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如何教孩子識字閱讀范文1
先不從智商角度考慮，通過我多年的教學觀察。能深深體會到提前識字，能有效地發展孩子的注意力、觀察力，迅速提高孩子的記憶力、想象力，能逐步加強孩子對知識及外界事物的理解程度，有效提高孩子的語言表達能力，極有利于促進孩子智力的發展。
當然通過提前識字，還可以使孩子提前進入獨立閱讀狀態，孩子通過閱讀可以豐富詞匯量、提高語言表達能力、發展非智力因素、培養孩子學習興趣、樹立學習自信心，為孩子一生的發展奠定良好的基礎。
那么如何有效地在孩子感興趣的情況下進行早期識字呢?在平時教育孩子的過程中積累了一些經驗，感覺比較可行，現記錄下來。
一、游戲：快速閃動卡片，主要是一些孩子感興趣的事物卡片
在孩子面前快速閃動卡片(如動物或是水果類)，同時說明卡片的內容。當然只是純漢字，不能有圖，要不孩子的注意力會被圖片所吸引。一輪下來，說出詞語內容，讓孩子找相應的卡片。此方法還可以同時培養孩子的注意力和觀察力。
有一次看電視，我無意中在國際新聞頻道中看到：“臺灣某一幼稚園對三歲兒童進行三個月的訓練，孩子在眾多的卡片中能找出一百多個詞匯”這樣的鏡頭，雖只是幾秒鐘，給我很大啟迪。我報著試一試的心理，寫了十張純漢字動物卡片。在引起孩子注意時，在他們眼前快速閃動，同時伴隨聲音。我快速閃動的目的，主要是培養他們的注意力和觀察力。我還要讓他們明白，機會只有一次，一個回合只需幾秒鐘。當我說內容讓孩子們找相應的卡片時，好多孩子竟然找對了三張。孩子的潛力是不可思議的。下一輪時，可以把已會的三張替換掉。在做的過程中不要忘記隨時進行針對性的表揚。過一階段，用同樣的方法，把已會的詞語再來一次，孩子會有一定的成功感。一個學期過來，孩子們認了二百多個有關動物的詞語。
二、利用圖畫幫助集中識字，同時培養孩子對文字的理解能力
例如，我教孩子們認“樹、根、皮、枝、葉、花”幾個字。就隨手在紙上畫了一幅簡筆畫：一棵大樹。下面根須緊緊扒在泥土里。一邊教認字，一邊對著圖畫講有關樹的一些簡單知識。對這樣的識字方法，孩子們特別感興趣。不到三分鐘就能記住這幾個字了。這樣做，同時還培養了孩子的理解能力。
三、利用偏旁顛帶編一些兒歌幫助識字，主要是一些形聲字
韻文在孩子的口中形成了有趣的歌謠，并且可以比較容易地記住每個字的形狀及在韻文中所處的位置。這樣在有意無意中自然而然的通過定位聯想，讓字在大腦的語境中反復出現，達到快速、有效識字、記字的目的。這些韻文《兒歌三百首》里多的是，也可以利用身邊現成的事物自編一些容易上口的短句，教起來更方便些。
平時經常放一本字典在身邊，相同部首的字就不難找了。短句也就來了。例如：教“餓、飯、餅、饅、餃”幾個字，老師說：“寶寶餓了，該吃飯了。吃什么呀?吃餅嗎?饅頭吃不吃，還是吃餃子吧!”在和孩子的一問一答中老師隨手用彩筆寫下這些字，孩子很自然地認識了這些字。還挺有興趣的。不過，別忘了，要把這些隨手寫的順口溜記下來，經常有意無意地帶孩子讀一讀。不僅僅起到識字作用，還提高了孩子的語言表達能力。
四、利用體態動作表演幫助理解字義，提高識字能力，主要是一些會意字
活潑好動是孩子們的天性，有時候用體態動作演示不僅能幫助他們理解字義，更能記住字形。如“休”一個人在大樹邊休息?！翱础卑咽执钤谘劬ι?。用同樣的方法讓孩子用動作表演一些這些字，很快記住了一些字形，還加深了對字義的理解，學起來省時省力，孩子興致高昂。
如何教孩子識字閱讀范文2
關鍵詞：家長；早期識字教育；誤區；對策
中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）34-0161-04
近年來，隨著教育改革的不斷深化與社會競爭壓力的不斷增大，人們對早期教育越來越重視，特別是許多幼兒家長，早早就開始了對孩子的識字教育。但在對幼兒的早期識字教育的理念與方法方面，有些家長缺乏正確的理解，存有某些誤區。本文首先分析目前家長在早期識字教育方面主要存在的誤區，并針對問題進一步探討解決的對策。
一、幼兒家長早期識字教育常見誤區及分析
1.片面追求識字量，以識字多少給孩子貼上聰明與否的標簽?！昂⒆訒J多少字，會背幾首唐詩”是許多家長評價子女聰明與否的標準，他們認為孩子認字越多越聰明，越有利于將來的學習。在幼兒早期識字教育方面，一些家長走入了這樣的誤區：貪多求快，片面追求識字量，以識字多少給孩子貼上聰明與否的標簽。有些家長對幼兒的識字期望，甚至脫離幼兒發展的實際。如有些家長出于對神童的崇拜，也期望自己的孩子“兩歲識字2000個，三歲識字達到3000個”，一味追求早認識字、多認識字，卻忽略了幼兒認知發展的實際與科學識字方法的運用。如有些家長在幼兒還不會說話時就急切地教他們認字，制定好學習計劃，每天要教會多少個漢字，天天拿著生字卡片教孩子識字，孩子到上學前已達到很大的識字量。導致了還沒有形成完整語言能力的兒童卻已經大規模地學習認字、寫字的奇怪現象。
