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基礎醫學的意義范文1
關鍵詞：基礎醫學教育；臨床實踐；雙向教學
基礎醫學課程在醫學教育體系中具有關鍵性的作用。我國在臨床醫學類專業上所采用的教學模式依舊為前蘇聯的結構式課堂教學，在校期間，學生要學習40多門專業課程，且各個課程之間缺乏關聯，且教學內容繁重和存在重復，在教學模式和教學內容上的不關聯性和枯燥性，實際往往很難達到理想的教學效果[1]。臨床教學中的基礎學科為基礎醫學教學，它是進行臨床診斷和操作的根本依據。然而，目前的基礎醫學教學在教學過程中過于追求學科知識的系統性和完整性而缺乏臨床實踐，對于學生及以后的發展存在一定的隱患。
一、基礎醫學教學的現狀
（一）基礎醫學課程與臨床實際脫節
目前我國的醫學教學課程中，同學們作為新生步入課堂，在學校學習的五個至六個學期的時間，大都是在課堂上進行理論性的內容學習，大部分的時間也僅僅被局限在黑板之上，在學習過程中除了解剖學中接觸到的人體標本外（而這類具有實踐意義的課程，實際上課次數也是相當少的），對于此外的病情等并沒有具體的接觸，更無從談起與其他病人的接觸，同學們唯一可獲得的，現實中可能遇到的情況和病因等，大都僅僅是憑借老師在課堂上通過描述或參考教科書的形式來產生模糊的印象[2]。因此，理論課程與臨床實踐的脫節現象，注重理論而輕視實踐的做法，愈發突出導致了學生在學習過程中往往會產生諸多疑慮，無法將理論與實踐良好結合，就無法形成良好的知識體系，在實際操作過程中，即便可能是遇到較為簡單的病情等無法有效的運用所學的基礎醫學知識，可想而知，當遇到稍微發雜的病情，對于學生來說更無從著手，這無論對于病人還是醫護人員，都是非常不希望遇到的情況。
（二）基礎醫學的教學課時少
在調查的幾家醫類學校中，我們發現目前大都開設的基礎醫學課程的教學課程數量較少，這也直接的導致了理論無法和臨床進行適時恰當的的相關實踐結合。雖然目前大部分的醫學課程和課時隨著高校改革的進行而進行了縮減，然而我們知道，學生需要學習和掌握的課本的知識內容點等，卻沒有因為課改的縮減而縮減，個別情況反而越來越多[3]。新課改的目的雖好，減輕學生的負擔，但是現實卻背道而馳。一方面，縮短課時不減課程內容的做法，對于學生無疑意味著，他們需要投入更多的時間去學習更多的內容，另外一方面，原本一節課的時間并不多，老師現在需要利用更短的時間，講解與之前一般的內容，有些甚至需要講解更多的內容，這對于老師也是一種教學負擔，且效果我們可想而知，往往是，作為老師不得不犧牲一些知識要點，對于知識的講解和分析也不會那么的充分和全面，對于課程要點等原本需要著重精講的內容，有些甚至不得不精簡一筆帶過，這對于老師他們雖然完成了教學任務，但是對于學生，某些知識要點的遺漏等，對于日后同學們技術的掌握，都有很大的影響，進一步影響了學生對于基本理論、基礎知識和基礎技能的掌握。
（三）師資問題導致基礎與臨床脫節
以往的基礎醫學教學過程中所選用的教師一般都來自一線，他們大都是在臨床實際醫學中等都有豐富的經驗，遇到的問題等都比較多且復雜，正因為如此，諸如此類醫生，他們在教學過程中是往往能夠很好的將學生們日常所學的理論知識與實際臨床操作等進行很好的總結，并且將這一總結經驗很好的傳達給同學們，同學們在學習過程中，雖然不能得到多次的時間操作的機會，但是通過聆聽諸如此類具有豐富臨床經驗醫護人員的現場教授和分享，同樣可以達到直觀有效的基礎醫學教學，對簡單或復雜病情的處理和應急處理有很好的概念和了解[4]。而現今的醫學院校所選用的基礎醫學教師大多數來自臨床醫學等專業的畢業生，他們往往接受更多的是理論知識上的教育，而實際真正給他們的臨床親自操刀的機會也并沒有想象中那么多，這樣勢必導致了在教學過程中過多的理論知識教導，缺乏與臨床結合而形成了脫節現象。除此之外，導致基礎醫學教學中基礎和臨床脫節的另一個重要因素是目前的基礎醫學師資所具備的知識構架并不完善?；A醫學師資所掌握的臨床知識和臨床技能都來源于他們在校期間的學習積累，然而隨著醫學技術的發展，臨床知識和臨床技能的不斷更新，過于老舊的臨床知識和技能已無法適應當代人的需求，再加上教師過多的投入到基礎科學的研究，對于現代化先進的醫療知識和醫療新發現等知識的積累并不足，所掌握的的技能，也只是過多的徘徊在醫療基礎上，不夠超前的思維和自我學習能力，這一系列現象的存在都導致了基礎醫學教學中基礎和臨床的嚴重脫節[5]。在基礎醫學教學的師資中更是存在跟醫學專業無關的生物類專業的教師，他們教育的側重面更多的是與自己所學內容有關的，偏生物方向，可想而知，對于醫療醫學等內容，他們并沒有進行系統的學習和研究，更不用說臨床經驗，臨床知識和臨床技能的嚴重缺乏，導致了在教學過程中無法引入臨床醫學進行教學。
二、完善基礎醫學教學的措施
（一）調整現有課程設置，增設臨床課程
通過調整現有的課程設置，在基礎醫學教學課程學習的同時適當的增加臨床見習課程能起到以下三種作用：1.讓醫學生早期接觸臨床，早期和患者接觸，及早了解患者的感受，可邀請臨床醫生來講解基礎醫學課程中的一些內容，同時也可通過觀看臨床醫生的操作流程來增強學生的認知度和責任感。2.在基礎理論、解剖和生理學科的學習過程中通過不同的臨床見習，來有效的加強醫學知識的了解和掌握。3.增設的臨床課程能增加學習的學習興趣，營造良好的學習氛圍，達到良好的教學效果。如：解剖學課程中的門靜脈對應有三條側枝循環，當發生肝硬化時，這三條側枝循環的靜脈會出現曲張現象，假若學生能通過臨床實際接觸到肝硬化患者的臍周靜脈曲線，則能進一步加深學生對這一知識點的掌握。
（二）調整師資配置，提倡基礎臨床教師交叉上課
