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初中數學教育反思范文1
關鍵詞：生活實際；知識遷移；創新意識；學會反思；學習習慣
如今，數學教育的改革深入人心，學校、家長、教師都普遍認為課堂教學質量越來越提高，才可以實施真正的素質教育。我作為奮斗在一線的教師，最清楚學生的實際需要，在遵循《義務教育數學課程標準》要求的基礎上，在教學方式方法上大膽進行了很多初中數學教學實踐活動，從中也進行了一些反思。
一、教師引導學生在學習新知識的時候，要創設一些符合學生生活實際的情境
教師在教學的時候要利用生活中存在的現象進行導入，這樣學生感覺到數學很有親近感，原來學到很多的數學知識都可以在生活中得到及時應用，其實它并不是神奇奧妙的，學生會感到自己很了不起。同時，探究新知識的強烈愿望也油然而生。教師將數學知識與我們的實際聯系在一起，從而使學生形成了鮮明的數學應用意識。比如，學習“軸對稱”知識的時候，可以舉例我們生活中的蝴蝶、窗花、故宮等，并且聯系現實生活中的軸對稱現象，學生自己總結出軸對稱的特征。
二、教師講評的時候要符合學生的實際情況，突出知識的重難點并進行知識的遷移
教師在上試卷講評課的時候滔滔不絕，自以為講得很清楚，學生也得到了一些啟發，但課后靜下心來，仔細反思才發現，原來經常是老師講老師的，一個人在唱獨角戲，學生聽學生的，根本就沒有針對學生的實際知識掌握情況。這樣的結果收效甚微，事倍功半。在教學活動中教師應該與學生一起互動，及時轉變陳舊的教學觀念，跟上時代的步伐。否則，自己一個人站在講臺上講得口干舌燥，學生在下面聽得卻暈頭轉向，根本達不到預期的教學目標。
三、教學過程中，教師要培養學生的創新意識
時間老人的腳步永不停止，當今社會需要的是創新性人才。所以教師也要培養學生的創新意識，讓學生從小就有獨立思考的精神，具有創造性思維，在學習中能突破原有的方法，這就要求教師引導學生研究知識的形成過程，對于任何一個公式的產生都要研究一下它的來龍去脈。學生在這個過程中發現能力和思維能力不斷形成和完善，在總結中不斷得到提高，進而避免了死記硬背，生搬硬套現象的出現。作為教師，一定要保護學生的個性，千萬不要對他們小小的新發現或者質疑點進行打擊，要給予學生一定的自由空間，讓他們小腦袋里的創新火苗越燃越旺。
四、我們要在實踐中學會反思
反思教學要求我們時時刻刻對自己的教學進行思考，看哪里有不合適的，不好的地方。及時進行反思，可以做出理性選擇，對一些經驗進行質疑，從而發現更好的方法，來指導學生更好地學習初中數學。在實踐中進行反思，才能得到進步，才能離成功更近一步。在實踐中學會反思，是教師對自己教學負責任的一種表現，有利于教師教學技能的提高。教師對自己所上的每一節課，肯定有滿意的地方和感到遺憾的地方，及時反思，尋找恰當的方法來應對，可以彌補這些缺憾，使以后的課程更接近完美。這對自己的教學生涯是一種良好的積累，尤其是初中數學，可以從宏觀角度對初中數學的知識進行掌握。
五、教師在教學過程中注意培養學生良好的學習習慣
初中學生正處于說大不大，說小不小的年齡，他們的玩心還比較重，所以在學習時還有很多不良的學習習慣。比如，上課的時候注意力不集中，不能嚴格遵守課堂紀律，對于老師布置的作業抱著交差事的態度，馬馬虎虎。如果任由這些不良習慣繼續下去，會影響學生今后的學習。作為教師，既不能敷衍，坐視不管，也不能總挑學生的毛病，否則學生會沒有積極性，沒有信心改正自己的錯誤。教師在平時的教學中要善于發現學生的閃光點，對其表現好的地方要及時給予表揚，從而使每一個學生都自信滿滿，形成良好的個性品質。