分析：識字量與智力高低無必然聯系。相關研究顯示，學前識字量對語文成績有影響但也是有限的，學前識字量的多少不能完全反映兒童心智水平，識字量只是促進語文成績提高的一個方面。[1]目前由于許多家長把學前教育簡單地理解為認識多少字、會算多少題，在指導學齡前兒童識字的同時沒有關注其觀察、想象、語言等思維能力的發展，單單為了識字而識字。如果幼兒只是靠死記硬背獲得知識，沒有把識字與閱讀、游戲等符合幼兒發展特點的方式來進行，除了能訓練他的機械記憶能力，對其心智發展并無益處。相反，由于“這些早期識字的活動將兒童的閱讀注意力引向識字方面，使得他們一拿起書本就聯系到早期枯燥、機械、乏味的認字經驗，最終導致的是兒童厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和動機?！盵2]對學前兒童來說，理解文字在日常生活中的作用，培養他們對漢字的興趣，比多教他們認識幾個字更重要。教育部頒布實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，對于幼兒語言教育的內容也做了相應的規定：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣?！薄袄脠D書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。如果一味地追求幼兒的識字數量，讓幼兒通過機械地認讀識字卡、做識字練習，只會消磨掉幼兒的識字興趣。識字作為早期教育的部分，對兒童的發展存在著有益的一面。在尊重幼兒識字興趣、遵循識字規律的情況下提早識字，可以培養兒童識字的興趣，開闊視野，增強求知欲。但也不能片面夸大其作用，片面追求識字量，更不可違背孩子的身心發展規律使孩子產生厭學情緒。
2.將識字教育孤立起來，與游戲、繪本閱讀等截然分開。在幼兒的識字教育實踐中，許多家長沒有認識到幼兒識字教育的科學規律與原則，僅憑自身經驗來進行。最常見的誤區之一是將識字教育孤立起來，與游戲、繪本閱讀等截然分開。如有的家長忽視孩子愛玩、好動、想象力豐富的特點，采用填鴨式教學，讓孩子死記硬背，給孩子規定識字任務，全家監督、日日考核；再如單個識字，忽視這個年齡段的孩子無意識記憶強于有意識記憶的特點，讓孩子逐字記憶。這些家長教幼兒識字，就是通過讓幼兒認讀識字卡片這樣機械的記憶方式，而忽略了寓識字于日常生活之中，寓識字于游戲體驗之中，寓識字于繪本閱讀之中。
分析：首先，游戲是幼兒識字教學的最好形式。語言文字的教育必須與兒童的思維發展水平相適應，必須以兒童的實際經驗為基礎。幼兒的識字教育與小學生不同，在幼兒階段，由于其思維直覺形象性、情緒外露沖動、想象豐富、好動等心理特點，游戲是最符合幼兒心理需要和特點的活動。我國《幼兒園工作規程（試行）》也指出：“以游戲為基本活動，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。因此，幼兒的早期識字教育應符合這個階段孩子的心理發展水平，采用游戲的方式，趣味識字，注重識字教學的趣味性、形象性，通過直觀具體的實物，生動形象的圖畫，在愉快有趣的游戲中識字閱讀。家長在識字活動中，應該創設良好的游戲環境，以游戲的方式展開識字教學，讓幼兒在玩耍中識字，在愉悅的情緒體驗中識字。如家長可以通過和幼兒玩“開家庭小超市”的角色游戲來幫助孩子學習漢字。先讓幼兒收集家里暫時不用的物品，如書、鞋、帽、杯子等日常用品類，當做“超市”所賣的“商品”；然后，讓幼兒所賣物品進行整理歸類，并做上標簽和價格；最后，家長與幼兒共同玩超市購物游戲。在游戲中，家長對漢字有意無意地進行重復和強化，而幼兒也會自發的有意注意這些漢字。
其次，早期識字要與繪本閱讀結合起來。有些家長認為，孩子識字多自然就能閱讀好，于是拼命地教孩子認字。識字和閱讀是完全不同的兩個概念。“一個熟練的閱讀者，需要具有三個方面的主要技能，其中包括（1）認讀文字；（2）理解語意；（3）流暢閱讀?！盵2]可見，識字是成熟閱讀技能的一個組成部分，但不是全部。在現實生活中，我們也發現，有些孩子會認很多字，但卻不能很好地閱讀，沒有辦法自己讀書、看報，朗讀稍微長篇的文章總是磕磕巴巴，不理解其義。在科學的幼兒識字的同時，應該盡快引導孩子進入早期閱讀，因為閱讀才是誘發人的思維活動培養學習、理解和思考能力的關鍵所在。家長可帶領幼兒一起閱讀，在閱讀中幼兒自然而然會識得一些相應的文字。除此以外，親子閱讀還可以培養幼兒良好的閱讀興趣與閱讀習慣，提高口語表達能力，懂得書中的一些道理等。在閱讀材料選擇方面，可為幼兒選擇一些符合幼兒的年齡特點的圖文并茂的繪本、識字卡片，引導幼兒閱讀。
3.過于看重結果，忽視識字過程中各種能力的培養。家長在指導幼兒識字過程中，過于看重結果，即強調認得多少字，而忽視識字過程中各種能力的培養，如空間知覺能力（左右、上下不分）、觀察能力、想象力、創造力。我國著名心理學家潘菽指出：“漢字是音、形、義二個因素構成的方塊形符號，兒童掌握它，既要識字形本身結構關系，又要建立與音、義之間的統一聯系。因此，識字的過程不僅要感知字形，而且要進行復雜的思維活動，識字必然引起兒童認知結構的某些變化和改組”。但是，有些家長在教幼兒識字過程中，偏重于機械的記憶，識字教學的方法是簡單、機械的，識字過程是脫離語境、枯燥乏味的，目標的落實是單一的、低層面的。這樣的教法很容易造成幼兒識字學習的死記硬背，不利于幼兒的思維能力、觀察能力和人文精神的培養。
