大量的板書，耗費了大量的課堂時間，不利于課堂教學和學生對知識的理解。尤其是學生進行機械地記筆記，不能和教師教學的節奏吻合。但運用多媒體教學就可以把大量的經濟學概念展示在多媒體上，為課堂教學節省了大量的時間，學生也節省了記筆記的時間，能夠跟上教師教學的步伐。同時，教師還可以通過多媒體動態的演示，加強學生對知識的理解。所以，運用多媒體教學有利于學生更好掌握西方經濟學的知識。
四、西方經濟學多媒體教學模式的探討
（一）在網絡環境下的多媒體教學
在網絡形式的背景下進行多媒體教學主要以構建主義為理論教學基礎。在教學的過程中更加注重“情境、協商、會話”。在網絡條件下的教學，轉變了傳統的教師說教教學的模式，學生和教師能夠更好地分析和探討，并且能夠產生良好的教學效果。教師把網絡上的信息傳達給學生，在運用多媒體的前提下，充分地講解教學內容。但是在現階段，網絡多媒體教學還會受多種因素的限制，實現大量的網絡教學還有一定的挑戰。因此，需要我們制定出相關策略。[3]
（二）多媒體教室的教學模式
進行多媒體教室教學主要以認知主義為理論基礎在課堂上進行教學演示。這樣的教學模式把傳統教學和現代多媒體教學進行有效結合。通過多媒體把豐富的教學內容展現出來，在這樣的情況下，教學的目標就具有特定性和完整性。在課堂上，教師和學生能看夠進行充分的交流和互動，教師在一定程度上就充分發揮了在課堂上的主導作用，同時豐富的教學資源又能夠激發學生學習的積極性，進而提升學生學習的效果。
（三）傳統教學和現代媒體結合的教學模式
現代多媒體教學就是把教學資源通過影音圖像等形式傳達給學生。同時教師在教學的過程中把自己的情感融入進來，利用聲音、表情和手勢吸引學生學習的興趣，現代媒體教學就在一定程度上彌補傳統教學上的不足。并且在進行教學的時候，教師還要在講解的同時適當書寫板書。結合教學內容的需要進行傳統上的課堂教學。所以，運用傳統教學和現代媒體教學的模式。促進西方經濟課堂教學效果。
五、結語
對西方經濟學的理解范文3
關鍵詞：經濟學教學；南陽理工學院；調查結果
作者簡介：王陽（1979-），女，河南南陽人，南陽理工學院商學系講師，研究方向：經濟管理學研究。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.04.22 文章編號：1672-3309（2011）04-47-02
一、對經濟學教學調查的基本狀況
筆者選取南陽理工學院作為調查點，因此調查結果可以說明南陽理工學院學生的經濟學教學狀況，也能夠揭示出中國高校經濟學教學中存在的一些問題。本次調查對象是南陽理工學院的10個系、7個院的學生，樣本數量為110份。從性別來看，被調查對象中男生占52.1%、女生占47.9%；從年齡來看，在17―20歲之間，70%的是大二學生、30%是大三學生；從專業來看，工科專業占70%、文科專業占30%。
本次調查是隨機調查，所用問卷由30道題構成，涉及到經濟學微觀和宏觀領域的有10道題、經濟基礎領域的有7道題、對經濟學教學要求的有5道題、對經濟學教學應涉及的內容有3道題、對經濟學教學方式理解和要求的有5道題。每一個問題均有4個答案選項，大部分是不定項選擇題。
調查結果顯示，學生對經濟表現出一定的關心，也認為學習經濟學有利于就業，但大部分學生沒有讀過經濟學方面的書籍和雜志，僅僅從網絡和電視等媒體中獲得相關的經濟信息。非經管類學生對經濟問題的理解力為30.1%，與經管類學生的正確率相比處于較低狀態。有88%的學生認為經濟學對人們生活的影響越來越大，經濟知識正成為人們基本素質的一部分。但是，現階段學生特別是非經管類學生的經濟學知識仍然非常貧乏，與中國經濟的快速發展顯然不相吻合。