學生在做初中數學題前，一定要先看清題目，做好審題工作?？涩F實往往是：學生根本不顧題目要求，拿到題不管三七二十一就做起來，可等到訂正答案時卻傻眼了，原來他根本沒看清題目。所以，為了使學生都能形成良好的審題習慣，教師就要引導學生一遍遍仔細閱讀題目要求，通常我在課堂上點名讓學生用洪亮的聲音讀一遍要求，看題目要求到底是解答幾個問題，題意是什么。其他學生在聽的時候要動腦思考，這樣做的次數多了，學生就形成習慣了，他們在做題的時候都能認真審題，分析題目要求，從而減少了因粗心而導致的錯誤，提高了學生的解題效率。一旦形成了好習慣，我們就要持之以恒，只有長期不懈地堅持下去，才能收到良好的效果。
總而言之，我們作為初中數學教師，要努力提高自己的專業能力，加強文化修養和理論水平，從自身做起，刻苦鉆研數學專業，為學生更加努力地學習數學樹立良好榜樣。學生是祖國的花朵，是祖國的希望，教師就是培養這些花蕾的辛勤園丁。我們教師要在實踐中學會不斷反思，反思自己的教學方式方法，反思自己的教學過程，這樣可以尋找到更好的適應學生的教法。學生也在不斷摸索中尋找到更好的學習方法。我相信通過這樣的教學，一定能澆灌出祖國的希望之花，讓這些花朵開得更加鮮艷奪目！
參考文獻：
初中數學教育反思范文2
[關鍵詞] 課改；初中數學；實踐；反思
在課程改革不斷深入的背景下，對初中數學教師的教學提出了更高的要求，教師都改變了以往的教學模式，力爭采用多種教學方法，提高學生學習的興趣，為學生提供更加輕松的學習氛圍.
初中數學教學的實踐
1. 有效使用多媒體，提高課堂趣味性
在如今這個科技高度發達的時代，教師在教學中已經很少使用傳統的黑板進行教學，在教學中教師都會使用多媒體.
多媒體的有效使用，可以為學生提供更多的學習資源，還能讓學生通過多媒體，對所學習的知識等有更直觀的感受和認識，可以讓抽象的知識變得更加生動、具體，可以很好地提高課堂的趣味性.
在傳統的黑板教學中，學生大多認為數學是抽象、枯燥的，這就使得學生對數學的學習有很大的抵觸情緒，這樣的情緒不利于學生的學習.
而現在，教師在教學中更多地運用多媒體，可以很好地提高學生學習數學的興趣，讓他們通過多媒體的展示，感受數學帶給他們的美的享受，也可以讓抽象的數學定理變得更加生動.
例如，在函數學習中，教師可以通過多媒體，為學生展示不同函數的圖象，用動畫演示函數圖象的形成過程，這些動態的圖象，可以很好地吸引學生的注意力，讓學生對這一部分的學習產生一定的興趣，并將抽象的數學知識生動地展現在學生面前，讓學生有更加直觀的感受，有效地提高課堂學習效率.
2. 設置相應情境，促進有效引導
課程改革后，教師在課堂教學中不再采用開門見山的方式，而是在課前引導中設置一些與課堂教學內容有關的情境，讓學生通過情境體驗，對課堂內容產生一定的學習欲望，這樣能自然地導入教學內容，也能讓學生的注意力更加集中，提高學生學習數學的主動性.
課程改革很重視學生探索能力的培養，所以在情境設置中，教師可以讓學生自己通過之前學過的知識對新知識進行探索，這樣能讓學生在探索的過程中加入自己的思考，發現其中存在的問題.
正是由于學生在探索的過程中會產生一些疑問，所以教師在正式授課時，學生才會更加認真、仔細地聽講，也只有集中注意力，才能解答心中的疑問. 通過這樣的方式，不僅能提高學生的學習興趣，產生學習欲望，還能讓學生在探索的過程中增強自身的思考能力和探究精神，提高學生的綜合素質.
3. 課堂有效引導，培養學生良好思維能力
課程改革后，教師應更加注重對學生良好思維能力的培養. 培養學生的思維能力，首先要求教師要能夠深入挖掘教材內容，對于教材中的知識點要有更好的把握，了解各個知識點之間的相互關聯性，從中找到可以培養學生思維能力的資源.
例如，在課堂教學中，教師可以根據課堂教學內容以及學生的實際情況，為他們設計一些符合學生思維發展的訓練，讓學生在實踐中感受數學思維，提高自身的思維能力.