分析：我們要把識字教學當作全面發展個性素質的過程，而不是孤立地重復識字教學。幼兒識字過程最主要的過程是記憶，但我們也要注重識字過程中的觀察力、注意力、想象力、思維力和語言表達能力的培養，這些能力的獲得和習慣的養成，對于幼兒日后的學習與發展來說，遠比識字本身更有意義。在識字教育過程中，盡量減少死記硬背的內容，提供給幼兒更多易于聯想的線索，如與該漢字有關的實物、圖片或形象生動的故事，讓幼兒在對漢字字形感知的基礎上，伴有分析、比較、綜合以及推理、判斷等思維活動的參與，建立形、音、義相結合的漢字認知體系。尤其值得注意的是：幼兒識字應與繪本閱讀和口頭語言表達緊密結合起來，除了能加深對字義的理解和提高對文字的運用能力，還能發展幼兒的思維能力、表達能力。
4.家長的早期識字教育責任缺失。在家庭教育中普遍存在的現象是：家長很樂意對孩子的教育進行投資，比如買各種玩具、圖書等，或送孩子參加各種特長班，但在時間上卻很少正確的投入，較少家長能堅持每天與孩子一起看書或講述故事，進行親子閱讀。這部分家長往往將早期識字教育的責任推給老師，不重視親子識字閱讀教育。他們認為自己已經投入了大量資金，負責孩子學習是學校的事，自己不需要再花精力去輔導，因而缺少親子的學習時間。除此以外，有些家長雖然給幼兒買了圖書，卻沒有給幼兒創設良好的環境，如，硬件環境方面，沒有專門為孩子準備的專門的書房、書櫥或書桌，沒有孩子識字閱讀的空間場所；心理環境方面，家長因為自身沒有學習閱讀的習慣，未給幼兒樹立閱讀榜樣。
分析：家庭通常是培養幼兒的閱讀能力與閱讀興趣最有效的場所，家庭環境和親子溝通的質量對兒童讀寫能力的發展起著至關重要的作用。有關的研究已指出父母陪伴幼兒閱讀的多寡與幼兒語文及讀寫能力的發展有密切的關聯，另外，幼兒對閱讀的意愿、入學后能否成功地開始閱讀等，都與幼兒在家中是否有成人陪伴閱讀或為他念故事有顯著的正相關。[3]臺灣學者黃瑞琴研究也發現，幼兒在家庭中的閱讀效果比在幼兒園好，原因主要在于親子共讀的優勢。幼兒是從其周圍最親近的社會關系中學會讀寫的，幼兒對家長的親昵和與生俱來的信任，是孩子進入識字教學的有利條件。家長經常在生活中采用適當的方式教孩子識字，如，提供給幼兒識字閱讀材料、和幼兒一起進行大量的讀寫活動，為幼兒樹立識字閱讀榜樣等，可以收到事半功倍的效果，促進幼兒識字閱讀的發展。
二、對策探討：多渠道更新幼兒家長早期識字教育觀念
早期教育的主要對象是家長，而不是嬰幼兒；早期教育的主要內容是家長育兒觀念的轉變，其主要形式是家長和嬰幼兒的互動。只有提高父母的素質，才能提高家庭教育的質量。[4]以上的分析顯示，在早期識字教育方面，普遍存在家長對早期識字教育認識不足，理解上有偏差，以及早期識字教育方法不科學及責任缺失等問題。而家長的識字教育理念偏差、識字教育方法不科學及責任缺失，與家長自身觀念落后有關。要改進與更新家長的識字教育觀念，需要幼兒園及社會通過多途徑、多渠道的共同努力。
1.充分發揮幼兒園對家長的引導作用。家長不是專業的教育人士，在幼兒識字教學方面可能會存在有不當的觀念。我國的《幼兒園工作規程》中也要求，“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識。”[5]幼兒園應充分利用自身的資源，通過多種方式、途徑更新家長早期識字教育的觀念，指導家長早期識字教育行為，充分發揮幼兒園對家長的引導作用。如，在識字理念方面，通過召開家長會、在宣傳欄張貼有關早期識字教學理論的文章，強化家長的早期識字教育責任感，幫助家長形成科學的早期識字教育理念；在識字方法方面，通過開展幼兒園親子閱讀活動，具體指導家長合理選擇識字閱讀材料、科學創設家庭識字閱讀環境和提高親子識字閱讀質量等；在長期指導咨詢方面，教師可以與家長一起制定閱讀教學計劃，尤其是在假期，與家長配合共同做好幼兒識字閱讀的指導工作等。
2.充分發揮社會宣傳對家長的促進作用。家長具有科學的早期識字教育理念、在日常生活中用豐富的語言與孩子交流，鼓勵孩子識字閱讀，對孩子的學習寄子適當的期望等都會促進幼兒識字閱讀能力的發展和學習能力的提高。然而，家長的科學識字教育理念與方法不是僅僅靠幼兒園單方面的努力就可以達到的，還需社會各界共同關注與宣傳，充分發揮社會宣傳對家長早期識字教育的促進作用。如，通過電視、報紙、網絡媒體宣傳的方式，或現場講座宣傳方式，向家長提供相關的教育培訓，告知家長科學的早期識字教育觀念，幫助家長認識到在哪些方面可以如何給幼兒以指導。
3.家長應提高自我學習能力，更新觀念，避免短視行為?！凹彝ソ逃蓴〉年P鍵是家長的自我教育?！边@句話被越來越多的事實所證明，被越來越多的人所接受。在知識型社會的今天，家長應樹立終身學習的理念，主動學習育兒知識（尤其是科學早期識字教育的知識），以科學的知識、方法來武裝自己，指導自己的教育行為。家長可以通過網絡、媒體、與幼兒教育工作者交流等各種途徑，改進與更新自己的識字教育觀念與方法，避免短視行為。同時，家長也要積極參與到幼兒識字閱讀教育過程的各個環節中，包括以身作則的個人識字閱讀，在家里創造合適的識字閱讀物質和心理環境，循序漸進地引導孩子接觸圖畫和文字等。
參考文獻：
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如何教孩子識字閱讀范文3
識字教學作為幼兒早期智力開發的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學中。早期識字能使兒童的閱讀期提前，是對幼兒大腦的提前開發。
【關鍵詞】識字教學 因材施教 培養興趣