在醫學院校中進行教學的基礎教師和臨床教師都存有弊端。基礎教師的長期理論教學中缺乏實際臨床案例，而臨床教師由于長期臨床工作而對基礎理論意識淺薄[6]。醫學課程來自臨床實踐，醫學基礎課程的目的在于服務臨床，是后續臨床實踐的重要依據。因此，為加強基礎醫學教學和臨床之間的聯系，應加強基礎醫學教師的臨床知識和技能的培養，創建基礎和臨床教師的雙向教學模式?；A教師定期從事臨床工作，以具備治療和處理醫療事物的基本技能，掌握新的臨床技術。通過自我臨床經驗的豐富，將親身經歷增加到基礎課程教學中，豐富課程內容的同時提升學生的學習興趣，提高基礎教學質量。而對于臨床教師則應定期參加和專業相關的基礎教學培訓或科研，以加深和鞏固自我的基礎知識，在教學過程中將臨床醫學知識與基礎醫學知識充分結合。如哈佛醫學院中的基礎醫學課程教師的職位中就設立了教授、副教授、助理教授等職位，保證了臨床醫生來進行基礎醫學課程教學?；A知識和臨床密切結合的基礎教學課程，能最大程度上的加速學生對基礎醫學的掌握，同時也能促使教師的科研選題范圍拓寬，針對臨床需求進行研究方向的選擇，提高科研成功的實用性。
（三）強化教材的基礎與臨床練習，增加綜合性實驗和案例分析
現今的大部分醫學類專業的教材的編寫重點大都是基礎理論和基礎技能，缺乏對學生的分析能力和解決能力的教學。因此，在基礎課程教材中應增加與臨床關聯、病例分析的內容，教學過程中采用師生互動討論的案例式教學，可增設《生理病理學與臨床》、《病原生物學與臨床》、《免疫學與臨床》及《生物化學與臨床》等課程，在傳統基礎醫學教學的基礎上增加多學科之間的聯系，將不同學科進行整合和滲透。除此之外，在教學課程中應增設含多學科內容的綜合性實驗，讓學生進行實際操作和觀察，并進行思考。在實驗過程中學會信息的采集和分析，將從動物實驗所得的實驗指標與人對應的病狀、體征和檢驗指標進行比對，發現兩者之間的不同點和相同處，從中得到啟發。
三、結束語
事實證明，為了更好地進行基礎醫學教學，提升學生的學習興趣，提高學生的基礎知識和基礎技能的掌握和具備較高的專業水平與較強的工作能力，培養綜合性素質的醫學人才，應將基礎醫學教學與臨床實際相結合，通過在基礎教學中增設臨床課程、加強基礎醫學教師臨床知識和技能的培養及強化教材的基礎與臨床練習，在教學過程中緊密聯系臨床問題以有效的開展基礎醫學教學，大力提倡和鼓勵，具有豐富臨床經驗的學長和學姐，每年返校，與師弟師妹分享臨床經驗，增進彼此感情的同時，也可以幫助新一代的醫護人員，提高專業技能和專業素養，在與現代先進的醫療醫學技術的脫節上，學?？梢约訌娕c醫院之間的合作和聯系，經常性的聘請在醫學方面，具有一定建樹的先鋒人物，對同學們進行一定的分享和技術經驗總結。幫助同學們開拓視野，幫助同學們樹立正確的醫學學習理念，樹立正確的價值觀，加強自我學習與自我教育，最終達到自我提高的目的。
參考文獻
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基礎醫學的意義范文2
一 對醫學專業認證的認識
1 醫學專業認證的起源及意義
教育認證是指由指定的專門機構、采用既定的標準和程序對醫學教育機構或培訓項目進行審核與評估的過程。醫學專業認證制度緣起國外，2001年世界醫學教育聯合會（WFME）經過世界衛生組織（WHO）批準，了《本科醫學教育全球標準》。與此同時，國際醫學教育學會（IIME）也制定并頒布了《全球醫學教育最低基本要求》，成為國際社會公認的標準。
醫學專業認證對醫學教育的發展具有重要意義。一方面，是醫學院校生存和發展的需要。通過認證，對醫學院校教育進行全面地“診斷”，肯定成績，查找差距，從而明確醫學教育的改革方向，從而加強課程建設和師資隊伍的建設，以完善專業結構，帶動學科整體水平的發展。另一方面，專業認證是醫學院校教育走向國際化、與國際接軌的必然趨勢。專業認證是國際通行的高等教育質量互認的主要依據，只有能實現教育互認和人才的國際互認，才能更好地促進我國醫學教育進入國際醫學教育的發展平臺。
2 醫學專業認證在我國的實施情況
為了提高我國醫學教育的質量，提升我國醫學人才的競爭力，與國際醫學教育接軌，2002年教育部召開“醫學教育標準”國際研討會．學習和研究國際醫學教育標準，同時委托中國高等教育學會醫學教育專業委員會組建了“中國醫學教育質量保證體系研究課題組”，課題組于2005年完成了《中國本科醫學教育標準——臨床醫學專業（試行）》的起草工作。2008年教育部衛生部聯合頒布了《本科醫學教育標準——臨床醫學專業（試行）》，此標準成為我國醫學院校教育教學改革發展的主要評價標準。2008年教育部組建醫學教育認證機構，成立了“醫學教育認證專家委員會”和臨床醫學專業認證工作委員會”，并開始進行臨床醫學專業認證的試點工作。2009年在《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見中》，明確提出要實施醫學教育認證，保證醫學教育教學質量，建立政府、社會和學校有機結合的醫學教育質量保證體系。目前有8所醫學院校開展了臨床醫學認證工作，前期認證的學校如表1。
二 桂林醫學院基礎醫學的教學及改革情況
桂林醫學院是地方性的以教學為主的教學型本科院校，2006年獲得教育部本科教學評估優秀學校，基礎醫學院承擔全校所有專業的基礎課程，教學以及教學改革有著良好的基礎。目前承擔國家級自然科學基金項目13項，省廳級教研、科研項目50項。獲得國家級教學成果二等獎1項，省級教學成果獎10項，教改課題45項。近年來發表科研論文220篇、教改論文97篇、核心論文160余篇、SCI等國際期刊論文40篇。為了提高教學效果和質量，教師們認真學習專業認證標準，主要圍繞課程內容、教學方法、考核方式等方面進行了改革。
1 課程整合：在原來以學科為基礎的課程模式基礎上，開展課程整合及系統模塊化教學
第一，基礎醫學課程內部的整合。2010年我院啟動了以器官為中心的課程模式整合，在2011、2012級臨床醫學全科醫學班進行改革試點，按照由宏觀到微觀、正常到異常進行整合，將人體解剖學、組織胚胎學、病理學三門整合為人體形態學。將生理學、病理生理學、藥理學三門課程整合為人體機能學。新的課程體系以系統整合為基礎，打破傳統學科鏈接不緊密的弊端，更好地融合了基礎學科之間的滲透與重組，這樣使學生能夠綜合而完整地把握各個系統的科學性、完整性和連貫性，有利于提高學生綜合素質和能力。
