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生物信息學前景范文1
關鍵詞：初中生物；生活化；課堂教學；具體策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-130-01
隨著新課程改革的不斷推進和發展，新課程改革的很多理念也逐漸深入教師和學生的心理深處，其中，注重教學內容、教學計劃和教學安排與生活之間的聯系，也是新課程改革中提出的理念之一。為此，在很多教學領域內，各任課教師開始了新一輪的教育教學方式的探討，而這些探討的前提，應該是建立在與所授科目的學習特點相契合的教學方式。從這一角度講，在初中生物的課堂教學中，提倡生活化的教學方式就是一種契合初中生物教學規律的授課方式，具體來講，教師在初中生物的教學中，良好的運用生活化的教學方式，可以從以下幾個方面入手，加以鞏固和實現。
一、在初中生物的教學中，教師可以實現教學內容的生活化轉換
初中生物的教學，不同于其他學科之處，在于這門學科所包含的大多數的教學內容都與生活有著或淺或深的聯系。具體來講，初中生物的學習內容中，諸如對植物的光合作用、植物的呼吸作用等方面知識的學習，都是與學生們的生活密切相關的學習知識。但是，在長期的教科書發展過程中，初中生物的教學和學習，由于受到傳統的應試教育的影響，教師的授課以及學生的學習，更多的是停留在知識的傳授層面上，而對其中蘊含的生活化的氣息，以及其中蘊含的生活化的趣味，都進行了一定程度上的忽略，這就要求教師在教學內容的安排和處理上，要更加突出其生活化的特點。
當今，新的教學背景逐漸產生，在教育教學中，隨著新課程改革標準的逐漸發展，教師的教學理念應當產生相應的變化，這種理念的變化也應當從一定的程度上，實現在教師教學行動中的轉化。教師的教學行動可以包括教學之前的備課階段，課堂教學的過程，以及課后階段，其中，在教師的備課階段，教師應該做到相應的備教材的過程中，教師可以采取一定的教學手段，來促進自己的教學更接近于生活化的教學。
具體來講，教師可以將教材中出現的那些文字型的、抽象的初中生物知識，進行進一步的轉換和加工，讓學生結合自己的生活體驗對知識進行理解和學習。比如在對植物的呼吸作用的學習中，教師可以讓學生在家中對某些植物進行呼吸相關的實驗，然后讓學生對實驗后的現象進行分析。這樣學生通過實驗的方式，接受初中生物知識，能夠減少知識與學生學習之間的陌生化的程度，從而促進學生的學習熱情。
二、在初中生物的教學中，教師要注重對生活化教學情景的設置
在初中生物的知識設置中，除了這些與生活緊密相關的，具有明顯的生活化特征的知識，還存在一些具有生活化的特征，但是很難通過學生的親身體驗式的學習，進行知識的接受和理解。因此，在這種情況下，教師可以通過設置生活化的教學情境，讓一些與學生的實際生活距離有些遠的初中生物知識，產生與學生的學習更近的距離。
具體來講，一方面教師對初中生物教學中生活化情景的創設，可以通過類舉的方式實現。所謂類舉的方式就是指，教師在相似的知識的前提下，對某一個相關的案例的講解中，可以通過這一案例與其他事例之間的相似性的知識特點，進行合理的轉移。比如說，教師在遇到與“生物變異”相關的知識講解時，我們知道，這一原理來自于生物知識中的與遺傳相關的知識，因此可以將其轉換為我們所熟悉的遺傳知識，如我們平常所說的“龍生龍，鳳生鳳”等俗語知識，以及生物遺傳中常被提及的身高遺傳、雙眼皮遺傳等相關的知識。在這種情況下，學生通過自己對熟悉案例的分析和理解，不僅可以增加對相似案例的理解和接受程度，還能夠在一種趣味化的學習氛圍中，增強自身對初中生物學習的興趣和熱情。
從另一方面來講，教師這種生活的創設，也是一種營造輕松、和諧的課堂教學氛圍的有效方式，在這種輕松環境下，學生容易放松自己的學習緊張的狀態，從而從情感的角度出發，激發自身的情感學習的體驗。同時，在這種輕松、舒適的學習環境下，也更容易激發學生學習創造性能力，最終實現學生自我知識的掌握能力和應用能力的提高。