例如，在多邊形相關知識的教學中，教師會先給學生準備各種多邊形的圖片，讓學生自行觀察，并動腦思考如何才能將多邊形分成曾經學過的圖形，從而進行總結，通過這樣的方式，能讓學生對多邊形的有關知識進行總結，之后，教師再對學生進行逐步引導，幫助學生理清知識脈絡，讓學生在自我探究的過程中，了解知識形成的過程，對知識有更好的把握，通過這一過程還能很好地提高學生的思維能力.
4. 重視學生主體地位，尊重學生學習意愿
課程改革以后，教師更加注重學生在課堂中的主體地位，不再采用傳統的“一言堂”式教學方式，也更加注重對學生學習能力的培養. 對于初中生來說，他們已經有了自己的想法，了解自己的需求，所以教師在課堂上應更加重視與學生的溝通、交流，因為這樣能讓教師更好地了解學生的需求，從而根據學生的實際需求進行教學.
重視學生的主體地位，就是將更多的主動權交到學生手中，讓學生進行自主探究.
例如，在進行全等三角形相關內容的講解時，教師會給學生留有一定的時間進行自我探究，讓學生通過自己的方式，研究與討論全等三角形的主要特征和要素. 學生在探究的過程中往往會產生很多問題，這就要求教師時刻關注學生探究的緊張，對于學生不能解決的問題應及時給予引導，讓學生了解解決問題的方法，這樣能很好地提高學生的思維能力，讓學生學會解決問題的方法，對學生今后的學習和發展都十分有利.
5. 多層次教學，提高學生綜合能力
在新課程理念指導下，教師應更注重因材施教的教學原則，采用多層教學方法. 因為每個學生的理解能力不同，接受問題的能力和程度也不同. 所以教師在教學的過程中采用多層教學的方法，可以讓各個層次的學生都能很好地接受教育.
在這一過程中，首先教師要讓學生明白，這樣的教育方式，并不是對某些同學的歧視，而是為了學生能更好地接受知識，從他們自身的實際情況出發，根據他們自身的發展需要和實際能力，教師選擇的最適合他們的方法進行的教學，這樣可以更好地提高他們的學習效率，充分挖掘他們自身的潛能. 只有讓學生明白這樣的道理，才會讓他們對教師這種教學方式產生認同，給以積極的配合.
分層教學的具體方式，就是在學生進行練習或課外活動的過程中，教師給學生的題目應該有不同的難度. 既要有拓展式難度較強的數學題，能滿足那些數學思維能力較強的學生的需求，不會讓他們感到題目過于簡單而放松學習，還要有中等難度的試題，這類題對于一些數學相對較好，卻又沒有能力解決拓展類試題的學生而言，既不會讓他們信心過度，也不會讓他們覺得題目簡單而產生驕傲的心理. 最后還應有一些簡單的題型，這樣的題最適合那些數學能力不是很強的學生，可以增強他們學習的信心，讓他們對數學學習產生一定的希望. 教師還要多鼓勵學生，用更多的精力來關注數學能力較差的學生，讓他們感受到教師的關愛而非放棄，幫助他們重拾信心，一點一點提高他們的數學成績，這樣能夠讓學生更加全面地發展，對學生綜合能力的提高也有幫助.
對于實踐的反思
1. 過于強調形式，缺乏實質內容
在課程改革以后，教師們在教學中都會采用各種各樣的教學方法，以期提高學生學習的興趣，但是在這一過程中，教師過多地強調了形式以及課堂的趣味性，為了吸引學生的注意力，將形式變得十分復雜，雖然這樣的方式，可以給學生很多新鮮感，但卻忽略了教學的內容，讓學生對形式的關注多于對數學知識的關注，反而會轉移學生的注意力. 很多教師在教學中設置情境，因為情境教學能夠讓學生對所學內容有更加直觀、真切的體會，但是很多情境的設置都十分勉強，是為了設置而設置，這樣就失去了情境教學的意義，只是流于形式. 為了獲取學生的興趣，這樣的方式對于實際教學是毫無意義的.
2. 探究問題沒有深度
在采用探究式教學中，教師會讓學生自己動手進行探究，而很多教師在學生探究的過程中不會認真觀察學生的進展，對于學生出現的問題不能及時進行指導和糾正，這樣會導致學生探究的失敗，從而對探究問題喪失信心.
還有一些教師，只是讓學生對于基本的問題進行探究，并沒有在探究后為學生進行拓展，沒有讓學生對于問題的發展進行深層的探索，這對于學生探究能力的培養是十分不利的. 所以在今后進行探究教學的過程中，教師要有目的地引導學生對問題的發展過程進行深入地探究，養成學生良好的探究習慣，不能淺嘗輒止.