識字教學作為幼兒早期智力開發的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學中。早期識字能使兒童的閱讀期提前，是對幼兒大腦的提前開發。但在實踐中我們常常只重視幼兒識多少字，而忽視了識字興趣的培養。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是影響幼兒學習的一個重要的因素，幼兒期是培養學習興趣的重要時期。因此，我們必須重視幼兒識字興趣的培養，這樣才有利于提高幼兒識字質量。我們不難發現，在日常生活中許多家長經常盲目地把大批的、快速的讓幼兒識字作為識字的目的，卻忽視了如何培養幼兒對識字的興趣。這樣做的最終結果只會讓幼兒在識字過程中承受到過多的負擔和壓力，對漢字越來越缺乏興趣。
兒童教育專家曾經說過：“玩即是學，甚至更進一步，玩是最有影響力的學習方式之一?！痹谟變簳r期，游戲幾乎占據兒童的全部生活，它是兒童期幼兒一種固有的、快樂的活動。因此，針對幼兒愛玩的天性，在科學的認讀活動中，我們以游戲的形式進行識字教學，通過游戲讓他們在充滿樂趣的玩耍中輕松地認讀、習得漢字。在《表情歌》的音樂游戲中，幼兒邊唱邊游戲，不知不覺中了解了人的表情的變化，同時也識記認讀了“高興、傷心、難過”等漢字；也可以讓幼兒釣魚識字，把字卡當作魚撒在地上，讓幼兒去釣，釣到一個教一個：還可以讓幼兒表演識字，讓幼兒根據字意表演他們喜歡的游戲；通過游戲這種途徑，讓幼兒真正體驗感受到“玩” 漢字的快樂。
幼兒的形象思維能力強，在幼兒識字時，可以經常將一些漢字所表達的意義通過身體、手勢、動作、表情等轉化為形體語言，引導幼兒邊模仿動作邊識字。比如：學習“大、人”字時，教師可以用身體擺一個“大”或“人”字，認“飛”字時，可以配合學小鳥飛的動作；認“跳”字時，可配合學小兔跳的動作、認“笑”字，可以帶動幼兒哈哈大笑，認“哭”字可以和幼兒一起裝作哭的樣子等；動作、表情的適當夸張，可加深幼兒的識記。這樣可以收到事半功倍的效果。這樣，運用形體語言引導幼兒識字不僅可以加深幼兒對所認漢字的印象，而且能讓幼兒快速的記憶漢字。 當然在培養幼兒識字興趣的過程中，還有很多很多的方法，教幼兒認識漢字要注意幼兒的興趣，也應遵循教育的原則：循序漸進、順其自然。這樣才能有利于幼兒的身心健康和發展。
幼兒有了一定的空間知覺和圖形知覺，而且記憶能力和思維能力也發展了。總之，孩子具備了“識字”的可能性。一些常用的漢字被選入了教材，只要您方法得當，孩子在學前認識幾百個字是不成問題的，因材施教，因地制宜，盡量把教識字設置在令孩子最難忘的情景中。
1.教孩子熟悉感興趣的字。如“眼”、“耳”、“嘴”、“貓、”“狗”、“兔”、“蘋果”、“香蕉”……其中一些事物在生活中常見，一些事物在小畫書和故事中已有接觸，所以學起來很容易。
2.在實物上貼字。家長在家中常見的物品和孩子玩具上貼上字塊，如門、窗、桌、椅、電視機、等上貼它們的名字，這樣不僅能引起孩子的注意力，而且還可以增強他的識字興趣。平時有意識地教孩子結合實物認這些漢字。
3.結合故事、詩歌、謎語識字。
怎樣教孩子識字？
1.激欲法。就是在識字前想法調動孩子的情緒、喚起興趣，激起求知欲。如有人教孩子和字“交朋友”，說字是人的好朋友，它可以告訴你好多故事，好多知識，認識的字越多，朋友越多，知道的事情也就越多，將來干的事就越大，如當汽車司機、飛行員，這樣孩子就十分想和字交朋友，并且想交很多朋友。
2.物字法。就是將孩子熟悉的家俱物品上貼上相應的字，一邊指著物體和字，一邊念物體的名稱和字音，多次反復就會形成音形結合的條件反射，就把字記住了。
3.熏陶法。就是將孩子生活的環境造成文字的環境，如家里除了家俱物品上貼上字以外，還可貼上幾張圖文并茂的畫或地圖，或詩詞、歌曲、條幅，或放幾本畫冊、小人書等，過一段時間還要適當換一換，在抱著孩子玩時，隨時隨地反復進行教，并不一定要求一次記住，這是一種熏陶，一回生，二回熟，時間一長，就自然記住了。
4.看圖識字。書店有賣的，自己也可以制。一邊告訴孩子看圖認物，一邊用手指著字念這個圖的符號――“字”。
5.識字卡。字跡要清楚、鮮明、工整、稍大，保證字形的鮮明印象。
5.1 掛式字卡。用6厘米以上見方的紙塊寫字，貼在墻上等處，以后就連成很有意思的短句，可以鞏固，激起興趣。隔幾天再換別的字卡，再換一個地方貼。
5.2 袖珍字卡。用1.2厘米見方的硬紙板，兩面寫字，家長經常帶一些放在口袋里，當孩子上街、逛公園、散步、走親戚或排隊時，利用短時間認幾個字?；氐郊依锟山泻⒆印皩μ柸胱保严鄳拇笮∽謮K放在一起。
5.3 玩式字卡。用4.5厘米見方的美觀木塊或厚紙塊做成牌（如“上”“大”“人”）或棋字（如對角棋、軍棋、象棋、圍棋），可叫孩子隨身帶上，玩時和他分勝負，孩子會百玩不厭。
5.4 現制字卡。家長隨身帶上幾張空白袖珍卡，與孩子一起活動時，發現他對某件事極有興趣時，可問孩子這幾個字是什么樣的？立即取出空白卡片寫給孩子看。
5.5 類型字卡。如偏旁字卡、句子字卡（有趣的句子、詩句、兒歌、謎語）、動物字卡、故事字卡（可在熟字中夾幾個生字）。
5.6 兩面字卡。把一個詞拆開，各寫一面，如正面寫“喜”，反面寫“歡”；或反義詞，一面寫“高”，一邊寫“低”，讓孩子翻過去翻過來認。
6.游戲識字
6.1 藏字。把寫好的字塊放在背后，或是放在附近不費太大的勁就可以找到的地方；或是左手或是右手，采取躲貓的形式，是很容易引起識字興趣的。
