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對積極心理學的認知范文1
一、個案情況
（一）自然情況
學生劉某，女，20歲，高三年級學生，身體健康，無家族精神病史。父母關系較差，家庭經濟狀況一般。父母是農民，均為中學文化。
（二）癥狀表現
劉某的癥狀表現如下：情緒低落，臉色灰暗，無精打采；對學習提不起興趣，成績明顯下降；與同學交往較少，與寢室個別同學關系較差；感覺自己的前途暗淡，給自己的父母丟臉；食欲不振（劉某認為由于自己一直想減肥，所以吃得較少，現在是吃不吃都行，自己并沒有什么愛吃的食物，每天到點吃飯）；入睡困難，每天躺在床上需要一個多小時才能睡著，很少出現早醒的情況；有自卑感，認為自己無論是家庭，還是能力都遠不及他人，晚上的自卑感最強烈。
（三）問題起因
劉某從小學習刻苦，學業成績名列前茅，得到老師的認可和較高的評價。高二時期，家長與學校教師發生沖突，此后感覺老師對自己的態度發生了改變，后出現頭疼、失眠等軀體癥狀，對人際關系敏感起來，不在學校的時候能夠緩解。入大學后，以上癥狀再次出現，且不斷加深，每天精神萎靡，持續半年。
二、干預過程
元認知干預技術共包括認知調整、暗示訓練、維持輔導三個部分。
（一）認知調整
針對劉某的具體情況，采用元認知干預技術對當前問題所產生的心理機制進行分析，采用觀察法、談話法、暗示訓練技術對其進行干預與治療，采用元認知干預技術中的心理談話技術對其不良認知進行調整，并詳細講解元認知干預技術中的重要理論依據――操作性條件反射、條件性情緒反應、潛意識理論等。
在與劉某開展咨詢時，通過與劉某不斷地溝通與交流，建立了有效的咨訪關系。認知調整實現后，與劉某初步擬定了治療方案，確定咨詢時間。
在咨詢過程中得知，在劉某高二時期，班主任把她與另一名學習較差的學生安排坐同桌，因劉某認為這名“差生”會影響其學習，十分不滿，回家后把事情告訴家長，家長與學校教師發生沖突。沖突發生后，劉某出現了嚴重的焦慮，擔心自己在老師心中形成較壞的印象，后感覺老師對自己的態度發生了改變，如上課時老師看自己的眼神與以前有很大不同，即使課后對自己的關注也大不如前，同學也對自己冷眼相看。于是劉某的焦慮情緒更加嚴重起來，并出現頭疼、失眠等軀體癥狀，后因無法忍受回到家中。在家中休息一星期后因怕耽誤課程又重新回到學校，并向班主任致歉，班主任也對自己沒經過她同意就直接調換座位表示了歉意。
事情就此了結，但劉某在上課時仍出現焦慮情緒。焦慮之一，老師對自己的看法會因吵架而發生改變；焦慮之二，同學會認為自己是一個自私的人，從不愿幫助別人，甚至不希望別人影響自己；焦慮之三，一周沒有聽課，自己好像聽得沒有以前那樣清晰了。另外，她還會有其他的焦慮，如自己的睡眠問題，不能像以前那樣躺在床上就入睡。
在焦慮中，劉某參加了考試，成績果然下降了很多，于是她更加焦慮起來，總擔心別人議論自己。后雖努力學習但成績不見提高，感覺對不起父母，自己由于成績下降不再是村里的“紅人”了。劉某的焦慮情緒在一天一天地放大，學習效率逐漸降低，成績不斷下降，她更加焦慮了，最終形成抑郁障礙。
我通過認知調整使劉某明白其抑郁障礙形成的早期原因是條件性情緒反應的作用，即劉某因父母與教師吵架而產生一系列負性的情緒體驗，如焦慮、擔心等，這樣的情緒與劉某的學習情境形成了條件性的情緒反應，這種條件性情緒反應形成后，當出現類似的刺激（S）就會形成相應的反應。于是當焦慮擔心的情緒（E）出現后，劉某在學習過程中就出現了分心、學習效率下降（R）等癥狀（如圖1所示）。
當個體出現負性情緒以后，總會找到與此相對應的刺激，以說明是由于此刺激的出現才會引起個體的情緒變化。因個體的主觀認識不同，其認為的引起負性情緒的刺激也不盡相同。無論何種刺激，最終都以情緒為杠桿。基于此，元認知干預技術以干預情緒為出發點和落
腳點。
（二）暗示訓練
暗示訓練是通過漸近式的肌肉放松訓練，使個體獲得輕松、寧靜、舒適等積極的心理狀態，想象美好的風景、建立積極情緒，想象中進入預先選定的角色，塑造積極情感，從而迅速減弱甚至消除個體的焦慮、抑郁等負性的條件性情緒，此時敘述癥狀的暗示性指導語，也就是個體理想的行為，進而建立積極的條件性情緒反應，促進認知、情緒以及行為改變，消除負性癥狀。需要說明的是，個體一般會按照要求書寫風景想象詞，咨詢師要根據情況適當修改，結合視覺、嗅覺、味覺等來加強放松訓練的程度，同時與情感組織者相配合。暗示訓練的實質是以新的條件性情緒反應消除或替代原有的負性條件性情緒，達到條件性情緒或行為的重塑。每次訓練的過程約為40分鐘，針對劉某的情況，我們共進行了11次暗示訓練。
針對劉某的暗示訓練，風景想象為：想象畢業之后經過自己的努力，建立了一個和睦的家庭，擁有一套花園式的大房子，從房子的陽臺上向外看，小區的景色盡收眼底，房子四周種著很多樹，各樣的花、綠油油的草點綴其中；通過一條小路看見一涼亭下坐滿了人在下棋；亭旁一湖投入眼簾，湖水是那樣的清，清得可以看見金魚在游來游去，就像我們的心情一樣透明，這樣的情景讓我們心曠神怡。