3. 過多使用多媒體進行教學
由于現在科技十分發達，所以教師在教學中經常使用多媒體進行教學，因為多媒體能為學生提供更加豐富的學習資源，可以通過圖象、動畫、音樂等形式提高學生學習的興趣. 但是很多教師在教學中使用多媒體，并不是依據課堂的內容，而是根據課件的內容進行授課，這樣只會讓學生被動地接受事先預定的教學軌跡，不能很好地培養學生的學習能力.
初中數學教育反思范文3
\[關鍵詞\]初中數學；課堂教學；觀察；反思
\[中圖分類號\]G633.6\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）11-0053-02\[作者簡介\]丁廣峰（1982―），男，江蘇南通人，本科，江蘇省如皋市搬經鎮初級中學教師，中學一級。
隨著新課程改革不斷深入，我們對初中數學的課堂教學質量也提出了更高的要求。初中數學教師不僅應該觀察學生知識的獲取情況，也需要關注學生綜合能力和相關技能的提高，培養學生的綜合素質。而傳統的教學方法和教學手段不能夠適應現代教育的發展形勢，這就要求教師在教學過程中多注意觀察學生的情況，并在課下進行反思，找到更加有效的教學方法，提高數學課堂的趣味性，把枯燥的數學課程轉變成為有趣易懂的教學模式，提高課堂的有效性。
一、興趣引導，擺脫恐懼
要想提高學生的數學成績與數學能力，最主要的就是提升學生對數學的興趣，給學生創設一些與生活有關的情境，吸引學生的注意力。
首先，數學教師應該不斷地鼓勵學生，幫助學生樹立對數學學習的信心。這樣不僅能夠激發學生對于數學學習的興趣，還能夠非常有效地開發學生的思維，培養學生的創造性。通過課堂觀察能夠發現，對于初中學生來說，在剛剛接觸幾何問題時都會覺得比較抽象，不容易理解，但是教師如果能幫助學生樹立信心，在教學過程中幫助學生轉換教學角色，真正地體現出學生的主體地位，通過不斷引導讓學生克服對數學學習的畏懼心理，給學生創設一個更加融洽、輕松、和諧的課堂學習氛圍，使學生真正地融入到數學課堂之中，幫助學生找到打開數學之門的鑰匙，那么就能夠讓學生感受到學習數學與解決數學問題的樂趣，進而讓學生更加積極主動地參與到課堂教學活動之中。
其次，教師應該從教學內容上做出反思。很多數學教師只是機械地按照教學大綱給學生講解，對于一些問題并沒有做深入研究。這就會導致學生問了一些相關的問題時，教師卻答不上來。所以初中數學教師在講課之前應該做好充分的備課工作，深挖教材內容，并把教材上的內容與生活實際聯系起來。在教學中，教師可融入與生活相關的真實情境，讓學生從熟悉的生活環境逐漸地融入數學，不斷地擺脫對數學的恐懼與抗拒。教師要幫助學生轉變認為數學都比較抽象難懂的印象，使學生了解數學與生活的關系，培養其對數學的興趣，讓學生明白數學是來源于生活又用于生活的，這樣才能夠讓學生從心理上真正地接受數學，愛上數學。教師可以通過多種多樣的教學方法，讓學生體會到學習數學的快樂。例如，教師在講解“概率的簡單運算”時，就可以在教授完基本知識點之后，把學生劃分為兩部分，一部分學生當作商家，另一部分學生當作顧客，讓學生模擬買賣的過程。假如商家要舉行抽獎活動，不同的商家都可以自行地制定抽獎方式，這就需要學生計算哪一個商家所制定出來的抽獎方式的中獎概率最低，而顧客也需要計算哪個商家所提供的抽獎方式的中獎概率最高。通過這種商家與顧客之間的斗智斗勇，學生把概率結合到實際生活之中，在活躍的氣氛之中學到知識，從而達到教學的目的。
二、轉變方法，引導學習