第二，將醫學基礎課程與臨床相關課程優化整合。在2011級全科班、2012級全科班進行“系統模塊化”教學，以器官、系統為中心，整合基礎和臨床師資，打破傳統的由基礎到臨床的傳統模式，讓學生早期接觸臨床知識，融合基礎知識與臨床知識，讓學生能夠系統、完整地掌握疾病原理及其臨床意義，提高學生的學習興趣和實踐能力。同時基礎醫學課堂授課中引入臨床病例，采用病例分析的啟發式教學方法。同時采用將臨床醫生請進基礎課堂的“雙師型”教學模式，更好地融合基礎與臨床知識。
2 教學方法：從傳統的理論講授式轉向“以學生為中心”多種形式的教學
第一，PBL（Problem-Based Learning）教學。以問題為基礎，以學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法。我院從2009年開始啟動PBL教學的前期準備工作：（1）師資培訓——分別選派各學科骨干教師分赴汕頭大學、浙江大學、上海醫學院、武漢等大學取經，進行師資的培訓。還請中山大學等校外教授來我院做PBL專題講學。（2）宣傳動員，選取試點班級。通過入學教育、師生座談會等方式，在學生中廣泛宣傳PBL教學法，動員學生參與，最后選定試點班級。（3）開創性地重組了教學大綱——將全科醫學教學內容分為人體形態學、人體機能學和系統整合模塊3部分，全面改革。打亂原有的授課順序，使之最終形成與病例配套的六個模塊——人體形態學、人體機能學、心血管系統基礎與疾病、消化與營養、呼吸系統基礎與疾病。
課題組向2011級全科班全體同學發放調查問卷50份，收回42份，有效問卷42份。以下是學生對PBL教學法的評價，如表2。
從以上可見學生對PBL教學方法還是比較認可的，尤其是在培養學生的學習能力和素質方面，有較高的認可度，這與PBL教學的目標是一致的。
第二，TBL（team based learning）教學，即以團隊為基礎的學習模式。以團隊為基礎進行課前預習和預習測試，課堂上以團隊為單元進行討論，并進行個人測試和團隊測試。其優點在于能促進學生的自主學習，促進團隊協作，增強學生的批判性思維能力和應用知識解決問題的能力?；A醫學院生理學教研室在2010級、2011級臨床醫學本科進行TBL教學改革，實驗課上將學生分組，以小組為單位進行實驗操作以及課后的專題討論分析，口頭PPT匯報學生的實驗分析報告，接受其他小組同學的提問和交流，最后教師根據小組的學習匯報情況做總結點評。改革后針對新的TBL教學模式，對602名學生做了問卷調查，學生的評價良好，如表3。
3 啟動課程考試改革，實施多元化考試評價
考試是教學評價必不可少的一種工具，既是對教學內容的復習鞏固，也是對教學效果的有效檢驗，是全面檢驗學生綜合素質和創新能力的重要方式。為了更好地發揮考試的指揮棒作用，為了更好地配合、促進教學改革，達到“以考促學”，基礎醫學院主干課程都進行了課程考試改革。
第一，考試形式多樣化。由以往單一的筆試改為開卷、閉卷、筆試、口試等多種考核形式。
第二，成績構成多元化。修改考核方案，心得考核方案的成績構成包括：期中考試、單元測驗、作業、實驗報告、病歷書寫、實驗技能考核、課堂表現、分組學習討論匯報，如表4。
第三，期末考試試卷題型多樣化。為了更好地考核學生理解分析、應用和解決問題的能力，試卷減少了對記憶知識的考查，加大了對解決問題、綜合分析能力的考查。①主客觀題比例調整：期末考試試卷中，加大主觀題的比例，減少客觀題的比例，建議主觀題≥60%，客觀題≤40%。②主客觀題題型多樣化：客觀題多樣化——改變單一的Al型題，為Al、A2、A3、A4、B型題各占一定的比例，且都有典型病例的題干。主觀題也要多樣化題型，將原來著重測量記憶性知識的填空題、是非題、名詞解釋三種題型，改為著重考核綜合能力素質的簡答題、論述題、病例分析、綜合性試題。
考試改革工作得到了學生的高度認可，學生對考試改革的評價為滿意。他們認為：“激發了我們的學習熱情和積極性。有利于培養我們的協調能力和團隊合作精神。提高了我們的分析能力和判斷能力。提高了我們的人際交往能力和綜合素質。與實際相結合，有助于我們對專業內容的掌握。考試改革更能使我們掌握專業理論知識和加強實驗操作能力。與實際相結合，培養了我們的自學能力和自主能力。”
三 以臨床醫學專業認證促進我院教學改革
1 轉變教師觀念，提高教師的授課水平
通過認證學習，老師們樹立了以學生為中心的教學觀，在教學過程中當好學生的引導者。有2名青年教師參加中華醫學會醫學院校青年教師授課比賽獲得二等獎，6名青年教師獲得學校授課比賽一、二、三等獎，6名教師獲得區級教學軟件大賽一、二等獎。
2 教學方法、教學手段多元化
采用開展小組討論、問題引導、臨床病例為引導、PBL、TBL等多樣的深受學生歡迎的教學方法。
3 教學改革熱情提高，立項數目增加，教學質量穩步提升
在認證期間和認證后，基礎醫學院獲得自治區級教改立項7項，校級教學改革20項，發表敦改論文40篇。
總之，在臨床醫學專業認證的過程中，基礎醫學院按照《本科醫學教育標準——臨床醫學專業（試行）》，在結合前期教學改革基礎上探索以器官為中心的課程整合模式、以病例引導開展PBL、TBL等形式多樣的教學方法。以課程考試改革為抓手的評價體系改革，促進了我院的教育教學改革，更新了教師的教育教學觀念，提高教學質量。對培養學生自主學習能力和素質大有裨益，為培養高素質新型醫學人才打下了良好的基礎。
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基礎醫學的意義范文3
關鍵詞：基礎醫學；活動式教學；醫學教育；
作者簡介：欒希英。
醫學教育的根本目的是為社會提供優質的醫藥衛生人材。在2002年我國出臺的《本科醫學教育標準———臨床醫學專業(試行)》中，指出本科醫學教育的根本任務是為衛生保健機構培養完成醫學基本訓練，具有初步臨床能力、終身學習能力和良好職業素質的醫學畢業生；為學生畢業后繼續深造和在各類衛生保健系統執業奠定必要的基礎，是整個醫學教育連續體中的第一個階段。本科醫學教育標準反映了醫學教育面對的國際趨勢、國內環境和社會期待，為各醫學院校制訂教育目標和教育計劃，建立自身教育評估體系和教育質量保障機制，提供了依據和參考。為此如何以學生為中心，注重學生能力培養成為醫學本科教育的主要任務，基礎醫學教學方法改革備受關注，尤其是PBL、CBL等以問題為導向的教學方法改革被廣泛采納。然而，目前的基礎醫學教學中對學生能力培養方面仍然存在著學生對知識的綜合能力、臨床實踐能力及科研創新能力不足等問題[1]。鑒于此，我們以學生為中心、科研創新能力和臨床實踐能力培養為主線，開展了以課程為核心的系列活動式教學方法改革，旨在探索實現學生自主學習、終身學習和提高綜合素質為目標的輔助教學方法。
