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愛護水資源反思范文1
關鍵詞：品德與生活；節水意識；環境；培養
節約用水，應當從娃娃抓起。學生年齡小，可塑性極強，教師培養他們良好的節約用水意識，對他們的發展有促進作用。同時，教師要引導學生從節約每一滴水做起，做節約用水的小衛士，既利民又利國。下面，以第五單元“水和我們的生活”為例，探析如何提升學生的節約用水意識。
一、提升學生對水的認識
水是人類的生命之源，對人們的生活有著重要的意義。因此，引導學生節約用水的基本前提是讓學生重新認識水，認識水的重要性。在教學中教師應當讓學生認識到水是人類不可或缺的東西。例如，教師在教授二年級上冊第五單元相關內容的時候，為了提升學生對水的認知，可將教學內容設計為以下環節。一是將課前準備的多媒體課件呈現在學生面前，展示小水滴圖片。二是巧設問題情境：“這個圖片像什么？”然后引導學生進行思考和討論。三是讓學生說出自己心中的想法。（有的學生說圖片看起來像朝露，有的學生說像水，有的學生說像一滴眼淚……學生們對圖片的認識有不同的看法）。四是教師順勢在圖片的周圍打上一個“水”字，告訴學生無論是朝露還是眼淚，這些都跟水有著密切的聯系。五是引導學生說出水在生活中的應用。（有的學生說游泳池中要有水，有的學生說洗澡必須用水，有的學生說跑完步必須喝水和沖澡，也有的學生說做飯拖地都得用水……）教師讓學生說出水的用處，能讓學生明白水對于人類的重要意義，提升學生對水的認知。同時，能讓學生明白水就在身邊，就在實際的生活當中。
二、劇情反轉，引導學生深思
幫助學生認識水的重要意義之后，教師繼續利用多媒體播放圖片。教師先為學生播放一些關于旱災、河流污染、污水排放的圖片，并配上一首憂傷的音樂烘托課堂氣氛，再用一張留著眼淚的圖片收尾。在播放時，教師要緩慢控制幻燈片的進度，留給學生思考的空間。同時，教師要順勢對學生說：“這些都是日常生活中浪費水、污染水帶來的后果，看到這些圖片你們會想些什么？”然后，教師將學生合理分組，組織學生在課堂上進行討論，談一談自己應當怎樣去節約用水，愛護水資源。討論后，教師再挑選幾個小組進行回答。以下是班級中優秀小組的討論成果，以成果報告的形式呈現。現代社會中，浪費水資源、破壞水資源的現象屢見不鮮，保護水資源，節約用水是每個公民應盡的職責。因此，節約用水，要從我做起。一是無論是家中還是學校中，在洗手時不要全部打開水龍頭，并且不能不關水龍頭就離去。同時，看到有同學不關水龍頭的現象，應當進行提醒，監督他們節約用水。二是在家中要做到水的循環利用。洗澡的過程中，不可長時間開著花灑；家中的洗菜水，可以用來洗衣服，也可以倒入拖把桶中用來拖地。三是監督自己住的小區里有無浪費水資源和破壞水資源的行為，如發現小區里的水龍頭損壞及有樓層漏水的現象，要及時向小區物業反映，以便及時維修和維護。這樣，學生們通過反思自己日常行為，對節約用水有了全新的認識，培養了節約用水的意識。
三、構建節約用水的氛圍
要提升學生節約用水的意識，教師就要營造節約用水的氛圍，用身邊的小事對他們進行滲透。教師可以在班級中張貼節約用水的名言警句和圖片，讓學生潛移默化地受到節約用水思想的熏陶，逐步培養他們節約用水的思想。學校也可循環播放關于節約用水的廣播，使節約用水的理念遍布整個校園。對于校園中存在浪費水資源以及破壞水資源的現象，教師要對學生點名批評，以警示其他學生。此外，學校還可以定期舉辦以“節約用水”為主題的演講會，在實踐活動當中滲透節約用水思想，鼓勵學生參與其中，喊出“節約用水”的心聲，并落實到行動上。教師還可以給學生留課下作業，要求每個學生記錄自己日常生活中是如何節約用水的。學生在日記中可以記錄自己家的一周是如何用水的、有沒有存在浪費水的現象，還可以記錄校園中自己看到的浪費水資源的現象。這樣，學生在日記中去感悟、去思考自身該如何做到節約用水，會逐步培養起節約用水的思想觀念。
四、結束語
總之，水是生命之源，節約用水人人有責。在品德與生活教學中，教師要注重知識的教授，糾正學生錯誤的思想觀念，逐步培養他們節約用水的意識，讓他們成為愛護水資源、保護水資源的小衛士。
參考文獻：
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[3]廖光華.品德與社會課程校本化實施的特征與策略[J].現代教育科學,2012(02).