6.2 在一堆字卡中找同類字。如同偏旁、動物字、動作字、聲音字、同意字等同類物體字，也可以訓練孩子抽象概括的思維能力。
6.3 取放字。用兩盒數量一樣的字卡，與孩子比賽認取，看誰認得快，在盒中取一個認一個，取完了再認一個放一個。大人有意放慢一點，讓孩子多贏，孩子是會玩得津津樂道的。
6.4 讓孩子當老師。在黑板上寫十幾個是孩子認識的字，父母當學生，孩子點一個父母就認一個，有時故意認錯讓孩子來糾正。
6.5 識字比賽。如黑板上有十個字，把孩子和爸爸各分一組，媽媽作裁判，看誰認得快。
6.6 蒙字法。先在桌子上寫兩個字，讓孩子認一認再用兩只手各蒙住一個字，讓孩子猜一猜，看哪只手蒙的是哪一個字？
6.7 玩火車過隧道。把認過的一些字卡，中間夾幾個生字卡，把它擺成一長條或火車放在木板上，一頭做一個拱門，推動木板，認一個字就讓它過拱門，認完，“火車”就完全過去了。
7.串聯法。先從單劃教起，等孩子把橫、撇、豎、捺掌握之后，進一步教字的偏旁部首和獨體字，并著重講授它的意義。用串聯法教字，如獨體字“莫”，告訴孩子讀“muo”表示不要的意思。如果和其他偏旁組合，就不起表示“不要”的作用了，在組合字里，“莫”字只起表示音的作用，而這組合字意義就靠他的偏旁部首了。如“莫”加上“饣”字旁就讀“饃饃”的“饃”，表示糧食的意義。給“莫”字加上“扌”旁，就讀作用手摸的“摸”，因為“扌”和手的動作有關。給莫字加上“氵”就是沙漠的“漠”，因沙漠里沒水。給莫字加上“木”就是模型的“模”，因過去模型多是木頭做的。也可根據偏旁部首做拼字游戲。如“木”拼“對”是“樹”字，“木”拼“圭”是“桂”字，“木”字可帶出――大串來。也可以認識偏旁再識字。等。
8.同音教。就是根據孩子已認識的一個字的同音字都找出來一塊認，也可以同時辨認加以區別。
如何教孩子識字閱讀范文4
識字教學是低年級語文教學的重點。如何改革識字教學，培養學生的識字能力，鞏固提高識字效果，為學生中高年級讀寫能力的培養打下堅實的基礎呢？我認為在課堂教學中，教師必須從內容、過程和方法上積極探索，努力提高識字教學的效率，切實減輕學生的負擔。在識字教學中，只有調動學生的識字愿望，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，去主動識字，體會成功的快樂，學生的興趣才會持之以恒，識字才會成為學生學習的一種樂趣。
總之，我本著“以人為本”的教育理念，重視激發學生的學習愿望，因材施教、靈活多變的選擇恰當的識字方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，在學習中體會樂趣。
【關鍵詞】
識字教學 興趣
識字教學是低年級語文教學的重點。識字不僅是閱讀和寫作的基礎，也是一個人文化素質養成和提高的第一步，而且識字還有利于開發兒童的智力。新課程對識字教學做了重大的改革：其一是加大了學生的識字量，“上不封頂，下要保底”，以便促進學生更快更好地進入閱讀。其二是實行認寫分流，多認少寫，降低識字的難度，以便符合低年級兒童的心理及生理特點。《大綱》指出：小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。通過多年的小學語文教學實踐，我認為小學低年級學生識字量確實非常大，而且學生往往學得快，忘得也快，變換環境后不能靈活認讀。
近幾年，許多新的識字方法涌現出來，如：集中識字、分散識字、注意識字、部件識字、循環記憶識字、創新識字等。我認為在識字教學中，只有調動學生的識字愿望，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，去主動識字，體會成功的快樂，學生的興趣才會持之以恒，識字才會成為學生學習的一種樂趣。在多年的低年級語文教學中，我做了一些嘗試，現將體會小結如下：
一、抓住契機進行識字教學
剛入學的一年級小朋友，對學校生活、對學習、對讀書充滿了憧憬，他們渴望能夠像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀，一拿到新課本，他們就會迫不及待地翻開來看，很想知道里面寫了些什么內容。對閱讀的渴望必然激發起孩子們識字的欲望，根據學生這一心理特點，我提前教孩子們識字，即一入學就進行識字教學，在學拼音的同時，教學生識字。以滿足學生的心理需求。請看以下教學片段：
師：小朋友們，今天是9月1日，我們進入小學生涯的第一天，大家參加了升旗儀式，認識了“五星紅旗”，它是我們中華人民共和國的國旗，“五星紅旗”四個字這樣寫（板書：五星紅旗），讓學生跟著老師讀——五星紅旗。
生（讀）：五星紅旗！五星紅旗！
師：中華民族的子孫寫的是方方正正的漢字、說的是委婉動聽的普通話，今天我們一起學習漢語拼音……
（新課講完后）
師：這節課，我們不僅學習了單韻母：ɑ、o、e，還學習了四個字，（指：五星紅旗）這四個字讀什么？
生：五星紅旗！
一節課只需要幾分鐘，就可以順便教學幾個字，孩子們并不感到困難，反而覺得有趣。照此方法，以后再學“立正”、“唱國歌”、“敬隊禮”、“升國旗”、“我們愛祖國”等等。在枯燥的漢語拼音學習階段，學生可隨文順便識字多個。
二、揭發興趣開展識字教學