二、對經濟學教學調查結果的分析
1、正在學習《西方經濟學》的學生和沒有學習經濟學的學生之間的差距。被調查的非經管類專業中有2個把《西方經濟學》作為選修課目，這在南陽理工學院占比很小。通過比較這兩個專業的學生和其余學生的成績，可以看到開設《西方經濟學》的必要性。接受問卷調查的學生中，正在學習《西方經濟學》的占22%，其余78%均未學過。學習《西方經濟學》的學生對經濟的認識比未曾接觸過的學生的正確率明顯高出很多。學習《西方經濟學》班級的平均正確率為56.8%，與未曾學習的學生之間平均分出現了16.3%的差距。在具體問題上，一道關于GDP定義的宏觀經濟領域問題，差距竟達到41.3%。雖然正在學習《西方經濟學》的學生還沒有學到宏觀經濟領域，但我們可以推測，這是因為學過經濟學的學生多少理解和掌握了經濟學的思路。還有一道“醫生的收入要比農民高的原因是醫生稀缺”的問題，差距達到了36.9%。這是因為未曾學過經濟學的學生不理解“稀缺性”這個經濟學基本概念所導致的。
2、關心程度和成績之間的關系。從問卷調查的結果來看，我們可以看出學生的成績與對經濟的關心程度密不可分。成績最高的24人中，有23人回答關心經濟問題，均認同學習經濟學會對現在和將來有好處。其中，答“非常有用”的有19人、“也許有用”的有5人。相反，成績最低的20人全部回答對經濟“完全不關心”或“不怎么關心”，還有回答學習經濟對現在和將來“沒有用”的有7人，回答“沒有太多用處”的有11人。對經濟的關心程度與成績之間的關系是關心程度越高，成績就越好，關心程度低則成績差。
3、對經濟學教學的要求。調查結果顯示，60%的學生認為平時考核的比重應占50%以上，甚至有10%的學生認為應為100%；100%的學生認為應在經濟學教學內容上加入發達國家經濟案例和我國改革開放的經濟問題及宏觀政策；98%的學生承認要講述經濟理論問題。幾乎沒有學生認為應該介紹經濟學說史和經濟學流派。大部分學生認為在教學中應由教師講述、案例分析、課堂討論相結合。但是否由學生作專題報告這一選項中，支持者僅占5%。從接觸過經濟學的學生調查結果中還可以看出，大家認為現有的教學體系設置不適應時展。還可以看到，工科和文科背景對學生學習經濟學理解程度的影響，比如：南陽理工學院非經管類開設經濟學的兩個專業――外語系和土木系，土木系的學生對經濟學的理解和掌握要遠遠好于外語系學生，甚至在一些微觀問題上還要高于經管類專業學生。這是因為數學在經濟學中是一項基礎性的分析工具，所以，對工科和文科背景的學生在經濟學教學中要因材施教。
三、學習《西方經濟學》的必要性
1、社會主義經濟發展的需要。從本質上講，《西方經濟學》是研究在市場經濟條件下進行資源配置和利用的經濟學科，是對西方發達市場經濟運行機制規律的理論總結和實踐依據。但目前我國各高校非經管類專業很少開設經濟學課程，大學的精英教育模式仍然沒有徹底改變，經濟學教育到了大學還不能普及。這樣的現狀與快速發展的中國經濟極不匹配，今后將會成為中國經濟發展的一大瓶頸。
2、個人生活的需要?？茖W是一種思考問題的方式。我們需要學習經濟學，這樣可以改進自己的思考方式。一位在高校教授《西方經濟學》的同行曾經說過：“你現在可以不懂經濟知識，但在以后能看得懂經濟現象就好?！边@是對《西方經濟學》教學效果和作用最為深刻的總結。張維迎教授也曾說過：“經濟學是經濟學家提供給社會大眾的一種改進生活、認識世界的武器?；蛟S你并不想做一名經濟學家，但即使如此，你仍然應該學點經濟學?！?/p>