三、在初中生物的教學中，教師可以讓學生的課下作業更具生活實踐性
在初中生物課程的學習中，學生通過在課上對課本上的知識進行學習，能夠獲得生活化的體驗以外，還可以通過一些與知識相關的練習或者是課下作業，對學生初中生物這門學科進行進一步的生活化的體驗式學習。
之所以在初中生物的生活化的教學和學習中，既提倡學生在課上的生活化體驗的學習，還提倡學生在課下進行與生活化相關的學習體驗，是因為任何學習只通過單一的學習方式，都無法實現這種學習方式上的深層面的效果。因此，在鞏固和運用一種學習效果的前提下，一種學習方式還需要另一種學習方式的補充。正如我們所講的生活化的教學方式和學習方式，學生僅僅通過教師的生活情境的創設，以及學生在小范圍內的生活體驗，難以達到生活化教學方式在初中生物的教學中應該起到的教學效果和學習效果。這就需要教師布置相關的生活化的作業，然后通過這種作業訓練的教學方式，對生活化的教學模式進行鞏固。
生物信息學前景范文2
【關鍵詞】高校；團組織；創新創業；教育
隨著我國高等教育的發展，大學生的數量急劇增加，其就業面臨著嚴峻的挑戰。數據顯示，2013年全國高校畢業生達699萬人，比2012年增加19萬并達到歷史新高；同時計劃招聘崗位數急劇下降。在這種情況下，大學生創業已經成為增加并創造就業的一條有效途徑。我國經濟結構的調整和產業結構的升級為大學生創業構建了良好的平臺，巨大的市場潛力和市場空間為新時代有志創業的大學生提供了一個前所未有的機遇。大學生完全可以自主地根據自己的優勢和特長，選擇適合于自己理想的創業之路。大學生自主創業在緩解就業壓力的同時，也帶來了社會財富與價值的增加和經濟的發展。如何引導在校大學生培養創業意識、提高創業能力，成為當前高校亟待解決的一大問題。
黨的十報告中指出，推動實現更高質量的就業需要“促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”；《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）中指出“高等學校要把創新創業教育和大學生自主創業工作納入學校重要議事日程”，“建立健全教學、就業、科研、團委、大學科技園等部門參加的創新創業教育和自主創業工作協調機制”。
高校團組織作為大學生的良師益友，作為先進青年的群眾組織，作為指導學生會和社團活動的組織，肩負著服務青年大學生創業工作的神圣責任。高校共青團組織服務大學生創業工作具有必要性。這既是適應當前就業形勢的需要，也是培養大學生創業精神、發掘創業能力的需要。同時，高校團組織在服務和引導大學生創業方面也由于存在著組織體系、思想宣傳、社會資源等便利條件，對于大學生創業中存在的創業沖動與現實脫節、創業范式的錯誤選擇、創業理念模糊、缺乏創業環境等問題的解決具有得天獨厚的優勢。因此，分析在當前形勢下高校團組織服務大學生創業的現狀，并探究高校團組織如何利用自身存在的天然優勢，更為有效地服務于大學生創業成為一個重大的課題。
一、現狀分析
當前我國高校團組織服務大學生創業只是處在起步和探索階段。1997年，清華大學發起了第一屆創業計劃大賽，邁出了我國高校開展創業教育的第一步。隨后，高校每年舉辦創業計劃大賽、職業生涯類大賽，就是旨在調動大學生的創業興趣，挖掘大學生的創業潛力。
在校內，高校團組織通過利用創業計劃大賽、職業規劃大賽、營銷計劃大賽等大賽平臺，培養青年大學生的創業能力；在校外，團組織通過建立穩定的實踐基地、創業基地、實習基地、創業園區等，能為青年大學生創業提供平臺，讓青年大學生更好地培養創業能力。同時，高校團組織通過與各行各業團組織、協會組織的溝通交流，幫助畢業生搜集創業信息、渠道，為大學生創業提供便捷等。本次研究將結合高校團組織的特點，了解其在大學生創業過程中所扮演的角色、為推動大學生創業所采取的措施以及這些措施所獲得的效果。