1活動式教學的理論基礎、基本內涵特征
活動式教學的思想基礎來自于的科學認識論、實踐觀。在教學中重視實踐在認識中的作用，通過活動實現學生的有效發展。其目標是“實現學生多方面能力的綜合發展，促進學生整體素質全面提高。”包括學生對社會、自然、他人、自己及科學認識的過程中養成的諸多情感目標；強調以開放性、自主性、創造性及綜合性的外部操作技能為主線的訓練，以加強內、外技能的有機聯系，促進內部技能發展的技能目標；在問題解決中獲得新知識、發展高級智慧的認知目標?；顒邮浇虒W的內涵特征：在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要教學形式，以“以活動促發展”為基本教學指導思想，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，建立自主學習模式；設置具有問題性、策略性、情感性和技能性等程序性知識為基本學習內容；強調知識學習以獲得學科的基本知識結構，對概念、原理的學習追求與教材相一致，同時注重學生形象思維、演繹思維及直覺思維的培養。
2活動式教學在基礎醫學教學中的推廣價值
本科臨床醫學專業教育的目標包括思想道德與職業素質目標、知識目標和技能目標，使醫學本科畢業生具備初步臨床能力、終身學習能力和良好的職業素質。要求本科臨床醫學畢業生不但要具有能力從事醫療衛生服務工作，而且能夠在日新月異的醫學環境中不斷更新知識、提升醫學業務水平，這一目標的實現取決于醫學生在校期間獲得的教育培訓和對科學方法的掌握。同時國際醫學教育標準中明確指出，醫學院校必須積極開展以“學生為中心”和“自主學習”為主要內容的教育方式和教學方法改革，注重批判性思維和終身學習能力的培養，關注溝通與協作意識的養成。由此可見，如何改革基礎醫學教學方法，使學生在掌握基礎醫學知識的同時，能夠更好地掌握學習方法、學習技能尤為重要。
活動式教學的主要教育學基礎是主體性教育理論和自我教育理論，側重主體的自我意識、自我認識和自我學習與發展。目前，多數醫學院校的基礎醫學教學方式多以課堂講授為主，學生只是被動的接受，對于學生情感能力、思維能力及技能培養存在著諸多弊端，遠不能達到醫學生培養標準要求。而活動式教學首先具有較強的綜合性，可以通過活動設計充分調動學生的感官、思維和操作共同參與，是理論和實際結合、想象與運用結合的過程，能夠促進醫學生對知識綜合運用能力的提高，有利于學生日后對臨床病例的綜合處理能力的培養。其次，活動式教學通過課上課下的組織與實施，學生在親身參與的過程中，通過與教師、團隊成員之間的溝通與合作，可實現對其臨床溝通能力和團結合作能力的培養。最后，開展活動式教學是培養教師的良好途徑之一，通過活動式教學的組織與實施，可以促進教師打破傳統的教學設計，更加注重知識的完整性和學生能力培養的綜合性，更好地實現醫學生培養目標，從而實現教學相長。
3活動式教學在基礎醫學教學中的設計原則
依據醫學本科教育標準，基礎醫學教學應針對學生自主學習能力培養，開展教育方式和教學方法改革，注重學生批判性思維和終身學習能力的培養，關注其溝通與協作意識的養成。因此，在基礎醫學教學中活動式教學設計應遵循以下原則。
興趣性原則：教學活動的設計既要考慮到基礎醫學各門課程的學科特點又要注重各門課程知識的銜接性及與臨床課程學習的關聯性。所設計的教學活動必須在有利于學生對基礎知識的掌握和運用的基礎上，突顯每個教學活動的興趣點，充分調動學生的積極性，通過教學活動的實施，培養學生對醫學的濃厚興趣。
貫通性原則：以學生能力培養為主線，把對學生的自主學習能力、臨床實踐能力、科研思維能力的培養進行整體設計，使其貫通于整個基礎醫學教學過程。因此應注重知識的系統性和連貫性，通過不同學科教學活動的組織與實施實現對學生能力的多方位綜合培養。
探究性原則：科學態度和創新思維是醫學生的培養目標之一，在其日后從醫生涯中居重要地位。在課堂講授式教學中我們提倡通過啟發式或問題式教學培養學生的科研創新能力，但往往收效甚微。因此，在活動式教學內容的設計上，應通過主題設計，讓學生積極調研、敢于質疑，經過分析凝練提出科學問題，通過設計方案解決科學問題，進而使學生實現知識的自我構建和創新能力的自我提升[2]。
可評價原則：教學評價是實施活動式教學設計需要考慮的重要內容之一，在教學活動的實施過程中，適時恰當的評價，不僅能隨時糾正活動進行中的偏差、完善教學內容，而且通過評價可激勵學生、增加動力。評價應該以活動的主題性和達到的教學目標為依據，包括教學活動的目的意義、教學知識目標和技能目標的實現及學生能力的培養等方面。
4活動式教學在基礎醫學教學中的組織實施及效果
濱州醫學院是山東省應用型人才培養特色名校。多年來一直堅持以人才培養為中心、以提高質量為核心，堅持“以人為本，全面實施素質教育，基礎理論知識與實踐創新能力的統一，全面發展與個性發展的統一，科學精神與人文精神的統一”的育人理念，打造了“作風樸實、基礎扎實、工作踏實”的畢業生品牌。樹立教學“以學生為中心”的觀念，深化教育教學改革，改善辦學條件，加快推進教育的規范化、國際化進程，著重培養學生“自主學習、終身學習”能力和實踐、創新精神，尤其是在基礎醫學教學中開展的系列活動式教學取得了較好效果[3，4，5]。
4.1完善活動式教學的實施條件
學校非常重視教學研究改革的先導作用，突破原有“理論講授-實驗驗證-模仿應用”的傳統教學模式的束縛，大膽嘗試了系列活動式教學方法在基礎醫學教學中的應用，學校在教學活動的實施過程中給予了大力支持，將基礎不同學科的教師進行合理組合，成立了以器官系統為主線的模塊教學團隊，加強活動實施過程中教師的保障作用；充分利用現有的教學資源，將教學與科研實驗室打通，成功獲批了山東省基礎醫學實驗教學示范中心，通過教學科研共享平臺的建設強化活動教學實施中實驗條件的保障功能。