四、建議加強各專業經濟學的相關教育
1、把《西方經濟學》設為非經管類專業選修課目。調查結果顯示，大部分選修《西方經濟學》的學生對經濟現象都很感興趣，課后還會提問很多關于股票和期貨等不太理解的經濟現象。甚至有的學生在課后會主動寫一些對現實生活的感悟并用經濟理論分析。筆者認為，應該至少把《西方經濟學》開設為選修科目，進而促進和加強非經管類專業經濟學的相關教育。
2、明確教學目的，針對不同系別合理改善教學體系?！段鞣浇洕鷮W》作為分析經濟領域具體現象和事物的工具，可以提高學生對經濟學的學習興趣，培養學生運用經濟理論觀察、分析和解決現實經濟問題和經濟現象的能力。對于非經管類學生，相關的經濟學理論知識不需要過于深入，相對淺層化一些即可。作為他們的專業選修課，授課教師要堅持“新”的原則，要能及時、靈活地反映學術前沿的內容，體現出學術的先進性。更要注重學生的參與和討論，注重對現實問題的分析。對于不同背景的學生，授課時采取的方法也要有所區別。以南陽理工學院為例，外語系在大三上學期開設50課時，土木系大二下學期開設30課時，這和這兩個系的學生背景有關。外語系學生到大學后沒有接觸數學，所以對他們的教學更偏重于感性描述，還要再補充一定的數學知識；而對土木系學生來說，更偏重于理性分析，這樣才能加深他們的理解，提起學生的興趣。
3、適當介紹經濟學史和經濟學流派。雖然調查結果顯示，幾乎沒有學生認為應該介紹經濟學說史和經濟學流派，其中的原因應該是從實用主義出發導致認識過于片面。但《西方經濟學》在自身的發展完善過程中，每一種新的理論、每一個學派、每一個學科，都可以在學說史上直接或間接地找到其思想根源，找到其學術淵源，進而可以幫助我們更為全面地看待西方經濟學。對當代西方經濟學應當采取一分為二的科學分析態度，摒棄庸俗的基本理論及其框架，吸取和借鑒其中的合理成份。也可以鼓勵學生從實際出發，培養學生的自學與獨立思考的能力。
4、改革并規范考核制度?！段鞣浇洕鷮W》不同于其他學科課程，其特殊性在于提供給學生與實際經濟社會密切相關的、大量的概念和理論模型，這些內容可以讓學生對基本的經濟現象具有比較透徹的認識。以往考核是30%平時成績+70%卷面成績，但在實際操作中更偏重于卷面成績。為此，我們應該建立對學生的學習過程進行全方位考核的機制，建立以基本理論、基本知識、基本技能為重要基礎，綜合能力為核心重點，學習態度為主要參照的綜合考評體系。這樣，可以激起學生積極參與的興趣，主動和被動相結合，可以更好地促使學生去學習經濟學知識。
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對西方經濟學的理解范文4
關鍵詞：西方經濟學；教學能力；教學方法
中圖分類號：G642
文獻標志碼：A
文章編號：1673-291X（2012）20-0222-02
西方經濟學是適應市場經濟發展需要而產生和發展起來的一門社會科學，至今己有兩百多年的歷史，自誕生之日起就一直被作為高校經濟管理類專業核心課程和專業基礎課。如何教授好這門課程，使學生對西方經濟理論中的基本原理和知識及其在經濟發展中的運用有全面的認識和理解，是教學中面臨的一個重大問題。然而，在西方經濟學教學中普遍存在一定的問題有待解決。為此，我們有必要找準問題，根據西方經濟學的理論特點和學生的具體文化知識體系背景和思維方式有針對性地提出改進措施，這對提高教學質量、增強學生分析經濟現象和經濟問題的能力具有重要意義。
一、西方經濟學的課程特點與性質