高校團組織有著不同于其他團體的性質，其在大學生創業教育中所具有的優勢也與眾不同。由于高校開展創業教育可追溯的歷史較短，存在著創業教育學科體系不完備、課程設置尚未系統化、師資力量較弱、政策不配套與資金支持缺位等問題。解決問題的關鍵在于深入認識當前工作中存在的缺陷，并由此出發探索出高校團組織有效服務于大學生創業的解決方案。
縱觀以往的高校團組織服務大學生創業的研究，基本分為四個方向：分析團組織服務大學生創業的重要性，總結團組織在創業服務中優勢，探究高校創業教育的國內發展現狀和高校團組織服務手段總結和展望。當前全國高校開展創業教育主要有三種模式：以商學院、經濟管理學院等專業院系為主導；以就業指導部門為主導；以共青團組織為主導，本文圍繞共青團組織服務大學生創業展開，并且整合經濟管理院系的師資力量進行研究。
二、文獻綜述
關于國內高校創新創業教育現狀及問題上，王鋒（2011）通過探索構建科學的指標評估體系并應用層次分析等方法，得出創業教育體系不夠完善和師資力量較為薄弱兩大弊??；卜慶、王輝（2012）通過構建PDCA循環控制模型并進行有效性分析，得出政令指導執行力不足、監管貫徹折扣是阻礙其發展的癥結所在；曲明貴、楊慶祥（2010）和商應美、方琳、馬成龍（2013）均采用文獻檢索的方式，根據相關文獻的數量、內容兩方面對我國創業教育情況進行統計分析，得出了創業教育形式化、邊緣化、淺層次的結論。
在團組織對大學生創新創業教育影響上，楊坤（2009）提倡采用思政教育的方法強化學生創新創業意識，包括宣傳激勵法、典型教育法、咨詢服務法和團體實踐法；潘慶祥、危大結（2010）以中南大學創新創業培養模式為例，論述了高校團組織對學生創業意識培養的重要性；王雪飛（2013）結合思想政治教育工作經驗，得出高校培養創新創業意識可以從開展創業競賽，以項目為載體給予經費支持兩大方面入手。
在目前創新創業教育存在的問題上，孫建萍（2012）通過形象地將高校創新創業教育弊病歸類為不知深淺型、眼高手低型、朝三暮四型和投機取巧型，提出資本型、技術型、服務型三種創業實踐新模式；王堅（2012）結合上海市大學生科技創業基金會問卷調查結果，用回歸分析和歸納分析的方法提出大學生自身應具備或培養成的一些個人素質和擁有的一些客觀條件將左右大學生創業的成敗，是高校創業教育應該專攻之處；梅強、張夏蓉等（2013）通過引述日本大學以培養企業家精神為核心的創業教育，說明了創業實踐除了需要相關知識技能和自身發現、判斷、解決問題的學習能力之外，還要有豐富的健康、體力和人性，綜合為生存能力。
從上述觀點中可以看到，以往的研究主要著眼于高校在創業教育中應該采取的方式和扮演的角色，關于團組織作用的研究稍顯不足，方向也集中在思政教育強化創業意識上，履行何種職責尚不明晰，多是將團組織的作用定位在連接創新創業教育資源和學生之間的橋梁上。因此，有必要探討高校團組織在有效服務大學生創新創業教育時應選擇何種具體途徑。
三、意見和建議
（一）逐步建立并完善協調機制
高校團組織應做好大學生就業服務的政策宣傳工作和切實做好大學生就業信息服務工作的意見，強調團組織的宣傳工作。應開展大學生創業指導與職業生涯規劃教育。完善競賽交流等機制，提高學生創新實踐能力。本文基于高校畢業生創業困難原因基礎上，提出團組織搭建三大平臺進行創業教育和培養創業能力的觀點：搭建以職業目標為導向的生涯教育平臺，搭建以職業能力為導向的實訓競賽平臺，搭建以職業感知為導向的社會實踐平臺。例如，可以依賴目前廣泛的微信平臺建立完善的創業宣傳工作，每天向學生發送創業知識、創業講座信息和創業成功故事等；開設學院甚至全校范圍內的創業項目立項孵化活動，對創業意識的團隊進行資金支持；設立專屬的創業模擬軟件實驗室，趣味和實踐相結合，還能避免實際操作的風險。以吉林大學為例，近年來開展的大學生“創新創業訓練”項目下的“創業訓練”項目，每年為創業團隊提供最高額度可達10萬的孵化基金并真正運用到創業實戰中；吉大科技園也提供免費場所等優惠促進大學生創業，團組織可以借鑒上述經驗，結合自身優勢做好中介橋梁等作用。