4.2基礎醫學活動式教學體系的建立與實施
在近幾年的教學實踐中，我們結合基礎醫學各門課程特點及不同年級學生特點和知識能力培養目標要求，開展了以下系列活動式教學。
①在大學一年級人體組織學與胚胎學課程中，開展學生學習技能拓展講課比賽教學活動。鼓勵學生自選課程內容進行自學，以小組為單位通過閱讀課本及查閱相關資料，凝練主題，并在教師的指導下自己制作PPT，進行講解報告，經過多輪選拔比賽最后進行決賽。該活動的開展旨在實現學生對醫學的學習興趣，同時兼顧學生自主學習能力和溝通能力的培養。
②以培養學生科學思維、提高學生自主學習能力為中心，提倡學生早科研，將生理學課堂延伸到學科研究室、圖書館、實驗室和網絡信息庫等，在二年級開展了“走進科學、開拓創新”生理學讀書報告會教學活動。該教學活動引導學生從基礎醫學知識出發尋找興趣點、組成讀書小組、查閱資料、撰寫讀書報告、凝練科學問題及制作PPT匯報讀書成果等環節，培養學生科研興趣和科研思維。
③針對學生臨床實踐操作能力和自主學習能力而設計的“臨床應用解剖學技能大賽”。該活動教學從以考查學生對標本的實際辨認能力為主的命題考試開始，逐步拓展為以考查學生臨床動手能力為主，由學生自組團隊、自主選題、自主設計，進行人體解剖學大體標本制作，注重學生的實際臨床動手能力培養，從而進一步加強了基礎與臨床教學內容的融合，強調了臨床應用能力的拓展，使學生盡早建立臨床思維模式，提高學生的臨床實踐技能。
④在學習病原生物學和免疫學的同時，開展病理學知識大獎賽，依據對學生知識和能力的培養目標，大獎賽分單選題、多選題、搶答題、臨床情景劇等環節，分預賽和決賽兩部分。集知識性、趣味性、挑戰性為一體，使學生在系統掌握病理學知識的基礎上，進一步鞏固對病原生物學、免疫學及人體組織學與胚胎學相關知識，初步理解疾病的產生及其機制；通過情景劇的設計，提高學生的學習興趣，培養其臨床思維能力。
⑤以學生創新性實驗技能和科研思維培養為主線，在病理生理學及藥理學課程的學習過程中，結合生理學讀書報告會的結果，開展基礎醫學創新實驗設計大賽，要求學生結合自己的讀書報告及教師的科研課題，凝練科學問題，設計實驗方案、解決科學問題，最后以論文形式呈現。比賽中，各選手通過PPT演示，對設計的實驗從研究意義、研究目標、研究內容、技術路線、工作基礎、預期成果等方面進行匯報展示。通過質疑，答辯。最終選出部分優秀實驗設計融入機能學實驗教學內容進行組織實施。
4.3系列活動式教學的實施效果
圍繞以“學生為中心”和“自主學習”這一主題，近三年來我們整體設計，以系列活動式教學為載體，對學生堅持從基礎理論學習到臨床實踐能力和科研創新能力的貫通式培養，在教和學兩個方面均取得了較為理想的效果。首先，通過學生學習技能拓展之講課比賽教學活動使學生在對醫學產生濃厚的興趣基礎上，強化對正確學習方法的掌握，對部分學科領域的發展動態有所熟悉。其次，通過臨床應用解剖學技能大賽和病理學知識大賽，在加強基礎與臨床融合，深化“早臨床”醫學教育新模式的同時，實現了在醫學生早期學習階段職業素養、臨床思維、團隊協作、自主學習與終身學習能力的全面培養。最后，通過生理學讀書報告會和基礎醫學創新實驗設計大賽，使學生集知識點、興趣點、探究點于一體，初步領悟了醫學科學研究的基本程序和方法。除了科研意識的培養，學生還學會了如何與他人合作，如何獨立思考、分析并解決問題。
自開展系列活動式教學以來，學生制作的解剖標本有近百件用于實驗教學示教，獲校級大學生科技創新項目支持400余人，參與教師各級各類科研課題工作200余人；撰寫讀書報告及實驗設計報告500余份，發表科研論文8篇；在全國高等醫學院校大學生臨床技能競賽中屢獲佳績，碩士研究生錄取率穩步提升，總受益學生數達3000余人。
5開展活動式教學的思考
活動式教學始終以人為本，牢固樹立學生主體地位。經過三年的教學實踐，期間日臻完善，在學生自主學習能力、臨床動手能力和科研思維能力的培養等方面均收到了良好的效果，促進了醫學生綜合素質的提高。但在實施活動式教學的過程中仍然存在著有待改進的方面。
學生基本素質有待進一步提高。由于我國現行基礎教育教學模式存在一定弊端，尤其是對升學率的過分追求，導致學生在自主學習、主動學習方面的積極性和意識較差，從而影響到活動式教學的實施過程及實施效果。因此，基礎教育教學階段應更加強化轉變教育理念、拓展學生能力培養。
基礎醫學的意義范文4
關鍵詞：Sandwich教學法；教學改革；醫學教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0064-02
“三明治”教學法（Sandwich教學法），最早是20世紀初在英國開展，這種教學法是指“實踐―學習―實踐”的教學方法，即理論學習和實踐交替進行、相互結合，就像兩塊面包之間夾著一塊肉的三明治。因此，人們常稱之為“三明治”模式教育?！叭髦巍苯虒W法的教學理念不僅可以用于專業教學模式的改革，也能用于具體課程的教學改革。德國海德堡大學醫學院將“三明治”教學理念應用于醫學小班教學。近幾年來“三明治”教學在臺灣地區逐漸推廣應用，并取得了明顯成效。目前，大陸高等學校也開始著手學習、引進、應用該教學法，以期為學生的自主學習與全面發展服務，實施“三明治”教學法乃是今后我國高等院校教學改革的發展趨勢之一。
筆者通過參加華中科技大學同濟醫學院舉辦的“全國高等醫學院校教師教學方法培訓班”，學習并且體驗了“三明治”教學法，認為可以將這種教學法應用于我校的基礎醫學教學中。
一、Sandwich教學法的基本課堂流程
“三明治”教學法是一種通過在教學中安排學生小組討論、交叉學習、匯報小結等環節，從而能夠使教師與學生、學生與學生之間不斷進行交流和溝通，這樣可以調動學生主動學習的積極性，提高學生自我學習、自我思考以及探索新知識能力的一種新型教學方式，是一種將集體學習和個體學習穿插結合的教學方法。
1.教師指導性開場：教師以小故事、圖片或影片等作為開場白，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，調動他們的積極性和主動性。然后教師說明本次課的學習目的。