首先，教師要從實際情況出發，把教學方式盡量靈活化，這樣才能相應地提高教學效率。在教學中沒有絕對正確的方式，教師只有不斷調整自己的教學方式以適應教學。在新課改之后的教材中，所有知識內容顯得更加靈活和多變，教師不能固守傳統的教學方法而不做改變。例如，在“實數”內容的學習中，教師應該將閱讀法和分析法兩種方法綜合運用；而在“幾何圖形”知識點學習時，教師主要應該應用圖形法和演示法；在“應用方程”知識的學習過程中，在談話的過程中，教師穿插使用講解法向學生授課。學生們在學習數學知識上展現出的特點不盡相同。有的學生在學習的過程中較為傳統，一步一個腳印，沒有對于相關知識的探索和懷疑精神；有的學生對于知識的敏感性很強，經常提問質疑，但是缺乏進一步探索求證的耐心。針對這樣的現實情況，數學教師應該采取因材施教的方針，充分考量學生們的學習習慣以及學習能力等方面的特點，有針對性地調整教學方針，這樣才能將課堂教學效率提高。
其次，成立數學學習小組，有效施行良好的合作學習模式。學生們在課后以小組的形式開展數學知識學習，既能夠相互監督又能夠相互學習。每個學生在課堂上可能都有一些自己理解不透徹的地方，課后每個學生都去詢問教師會非常耽誤教師的時間。在小組中進行學習，每個人都可以向其他同學尋求幫助，彼此充分溝通交流，將課堂上沒有弄明白的地方盡量都弄清楚。這樣的小組合作模式既能夠讓學生們形成互幫互助的學習模式，也能夠讓學生們擁有比學趕超的學習精神。但教師一定要做好引導工作，避免小組學生之間出現隔閡或者惡性競爭。
三、完善評價，鼓勵學生
一方面，建立良好的課堂評價體系能夠營造更好的學習氛圍供學生們輕松地學習數學知識，學生們在輕松活躍的課堂氣氛中學習效率能夠有顯著提高。課堂評價體系應該有以下幾個方面的內容：教師對于學生的評價、學生之間的評價和學生的自評，主要考核點包括課堂教學參與情況和對于同學學習的正面影響。在經過三重評價過程后，教師應該對評分較高的學生給予相應的獎勵。筆者實踐這樣的評價體系已經有兩年多的時間，學生們對于此種評價體系普遍反映良好，表現在評價體系的督促下學習動力更強，得到肯定評價的學生在之后的學習過程中越發投入。
另一方面，教師也需要及時反思對學生的鼓勵和肯定情況，是否只表揚成績優異的學生，而忽視了成績中等以及暫時落后的學生。這些處于成長期與上升期的學生往往更加需要教師的表揚和認可。這部分學生能否真正地投入數學學習之中，轉換自己在課堂中的角色，會直接影響到教師的講課成果。但是，教師對他們的鼓勵與表揚正是能夠激發學生積極性與自信心的重要方法，能夠幫助他們更快地進入數學學習狀態。例如，在筆者所帶的班級里，原來有一些成績一般或者稍差的學生，聰明、接受能力強，但是過于粗心大意，他們往往會覺得不受到教師的關注而產生自我放棄的心理。筆者在這段時期就經常給予這些學生肯定與表揚，學生數學學習的熱情一下就被點燃，數學成績也在突飛猛進。
總之，在新課改的要求之下，初中數學教師不能夠僅僅著眼于學生的數學成績和知識的掌握情況，亦需要多加觀察學生的學習狀況，認真地做好反思。教師還要不斷地轉變教學觀念與教學模式，真正體現出學生的主體地位，實現角色的轉變，把學生從被動接受轉變成為主動的學習，提高學生對數學學習的積極性，從而獲取更好的教學效果。
參考文獻：
初中數學教育反思范文4
【關鍵詞】初中數學；新課程改革；情感體驗；積極參與
新課程改革已經進入全面的梳理、調整階段，不管是北師大版、人教版，還是華東師大版的教材，都給我們教學一線的教師們帶來了面貌一新的課堂教學的理念。教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面的設置上都重視初中學生已有的經驗和興趣特點，提供豐富的與其生活背景有關的素材，這些正是激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與數學學習活動的基礎。但是，教學實踐中存在著諸多思想和行動上的誤區，這應該引起我們的重視，下面談一談我在教學實踐中的幾點體會。