（二）注重 “崗位創業”的教育
崗位創業是西方近年被提出和廣泛發展的概念，是創業團隊或個人不是盲目急于尋求創業實戰，而是在相關領域的公司進行就業或在崗培訓，積累足夠要素之后再進行創業。團組織可以擴展崗位創業的概念，鼓勵學生以職工身份做起，積累經驗和社會財富，以便將來拓展性地開辟領域、開發項目，保證日后創業的成功。通過引導資金、人脈匱乏，技術尚且薄弱的大學畢業生，讓他們在就業基礎上積累經驗、積攢人脈，經過一定年限之后再進行創業以確保一次成功，避免創業失敗的巨大代價。崗位創業不僅是經驗和人脈的積累、技術的學習，還能通過與同事之間的合作鍛煉交往能力，尋找志同道合的朋友進行創業路徑的實現。高校團組織應該著力引導有創業激情但欠缺經驗、資金的大學生從崗位創業做起。
（三）明確學生會、社團的責任分擔
高校學生會普遍存在著效率高、人員機制組建完善和活動經驗豐富的特點，但由于體制集中等限制，造成靈活性低下；社團雖然具有靈活性、思維更加多元化，但缺少明確的引導和支持，資金來源也更為困難。在此情況下，應當做好社團和學生會的合作、競爭，采用分管不同板塊，如社團負責聯系創業成功、經驗豐富的社會人士、通過媒體宣傳報道，學生會負責活動的具體安排和流程實施等，用招標等手段給予活動資金，合作中有競爭，能促進高校團組織更加高效率地服務大學生創業教育，在萌芽期打下良好基礎。同時，充分發揮黨員干部、團學干部、學生骨干等代表，將責任分擔落實到個人，將壓力做好分界和分解。
（四）團組織和經管學院的合作
高校團組織雖然具備人力物力上各項優勢，但缺乏實際的理論作為有效指導，經濟管理學院，尤其是其下轄的商科，對創新創業教育有較為深入的研究，不少名牌大學還有該領域的一線專家任教。團組織可以和專家學者積極配合，與經管學院、商學院和學校設立的創新創業研究中心等保持密切聯系和合作，采用開設創業大講壇等方式不定期對有創業意識和創業熱情的學生進行培訓，以彌補團組織欠缺理論人才的弊端。同時針對創業中涉及到的法律風險等問題，要請教資深法律專家進行解答，避免學生在將來創業過程中不慎違反法律。團組織通過踐行“課堂教學――模擬演練――創業實踐”三位一體的培養模式，在原有第二課堂作為創業教育有益補充的前提下，全方位開展創業講座、創業論壇、沙盤模擬、創業訓練大賽以及創業實踐等活動。例如，吉林大學經濟學院在創新創業教育方向研究頗深，還承辦過國際型學術會議等，充分聯系到了全球該領域的大部分專家學者；管理學院的模擬實驗室常年對外開放，涵蓋“創業之星”等培訓軟件，還有一線的專家學者團隊常年進行企業創新創業培訓等，團組織可以充分利用這些資源，調動學生的積極性，用專業的知識和實戰經驗相結合達到教育目的。
四、結語
高校創業服務存在教育缺失、輿論導向偏頗、措施缺乏系統性和科學性和創業教育“急功近利”的現狀。團組織活動內容主要有政策引導、理論指導、專題講座、座談會、報告會和零星創業輔導等，但真正意義上的創業服務工作尚處于摸索起步階段，與在校大學生實際需要之間存在著一定差距。這說明團組織在提高綜合素質、就業競爭力和奠定大學生就業的社會化基礎方面優勢日益明顯，但對大學生創新創業重要性認識不夠，我國團組織對創業的服務尚處在初級階段，其服務模式、方法策略有待進一步完善，還需同時兼顧服務、教育成果的質量。應對高速的信息化時代和創業風潮的興起，基于創業解決就業和輻散就業的正外部性，高校團組織應該加大力度，做好創業教育的指導者并充分發揮自身的作用。
參考文獻
[1] 孫建萍.大學生創業實踐模式分析[J].對外經貿，2012 （01）.