（三）干預后維持輔導
在咨詢過程中，一個不可忽視的工作就是讓劉某做好筆記，記錄條件反射、條件性情緒反應的原理，記錄自己出現問題的原因及核心因素情緒如何起作用、干預的路線等，劉某有睡眠問題，因此還要記錄睡眠的四個階段。這樣做有助于劉某時刻明確自己的問題，當劉某遇到一些突發事件時能夠緊急處理。同時，通過清晰的記錄，劉某也可以進行長期的自我訓練，以此達到徹底治愈的目的。對劉某干預結束后進行生活方式的指導也非常有必要。
1.堅持體育鍛煉
堅持體育鍛煉，每天半小時左右，這樣做可以使劉某身心合一。體育鍛煉可以采用多種方式，如跑步、游泳等。這里需要說明的是，體育鍛煉對身體有益，但要注意體育鍛煉的強度問題，如慢跑有助于身心調節，有助于睡眠，但快跑卻無益。
2.性格調整
性格調整強調修身養性，在暗示訓練中加入有利于身心健康的性格特征表述，用新的性格特征重塑自己，可以起到事半功倍的作用。咨詢結束后可以為劉某推薦一些書來看，如《學習行為障礙的診斷與輔導》《心理學與生活》等，來深化劉某對心理學的認識，提高自己的知識水平。
三、取得的效果
在咨詢過程中劉某的生活態度發生了較大的變化，她每天都可以認認真真地學習，而且學習的效率也比較高。在咨詢回訪時，劉某自述曾經還有一個痛苦點，就是在她學習時總會浮現出爸爸因她學習成績下滑而指責她的樣子，現在運用這個技術明白了為什么會出現這種現象，自己用元認知干預技術調整一下，這種現象也沒有了。她現在每天都很開心。
四、問題與討論
對積極心理學的認知范文2
關鍵詞：積極心理；團隊；培養
隨著我國高等教育的快速發展，從客觀上要求高校輔導員面對新時期大學生需要更認真、細致、全面的思想政治工作技能和素養，本文從輔導員的實踐出發并融合積極心理學理論知識探討如何培養高效的學生班級團隊。通過班級團隊建設，打造班級共同體，使班級成為學生共同擁有的、熱愛的精神港灣；在團隊中每個學生都享受愛，受到尊重，人人都有發展的機會、人人都有所追求、人人都能體會到快樂和成功。
一、積極心理學的定義
積極心理學（positive psychology） 是20 世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創始人是美國當代著名的心理學家馬丁?塞里格曼（Martin E.P. Seligman），積極心理學的本質特點“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學。”積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。
二、積極心理學在創建學生團隊的應用
（一）學生團隊的特點。高效的班級團隊的基本條件：1、規模適中，一般不超過30人；2、互補的技能、才能，即團隊各成員至少具備某種專長、分析解決問題能力、溝通技能；3、共同的目的，共同的目的產生的前提，并可以為成員提供指導和動力；4、可行的目標以使成員采取行動和充滿活力；5、共同手段或方法來達成目標實現；6、相互之間的責任。
（二）如何建設學生團隊。當今是一個團隊至上的時代。依靠個人的力量已不能取得什么成就了。這就需要一種團隊凝聚力，只有擁有了一支具有很強向心力、戰斗力的團隊，擁有一批彼此間互相鼓勵、支持、合作的成員，班級才能不斷前進、取得輝煌成績。（1）設計學生團隊基本要素。在班級團隊建設實際運行過程中雖不是一件輕松的事情，但也不像大多數人認為那樣――是一件非常困難的事情。通常可以借助心理學知識和一些常見的管理工具來簡化團隊建設工作。團隊成員自我的深入認識，明確團隊成員具有的優勢和劣勢、基本價值觀差異等；通過這些分析，最后獲得在團隊成員之間形成共同的信念和一致的對團隊目的的看法，以建立起團隊運行的規則。（2）分析每一個團隊的優勢和弱點。團隊要取得任務成功又面對外部的威脅與機會，通過分析團隊所處環境來評估團隊的綜合能力，找出團隊目前的綜合能力對要達到的團隊目的之間的差距，以明確團隊如何發揮優勢、提高迎接挑戰的能力。（3）合適的時機采取合適的行動是團隊成功的關鍵，團隊任務的啟動。團隊遇到困難或障礙時，團隊應把握時機來進行分析與解決；以及團隊面對內、外部沖突時應在什么時機進行舒緩或消除；以及在何時與何地取得相應的資源支持等；都必須因勢利導。
三、運用積極心理引導成員完善團隊建設
怎樣行動涉及到團隊運行問題。團隊內部各個成員之間應該采取積極的心理引導，使他們自主明確的崗位職責，形成團隊成員的工作標準。對于這個問題，在團隊建設中都容易被忽視，這可能也是導致團隊運行效率低下的原因之一。團隊要高效運作，必須要讓團隊成員清楚地知道他們為什么要加入這個團隊，這個團隊運行成功與失敗對他們帶來的正面和負面影響是什么？以增強團隊成員的責任感和使命感。
（一）聽取成員的見解。在團隊里，需要每個人都要具有強烈的責任心和集體榮譽感，對于團隊精心制定的戰略要在理解、把握、吃透的基礎上不折不扣、堅定不移地貫徹執行下去，對于過程中的每一個運作細節和每一個項目流程都要落到實處。 另外，要保證團隊的執行力，關鍵要在執行過程中明確要實現的目標分哪幾個階段和具體確定工作指標，這是確保任務完成質量的關鍵，也是保證團隊執行力的關鍵。