西方經濟學作為我國高校經濟管理類專業的基礎課程，其教學效果直接影響到其他相關專業課程的學習效果。特別是在我國市場經濟機制的作用日漸重要的時代背景下，無論是西方經濟學的教學要求，還是教學目標和以往相比都發生了很大變化。這就要求教師既要講述兩百年來經濟學關于資源最優配置的邏輯框架，又要展示新古典經濟學的理論架構，還要注意培養學生形成經濟學的思維方式；不僅要把最新的經濟理論引入教學，還要注重對西方經濟學理論本質的剖析。
二、西方經濟學教學中存在的問題
目前，在高校西方經濟學的教學中還存在一些不利于 “教”與 “學”的問題，綜合起來主要有以下方面。
（一）西方經濟學的學習引導問題
目前，在許多高校的經濟與管理類專業的教學中，理論體系龐大，內容多且抽象，學生普遍感到不易理解，西方經濟學是研究在市場經濟制度下，稀缺資源配置與利用的學科。建立在一系列假設基礎上的西方經濟學理論隨著社會經濟實踐的不斷發展，理論體系日益龐大，授課內容覆蓋面廣，涉及知識多，加大了課程的難度。盡管西方經濟學專業術語和基本理論經常出現在公眾面前，但要真正理解理論內涵的實質并不容易，尤其是對于缺乏社會經驗和社會觀察力的大學生來說更是如此。西方經濟學不但占據了主導地位，教師在講授西方經濟學時不加任何評論，以完全肯定其核心理論的方式傳授給學生，包括宣揚“自私經濟人”、“公有制不如私有制”、“資本主義優于社會主義”、“私有制無剝削”等基本原理，這會導致許多學生誤把西方經濟學的全部內容都當作經濟學真理來接受。西方經濟學研究的是西方社會的市場經濟，講述的例子大多是西方社會的經濟現象。而我國處于從計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌的過程之中，許多現實的經濟現象不同于西方社會，因此，許多學生覺得西方經濟學離我們很遠，容易失去學習的興趣。
（二）西方經濟學教師能力的問題
盡管許多本科院校在“西方經濟學”教學中進行了案例式教學、啟發式教學和實踐教學的改革，但效果并不理想。雖然在理論上提出了很多新的教學方法，可是一進入實際教學環節，就會因為案例式教學要求教師了解案例的時代背景、實際上案例分析不存在所謂的標準答案、掌握案例所涉及的理論知識點教師能力不足等，往往仍然采用傳統教學模式。案例式教學中案例資源脫離國情，缺乏針對性，或過于陳舊，與現實經濟活動脫節，難以激發學生的學習興趣和熱情。因此，案例教學法對教師專業知識、教學能力和科學研究能力提出了更高的要求。此外，在教學中運用啟發式教學時，教學中設置的問題往往沒有啟發性，沒有達到不僅要提出能引起爭論的初始問題，而且還要提出將討論一步步引向深入的后續問題的要求，難以激發學生探討問題的興趣。
（三）現行的西方經濟學教材和學習階段的選擇問題
目前，有許多高校在初級西方經濟學教學中直接采用國外原版教材，由于這些教材依據的是西方國家的具體經濟體制和具體經濟實例，中國學生學完了經濟學的課程之后，只知道美國等西方國家的經濟體制是如何運行的，卻不知道中國的經濟體制是怎么運行的，這會使他們形成一種思維定式，即將美國等西方國家的經濟體制作為一種范例，在研究我國的經濟問題時簡單地用美國的范例來對照，從而難以達到預期的教學效果。由于西方經濟學強調“均衡”，勢必有許多煩冗的數學模型和公式。這些用大量的數學知識推導出的結論，需要有較好的數學基礎。西方經濟學是一門由各種經濟變量關系聯結在一起的具有較強邏輯性的學科，它的數學模型與定量分析較多。對于數學基礎相對薄弱的學生來說，對邏輯推導、圖表、公式、數學證明難易接受，尤其不容易把這些圖形和公式的經濟學含義同文字描述統一起來，“西方經濟學”作為專業基礎課，一般都安排在大學一年級的時候，這給老師的授課和學生的學習帶來了不同程度的難度。