[2] 卜慶，王輝.PDCA循環在創新創業實踐基地發展中的有效性應用――基于江蘇省大學生創新創業實踐基地發展現狀調查研究[J].中國市場，2012（09）.
[3] 商應美.大學生創業教育實踐體系構建探究[J].中國青年政治學院學報，2012（03）.
[4] 曲明貴，楊慶祥.我國高校創業教育研究現狀之述評[J].教學研究，2010（01）.
生物信息學前景范文3
【關鍵詞】生物電子學；研究生選修課；教學探索
Postgraduate Course of Bioelectronics Opened and Teaching
SU Shao
（School of Materials Science and Engineering， Nanjing University of Posts & Telecommunications， Nanjing Jiangsu 210023， China）
【Abstract】“Bioelectronics” is a newly elective course， which has opened for different postgraduates. Bioelectronic is an emerging and fascinating interdisciplinary， covering many areas of research， has become a research hotspot. This elective course aims to broaden graduate research horizons， learn about the latest frontior research and develop students' innovative spirit and overall quality. In this paper， we discuss the experiences of the research fields of bioelectronics， reference books， teaching object， course content and teaching methods and prospect the future development of the electives course.
【Key words】Bioelectronics； Postgraduate elective course； Teaching explore
0 前沿
生物電子學（Bioelectronics）是以生物學和電子學為代表但又涉及化學、物理、材料及信息技術等許多學科和高新技術相結合的一門新興交叉學科。電子信息科學技術和生物科學（含醫學科學）是十分重要的兩個學科領域，它們對科學技術進步和經濟發展，乃至于對人類的社會生活方式都將產生深刻而重要的影響。生物電子學的發展充分體現了上述兩個學科的相互依賴和和相互促進的關系。生物電子學自20世紀50 年代誕生以來，發展迅速，領域不斷拓寬，地位日益重要，已經展示了廣闊的發展前景[1-2]。子學的研究領域大致可以包括如下7個方面：（1）生物信息檢測；（2）生物醫學信息處理；（3）生物系統建模和仿真；（4）場與生物物質的作用；（5）分子和生物分子電子學；（6）生物信息學；（7）生物醫學儀器。近20年來，隨著各種新原理、新技術和新方法不斷地應用到生物電子學的研究中，生物電子學的發展日新月異，目前越來越的科研工作者聚集生物電子學方面的研究。
1 研究領域
生物電子學作為新興的交叉學科，發展迅猛，涉及多個研究領域。國外的大學很早就開展生物電子學的相關研究。如英國的克蘭菲爾德大學，其生物電子學方面的研究就包括生物信息學、生物傳感器與生物診斷、環境與健康、環境與自然、環境與安全、智能材料和轉化醫學等。我國在1985年，由韋鈺院士創立了分子與生物分子電子學實驗室，通過20年的發展，2002年，東南大學生物電子學國家重點實驗室開始建設。目前，該重點實驗室的發展目標是瞄準生物電子學的國際發展前沿，開展應用基礎研究，側重綜合應用信息科學領域的最新成果，發展生物領域研究的新方法和新技術，并用于探究生命過程的本質，揭示重大疾病的機制，為醫學發展開辟新途徑。該國家重點實驗室以生物信息材料與器件、生物信息獲取和傳感、生物信息系統和應用為主要研究方向，研究內容涉及分子（納米）有序材料及其制備、分子有序結構的組裝與表征、分子/納米器件、生物/納米材料及其應用、植入式電子器件、單分子與單細胞檢測、生物傳感器、微陣列芯片技術、微流體生物芯片、生物信息學、仿生信息處理系統及應用、腦信息系統的建模和應用等。