（二）鼓勵成員的創造力。只有不斷地創新才能保持團隊優勢，但是創新能力從哪里來呢？做教育培訓，是提高人才團隊創新能力的重要手段。因為抓好教育培訓是提高成員知識水平和綜合素質的重要途徑，而成員的知識技能是激發創新能力的前提條件。尤其在知識經濟時代，這一點體現得更為明顯。 讓團隊成員明白只有綜合性的創新能力，才是真正的有競爭優勢的創新能力。人才不只是重視知識技能方面，還要在品德、情感、志趣等精神方面的鍛造。
（三）團隊分工與合作。從內而言，經由積聚松散個體到擴大群體規模直至組織結構、功能均衡發展的過程。團隊指導者（輔導員）擁有教練、發動團體的能力；管理層（班委會、團支部）擁有發動部屬的能力；成員（學生）擁有發動自我的能力，最終形成上中下協調平衡、整體互動的動態運作。
（四）發揮輔導員、學生干部的溝通和協調作用。首先，團隊成員之間的溝通和協調。成員之間由于價值觀、性格、處世方法等方面的差異而產生各種沖突，人際關系陷入緊張局面，甚至出現敵視、強烈情緒等各種情形。輔導員、學生干部要進行充分溝通，引導團隊成員調整心態和準確定位角色，把個人目標與工作目標結合起來，明確知道自己要做的事，以及清楚如何去做。其次，團隊成員與學習生活環境之間的溝通和協調。團隊成員與周圍環境之間也會產生不和諧。輔導員、學生干部要幫助團隊成員熟悉環境，使之適應，以利于團隊的完善。
四、積極的心理狀態促進團隊凝聚力
團隊凝聚力是無形的精神力量，是將一個團隊的成員緊密地聯系在一起的看不見的紐帶。團隊的凝聚力來自于團隊成員自覺的內心動力，來自于共識的價值觀，是團隊精神的最高體現。一般情況下，較強的團隊凝聚力帶來團隊高業績。
（一）團隊凝聚力在外部表現為團隊成員對團隊的榮譽感及團隊的地位。團隊的榮譽感主要來源于工作目標，團隊因工作目標而產生、為工作目標而存在。因此，必須設置較高的目標承諾，以較高的工作目標引領著團隊前進的方向，使團隊成員對工作目標形成統一和強烈的共識，激發團隊成員對所在團隊的榮譽感。同時，引導團隊成員個人目標與工作目標的統一，增大團隊成員對團隊的向心力，使團隊走向高效。
（二）團隊凝聚力在內部表現為團隊成員之間的融合度和團隊的士氣。學生是校園中的獨立個體，良好的人際關系是高效團隊的劑。因此，必須采取有效措施增強團隊成員之間的融合度和親和力，形成高昂的團隊士氣。團隊是開放的，在不同階段都會有新成員加入，高團隊凝聚力會讓團隊成員在短期內樹立起團隊意識，形成對團隊的認同感和歸屬感，縮短新成員與團隊的磨合期，提高團隊的感染力。
參考文獻：
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對積極心理學的認知范文3
關鍵詞：產學研 協同創新 人才培養 現代信息技術
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0073-02
人才是當今時代最為寶貴的東西。高校作為人才的培養基地，最為看重的就是教育理念和教育策略的協同創新。協同創新對解決創新型人才培養的問題上會起到不可估量的作用，對實現高職院校人才培養、社會服務、文化傳承方面的科學研究帶來創新思想，必將大大提高高職院校辦學水平和人才質量。
1 協同創新的目的和瓶頸
根據國內外的實際情況來看，大學里面的合作創新有兩種形式：一是把大學內部的知識、資源等內容通過現代信息技術建立共享機制，便于合作的順利展開，這種形式稱之為內部協作式創新；二是相對于內部創新的外部協同創新，其主要表現方式是產學研的協同創新。
產學研協同創新，是指企業、學校、科研機構相互配合，建立一個基于協同創新為目的的產學研研究平臺和模型，讓它們充分發揮各自優勢作用，互補協助，把相關學科、各自因素圍繞研究的目標，相互協作，促進共同發展。
但是無論是哪種創新模式，它們都有相同的研究對象和目標。在創新過程中，它們各自之間需要直接溝通交流，所以現代信息技術的運用至關重要。建立共享的資源平臺，對進行多元化和多方位交流合作提供了便利。
產學研協同創新的目的是定向培養創新型人才。根據目前產學研協同創新的普遍情況來看，阻礙其發展的瓶頸是缺乏有效的創新機制。從內部因素來看，主要原因是學術機構和專業機構之間、學科和專業之間、學校和科研機構之間存在著清晰的界限，難以相互滲透、相互支持，無法實現資源共享，更不用談對學生進行專業的教學培訓甚至是跨學科的教育。例如學校方面在課程設置和教學方式中，基本上沿襲了以前的傳統的課程，重點在于傳授知識，因此在組織課程內容方面只有根據該學課的內在邏輯關系來組織，因此導致學科之間存在著嚴重的交流障礙，一些非傳統學科課程卻有嚴重短缺，跨學科的課程設置數量很少甚至有的學校干脆不設置。面對這些問題，學生對于不同學科衍生的新問題手足無措，直接導致了學生對于職業發展方向缺乏正確的把握，這些衍生的問題又恰恰是企業對于人才的基本要求。
2 協同創新機制的建立