2.提出具體問題：教師根據教學目的提出需要討論的具體問題（一般為4～6個），科學合理的問題是Sandwich教學設計的關鍵和難點。
3.分組討論：根據小班人數和問題平均分成4～6組，各組就某一問題展開學習和討論，達成一致意見。
4.交叉學習：小組討論結束后，重新組成新的小組進行討論。在新的小組中，成員來自不同的問題小組，互相匯報，使每個組員都能了解所有問題的討論結果。在此環節中，學生不僅要發表意見，還要進行歸納總結，這樣可以加強對內容的理解；此外每個學生不僅要對自己負責，還要對他人負責，這樣可以使他們積極參與討論，交換各自的意見以完善自己的答案。
5.學生匯報：每組選派一位代表發言，匯報對每個問題討論的結果。通過這個環節，教師可以知道學生對知識的理解程度以及存在的問題，同時可以培養學生的語言表達能力。
6.教師小結：教師根據討論匯報的情況已經大致了解了學生對知識的理解情況、掌握程度以及存在的問題，因而能圍繞本次課的學習目標解析每個問題，并且進一步強化學習目標，還能有的放矢地查漏補缺。
7.總結和反饋：教師對本次課內容進行總結，也可根據情況提出問題啟發學生思考。大家還可對本次課的表現進行總結和反饋，提出改進的地方。
二、Sandwich教學法的作用和意義
1.增強學生的主動性和積極性。Sandwich教學法強調學習的主動權在學生，應該以學生為中心，學生要在課堂中有所表現，必須要掌握更多的知識，所以會自主學習。課堂上交替進行教師講授與學生討論，輕松愉快，內容豐富，形式靈活，有助于激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。
2.培養學生表達和溝通能力。臨床醫生每天和病人打交道，需要具備良好的表達能力和與人溝通的能力。Sandwich教學法要求互相學習，每位學生不僅要自己學習，還要負責輔導其他同學，通過這種學生之間的討論和溝通，可彌補傳統教學方式被動接受的缺陷，訓練學生的自我表達能力、溝通能力、以及和他人的合作能力，可為以后工作打下堅實的基礎。
3.提高學生分析問題及解決問題的能力。醫學專業的教學要注重臨床思維和解決實際問題的能力，Sandwich教學法中學生在討論問題時，必須分析問題的實質，找到解決問題的方法，這樣有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。
4.掌握重點內容，提高學習效率。課堂的重點內容經過學生的討論、交叉學習、集中匯報和教師小結，這樣重復多次，能加深學生對講授內容的理解和記憶，使學生提高學習效率，牢牢掌握本堂課的重點內容。
5.提高教師素質，促進教學相長。
Sandwich教學法要求教師鉆研理論知識，課前認真撰寫教案，課中合理安排，積極引導和嚴格控制學生討論的節奏。通過Sandwich教學法的應用，教師也需要不斷提高和完善自己的教學技能和專業水平，形成教學相長的格局。
三、Sandwich教學法實施中的問題及解決方法
1.學生需要時間適應新的教學方式。當教師剛開展Sandwich教學法時，有些習慣被動聽講的學生會不適應。所以當我們嘗試開展Sandwich教學法時，對學生要引導，讓學生課前預習教材相關內容，閱讀相關專業書籍，使他們慢慢適應這種新的學習模式。上課時對學生經常給予鼓勵和幫助，調動大部分學生的積極性，發掘學生的潛能。
2.Sandwich教學法對場地有一定要求。Sandwich教學法限于20～40人的小課教學，目前，我校沒有專門的Sandwich教學教室。所以可以初步在實驗室和小教室中實踐。
3.Sandwich教學法對教師要求高。Sandwich教學中教師有組織者、主持者和顧問等多重身份，一旦教師沒有較高的能力與素質，最終會對學生的學習效果產生一定的影響。并且高校教師現在承受的科研壓力較大，很難在教學改革實踐中投入大量精力。不過學校正在建立相應的激勵機制，讓更多的教師在提升教學質量方面努力，培養出高素質的醫學人才。
四、討論
除了知識的傳授，現代高等教育更注重培養學生的自主學習和終生學習的能力。課堂教學方法改革，是人才培養模式轉型的關鍵環節之一?；A醫學教學改革勢在必行。目前許多醫學院校對基礎醫學的教學采用了PBL（以問題為基礎的教學方式），整合式的課程模式或以任務為基礎的教學方式等，這些教學方法有各自的優點，但都存在一定的局限性。
和PBL教學法相比，Sandwich教學的學習目標簡單明確，在教師的引導下，通過教師與學生、學生與學生之間不斷交流、溝通，把握有效信息，摒棄“垃圾”信息，從而有效地克服了PBL教學中學生面對海量信息時茫然不知所措的尷尬局面。所以Sandwich教學法投入小，資源消耗少，可實施性強，是一種較為適合基礎醫學的新的教學法。總之，Sandwich教學法調動了學生學習的積極性，提高了學生和老師的綜合素質，做到了教學相長，從長遠看是醫學教育發展的必然趨勢，對教師、學生素質的培養以及醫學教育的完善都是有益的。
參考文獻：
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基礎醫學的意義范文5
【關鍵詞】病理生理學；以團隊為基礎的學習；教學模式
【Abstract】Pathophysiology， a bridge communicating clinic and basic medicine， contacts closely with multidisciplinary. Team based learning （TBL） was used in the pathophysiology teaching process to improve students’ learning initiative， independent thinking and the ability to analyze and solve problems. Also， TBL can cultivate the ability of team cooperation of students and improve the comprehensive quality of teachers.