愛護水資源反思范文2
關鍵詞： 情感教育 新課程 化學教學
化學是一門與生活息息相關的基礎自然科學，它不僅研究物質的組成、結構、性質和用途，還可以治愈疾病、改善生活、促進生產的發展。因此化學是實用性很強的一門學科，理應很受學生歡迎，但由于初中化學教學僅有一年的時間，課時少、任務重、內容分散、記憶量大，而且有些概念極易混淆，不少學生學習時間不長就興趣索然。要改變這種狀況，在化學教學中進行情感教育是一種行之有效的方法。
一、化學教學中情感教育的現狀
在傳統的教學模式中，老師對情感因素在教學中的作用往往估計不足。有一些資深教師，專業和業務水平都相當不錯，課也上得很認真，課堂組織能力很強，且具有較強的責任心，有時甚至不惜犧牲休息時間，辛苦地為學生加班加點，但教學效果卻不理想，這是什么原因呢？是因為忽視了情感教育。一些孩子的父母常年在外，和爺爺奶奶生活在一起，在孩子在成長的過程中，家里缺失情感教育。再加上大多數孩子是獨生子女，如果教師不在教學中滲透情感教育，我們的教育對學生的成長將毫無意義?；瘜W教學更是如此，新課程中有許多生活情境，我們只有把情感教育滲透到這些生活情境中，才能間接地把情感教育滲透到化學教學中。
二、情感教育在化學教學中的作用
情感教育在化學教學中的重要作用，可以打個比方很好說明：如果說化學教學是身體（知識）的骨骼和肌肉的話，那么情感教育則是在塑造學生的靈魂。學生沒有強壯的體魄是可憐的，缺乏健康的靈魂更是可悲的。在化學教學過程中滲透情感教育，是教師作為教育者在新教育形勢下的責任和義務，更重要的是可以很輕松地完成教書和育人的雙重任務。
一些學生認為讀書不是為了自己，在他們的心目中，他們認為讀書是為了老師和父母。與其和學生爭論一番，還不如通過情感教育去激勵他、喚醒他、鼓舞他、感化他，“以情感人，以情動人”。如果學生對教師產生了良好的情感和信任，一般情況下他就會把這一情感轉移或注入這位教師所教的學科中，形成一股積極向上的動力。這時候你只需引導而不用贅言，他就會心甘情愿地完成學習任務。
三、如何在化學教學中滲透情感教育
1.創設引人入勝、生動活潑的教學情境。
在創設教學情境時，應把學生置于真實意義的問題情境中，貼近學生的日常生活和社會生活實際，注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學習，這種教學情境引人入勝、生動活潑，能使教學更有效。
例如；在講述《自然界中的水》時，如果按教材中那樣直截了當地介紹，由于學生與社會的接觸面很小，知識面窄，難以理解現今的水資源的狀況及如何愛護水資源等，也就談不上探索的興趣了。我根據教材要求和學生實際，在上課一開始就創設了以下的情境：伴隨著陽關三疊的古箏曲，一幅幅青山綠水的美麗圖片躍然于學生眼前，學生立即就感受到水的意境和優美；當展現出我國各地的缺水圖片時，我用帶有情感色彩的語言，聲情并茂地講述云南地區的人民為了尋找水源，不怕高山斷崖的威脅，不顧千辛萬苦，紛紛上山入崖尋找水源。所有的一切都極大地震撼著學生，情感上的共鳴讓學生深切地感受到水的重要性和愛護水資源的緊迫性，不僅接受了教材的觀點，還產生了愛護水資源的意識。
2.通過研究教材，改革教法，深化學習化學的情感。
在化學教學中，教師要深刻挖掘教材內在的情感因素，設計課堂教學的情感“景觀”。例如講原電池知識時，可以這樣引入：今天我們要學習的是伴隨在你身邊的，你較熟悉、親切而離不開的“朋友”——電池。然后讓學生談論自己對電池的認識，組織學生相互交流討論，為學習準備情感認知和情感行為，也為學習營造輕松自由的氛圍和良好的人際關系。新課開始，與學生一起評價歸納，探討它的構成及有哪些特性等。用實驗方法去探究，而且盡可能讓學生親自動手體驗，制作水果電池，感受當蘋果、橘子變成電池時的那份喜悅。學習結束，電池會污染環境，我們有責任保護環境。課外作業包括調查廢舊電池處理和污染情況，收集整理相關材料，創辦一期原電池科普知識的黑板報，為學好化學播下趣味的種子。