要想培養創新型人才，建立協同創新機制是實現該目標最重要方式。通過建立協同創新機制，可以很好地處理上述的問題。高校、科研院所和企業單位各自有自己獨特的優勢，他們能依靠自己的這些優勢按照自己的需求培養人才，也因此造成了三方培養出來的主體文化特色多元化的特點。創新主體不同，他們手里創新培訓資源也會有所差異。但是，任何創新主體都不可能提供控制創新人才培訓所必需的各項資源，他們必須依靠其他人提供的各項支持形成一股合力，共同達成培養創新人才的目標。因此，尋求在創新人才培養內部和外部的體制障礙的取得突破，建立多機構、多部門、多單位的協同創新機制是首要條件。
培養學生創新能力的另一個重要途徑是在學校校外的協同創新教育。學校校外的協同創新主要是通過構建聯合實驗室、建設創新實踐基地、針對項目合作構建戰略聯盟等方式開展并加強校企合作。這種方式改變了當前高校教學中傳統封閉的以教師、課堂、教學為中心的教學模式，構建了以產學研聯合教學為基本形式的教育平臺，把課堂教學中小課堂延伸到了課堂外、校外實踐活動中，利用信息技術獲得更多國內國外的教學資源，形成了以課內課外、校內校外、國內和在國外三大不同空間相結合的大課堂。產學研的三大合作方以此教育平臺為基礎支撐，項目合作的方式，研討學科發展的前沿課程為創新人才的培養打下堅實基礎。
3 用現代信息技術構建創新人才培養新模式
在新形勢下，“開放，集成，高效”是控制科學與工程學科探索建立外部協作創新機制的重點，力爭突破結構性和體制性的障礙與壁壘。從學科內的觀點看，科研和教學，學術及專業之間有明確的界線，彼此之間難以實現資源共享。因此我們需要結合現實實際，以現代信息技術為媒介，面向未來，建立起一個具有多方位、多樣化交流與合作可能性的資源平臺，努力探索以多種形式的協同創新人才培養新模式：
第一，基于互聯網絡的校校協同創新人才培養模式。利用網絡會議系統，這個以信息技術為媒介的多媒體會議平臺，可以將校校合作的選擇的范圍擴大到全世界。讓它們依托各自的長處和優勢特色學科及學科群，進行教育資源的互補。例如地處天南地北的同學科實驗室間，可以利用現代信息技術手段縮短彼此間的距離，在共同承擔大型科技攻關項目，聯合開展科研項目申報時，使雙方的信息交流變得更加及時便捷。除此以外還可以在網絡上進行師資互聘，依靠多媒體會議平臺做到實時網絡課程教學，讓不同學校的學生能夠在同一時間接受同一老師的課程教學。也可以利用便捷的互聯網，實現網上課程、圖書資源以及實驗室資源等信息的共享，充分釋放人才，資本、信息、技術之間的相互耦合的創新要素活力。
還可以通過網絡遠程協助的功能，借用諸如黑龍江省自動化研究所這樣的高品質創新團隊和高素質的科研資源，通過網絡遠程協助功能，與相關學校通過協調合作建立一個以專注于校園戰略聯盟和優質教育資源共享的大型網絡平臺。在這個網絡平臺中，充分調動現代化信息技術，圍繞當前國家重大技術項目和建設項目，通過優質資源共享來整合高科技高素質人才，打造出高品質網絡資源，開展與雙方體制相關的基于協同創新和理論技術的研究合作。在合作過程中，雙方可將導師、研究所、學校、平臺等一切可以利用的資源通過現代信息技術進行無縫對接，既完成了科研項目，又培養了新的創新人才，同時還進一步實驗了這種協同創新培養模式的可行性效果。
第二，基于供應鏈管理的校企（行業）協同創新人才培養模式。依托本學科與自動化行業學科緊密結合的優勢，充分發揮行業特色與地域優勢，建立一個校企信息共享、信息同步的供需平臺。當前迅猛發展的現代信息技術手段，為校企（行業）間的信息溝通和共享提供便利的條件，這也為供應鏈管理的改進提供了穩固的基石。通過供應鏈參與方之間的實時通信，不僅可以降低合作成本，也能提高人才培養的效率。依照基于Internet通信協議的B2B平臺，校企間可以創建一個基于供應鏈管理的數字化平臺。在市場經濟的前提下，學校也要遵守市場運行規律，以合作企業需求為市場導向，培養出企業急需的技能型人才。企業可以通過這個供需平臺，組織師生選擇參與一個全球性的重大戰略項目，通過多團隊協作、多學科的融合、多種技術和平臺的使用，來突破關鍵核心技術實現服務產業的結構調整、改造和升級，探索工程和技術人員的協同創新人才培養模式。
第三，開展學校和地方協同創新人才培養模式。結合地方區域的發展，學校和當地政府機構、重點企業?？蒲性核⒑献麝P系，通過聯合創建研發基地等設施、引進先進的科技資源、建立多元化成果和輻射模式等方式方法，促進區域產業結構的調整和新興產業發展，這個過程中可以大量引進學校優秀人才為他們提供實踐創新的機會，通過實踐培養跨學科、應用為導向的高科技復合型人才。