一、不能把自主學習等同于自學
新課程理念有利于學生能力的提高和個性的發展，但有些教師把握不好角色改變的分寸。有些教師怕自己的課被認為是“滿堂灌”而不敢講授，只做發問者、旁聽者，對學生的發問、解答不置之否；要么學生說什么，都說“好”，無視學生在回答中的偏激和錯誤，沒有及時糾正和引導。于是，教師的主導作用無以發揮，甚至還以為這樣就是體現學生“自主學習”的理念。
新課程改革提倡給學生創造自主學習的環境，并不是把師生關系割裂開來，教師的價值應體現在課前的引導，課堂上的點撥，解疑，課后的總結。其中更多的體現在教學活動中，教師憑著自己的科學素養乃至綜合素養對學生適時指導，激發學生的求知、思考、探究和創造精神。所以教師的角色應該是教學活動的引領者、參與者、解疑者、鑒賞者。
二、學習互動不能只重于形式
新課程改革提倡“自主合作互動探究”的學習方式，但是，許多課堂上出現了這樣的現象：
1、動輒分組，教師提出一個問題，不管有沒有必要，都要進行小組討論。
2、討論時間過短，考慮上課的時間比較緊張，很多教師提出一個問題，討論不到1分鐘后就急忙讓學生回答討論結果。
3、討論效率低，學生進行討論因缺乏教師的參與，組織松散，討論內容離題太遠，因而收不到良好的效果，長此下去，在教學中，無效的互動、虛假的互動多了，這與新課程的精神實質背道而馳。合作學習的目的是通過學習來學會合作，學會與人共處，這種學習方式對當今社會的獨生子女的教育猶為重要，但合作學習并不等于分組，形式主義的分組只會是徒勞無功。
互動包括學生互動和師生互動，它的形式可因教學內容、教學對象和教學情景等因素而定?；拥哪康氖菐椭鷮W生理解所學內容，探討解決問題。
不要把偏激當作是“求異”進行鼓勵
在強烈的自我表現欲的驅使下，學生可能會已偏激的思維或行 為引起別人的注意，在態度和言行上偏離家庭、學校和社會的要求。所謂“求異思維”，是指思維的逆向發散，讓思維形成對立面，從問題的相反方面進行探索，形成新的認識。對于具有求異思維的學生所表現出來的進取精神和旺盛的求知欲望，應給予足夠重視和引導他們發展創新思維。
傳統教學中，多數情況下是教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走。 在探究式教學中，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。
角色已經發生了明顯變化，從單純的注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。面對新課程，我感到要不斷提高自身素質的必要性。除了多讀理論知識外，還要珍惜學校提供的聽評課、學習多媒體知識的機會。全方位包裝自己，在新課程改革中，和學生共同成長。
初中數學教育反思范文5
新課標初中數學教材主要根據學生的認知心理規律：由易到難，由形象到抽象，由簡單到復雜來編寫.例如，2007年版代數部分內容的編排順序為“（七年級上）正負數、有理數、有理數運算、一元一次方程；（七年級下）二元一次方程組、不等式與不等式組；（八年級上）一次函數、整式；（八年級下）分式、反比例函數；（九年級上）根式、一元二次方程；（九年級下）二次函數（這里省略了數據整理與概率的部分內容）”.然而，初中代數的內容構成大體為：數、式（包括整式、分式、根式等）、程（方程與方程組）、不等式與不等式組、函數，共有五個知識塊，每個知識塊是它后面知識模塊的前奏課，每個后面的知識模塊都是對前面知識模塊的深化與擴展.它們互相聯系，組成了初中階段獨立而嚴密的代數體系.但是，縱觀整個初中階段的教材編排不難發現，有些內容的學習順序被打亂了，有些模塊被拆散了，在教學當中自然就會存在以下矛盾.