3.通過多渠道的評價方式滲透情感教育。
新課程下評價的主要目的是全面了解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習志趣，改進教師的教學方法與效果，所以應且必須建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。比如課堂觀察、口述法、書面測試、調查報告、一幫一情況反饋、學生相互評價、作業批改評語、建立化學成長檔案等方式。不管你采用哪種方式，都要注意以下幾個關鍵詞：真實、適時、對比、激勵和表揚。就算批評也要委婉一點，正所謂：良言一句暖人脾，惡語只言傷人心。在化學教學中情感教育滲透的方法有很多：比如加強化學與其他學科的聯系；通過化學家的榜樣力量；通過游戲激發學生的學習興趣；通過合作學習，培養學生交流能力和團隊意識；減輕學生負擔，依據學生年齡特點、興趣愛好，努力挖掘教材的情感教育因素，等等。教師對學生的言行舉止都會起到潛移默化的作用，正所謂“只要有心，處處皆教育”。
總之，在化學教學中滲透情感教育和體驗教育，會收到事半功倍的效果。無論是一個形象的比喻，還是一個離奇的故事，或者一個風趣的幽默都可使學生回味無窮，從而增強化學教學藝術的感染力。青年教師應該盡快成長起來，不能怕摔跤，也不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。
注釋：
①王鋒.再探化學課程中的健康教育[J].化學教學，2010（6）：22-24.
愛護水資源反思范文3
【關鍵詞】 自主 探究 合作 反思
在新課標中提出的語文綜合學習，適應了語文現代化教學的需要，綜合性學習作為語文課堂集中授課形式的補充與延伸，與學生的生活實際緊密結合，特別是與其它學科的整合，打破了學科圍城，是一種開放性的學習。在這里，平時所謂的優生與后進生，一樣地有表現的機會，學生是在平等的環境中探究、交流，在活動中體現自己的價值，在這里，學生像鳥兒一樣都能展翅飛翔。那么怎樣組織語文實踐性活動呢，我認為要做好以下幾個方面：
一、制訂方案
語文實踐活動在組織管理上與課堂教學有所區別，在課堂教學中，學生更多的是在聽，是在老師的一個接一個問題中，逐步完成知識的接受過程。而實踐活動與學生生活更加接近，學生更樂于參加，主動性更強，因此在活動中每個人都會顯得很活躍，但因為其開放程度比較高，學生的吸引力、注意力很容易發生轉移，研究重點發生偏差，因此每次活動認真制訂方案是很有必要的。
首先是要確定目標。本次活動的目的是什么，要達到什么樣的目標，作為組織者教師來說要做到心中有數，還要讓學生明白，這樣才能保證活動的效果?；顒幽繕说拇_定，最好是由師生共同討論完成，這樣學生感覺到目標是自己訂出來的，會以極大的熱情投入到活動中去。
二、自主探究
綜合實踐活動的主要形式是小組合作，主要內容是自主探究，在這里，真正地體現了學生是學習的主人。例如在學習《去打開大自然綠色的課本》一文后，我安排了“走近大自然”的綜合實踐活動，我們提出：既然是“課本”，那么這本“書”里就有很多的知識，那么有哪些知識呢？我讓學生課后分組去探究，制訂研究計劃，并且指導了探究途經：可以在書中獲取，可以在網上看看，可以問別人，當然最好是自已到大自然中去尋找答案。學生的熱情很高，積極參與，在這里，沒有“差生”，全是優生，在活動過程中，不斷地獲得新知識，又不斷地產生新的疑問，在他們的腦袋中又有了許多新的問題，這些問題像一塊塊小磁鐵，深深地吸引住了學生，引著他們走向科學的深處。在這里，學生的探究面非常廣，有研究鳥的，有研究海洋的，有研究魚類的，還有研究植物的……有的根據花兒開放的特點，編出了四季花譜，根據花兒每天開放的時間特點，繪出了鮮花時鐘，根據花的藥用價值，寫出了花茶經……在活動過程中，組織小組相互交流，對第一手資料進行整理、補充，進行加工，提高信息處理能力、分辨能力和反思能力，教師給予適當的協調和指導。
三、注重體驗