對西方經濟學的理解范文5
關鍵詞：案例教學 理論教學 效果 西方經濟學
西方經濟學是一門財務管理類專業的基礎理論課，既有抽象的經濟理論，又有大量的圖表和公式，在教學過程中常常是老師講得很費力，學生學得很無力。這主要是西方經濟學這門課程的特點和傳統的理論教學方法相沖突的結果。這就需要一種更科學的教學方法與之相適應。
一、西方經濟學的特點和傳統理論教學方法的弊端
1.概念、原理多西方經濟學這門課程包含大量的概念和經濟原理，傳統的理論教學對于這方面只能是簡單的灌輸方式，學生單靠死記硬背不但難以記住繁多的概念和原理，而且極易混淆，更弄不明白其真正含義。
2.抽象性剛剛接觸經濟學的本、?？茖W生大部分沒有多少生活體驗，或對生活中的經濟問題沒有什么深入思考，對于純粹的經濟理論很難把其和實際生活中的經濟現象聯系在一起，往往感覺高深莫測、枯燥無味，學的知識不知如何應用，從而逐漸喪失學習的興趣。所以必須通過一種中介性的載體，以一種生動的方式把經濟理論知識呈現給學生。
3.應用性經濟學是一門應用科學，不論是西方經濟學的微觀部分還是宏觀部分，都有著極強的社會實踐性和應用性，傳統的理論教學與實際生活脫節，學生不能運用學到的理論知識來分析和解決實際生活中的問題，形同紙上談兵，學無所用。
基于以上分析，西方經濟學既要對概念和原理進行完美的闡述，又要對理論的得出進行嚴密的邏輯推導，更要將經濟理論應用于解決實際問題。對于這一教學目標的要求，案例教學法的應用能取得良好的效果。首先，案例的引入有助于激發學生學習的積極性，有助于發揮其學習的主動性；其次，由案例深化或導出的理論知識理易被學生消化和吸收，同時也有助于學生理論聯系實際，學為所用；再次，案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，案例作為現實世界與學習世界的橋梁，可促使學生更快地適應工作情景的挑戰。
二、案例教學法在西方經濟學中的應用
（一）案例教學法的含義
諾貝爾經濟學獎獲得者薩繆爾曾說：“經濟學討論的是我們身邊的生活。”因此，西方經濟學不能采用“黑板經濟學”的教學模式，必須將西方經濟學的基本理論與中國特色社會主義市場經濟實踐相結合，與生活中的經濟現象相結合，這樣才能提高學生的學習興趣，強化對理論知識的理解和掌握，并提高學生分析、實際問題的能力。案例教學，又稱為范例教學法，1870年在美國哈佛大學法學院興起并逐步發展起來。所謂案例教學就是利用典型事例進行教學，使學生能通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，在此基礎上培養學生獨立分析問題和解決問題的能力的教學方法。
（二）案例教學法在西方經濟學中的應用
根據不同的教學目的，案例教學法可以有幾種不同的應用形式。
1.課堂引導案例
這類案例的應用側重于以老師講述和解釋方式呈現案例，重在講清經濟原理和規律，屬于先“案”后“理”型。案例一般在課前引出，以身邊案例為主，現象簡單易懂，可以激發學生極大的學習興趣。
2.課堂論證案例
這類案例一般在講解完基本原理后出現，起到印證原理、加深理解和鞏固知識的作用，屬于先“理”后“案”型。例如，在講解博弈論時，可以通過“過路客和回頭客”的案例來闡述賣者和買者在信息對稱和不對稱情況下的交易行為。案例指出：一個當地人買水晶眼鏡和一個外地人買同樣的水晶眼鏡的價格是不一樣的。經商者出售給“過路客”的商品與“回頭客”的商品往往是同貨不同價，或同價不同貨（質量不同）。出售給“過路客”的商品，要么高出當地售價，要么是質量低一檔，即信息不對稱情況下的交易行為。而賣給“回頭客”的往往是當地市場價或當地消費者熟悉的商品。即信息對稱下的交易行為。