一、 降低學科難度與學科體系的嚴密性的矛盾
根據教育心理學的原理：初中學生抽象邏輯思維雖然開始占優勢，但在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要更多的感性經驗支持.初二年級是思維發展的關鍵時期，從初二開始，學生的抽象思維開始由經驗型向理論型轉化，直到高中轉化才初步完成.為了降低學生的學習難度，減輕學生的學習負擔，新教材的編排自然而然就遵循了學生的認知心理規律而忽略了學科體系的嚴密性.例如，從內容編排看比較典型的有：把“式”（包括字母表示數、整式、分式、根式）這一塊知識放到了一次方程與方程組、一次不等式與不等式組后面，甚至還刪掉了字母表示數、分解因式中的十字相乘法、分組分解法等內容；從時間安排上看是把“式”這塊知識放在初二及以后學習.因此從內容上就打破了學科的內在邏輯體系，這樣就形成了降低難度與學科體系的嚴密性之間的矛盾.在教學中如果按照教材照本宣科，學生學習起來肯定會遇到困難.很多教師在教學一次方程與不等式時感覺學生非常難掌握好這部分內容，而這部分內容在課改前卻是非常簡單的、很基礎的，學生也掌握得很好.很多教師感到非常苦惱，但找不出原因.其實，歸根結底是這對矛盾沒有解決好，學生的認知心理規律固然要遵循，但學科的內在邏輯順序也不能顛倒.教材編排不能做到兩方面兼顧，在教學時就不應兩面兼顧了.因此，教學時可做適當的教材處理：在教學一次方程時必須先和學生學習用字母表示數、列代數式、簡單的整式及整式的簡單運算等必要的前奏內容，但不要求學生達到熟練掌握的程度，只需學生對這部分內容有一定的認識即可，然后再學習一次方程.這樣，學生對一次方程的理解、列式、解法及運算就變得簡單與容易掌握很多.否則，學生很難理解方程的列式及運算，最終影響這一知識的掌握程度.當一次方程學好了，一次不等式就不難學習與理解了，因為在邏輯上方程是不等式的特解部分，在解法上它們很相似.所以，一步處理好則后面幾個知識塊的難點都解決了.多年的教學實踐證明，這樣處理教材教學效果都非常好，很受學生歡迎.
二、 分散難點與綜合記憶的矛盾
教育心理學認為，記憶可分為多種，其中按照記憶內容來分，可分為部分記憶、整體記憶、綜合記憶三種.這三種記憶的優劣根據學習材料性質的不同而不同：無意義聯系的學習材料用部分識記效果較好；有意義而且比較簡短的學習材料用整體識記效果較好；有意義聯系而且既長又抽象的學習材料宜進行綜合識記.例如，初中代數中方程與方程組、函數這兩部分是初中數學中聯系最密切，分量最大，最難、最抽象的內容，最適宜用綜合識記的記憶方法.但教材為了分散難點，由淺入深，由簡到繁地學習，把這兩部分內容分成幾塊，從初一到初三分跨三個年度六個學期學習.
具體如下表：
由此可見，一次方程與二次方程的學習時間間隔了一年，二次函數與一次函數的學習時間也間隔一年，一次函數與一次方程、二次函數與二次方程的學習時間間隔一個學期.這樣安排難點是分散了，但方程與函數這兩塊聯系非常密切的知識卻變得非常零碎，學生學習這些知識時往往有學習前面的知識就不知有后面的知識，學習后面的知識又忘了前面的知識的感覺，很難掌握好這兩部分知識，更難形成方程與函數的思想.由于這些知識前后銜接時間間隔太長，因此，要使學生學好這些內容，要采用橫向、縱向聯想教學法，比較教學法來教學.每教學一個知識點都得先復習與之有聯系的知識，讓前面學習過的知識在學生的頭腦中有清晰的記憶，然后新舊知識進行對比學習，聯系記憶.雖然課本把這兩塊知識拆散來學習，但是教師必須對這兩部分知識有一個整體認識和整體教學觀念，有意識地讓學生把拆散的知識綜合起來，形成方程體系和函數體系，只有這樣才能更好地讓學生理解方程與函數的關系，更有效地形成方程與函數的數學思想.
三、 技能訓練與減少習題之間的矛盾
減輕學生的課業負擔，最直接的就是減輕學生的作業量，因此，新教材大量減少了基本技能方面的訓練題，同時又增加了一些能力培養方面的習題.教育心理學認為，基本技能是具有固定程序和步驟的方法，一種熟練的基本技能必須要經過反復多次訓練才能形成.能力是學生運用已有知識和技能解決問題的體現，所以，基本技能、基礎知識是根本，能力是學生運用雙基解決問題的一種綜合表現.要培養學生的能力就要掌握好雙基，知識需要多次記憶、技能需要重復訓練，這與減輕課業負擔是不矛盾的.可是，新教材中技能訓練的習題過少.例如，八年級上冊《因式分解》一節，因式分解方法有提取公因式法、公式法兩種，其中公式法有兩條乘法公式，等于三種基本技能，而課本中提供課后訓練的習題總共才十八道小題.平均每種技能重復訓練六次，這樣的訓練次數對任何一種技能來說，都是不夠的，學生是不能掌握好的.類似這種情況，新教材中還有很多，像方程的解法、不等式的解法、全等三角形的證明、相似三角形的證明等，它們的基本訓練是遠遠不夠的.我們在教學過程中不要怕戴增加學生學習負擔的帽子，要理直氣壯地適當增加一些訓練題，直到學生掌握基本技能為止.我們這樣做并非搞題海戰術，這是學科的客觀規律要求；科學不是喊口號，如果我們一味地為減輕學生課業負擔而減少應有的習題量，那么學生肯定不能熟練掌握好雙基，能力培養也就成為空中樓閣，教好數學、學好數學也將成為一句空話.