第四，國際交流與合作協同創新的人才培養模式。隨著高等教育的趨勢日益趨向國際化。我國高校應及時在原有的課程內容中增加國際性的部分，通過課程的國際化，吸引更多的外國留學生或者學者來中國留學、教學、研究。還可以效仿麻省理工學院的開發課程模式，以優秀的國際交流合作平臺為依托，引進權威專家學者制作成自己的高質量的網絡公開課程，通過先進的現代信息技術建立完善的信息網絡系統，利用網絡媒介把自己的優質教育教學資源傳播出去并汲取國外先進的科技文化成果，最終實現國內外高校之間優秀教育教學資源共享。利用這個平臺國內高校還可以與美國加州州立理工大學、英國劍橋大學等高校建成中外合作辦學項目，每年邀請2～3名海外著名學者來校講學或短期工作，爭取成功申報“111”引智項目，三年送10名青年教師出國進修，與國外大學聯合培養本科生25人。同國外先進大學、知名研究機構進行合作，開展國際化課程，進行跨國實習等方面的國際合作項目，培養出具備國際交流水平的創新型人才。
4 結論
控制科學與工程學科是以研究型為導向的學科，具有較高的技術水平以及鮮明的行業特點，促進協同創新，充分實現我們學科人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新等多樣，有利于解決長期困擾創新人才培養的瓶頸和問題，從而大大提高辦學水平和人才培養質量。
（哈爾濱工程大學自動化學院，黑龍江 哈爾濱 150001）
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對積極心理學的認知范文4
論文關鍵詞：團隊認同，知識生產，管理
序言
《易》曰“天下何思何慮？天下同歸而殊途，一致而百慮”。團隊中的團隊成員不僅在專業技能上存在差異，而且在思想觀念、信心勇氣、品格意志、傳統習慣等個性上存在著差異。要提高協作的效能，加強認同管理至關重要。
1團隊認同
“認同”一詞譯自英文identity，起源于拉丁文idem。“認同”一詞有兩個含義：一是“同一性”；二是“獨特性”,即時間跨度中的一致性和連貫性。自我認同本質上是人對自我身份同一性的執著尋求,是自我人格確當性的艱難求證,是人對作為一個社會性存在之人性整全性、健全性理想的永恒的理解、追求和合理表達。自我認同實際上是自我不斷重新確認自己的過程,是把握自己、把握世界的方式,也是我們獲得生存理由和生存意義的方式。尋找認同的過程,就不只是一個心理的過程,而是一個直接參與政治、法律、道德、審美和其他社會實踐的過程。人接受社會文化的過程,同時也就是認同的形成和定型的過程。自我認同使人有了一個本體的支點，它是人對自己以及與他人關系的定位，是對自己在社會中的某種地位、形象和角色以及與他人關系的性質的接受程度。當代著名社會政治哲學家,加拿大的查爾斯·泰勒教授認為，自我認同是由承諾和自我確認所規定的,這些承諾和自我確認提供了一種框架和視界、立場,使自己能夠在各種情境中嘗試決定什么是善的,或有價值的,或應當做的,或者我支持的或反對的；一旦失去這種承諾和自我確認,人們就會感到不知所措,無法判斷事物對他們的意義[1]。安冬尼·吉登斯認為管理學論文，如果沒有相應水平的潛在情感承諾，意義的認知框架就不會創造出一種信念，而信任、希望和勇氣都與這種承諾相關聯；創造性意味著在涉及預先確定的活動模式時，能夠創新地行動或思考的能力，它與基本的信任認同緊密相關[2]。
團隊認同就是當個體對于團隊的信仰達到自我參考和自我定義的時候。Trail&Anderson(2002)檢驗了八種動機(替代成就、獲得知識、審美、社會交易、戲劇/興奮，逃避、家庭、和運動員物理技能評價)對運動團隊認同變異的解釋力，經過對比研究發現“動機解釋了認同超過59%的變異”論文服務。
人們認同團隊可以在一定程度上提高他們的自我概念和效能感。一個人如果其自我概念部分基于團隊的、職業的，或組織的認同，那么他或她參加團隊活動帶來的團隊認同將會闡明并肯定他或她的自我概念?？傊藗儗F隊的認同越多，他們越有可能經歷特定的心理回報，比如高度授權的感覺。如果團隊內缺少了很強的共享認同，團隊成員很可能消極地評價其他團隊成員的行為，當問題或錯誤表達發生時很可能假定是競爭情形而不是合作情形。如果團隊認同很顯著，團隊成員往往傾向于更忠誠、更信賴，更可能就出現的問題進行談話管理學論文，可以減少誤解，并可能潛在地促使信息流動，致力于維系的團隊聯系并促進團隊福利。
2知識生產的新趨勢
知識生產就是知識的生產。2000年國際經合組織（OECD）將其定義為個人、團隊或組織成功地生產新知識和實踐的境況。20世紀60年代以來，隨著經濟全球化、知識社會化、高等教育大眾化和研究商業化的發展，傳統的知識生產模式正在發生革命性的變化。
根據吉本斯(Gibbons)等人的研究,當下的知識生產方式與傳統的知識生產方式相比,有以下新的特點：
一、知識生產更多地置身于應用的語境中。傳統知識生產是在專業學術背景下進行的，而新知識生產是在應用語境下進行的。
二、知識生產由于更多地源于實際問題（如項目建設、事務管理等）解決的需要，因此具有天然的跨學科性質。
三、知識生產的場所和從業者呈現出“社會彌散”和“異質性”的特征，不同背景的知識工作者如學者、研發設計者、生產工程師、熟練技工和社會科學家參與了知識的生產，如網絡公司就是知識生產團隊往往是異質性很強的團隊。
四、知識的生產直接關系到公眾的利益，社會問責已經滲透到知識生產的整個進程之中。