愛因斯坦說過：對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！墩Z文課程標準》中把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。有了喜歡和愿望，才可以讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發他們的興趣才會讓原先單純的興趣轉變為深層次的識字的樂趣。我經常采用的識字教學方法有以下幾種：
1、創設輕松和諧的課堂氛圍。要想讓學生喜歡漢字，首先得讓他們沒有心理壓力，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。我經常會走到學生中間，用親切溫和的語言、善意真誠的微笑，讓每個學生都感到老師的信任和期望，因而感想、敢說、敢做，激活他們學習的火花，使孩子們在輕松愉快的氣氛中接受知識。
2、采用現代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。運用直觀教具，尤其是多媒體等先進的手段，可以使復雜抽象的內容變得簡單、具體。鮮艷的色彩、生動的形象、美妙的聲音自然而然地就可以把學生牢牢地吸引住，不僅提高學生識字的興趣，還使學生很快領悟字詞的意思，大大提高了教學效率。
3、多表揚調動學生積極性。低年級學生思想單純，愛聽表揚的話語，只要老師一表揚，便信心十足，往往會有出色的表現。因此，教學中，我們應以表揚為主，“你真棒！”、“有進步，老師為你高興！”等等應該時常掛在嘴邊。精彩的地方我還會和學生一起情不自禁地鼓掌，于是，學生的學習的積極性高了。
三、課內外結合開展識字教學
我們的蘇教版教材本身就安排了豐富的識字內容，大部分漢字在教材中反復出現，學生在“一回生，二回熟”的學習過程中鞏固識字，即使個別生字學生暫時遺忘，由于課文中的絕大多數漢字讀音都可以借助漢語拼音進行復習回憶，就有足夠的時間和空間自尋規律識字了。
新課標提出：語文是實踐性很強的課程，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。我認為，課堂外的識字往往更加豐富。在語文教學中，我有意識地引導學生養成識字的習慣，如讓學生逛街時留意一下路邊的廣告牌、在超市采購的物品包裝袋上有哪些剛學會的字？動畫片上經常出現的人物對話與歌詞有哪些字是認識的？
如何教孩子識字閱讀范文5
關鍵詞：小學生識字教學 明確目標 激發興趣 注重方法與評價
識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是漢語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于孩子自主讀書，增強他們的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的漢語文基礎。所以，《漢語文課程標準》非常重視生字的讀寫教學，把它作為低年級一項十分重要的教學任務。那么，如何提高小學低年級寫字教學質量呢？我從教壇生涯中總結了以下幾點：
一、明確目標，這是提高寫字教學質量的前提
《漢語文課程標準》對寫字教學的要求，簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，它更重視的是寫字的學習過程，要求“能按筆順規則用硬筆寫字”，間架結構只需“注意”。
1-2年級“寫字”的具體要求是：打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美等。培養學生良好的寫字姿勢與習慣是教師共同的任務與追求。在教學中，教師在教給學生漢字基本知識的基礎上，要特別重視學生日常寫字，課堂作業都應要求書寫規范、端正、整潔。教師也要以正確、認真的書寫來作為學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。
其次，重點激發興趣，這是提高寫字教學質量的關鍵。
托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！睈垡蛩固挂舱f：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！迸d趣是產生強大動力的源泉，是提高寫字教學質量的關鍵。該如何激發學生的學習興趣呢？我主要采用了以下幾種方式：
1.兒歌激趣。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口。在教學漢字的書寫規則時，我和孩子們一起編了一首兒歌， 大家興趣盎然，唱一唱，念一念，很快就把書寫規則牢記在心了，讓學生樂學，從而激發了學生的寫字興趣。
2.故事激趣。寫字是一種枯燥的學習，筆畫的寫法、字的間架結構、書寫規律等對于剛剛入學的小學生而言更是抽象乏味，它需要經歷一個“兒童化”的過程才能被小學生吸收和掌握。
3.競賽激勵。小學生天性好勝，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。
如果在寫字教學中開展一系列的活動，就會很好地激發學生的寫字興趣，提高教學效率。全班出現你追我趕的激烈競爭場面。