3.課堂討論案例
這類案例注重于學生對原理的理解和應用，培養學生分析解決實際問題的能力。一般由老師提供典型案例，學生運用已學知識分析和討論，從而找出最好的解決問題的方法。這類案例屬于“案”“理”同步型。
4.課外思考案例
前面在課堂上引入和討論的案例多是針對單一的或簡單的經濟現象提出的，學生在學習了一定量的經濟理論知識后，還要能對其進行綜合運用，因為任何的經濟現象都不是一個原因引起的。這就需要選擇一些綜合性和代表性都很強，同時又具有爭論性和現實性的案例，可以是社會關注的熱點問題，也可以是國家正在實施的經濟政策。比如現階段的通貨膨脹現象，或城鄉收入差距過大的問題等，都可以讓學生在課下通過充分的準備，運用所學的經濟學知識進行綜合分析。
因此，在西方經濟學案例教學中，需要針對不同的教學內容，恰當地設計和選擇案例，使案例教學發揮更大的效果。
三、結論
西方經濟學是一門應用經濟學的課程，從以上的論述可以看出，案例教學法的恰當運用可以使經濟學的教學更加生動，可以活躍課堂氣氛，加強教學效果，使學生學得輕松，記得牢固，并且能學以致用。
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對西方經濟學的理解范文6
關鍵詞：經濟學 教學 質量
一、問題的提出
在當前經濟類專業的教學中，政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、財政學等理論課程，構成了大學本科院校經濟類的核心結構，這些學科的教學也一直是國內外財經類高校教學的重點與難點。對于如何提高教學質量，在國內外一直不乏研究者，目光主要集中在教學內容的改革，或者課程的設置上。
影響教學質量的因素有多種多樣，就大的方面來說可以分為：來自教師方面的因素、學生自身的因素、也有來自社會、來自教育部門、教育政策等因素。本文著重從學生和老師的角度出發，結合實際教學體會，分析了如何合理的調整學習，以便提高諸如西方經濟學之類的理論課程的教學質量問題。
二、西方經濟學的課程定位
西方經濟學專業主要研究20世紀30年代以來在西方主要國家流行的經濟理論以及根據這些理論制定的經濟政策。在西方國家，該課程是經濟類相關專業的必修課，是學習相關課程的基礎。相應的，在國內的高校中經濟類與管理類專業的教學中，西方經濟學也已經占據了專業必修課的基礎地位。
（一）西方經濟學的課程簡介
經濟學是一門隨著歷史變遷而不斷變換的學科，西方經濟學也不例外，它的主要內容基本是統一于現代主流的經濟學之下。包括全面深入的研究考察各個市場主體的決策性質和規律，以及宏觀經濟運行的狀況等問題。從目前的教學安排來看，西方經濟學包括微觀部分和宏觀部分，在本科教學中，通常分為兩個學期進行學習，作為經濟類與管理類專業的基礎專業課程之一，有一定的難度系數。
1.理論和實踐密不可分
西方經濟學源于對經濟現象的詮釋，經濟學理論從經濟實踐中抽象和分離出來，而為了研究問題的方便，加入了一些前提條件、假設和假說。隨著經濟社會的不斷發展，以及經濟學家認識的不斷深化，越來越多的理論與經濟實踐背離的瑕疵被發現出來，于是對條件假設和假說重新認識和重新設定，這是經濟學理論體系不斷發展和完善的過程。可見西方經濟學從起源到后來的不斷發展和完善，從沒有離開過經濟實踐活動。