四、內容編排欠科學與與相關學科脫節引發的思考
數學是一切運算的基礎，是學好物理、化學等相關學科的先決條件.新編教材對學科內容的調整，很大程度上只是考慮到本學科，而沒有考慮應用學科，表面看是給學生減負了，但實際上非但沒有減，從某個角度說，反而是加重了學生的負擔.學生對某個知識點的一知半解，必然會影響學生的整個學習狀態與信心.
與其他學科的銜接明顯脫節的有：物理八年級上冊用到負指數冪（即科學記數法中，冪指數n是負整數的情況），而數學八年級下冊才介紹.與本學科內容脫節表現在與初中階段內容及高中知識的脫節兩方面.初中階段，前面幾個矛盾中有些已經分析到，有些沒有提到.如八年級下冊《平行四邊形》中提到中心對稱圖形的定義，平行四邊形的判定方法也用到這個知識點，但中心對稱圖形及中心對稱是九年級上學期的內容.勾股定理是八年級學習時介紹的，但所應用到的二次根式的運算是九年級才有，內容編排順序混亂，有經驗的教師可以作補充、說明或適當的調整，沒有經驗的教師只能照本宣科，導致學生學習事倍功半.以上種種往往會因為數學基礎的欠缺或不牢固，讓學生對相關內容的掌握大打折扣.
為了降低初中數學的難度，新編教材對一些內容一減再減.如因式分解中的十字相乘法、分組分解法；方程中的根式方程、比例的性質、韋達定理、切割線定理及推論、弦切角定理、連心線的性質等.有些內容在高中教材中有補充學習，更多的卻是沒有補充，直接應用.像十字相乘法是解方程中非常常用和好用的方法，因為初中刪去了，高中又直接用，讓初、高中的知識鏈出現了脫節現象.還有，為了減負，中考幾乎是一年比一年容易，為了響應號召，一些初中教師也樂得只為中考服務，而高考的難度從沒減過不說，還似乎有越來越難之勢.初、高中對學科知識截然不同的要求，讓許多學生措手不及，甚至暈頭轉向，導致一些學生因為畏難而放棄學習，非?？上?學生的潛力沒有在適當的階段得到挖掘，更沒辦法形成能力.這樣的教改沒有達到減輕學生的課業負擔，提高學生整體素質的目的不算，有時還可能會適得其反.如何處理好以上幾個矛盾，尋找到符合學生年齡特點的最佳學習方法，培養出適合時代需要的人才，這值得我們廣大的教育工作者深思與研究.
參考文獻
初中數學教育反思范文6
在我們走人新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視．現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉．
一、立足教材，用好用活
教師要在使用教材的過程中融人自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識．教學內容的范圍是靈活的，廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要是適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容．我們應充分利用教材，開創自由空間．過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改"教材了．教材中編人了一些讓學生猜測和想象的內容，以發展學生的想象力和各種不同的思維取向．教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習．這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識．
二、科學評價，全面發展
新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展．只有這樣，才能培養出適合時展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才．評價不是為了證明，而是為了發展．淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根"這句流行了多年的話成為歷史．評價學生應該多幾把尺子．尺子是什么呢?就是評價的標準，評價的工具．如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去．評價中應遵循“沒有最好，只有更好”的原則．學生在這種“只有更好”的評價激勵下，會不斷地追求，不斷地探索和攀登，這才是評價的真正目的． 三、轉換教師角色，改變教學行為
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份．作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者．新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者．教師作為學生學習的組織者．一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間．這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源．在教學中．個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就為學生提供了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間．教師應成為學生學習活動的引導者．引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發．引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值．引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是簡單地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷向上攀登．如在教學線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩名學生演示．再讓其他學生仿照比身高來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法．這樣．學生很容易就理解了這個問題．在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中就找到了角的比較方法．教師應從“師道尊嚴”的架子
中走出來，成為學生學習的參與者．教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流．教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異．發現“火花”．教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現．教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流．