4.榜樣激趣。在我國的歷史長河中，涌現過許多的書法家，到今天還流傳著他們的奇聞軼事，如王羲之“力透紙背”的故事、柳公權勤奮練字的故事、鄭板橋“賣字助窮人”的故事等等。學生會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發，在寫字過程中個個表現得興趣盎然。
5.搞比賽。小學生生性好動，好勝心、榮譽感極強，他們總渴望自己的成功能得到大家的肯定。針對小學生這一心理特點，在寫字教學中，可安排一些比賽活動。在活動中，對表現好的給予一定的獎勵，對比原來有進步的學生也給予肯定，比賽活動結束后，還進行學生作品展覽。這些活動極大地激發了學生的興趣，提高了寫字的主動性與積極性。
二、同時要求學會方法，這是提高寫字教學質量的環節
漢字千變萬化，卻自有它內在的規律。我們不僅教孩子只寫一個字，而是要努力教會學生科學的寫字方法。學生學會了方法，就擁有了有力的武器，從而舉一反三、觸類旁通，在以后的寫字過程中達到得心應手的效果。
1.觀察法。學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。學生通過觀察，從中學到觀察漢字、比較聯想、識記字形的學習方法，達到了學會漢字知識、提高書寫與欣賞能力的目的。
2.比較法。要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。如：“似”和“擬”字，“酒”和“灑”字，它們長得太像了，反復對照，讓學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。
3.發現法。漢字的構造有一定的規律，在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點。漢字都是有規律可循的，各有自己的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規律，為寫好字打下基礎。
三、不可忽視撫摸教育，要注重評價，這是提高寫字教學質量的保證
如何教孩子識字閱讀范文6
[關鍵詞]：課堂是快樂識字的根本，生活是快樂識字的源泉。
識字是小學低年級教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。應該如何培養學生喜歡漢字，如何調動學生識字的愿望，怎樣省時又高效地完成教學任務等，都成了我們低段老師必須要面對的問題。而識字教學最根本的目的是培養學生的識字能力。更重要的是要培養他們的識字興趣，讓他們感受到到漢字的魅力。這就要求我們認真地把握教材，進行有效而富有情趣的識字教學。下面我就談談自己近幾年來的一些做法和體會。
一、課堂――快樂識字的根本
課堂是識字教學的立足點，要有效地提高課堂效率，讓學生通過積極參與，深切感受有趣識字的快樂，思維創新的快樂，變“要學生學”為“學生要學”的關鍵就在于培養學生識字的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教育需要的不是強制，而是激發學生的興趣，語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣?！边@不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文識字教學的需要。而漢字本來就難學難記難寫，特別是低年級有大量的漢字，在有限的時間內識記這些字，對低年級學生來說，的確是個挑戰，但漢字本身有一定的規律可循的，孩子的識字過程也有一定特征的。因此，只要遵循漢字的規律和孩子的認知規律，開創多樣的識字方法，孩子們就可以在快樂中大量識字。
（一）多樣的教學活動，讓識字過程充滿情趣
1、字理識字法
在教學中，我發現學生對漢字的構字規律很感興趣。每次涉及到分析漢字字理時，他們總是表現出異樣的熱情。因此，在教學中，我有選擇地抓住一些典型漢字滲透字理識字知識，作為培養學生識字興趣的重要手段之一。
在教“爭”時，我先板畫“爭”的古文字。再讓學生思考字形所傳達的意思。解說上面的角字頭是由“手”變來的，下面部分也是“手”的古體字加一橫而成的。兩只手代表爭奪的雙方。一橫代表爭奪的一根木棍。爭的本義就是“爭搶、爭奪”。學生聽了恍然大悟，我及時提醒學生中間的那根木棍要寫長一些。再如教“牧”時，我先書寫反文旁的古文字，再進行解說：像手里拿著棍棒一類的東西，反文旁的字大都跟棍棒打擊有關系。大家想想怎么記住“牧”字。學生說：是一個人拿著棍子在放牛。這樣加入反文旁的字理知識有助于學生觸類旁通。在學到別的反文旁的字時便會運用字理知識，分析字形字義。在這樣的教學過程中，更容易激發學生的求知欲，點燃學生探索漢字規律的興趣，學生在識字時會經常嘗試用自己的方法來解讀漢字的構造規律。如在學“?！弊謺r，他們會說：“因為水是人類的母親”，所以“?！弊质且粋€“水”加一個“人”，再加一個“母”。學到“睡”時，他們會說“睡覺時眼皮會垂下來，所以‘睡’的右邊是一個‘垂’字”。多么有創意的想法！此時，一個個漢字，在孩子的眼里全然不是枯燥的符號，而是一幅畫，一首詩，一個故事，使他們樂此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國文化的璀璨光芒……
2、編故事