2.圖形和數學模型結合
為了更為透徹的分析經濟問題或者預測經濟發展趨勢，西方經濟學經常運用數學工具建立經濟模型，運用模型中參數的變化說明經濟趨勢或者經濟原理。但是數學類的經濟模型只能從數值方面考察經濟運行的結果，難以解釋經濟變量之間的相互作用機理，于是西方經濟學常常輔助以圖形或者單獨運用圖形來說明經濟變量之間的相互作用機理。圖形與數學模型的結合，要求在西方經濟學的學習中既要有一定的數學基礎，又要有較好的邏輯推理能力。
（二）西方經濟學在課程體系中的定位
在我國，大多數本科高校，尤其是獨立院校，在制定經濟類應用本科人才培養方案時，通常把應用型本科人才培養目標定為“具有創新能力與實踐能力”。在此基礎上，西方經濟學最重要的功能應定位于服從培養應用本科人才的專業知識基礎，并由此來組織教學的各項工作。
三、在西方經濟學教學中存在的問題
（一）對于低年級學生來說難度較高
由于課程安排西方經濟學作為專業必修課，通常是在大學一年級或者二年級進行學習。西方經濟學是研究在市場經濟制度下，稀缺資源配置與利用的學科。建立在一系列假設基礎上的西方經濟學理論，隨著社會經濟實踐的不斷發展，理論體系日益龐大，授課內容覆蓋面廣，涉及知識多，課程難度較高。除此之外，對邏輯推理的要求也較高。由于此課程的主要內容是由幾百年來無數的西方經濟學家在經濟理論上的杰出貢獻綜合而成，理論體系宏達，并且不同的章節中理論之間存在遞進性，推演性強，因此對學生要求高，需要始終全神貫注。因此課程本身對于低年級的學生來說，難度比較高。
根據在教學過程中的觀察，真實情況并不理想。有一部分學生由于課前沒有預習，或者課后復習時間不充足，在某章節學習中產生了困難，繼而會選擇放棄或者跳過。當前面的理論沒有學習好時，后面的理論因為前后理論的依次遞進關系，就會變得更難理解和掌握。久而久之，無法理解的東西會越來越多，便在學習上失去了信心。
（二）課程的實用性相對缺乏
西方經濟學研究的是西方社會的市場經濟，其教科書上講述的例子大多是西方社會的經濟現象。而我國處于從計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌的過程之中，許多現實的經濟現象不同于西方社會。因此，許多學生覺得西方經濟學離我們很遠，從而失去學習的興趣。
另外，作為純理論經濟學，西方經濟學對于剛進大學的學生來說顯得有些抽象，尤其是在微觀經濟學部分，大量的經濟模型與理論部分，相對影響了學生學習的積極性。
（三）難以協調應用教學手段
傳統的理論性課程主要以老師講解為主，由老師幫助學生樹立規范的學習方法，在這一過程中培養學生的學習習慣，以幫助學生后期的學習，以及其他相關專業課程的學習。按照這一傳統的教學方法，課堂難免會出現沉悶的狀態，學生也會表示需要加入應用型的知識以更好的理解知識與活躍氣氛。
伴隨著現代教學手段的改革，經濟學的課堂也加入了多媒體的使用。根據前面的介紹，西方經濟學的課程除了重要的理論模型之外，還需要大規模的數學推演。如果把全部過程都通過多媒體展示，優點是可以通過圖文并茂的教學方法使學生對教學產生興趣，隨之而來也有難以避免的缺點，即沒有老師親自示范理論的分析與公式推導過程，學生通常無法很好的理解經濟理論的形成思路。因此在傳統的教學方式與現代教學方式中，需要做出協調。
四、提高目前教學應用性的幾點設想
（一）介紹經濟學的最新發展