【Key words】Pathophysiology； Team based learning； Teaching model
1 病理生理學學科特點
病理生理學是一門研究疾病的發生、發展、轉歸規律和機制的科學，溝通臨床醫學與基礎醫學，具有很強的理論和實踐性，同時又與多學科密切交叉聯系。病理生理學很多章節涉及到學生尚未接觸到的各種臨床問題，學科知識的廣度、深度和跨度都很大，往往令學生望而生畏。上述特點決定了在病理生理學教學中不僅要傳授好課本上的有關知識，更要注重學生創新意識、學習主動性、批判性思維及科研素質等的培養，為其后續臨床課程的學習及未來的學術研究打下良好的基礎。此外，隨著社會的不斷發展和進步，醫療水平也在不斷的提高與創新，對醫學生就有了更高層次的要求。傳統的教學模式仍然以教師講解為主，是一種“填鴨式”的教學，學生處于被動的學習狀態，這種教學模式忽略了學生學習的主觀能動性，降低了學生學習的興趣及自學能力的培養。顯然傳統的教學模式已不能滿足新時期醫學教學的要求，需要新的教學模式加以完善。
2 以團隊為基礎的學習（Team-Based Learning， TBL）教學模式
TBL教學模式是在20世紀90年代由美國Oklahoma大學的Larry Michaelsen教授正式提出[1]，目前TBL教學模式已在歐美等發達國家的醫學院校中廣泛應用，尤其是在病理、解剖、微生物等醫學基礎課程的教學中已得到普遍認可[2-4]。但在國內醫學院校中尚處起步階段，僅在一些學科中進行初步的嘗試，如在局部解剖學[5]、耳鼻咽喉學科[6]、兒童保健學[7]。TBL強調以團隊為基礎，以學生為主體，以教師為引導，倡導互動式和討論式學習，提高學生學習的積極性、主動性、創造性，同時培養學生的團隊協作能力和人際交往能力，是一種以將學生培養成終身學習者為目標的新型教學模式[2]。
3 TBL教學模式在病理生理學教學中的應用過程
我們將TBL教學模式用于病理生理學部分章節的教學過程，進行病理生理學教學改革的初探。學生在團隊基礎上，圍繞各教學單元中包含的基本概念、基本機制及機體功能代謝的基本變化展開主動學習。
TBL開展前的準備：設計TBL教學內容（心功能不全、呼吸功能不全）、教學對象為三年級臨床醫學專業的學生，分組并形成團隊（10人一組）、設計評分方案。
TBL的實施流程三個基本階段[8]：
第一階段，預習準備過程。學生在預習參考資料和教學大綱的指導下，通過課前的個人獨立預習，熟悉掌握心功能不全及呼吸功能不全的基本概念、發病機制及機體功能代謝的變化。
第二階段，準備評估過程（Readiness assignment process， RAP）。包括個人準備評估測試（Individual readiness assignment test， iRAT）和團隊準備評估測試（Team readiness assignment test， tRAT）。iRAT題目由選擇題、判斷題和名詞解釋組成，難度較低，學生能在書本中直接找到答案，獨立完成試題，主要考察學生對基礎知識的把握。iRAT后馬上進行tRAT，tRAT題目由A1和A2型選擇題組成，難度較高，完成后小組成員共同討論得出小組答案。主要考察學生對基礎知識的分析能力。
第三階段，課程內容實踐運用過程。在此階段，小組成員將準備階段學習到的知識應用于復雜問題的解決，即應用練習（Application exercises， AEs）。完成臨床病例分析，小組成員分頭查找資料，最后匯總，經團隊內討論，每組同時提交總結報告，包含臨床病例解析、診療思路分析等。主要考察學生的基礎知識的應用能力及解決問題的能力。
最后，老師總結該章節的學習情況和進行同行評價。
4 TBL應用于病理生理學教學的幾點體會
如何使TBL在病理生理學教學中順利進行，我覺得以下幾個方面需要重視：
4.1 教師綜合素質的提高
教師除了熟練掌握病理生理學專業知識外，還需要熟悉與之關系密切的其他基礎課程如生理學、生物化學、組織胚胎學、病理解剖學等。同時，由于病理生理學又是溝通基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁學科，教師還需具備內科學、外科學、診斷學等臨床課程的知識。所以，確保TBL在病理生理學教學中順利進行的首要因素就是要提高教師的綜合素質。
4.2 精心準備預習參考資料和測試試題
教師在課前首先根據教學大綱的要求，準備學生的預習參考資料，讓學生明確該章節的重點、難點，需要掌握、熟悉或了解的具體內容，在課前對該章節內容有個整體把握。選取心功能不全和肺功能不全相關的臨床典型病例，提出需要學生思考的問題，學生在課前可以查閱資料。此外，課前教師還要精心準備試題，iRAT和tRAT兩個測試環節中試題主要涉及重要的、權威的問題，并有明確的唯一選項，每個同學面對相同的問題，并同時上交。
4.3 合理安排各個階段的時間
如何在規定的時間內完成TBL教學內容，也是教師需要把握一個方面。在120分鐘（每學時40分鐘，心功能不全或肺功能不全的教學時間為3個學時）的課堂上，RATs（包括iRAT和tRAT）大約安排20分鐘，討論20分鐘。在課程內容實踐應用時，小組成員針對臨床典型病例，參考課前查閱的資料，小組進行討論，最后匯總提交，安排約50分鐘。最后教師針對學生的表現進行點評，對可能存在的問題進行講解，總結，歸納。各階段的時間可以根據課堂上實際情況進行合理調整。
4.4 提高學生學習的積極性
TBL的質量很大程度上還取決于學生的積極性。首先，教師問問題的過程和意圖要開放和透明。第二，教師要營造一個安全環境，學生可以在不擔心被嘲笑或指責的情況下能正確回答問題。第三，教師可以考慮使用隨機原則（隨機團隊和隨機成員）讓學生回答問題。