學生探究的過程，也是一個自我體驗的過程。綜合實踐活動關注結果，但更關注的是過程，學生親歷了探究過程中的苦與樂，對一個個疑問的解決所帶來的欣喜，是別人所不能體會到，特別是對那些語數成績不太理想的學生來說，看到了自身的價值，增強了自信。學生通過“走進大自然”的活動，也明白了我們的許多知識是和大自然密不可分的，是人類以大自然為師的結果。學生在活動過程中，大量地翻閱資料，認真觀察，仔細比較，對所收集的資料進行整理，相互交流，發揮小組的集體作用，互相補充，互相糾錯，形成了科學的態度。
有個小組對河流進行了研究，了解我國有哪些河流，我國的水資源情況怎么樣，他們在活動過程中發現我國人均可用水資源非常少，在全世界排在了后面，在我國特別是中西部地區水很少，常常面臨干旱的情況。后來學生觀察了我們周圍的河流，被這種嚴重的污染現狀震驚了，到處是垃圾，工業廢水任意注入河中，還有農田里有殘余農藥和化學肥料的水的排放，幾乎沒有什么干凈的河流了。學生還邀請我和他們一起去數我們周圍有多少河，大約測算了污染面積，寫成了水污染報告寄給了相關政府部門，寄給了有關工廠，上街散發傳單，呼吁社會愛護水資源，在班級里發起了珍愛每一滴水的征文活動。這項活動，雖然水的凈化不能一蹴而就，但學生的心靈得到了凈化。
四、科學評價
科學的評價能促進學生的發展，而且對學生的實踐活動能起到指導作用，學生能根據評價要求去規范自己的活動。評價我認為要做好兩點：
1、在評價內容上要科學，主要評價學生在活動過程中的表現。可以分為參與態度、探究能力、合作精神、溝通能力、反思能力等。
2、要進行正面評價。綜合實踐學習活動是讓學生在活動過程中去觀察、走訪、查閱，自主尋求答案，這種答案也具有不唯一性，對于學生所取得的每一點成績，都應給予鼓勵，對于探究過程中出現的偏差，也要采取寬容的態度，引導學生自己發現，自己改正。
愛護水資源反思范文4
《我們能離開水嗎》是未來版《品德與生活》教材二年級上冊第四單元“和水交朋友”中的第二個主題活動。
本單元的教學旨在引導學生對水的特點有初步的認識，知道水對人類生活的重要作用；了解水資源的狀況，初步形成節約用水、愛護水資源的環保意識并付諸行動；能用觀察、比較、調查、小實驗的方法進行探究；了解水的災害，知道如何躲避水災及自救的方法。本課是以“了解水在生活中的重要作用，感受水與生活的密切關系，激發探索水、保護水的意識”而設計的一個活動。
二、教學理念
品德與生活課程標準指出：“兒童的生活是課程的基礎?！眱和纳钐N藏著豐富的教育內涵和價值。因此，筆者認為，在活動中，應讓學生以生活的真實感受為來源，在學習過程中，通過自己的體驗和感悟去進行積極的道德建構，使學習過程成為有意義的生命過程。
在《我們能離開水嗎》這一主題活動設計中，教師通過組織學生進行課前調查、生活資料的收集等活動，引導學生從中發現、認識水和人們生活息息相關。在學生對水有真實的生活體驗后，教師把生活場景引入課堂，設計“和‘水姑娘’捉迷藏”“你來演、我來猜”等活動升華感性認識，從而深刻感受到生命離不開水。再通過觀看視頻了解缺水的生活狀態，感知當水資源缺乏時的生活困境，進一步提高學生對節水重要性的認識，激發學生熱愛水的情感。同時，也把一切資源有效地融入活動中，使本次活動體現了由體驗到感悟再逐步內化為行動的新型活動理念。
三、教學目標
（一）情感、態度、價值觀目標
1.通過觀察、調查、討論，了解水在生活中的重要作用，體會我們的生活離不開水。
2.懂得珍惜每一滴水，并在生活中形成節約用水的意識。
（二）過程與方法目標
1.體驗觀察發現、感悟提升的過程。
2.能積極主動地表達自己的感受和想法。
（三）知識與技能目標
1.初步了解水與我們日常生活的密切關系。
2.懂得一些收集、整理資料的方法。
四、重點和難點
重點：感受水對生命的重要作用，了解水的用途十分廣泛。
難點：感受水的寶貴和稀少，體會保護水、節約水的重要性，能聯系實際，為節約、保護水資源做力所能及的事情，養成良好的節水習慣，從身邊的小事做起節約每一滴水。