五、對知識質量的關注已經不限于知識、學術本身規范的要求，同時要兼顧智力、社會、商業和政治利益等各種因素。
吉本斯把傳統的以學科和大學為中心的知識生產模式稱為模式I，而把新出現的知識生產模式稱為模式II。知識生產的應用語境、知識生產的“超學科性”、.知識生產主體和場地的多樣性、知識生產的反思性和質量控制標準的多樣性為知識生產模式II的顯著特征[3]。
知識是通過群體合作被創造和應用的，因而知識最終與人和人之間的關系有關，但是這一事實卻長久以來被視而不見。知識生產要充分考慮了知識操作對組織及社會背景的強依賴，尤其強調人際互動以及社會資本的作用，把焦點放在更關注行為并將其置于實體性社會關系之上管理學論文，由此將知識生產統一在網絡化的實踐共同體之中來進行討論，從而自然消除了傳統的組織學習研究當中人為設置的藩籬。網絡化實踐共同體涉及多個社會共同體間的協作，它們有各不同的規范、文化價值觀、認知偏好等，因而知識生產只有在至少能共享一種意義系統的人員之間才可能進行，這恰恰反映了知識生產的社會建構屬性。因為知識只有在導致行為產生的情況下才會體現價值，知識的意義和價值只有在它處于被知道的背景中才能理解到。行動、理解和溝通間的相互關系是知識生產的關鍵，參與互動的方式則居于知識生產的核心地位。創造性的經驗是個人價值感并因此也是心理健康的基本支撐。如果個體不能創造性地生活，那么無論是因為他們被強迫重演故伎慣例，還是因為他們不能充分有效地與周圍的個人和客體形成緊密的聯系，“公民冷淡”和“犬儒主義”就可能發生。知識生產包含了知識應用和知識創新等內容，其中知識創新又包括知識創造和知識傳播，知識創造認為新知識的產生得自于知識的連續轉換—即以社會化、外部化、組合化和內部化所組成的一個無終點的知識螺旋之中。
3知識生產新形勢對團隊認同管理的啟示
在以時空分離（跨越時間與空間領域的社會關系的聯合）、抽離化機制（驅使社會生活脫離固有的規則或實踐的控制）、制度反思性（多數社會活動以及人與自然的現實關系依據新的知識信息對之作出階段性修正的敏感性）為特征的現代性背景下，彼得·什托姆卡在《信任》中指出，當代在進行著兩種社會學范式的轉變：從對行動“硬的”、功利的、工具性的、實證主義的想像（以行為主義、交換理論、博弈論、理性選擇理論為例）向行動“軟的”、人文主義的、有意義的想像（以符號互動論、現象學、解釋學、文化研究為例）的轉變；從把行動看成完全理性的、始終算計的、一貫最大化收益和最小化花費（“經濟人”）的想像向對人的更豐富的圖畫——包括情感的、傳統的、合乎規范的以及文化元素：價值趨向、社會聯系、依戀、忠誠、團結、認同——的轉變[4]。面對以知識生產模式Ⅱ為標志的新的知識生產組織——成員背景、身份、專業、文化差異性很強的團隊的出現，同樣需要我們加強團隊認同的概念、內涵、前因、結果和測量評價方法的系統理論研究，進一步反思團隊管理的行為與藝術。總體來說管理學論文，我們要從團隊的構建、團隊精神培養、團隊的培訓、團隊的激勵、團隊的溝通、沖突的管理、團隊的決策、團隊的領導、團隊的文化作系統的思考，以激發團隊成員的熱情、提高團隊成員的認同感和合作意識，以達到1+1＞2的管理績效[5]。具體而言,我們應該做好以下幾方面的努力:
一、愿景、目標激勵。美國學者沃倫本尼斯指出：“偉大的集體是充滿活力的烏托幫，是人們的期望所在”論文服務。要達到這樣一個目標的最關鍵因素，就是為自己所從事的事業尋找意義。使每個團隊成員感到他們所從事的工作就如同尋找圣杯那樣偉大。所以對團隊愿景、目標進行合理的定位，使團隊成員具有強烈的責任心，接受團隊的價值觀，實現價值認同進而實現對團隊的認同。
二、制定團隊合作規則。即團隊成員在工作中與他人相處時必須遵守的標準。如支持規則、溝通規則、協調規則、反饋規則、監控規則、團隊領導規則、團隊導向規則等。團隊成員熟悉這些規則，可使團隊內部運轉暢通、關系融洽更加容易。
三、提高組織聲譽。中國人尤其看重面子,高聲譽的團隊會使團隊成員覺得很有面子,進而滿足受尊重的需要。致力于提升團隊的整體聲譽,通過滿足員工的高層次心理需要,增進員工對團隊的認同感。
四、提升管理者素質。我國的傳統文化強調對人與人之間關系的重視,員工對團隊的認同更多地體現在對團隊管理層的認同。因而加強管理者的思想道德教育和技能培訓,提升管理者的整體素質將會極大地促進成員對團隊的認同。
五、打造學習型、創新型團隊文化。通過打造平等民主、協作創新、學習融合為特質的團隊文化，提高團隊成員的學習認知能力、溝通分享能力、系統思考能力，進而提高團隊管理績效。
參考文獻：
［1］：查爾斯·泰勒著韓震等譯.自我的根源.譯林出版社，2008（5）
［2］：安冬尼·吉登斯著.生活·讀書·新知三聯書店，1998（5）
［3］：MICHAELGIBBONS.The new production of knowledge-the dynamics of science and research incontemporary societies[ M]. London: SAGE Publications,1994.