為了提高教學質量和效果，最根本的是提高學生的興趣和活躍程度，“興趣是最大的老師”，如果學生對目前的知識產生了濃厚的興趣，才能驅使他們自覺地學習和研究自己的專業課程。經濟學又是一門理論與實際聯系相當緊密的科學，并且伴隨著時代的發展而逐步的演變，并隨之產生一些新的理論和詞匯。在講授理論知識的同時介紹經濟學的最新發展，一方面可以提高學生對學習的興趣，引導學生的經濟學思維。另一方面可以保持與前沿科學的緊密性，從而擴展教師隊伍自身的素質。例如當一些經濟學的學生或者當今的年輕教師群體，在他們學習GDP這一概念的時候，還沒有提出綠色GDP這一概念。隨著社會發展，這些學生己經畢業進入社會，環保問題越來越重要，并且逐步進入了經濟研究者的視野，綠色GDP概念就自然而然的被提出來。如果在學習期間教師用了探究的教學模式，引入介紹這些新的進展，那么接受過這樣的訓練的學生將更容易理解GDP的概念，并且很快地、自然而然地學會在考慮經濟問題時加入環境保護這一因素。如果只是靠知識的灌輸，那么學生在遇到新問題目的時候，往往對如何解決這些新問題上顯得茫然不知所措。
（二）聯系實際，引進案例
西方經濟學的教學中，案例是不可或缺的。實際上，各類經濟學教材或專著中也不乏非常經典的案例。有些原理通過這些案例的分析，變得簡單明了，通俗易懂。例如，著名的科斯定理，可以通過一個簡單的“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事來闡述；外部性原理則可以通過米德的“蜜蜂與果園”的例子來闡述；公共物品則可以通過“燈塔”的故事來闡述。這些例子已成為經濟學中經典的例子，具有了不可替代性，給經濟學留下一個永恒的傳統，使經濟學詩意盎然。但是，僅僅分析這些經典案例是遠遠不夠的，還需要把西方經濟學與中國本土經濟相融合，適當地引進一些現實中的案例以及貼近現實生活的經濟現象進行分析解釋，例如引用“谷賤傷農”的現象來解釋市場的供求關系，以及不同彈性的商品產生的不同供求變化。這是因為學習西方經濟學的最重要目的之一，就是要學會運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經濟現象，并幫助解決現實中的經濟問題，或者提出一些前瞻性的政策建議。
在案例教學過程中，針對西方經濟學中不同的原理可以采用不同的方法。有的則可以從現實情況著手，一步一步分析，得出一般性的結論，這種過程可以由老師和學生一起互動完成。有的則可以先闡述原理，然后讓學生分析現實案例，這樣通過從具體到一般或者從一般到具體的演繹與分析，可以培養學生理論思維能力以及解決實際問題的能力。同時，這種理論聯系實際的方法可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。
（三）合理調整考核方式
目前我國的教育體制仍然為應試教育，對于從中學進入大學的學生來說這種應試感很難在短時間內改變。另外，大學中現有的考核方式，期末卷面考試也占有相當大的比重。現行考試方式仍然以開卷和閉卷考試為主，尤其是閉卷考試，缺乏對實踐能力和學習過程的考核，使學生的學習目標產生扭曲，為了考試而學習，而忽略了對知識真正的理解和吸收。
西方經濟學核心理論課的知識，是學生學習后續專業課的基礎，所以應該重視這些課程的學習，更應該重視教學與考核方式，關注學生的學習效果。閉卷的考試方式側重于考察學生對知識的全面掌握，尤其是重視基礎知識，讓學生熟記知識點，為以后學好專業課打下基礎。但是，教師也應重視學生的平時成績，認真記錄學生的平時的表現，并實施教考分離，合理分配平時、期中和期末分數的比重。
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