讓學生仔細觀察字形，大膽想象，把一個字編成一個故事，使他們對識字產生濃厚的興趣，充分激發了學生學習的積極性，既達到主體識字的目的，又培養了創造性思維。我在教“警”字時，有個學生就編了個故事：一人違反了交通規則，一位警察走過來，向他敬了個禮，說了一句話，提醒他以后再也不要這樣了。所以‘警’是‘敬’加‘言’”。在記“轉”時，有位學生這樣編：一個人開車，一定要專心，否則在轉彎時就有可能會撞到墻上?！倍嗝从袆撘?，多么豐富的想象力，在他們的口中、心中，這漢字不再枯燥乏味，而充滿了鮮活與靈動。這些孩子在老師的肯定中，越發對漢字產生濃厚的興趣，從而也激發了其他同學的創新意識與欲望。
3、編順口溜
在識字過程中，為了突出形近字的不同之處，我常把易混淆的字編成順口溜，幫助學生主動參與識字，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。我在教“照”時這樣編：“上邊日刀口，四點在下頭，陽光湖面照，荷花清香透”。當“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學生一下子記不住且分辨不清，于是我就編了個順口溜：“有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米有精神。”平時，我常鼓勵學生自己編順口溜，他們在這種以創新表達中嘗到成功的喜悅，從而也最大限度地調動學生識字的積極性和主動性。
4、變魔術
學習漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術”游戲，在熟字的基礎上認識新字，有效地擴大學生的識字量。如教師在“一”的基礎上逐漸加筆畫而變成另一字：一 二 三 王 主 玉 全 金。在變的過成中，隨時教孩子不認識的字。教師演示幾次后，會引起孩子很大的興趣，這時，讓孩子變給別人看，他就會努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認識了字，而且基本上會寫了。這樣調動大腦積極性的方法增強記憶、識字效果很好。
（二）在表達中運用 使識字成果得以鞏固
識字的目的就是為了運用，不僅在閱讀中運用，還要在學生的自我表達中運用。
1、口語表達。教學中用的口頭組詞、說句子等教學活動，都是字義與字音，字形結合的好辦法。讓兒童用漢字記錄自己說的話，消除口語與書面語之間的障礙，有利于加深對字義的理解，鞏固音形義的內在聯系。
2、書面表達。單獨聽寫生字與學生主動的書面表達，在教學效果上有著明顯的差異。在學生的書面表達中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來的別字問題或用字不當的問題。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應在條件允許的情況下，鼓勵學生用筆記下自己的所思所想。在起步階段，不會寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請教父母。在孩子們認字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達，妙語生輝。學以致用，學用結合是鞏固識字成果的重要策略，在孩子表達中體會漢字的運用，體驗識字的成就感，從而激發主動學習漢字、學習語文的愿望。
二、生活――快樂識字的源泉
識字如果局限于課堂40分鐘，局限于一本教材，其效果肯定是有限的。人人是學語文的主人，處處是識字的課堂。在學生學習生活中，我注重創設豐富多彩的教學情境，將識字與生活結合起來。拓展識字的時間和空間，讓學生養成在校園、家庭、社會中識字的良好習慣。
（一）拓寬校園中的識字空間
語文提倡“提前讀寫”，這就要求學生早識字，多識字。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能。因此，我引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與學校生活結合起來。
1、熟悉新同學的姓名
開學初，在每一位學生的桌角貼上其名字，讓學生在課余時間熟悉同學，認讀同學名字。要求學生每天認五個左右的名字，爭取在兩星期內會讀全班同學的名字。誰最早認識同學的名字就取得優先發本子的權利。這樣，調動了每位學生的積極性，他們總是積極地認讀同學的姓名，不知不覺認識了許多字。
2、開展校園活動識字
學校的“九大板塊”是鞏固學生已學生字，增加識字量、拓寬學生視野的有力陣地。課堂教學的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學生與生字見面的機會，學校的“九大板塊”就是強而有力的陣地。因為，“九大板塊”上的內容豐富多彩，富有極強的趣味性和時代感。這些內容深深地吸引了學生，不僅增加了識字量，拓寬了學生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。
（二）拓寬家庭中的識字空間
每個人從降生到人間就開始了學習。從熟悉環境、認識父母到學會說話，接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。而據科學研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現得尤為突出。
（三）拓寬社會中的識字空間