［4］：[波蘭]彼得·什托姆卡著程勝利譯.信任.中華書局，2005（4）：1-22
［5］：姚裕群等.團隊建設與管理.首都經濟貿易大學出版社，2006（4）
對積極心理學的認知范文5
關鍵詞：信息技術；語文教學；高效課堂
知識學無止境，教師當與時俱進！目前，我們追求的高效課堂就是“輕負、低耗、全維、高質”，而信息技術有其獨到的作用，能為教學手段的改進提供一個新載體，能讓語文課堂教學更高效、更精彩。下面筆者從三個方面簡要談談對信息技術與語文課堂教學融合的理解與認知。
一、信息技術掌握與運用對打造語文高效課堂的作用
1.讓沉悶的課堂“動”起來，動感十足
人獲取信息知識絕大部分是通過多種感官器官刺激，其中視覺器官是最重要的認知器官。教師利用信息技術制作課件，改變了“滿堂灌”的傳統，靈活穿插具有直觀性和美感的設計，如動畫、視頻、圖片等，極大地活躍了課堂氣氛。如學習《安塞腰鼓》一文，我們可先連續播放一段粗獷豪放的演出畫面，讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們，發狠了，忘情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風格，一邊引導他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，必是一種震撼人心的力量，學生情緒瞬間升溫，激動與興奮之后，再來研習課文，自然會有較好的教學效果。
2.讓平淡的課堂 “味”起來，妙趣橫生
學生面向平淡的教材和呆板的黑板，難免有枯燥乏味之感。利用信息技g，教師可根據課文內容，利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的東西，就可讓平淡的教材變成有生命、有聲音的物件。電子白板在師生的調控、點擊下妙趣橫生，往往會極大地調動學生學習的積極性。如在教學《春》這篇抒情散文時，我們利用信息技術制作課件，在課中向學生展示了春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖，下課前又點擊樂曲《春天在哪里》，這樣將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，教學過程妙趣橫生，學習效果事半功倍。
3.讓有限的課堂 “寬”起來，穿越時空
信息技術與語文課堂的深度融合，可以解決許多傳統教學手段無法解決的問題。如學習魯迅先生的《社戲》，我們利用信息技術手段，讓學生觀看制作的課件，學生津津有味地欣賞江南的小橋流水、月下行船、水鄉社戲、歸航偷豆等情節畫面，那淳樸的鄉情、可愛的伙伴，那帶著露珠的羅漢豆給學生們留下深刻印象，一下就拉近了文本內容與學生心理的距離，通過老師的講解，他們很好地理解了“我”的思鄉之情。之后展開合作探究，學生對課文精髓的理解和重點的把握自然水到渠成，實現了教師講讀與課件展示的互補，既增加了教學信息量，讓課堂“大”了、“寬”了，結果內容也更豐滿，教學更精致，三節課要講完的內容兩節課就完成了。
二、信息技術掌握與運用中容易出現的問題
教學中，我們知道教師是主導，學生是主體。而對信息技術手段的使用，我們往往容易陷入一個使用誤區，就是把本該屬于輔助地位的多媒體展示平臺，替代教師的主導地位。起主導作用的教師變成課件的解說員與播音員，學生被動地接受知識，教學效果打了折扣；“優質高效”的競賽課堂變了味，本末倒置，“主導人”被輔助教學的物件牽著鼻子走。要知道教師和學生在課堂是活生生的人，能洞察課堂中的問題，及時輸送、反饋課堂教與學的信息，教師可以對制作好的課件及時進行調整、改進，甚至大膽跳過、舍棄一些內容，教師和課件服務的始終是主體學生。一切要圍著主體轉，如果教師的作用只限于“授業”層面，圍著課件轉，生搬硬套，就談不上真正的“傳道，授業，解惑”，其知識水平與課堂駕馭能力就無法體現，高效優質的教學自然無從談起。
當然，對于信息技術與語文教學的深度融合的話題，有許多人極有見地地評論過。以上看法不過是筆者的膚淺之見，仁者見仁，智者見智。作為教師，只要我們不忘初心，繼續前行，在課改的探索過程中一定會發現不一樣的風景。
參考文獻：
[1]張家全.利用現代信息技術促進教學過程的改善[J].教學研究，2001（10）.