總之，將TBL教學法引入病理生理學教學過程中，既可避免以問題為基礎的學習（Problem based learning， PBL）教學模式在教學過程中由于問題過于分散所致的學生學習目標不明確的缺點，又避免傳統的以授課為基礎的學習（Lecture based learning， LBL）教學模式在教學過程中以教師授課為主體的缺陷。TBL是一種真正做到以學生為主體，以團隊協作為基本運作方式，以教師為引導的授課模式。該法是一種倡導互學、互教、互助的新型拓展式教學，真正提高學生學習病理生理學的主動性以及獨立思考、分析問題和解決問題的能力，并能培養其團隊協作能力和與人交往的能力。同時在學生學習病理生理學過程中會遇到各種問題，都需要教師正確的解答，教師必須要不斷地學習，提高自身的專業知識水平，無形中也促進了病理生理學教師的學習。因此，TBL教學法應用于病理生理教學過程可使師生共同進步，共同受益。
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基礎醫學的意義范文6
我國自1999年開始在全國范圍內持續擴大招生后，高等教育逐步得到普及；越來越多的學生帶著各種心情走進大學課堂，興奮地迎接新生活的到來。然而，不少大學生在剛剛完成第一學年的課程之后，就疲憊不堪，沮喪萬分。面對這種現象，教師們的托辭是：“現在的學生是越來越懶散了，沒有學習的勁頭?！蹦敲?，究竟是學生懶惰，還是我們根深蒂固的學習模式把一切都“體制化”--生龍活虎的年輕人在方程式的教學中，逐漸喪失獨立思考意識和主動性呢·筆者以醫學院的學生為例，試圖以“體驗式”教學法整合“PBL”教學模式，在基礎醫學實驗教學中探索出一條值得開展和廣泛應用的教學新路。
2.體驗式整合教學法
2.1體驗式教學法定義
“體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法”。從定義我們可以看出，“體驗式教學法”是以“教學需要”為出發點的。在這里，我們可以把“教學需要”理解為“學生需要”--基于學生的學習需求，教師通過多媒體、實物、掛圖、趣味資料、音樂等手段，創造出生動的學習場景，使學生仿若身臨其境，從而激發他們學習的欲望和參與精神。
2.2把體驗式教學法與PBL實驗教學相結合
在自然世界里，學習作為日?；顒拥囊徊糠?，常常是在游戲玩耍時帶來的快樂體驗中實現的，這一過程還包含不斷探索和反復質疑等心理活動。所以就有人提出，在自然世界里的學習才是最好的學習，因為這種學習模式能夠幫助學生全身心、放松地沉浸于“實物”、“實景”和“實境”當中，同時能夠避開自身或外在環境的干擾?！绑w驗式”教學法最大的特點是通過營建“萬物皆備于我”這樣一種“物我合一”的輕松愉悅氛圍，加深學生學習的情感體驗，促使他們對死板的教科書產生敏銳的感知。然而，我們不得不承認的是，這種非正規的學習模式很難整合到結構性的教學課程中。比如，醫學生的實驗操作課雖然可以提高學生的學習興趣，培養他們的動手能力，但在傳統的實驗教學過程中，學生通常過于依賴實驗手冊上的操作步驟，而導致缺乏深入思考。如此，學生即便興致勃勃而來，也常?？湛斩鴼w，所以筆者認為在基礎醫學實驗教學過程中，結合PBL教學法，同時引入生活體驗實例，可以讓學生主動學習、發現問題、解決問題，并且養成終生學習的習慣，從而達到更好的教學效果。
2.3應用
2.3.1對象及準備。
可以在醫學院大一或大二新生抽取某個班作為教學對象。根據實驗內容需要分為若干組，把一周的理論課和實驗課進行整合，聯系基礎醫學科研實驗室進行協助。
2.3.2實例分析。
如：“肥胖已成為當下危害人們健康的一個重要問題，它不僅影響美觀，也容易誘發很多疾病。很多肥胖的年輕人常常困惑，想通過運動來達到減肥目的，但又常擔心運動后，食欲更強，更加難以控制飲食，不知道該如何協調好運動和食欲的問題?！?/p>
2.3.3問題討論、提出假設，并設計實驗方案。
學生對這種有過體驗經歷并且非常熟悉的問題，一定會憑經驗提出各種假設。我們鼓勵同學根據興趣特點選擇動物實驗或尋找同伴進行人體自我驗證的方法設計實驗方案，驗證自己提出的假設。
2.3.4實驗方案的實施。
因為不同學生會有自己不同的想法，大量的實驗方案在實際操作過程中是難以實現的。所以，我們可以先聽取學生的實驗設計，再經過討論了解他們的思路，然后告訴學生在現有實驗條件下完成實驗設計，最終形成可操作的方案。這讓學生明白科學實驗要面對現實，各小組分工協作，在現有條件下共同完成實驗方案。
2.3.5實驗結果的分析討論和深入挖掘。
對各個組根據自己的實驗結果進行分析，是否支持假設，探討原因；對實驗的邏輯性和嚴密性進行評價，比如對有可能影響實驗結果的因素性別、年齡、體脂率、生活習慣、運動方式、運動強度、運動時間等考慮了多少；能否對實驗結果進行機理上的分析，血糖的變化、瘦素的變化，等等。
2.3.6發放調查問卷進行反饋。
在實驗結束后可以讓每位同學填寫對本次實驗的感受和想法，一年以后再讓每位同學回顧與實驗手冊導向的傳統學習方式相比哪種方法更有利于提高能力。
3.體驗式整合實驗教學法的意義
基礎醫學的教育工作者，站在培養下一代的前沿陣地，有責任給醫學生提供一個堅實的基礎設計和執行科學實驗，這種體驗式的教學模式正好可以實現這一目的。經過整個過程的訓練，學生形成獨立的學習風格，并可以終生受益，這也正是PBL教學體系的實質所在。全社會都寄予醫生更加專業的期望和要求，所以他們必須不斷并及時更新他們擁有的醫學知識。在很多院校，醫學生通常根據教師提供的實驗指導，按步驟地完成實驗，結果和偏差基本上已被描述，學生只需按要求操作即可，很少深入思考實驗目的、理論或技術要點。這種模式常會慣壞一部分學生，他們只需確認預期實驗結果，然后記錄在記錄本即可，所以這種通過實驗手冊導向的實驗課，對部分學生來說是不需要深入思考的。消除這種對待基礎科學的不良態度，在大學就養成良好的思考習慣，這正是今天提出的體驗式整合實驗教學法所要做的。
4.結語
我們不期求學生得出多么有價值的結論，但要在這個過程中讓學生體驗與真正的專業研究非常相似的過程。教師可以參與其中進行啟發、引導、答疑等，但要讓學生學會深入思考和分析問題、解決問題。另外，學生在親自設計實驗的過程中，通過與同伴的溝通交流，建立起合作意識，從而體驗在傳統課堂中所不能達到的參與感、成就感，并從中產生濃厚的興趣和動力。
參考文獻：
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