2 教材選擇
本課程是專業選修課，開設對象是低年級的碩士研究生和博士研究生。相對于本科生，研究生具有良好的自學能力和獨立思考能力，因此，如何選擇實用、全面和專業的參考教材尤其重要。目前，國內還沒有《生物電子學》課程的材，很多醫學專業的高等院校選用的是生物電子醫學方面的教材，并不能很好的滿足普通高校本科生或者研究生的課程需要。因此，在依據本學校和本學院的專業設置（材料物理、材料科學和信息顯示等專業），以及本學院教師的科研方向，選用了以色列著名科學家Itamar Willner為主編，匯集了眾多在生物電子學方面的專家編著的《Bioelectronics》[3]教材，從生物電子學的定義，生物電子學的發展和研究領域等方面，并結合當前熱門生物電子學方面的科研資料和科研文獻，多方位、多角度的向研究生展示生物電子學的研究內容、研究方向、研究前沿和研究熱點。這樣的安排，讓研究生從一開始就接觸科學前沿，開闊了眼界，更好的領悟科學的真諦。
3 授課對象
《生物電子學》是碩士和博士研究生的專業選修課程，目前選修本門課程的學生的專業跨度很大，有材料化學、材料物理和高分子材料與工程等不同專業。我們開設本門課程的宗旨是讓不同學生都了解什么是生物電子學、當前生物電子學發展到怎樣的階段和生物電子學涉及的研究領域。通過對這些方面的學習，結合各自的研究背景，將生物電子學領域的研究內容糅合到各自的科學研究中，實現科學創新，更好更快的進行科學研究。
4 授課形式和課程內容
本門課程為研究生專業選修課，在授課形式和課程內容上有別于本科生的專業必修課。在充分考慮研究生具有良好的自學能力和理解能力的基礎上，我們決定將本門課程的課時設置為32學時，分8次課完成。課題上以授課和討論兩種主要形式進行，設為8個不同的生物電子學版塊，以講座形式進行教學，并同時讓研究生依據各自的研究背景，以每次課所要將的內容為主線，做好課下準備，帶著問題有針對性的進行實時討論。本著“科學性、系統性、實用性”的原則，我們確立了具體的授課內容，主要包括以下內容：概論部分、生物傳感器、生物芯片、活體生物發光和熒光成像技術、微流控芯片體外診斷、臨床即時檢測儀器和DNA納米技術等。在講授這些專題的同時，結合大量的最新科研的前沿和熱點文獻，循序漸進，生動直觀的介紹生物電子學方面的知識，使課堂教學更為生動、豐富。
5 教學方法
為了使研究生能在有限的課時內掌握老師所教授的內容，并能學以致用，就必須要運用靈活多樣的教學方式，如：多媒體教學、互動式教學、理論聯系實際等方法。由于生物電子學涉及多個研究領域，書本上的基礎知識往往較為枯燥、抽象，不能很好的吸引研究生的求知欲望。因此，本門課程主要以多媒體教學為主，輔以互動式教學。在講解科學前沿和熱點時，利用多媒體技術在功能上、空間上及時間上交互的便利性，直觀生動的將各種原理示意圖、實驗結果甚至影像資料展示給研究生，將抽象、枯燥的科研問題直觀、形象又深入淺出的解釋給學生，激發學生的學習興趣。
為了提高研究生的學習主動性，讓研究生參與到整（下轉第24頁）（上接第16頁）個教學環節中，此時教師與學生不再說簡單的傳授與接受的關系，而是雙邊的互動關系。在課堂上除了老師有針對性地向學生提問外，學生也可以隨時向老師發問，通過互動式教學，使學生最大限度地參與教學活動，積極思維，培養了主動探索、勇于創新的意識。
6 結語
目前《生物電子學》這門研究生選修課程還處于不斷探索和改革階段，作為專業教師，責任任重而道遠，今后除了要不斷提高自身的業務素質，不斷實踐、不斷總結，還要依據不斷變化的科研環境和教學環境，及時與學生溝通，把《生物電子學》課程的教學工作開展的更有深度、更有效果、更受研究生喜愛，為研究生開拓眼界、提升創新思維作出貢獻。
【參考文獻】
[1]韋鈺.電子科技導報[N].1998，11，1-4.