對積極心理學的認知范文6
關鍵詞:積極心理學;概念框架;主觀幸福感;自我決定理論
中圖分類號:G444 文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2009)014(c)-0154-01
作為心理學的范式轉換,積極心理學博得了人們的好評,也取得了許多新成果。本文選擇該領域的核心研究進展做簡要述評。
一、積極心理學的出現
毫無疑問,積極心理學的源頭起自哲學。因為哲學的終極問題是追問人的意義,而絕大多數哲學家的答案是“美好生活”(good life)。哲學的道理和通路太顯深奧,并不能使人人有“悟”。作為研究人的心理問題的心理學義不容辭地承擔了這個重任。許多傳統心理學,對人類積極經驗的理解都有貢獻。特別是人本心理學更是主要研究人類的積極精神。人本大師羅杰斯、馬斯洛等都問過相同的問題:“什么是好生活?”“什么時候是個體最好的時間?”等。1958年,嘉合妲寫了一本在當時頗具爭議的書《積極心理健康的當代概念》,開啟了對心理幸福感的研究。十年后,卡羅瑞福(Carol Ryff)和他的同事們發展了幸福感的心理成分。他們辨認出交互的6個點,其中大部分與嘉合妲提出的概念重合。但是他們的貢獻在于方法論上,他們提出了自我報告法使后來的研究者能科學地探究這個領域。隨后,越來越多的心理學研究發現,開發與培養人性的優點,促進人的健康成長等等,成為當代心理學知識新的增長點與興奮點,在這種思想與觀念影響下,積極心理學思潮終于在新世紀伊始爆發出來。在《美國心理學家》雜志發表的《積極心理學導論》,既是對前期積極心理學發展的總結,同時又吹響了積極心理學進軍的號角。從此,揭開心理學從消極心理學模式向積極心理學模式轉折的歷史序幕,宣告一個新的時代――積極心理學時代的來臨。
二、積極心理學的基本理論框架
積極心理學體系中首當其沖的是Diener所引導的主觀幸福感領域的研究。主觀幸福感是試圖理解人們如何評價其生活狀況心理學的研究領域。其是人們根據內化了的社會標準對自己生活質量的肯定性的評估,并由此而產生的積極性情感占優勢心理狀態。主要有三個組成部分:生活滿意,高水平的正性情感和低水平的負性情感。另外一個積極心理學研究領域是自我決定理論。自我決定理論涉及人的三個基本需要,能力需要,關系需要,自主需要,這些需要滿足導致人們幸福感和社會發展,支持自主、能力與關系的社會能夠促進個人發展。三種基本的心理需要(自主,能力和關系)的滿足會促進人的發展,因此被視為人本質的生活目標。積極心理學的其他研究思路有認知方向研究。認知理論包括選擇模型、保護水平,目標理論、社會比較和應對方式理論,這些均涉及主觀的認知心理過程。有關的認知研究發現人們對常規和非常規的事件兩者的反應導致不同的幸福感水平。因此,理解人的認知差異具有重大理論與實踐意義,這種研究途徑為實施積極的心理調控與干預提供了一個有效的方向和可行的策略。
三、積極心理學的發展態勢
積極心理學與其說是一個完善的心理科學體系,倒不如說是一個有待開拓的處女地。要完善積極心理學思想,建構積極心理學體系,發展積極心理學技術,促進積極心理學應用,還有很長一段路程要走。首先,拓展積極心理學研究領域。第一個研究方向是以主觀幸福感為核心的積極心理體驗。Daniel Kahneman指出,目前體驗的快樂水平是積極心理學的基本建構基礎。包括主觀幸福感,適宜的體驗,樂觀主義,快樂等等,正如Diener (2000)所言:雖然人們已經對幸福的產生與發展過程有了相當的了解,但幸福主題本身仍然存在眾多值得研究的地方。特別在我國,幸福感研究剛剛起步,這方面更有待開拓;第二個方向是塑造積極的人格品質,這是積極心理學的基礎,積極心理學要培養和造就健康人格,個體的人格優勢會滲透著人的整個生活空間,產生長期的影響;第三個方向應該注意到人的體驗、人的積極品質與社會背景的聯系性,必須把人的素質和行為納入整個社會生態系統考察。其次,發展積極心理學研究技術?，F代積極心理學則是以科學的實證研究為基礎的研究體系,它強調與崇尚人文精神與科學技術的統一。同時,它也強調對消極心理學的揚棄,而不是全盤否定。積極心理學與消極心理學有著很深的歷史聯系,在某種程度上可以說,積極心理學是在消極心理學體系的基礎上發展起來的,因此,它有義務和責任繼承和發展消極心理學幾十年來發展起來的分類標準,標準化測量工具,嚴密的實驗設計技術,以及卓有成效的心理干預技術,并服務服積極心理學的研究目的。同時,積極心理學在過去幾十年中,也積累與創造了眾多的研究工具與干預技術,為積極心理學的發展提供了強大的后盾。因此,必須重視人文精神與科學實證的統一,技術繼承與發展創新的統一,從而建構富有價值和效率的積極心理學體系,從而更有效地服務于人類與社會。第三,促進人類生存與發展。積極心理學的本質與目標就是尋求人類的人文關懷和終級關懷。在這里,心理學不再是一個冷冰冰的技術領域,而是一個富有激情同時又理性嚴謹的新型學科,所表達的是對人類命運的深切關注。積極心理學崛起,不僅僅是尋求與發展心理學的理論,而且是更加關注人類社會的發展,不僅僅是個人的幸福,而且也是更廣泛的人類福祉,是更廣泛意義上的社會發展研究的一部分。因此,積極心理學,其理念、其行動,勢將會對現代心理學產生積極的影響,從而使現代心理科學更加面向社會、面向未來、面向應用,并卓有成效的開辟人類通向光明,造就幸福的陽光大道。
作者單位:江西師大心理學院
參考文獻:
[1]Johoda M.Current Concepts of Positive Mental Health〔M〕.New Yok :Basis Books.1958