五、板書設計
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六、教學環節
課前活動：猜謎導入、激發興趣。
教師活動：出示謎語，引出課題。
1.課件出示謎語：雙手抓不起，有刀切不開。煮飯和洗衣，都要請它來。
2.學生猜謎（謎底：水）。
3.板書：水。
4.引題：今天就讓我們一起上一節與水有關的品德課，大家說好不好？（教師板書課題。）
5.介紹“水姑娘”，貼圖。
學生活動：學生猜謎，并在教師的引導下了解本課的教學內容，認識美麗的水姑娘。
設計意圖：開課以謎語導入，旨在活躍課堂氣氛，激活學生的知識和生活儲備，激發學生的參與熱情，調動學生的學習積極性。
活動一：和“水姑娘”捉迷藏
教師活動：引導學生說一說我們在哪里能找到“水姑娘”。
學生活動：學生暢所欲言。
設計意圖：引導學生聯系生活的實際，初步感受生活中很多地方都可以找到水。
教師活動：引導學生在植物和動物身上找水。
1.引語——“水姑娘”藏呀藏，藏到哪去了？
2.教師出示：桔子。
3.引導學生用“嘗一嘗”的方法在水果中找“水姑娘”。
4.用“切一切、擠一擠”的方法在蔬菜中找“水姑娘”。
5.得出結論：植物里含有大量的水。
6.閱讀課本第五十頁，了解動物、人類體內也含有大量的水。
學生活動：在有趣的活動中尋找可愛的“水姑娘”。
設計意圖：擴大找水活動的范圍，讓學生既能注意到一些看得見的水，同時也能關注到我們看不見的或不容易看見的水，引導學生充分感受到水無處不在。
教師活動：引語——植物、動物和人類體內的水量一旦減少會怎樣？
1.學生交流討論。
2.得出結論：有了水才有生命。
3.板書：水是生命之源。
學生活動：說說水對動植物生長及人類身體健康的重要作用。
設計意圖：進一步感受水與動、植物生長及人類身體健康的密切關系，讓學生知道我們人類的身體健康離不開水，自然界中的動物與植物也離不開水，體會水對生命的重要作用，激發學生熱愛水的情感。
活動二：你來演、我來猜
教師活動：通過游戲活動，感受水在生活中的用途。
1.導語——水是生命之源，我們離不開“水姑娘”。
2.學生思考：生活中，我們做哪些事的時候也離不開“水姑娘”？請你用動作來表示，我們一起猜一猜。
學生活動：用動作表示水在生活中的用途，大家一起猜一猜。（如刷牙、洗臉、喝水、洗澡、洗手、洗衣……）
教師活動：課件出示日常生活、工農業生產、城市建設、休閑娛樂等關鍵詞及圖片，引導學生充分感受水在人們生活中的重要作用。（板書：水的用途十分廣泛。）
學生活動：觀看圖片，充分感受水的作用。
設計意圖：兒童的生活是課程的基礎。學生通過參與表演活動、交流討論，欣賞課件展示相應的生活圖片等活動，充分了解了水在人們生活中的重要作用，體會了我們的生活離不開水，進而突破了本課的教學重點。
活動三：缺水的麻煩（煩惱）
教師活動：導語——水的用途真是太廣泛了，那么同學們在生活中有沒有遇到停水的情況發生呢？
學生活動：交流停水帶來的麻煩事。
教師活動：引語——短時間的缺水都會給我們的生活帶來這么大的麻煩，那么要是長時間沒有水，又會給我們的生活帶來哪些不便呢？
學生活動：閱讀課本第五十一頁，談體會。
設計意圖：以學生自身缺水的經歷，談談缺水給生活帶來的不便，讓學生在說的過程中產生情感的共鳴。
教師活動：播放視頻《缺水的地區》。
學生活動：觀看視頻后暢談感受。
設計意圖：由于現有的生活經驗，以及學生生活所處地區，他們很難想象到缺水地區的人以及動物、植物所面臨的嚴峻生存狀態。此處，教師通過呈現缺水地區人們生活的視頻，引導學生從中獲得真實的情感體驗，心靈受到震撼。
教師活動：圖片補充假如沒有水，還會發生哪些可怕的事？
學生活動：欣賞圖片，談感受。
設計意圖：學生通過欣賞一系列缺水地區的圖片，引起內心的觸動，進而使學生的體驗由表及里，充分認識到我國水資源的缺乏，產生珍惜水資源的情感，主動節約每一滴水，從而突破難點。
活動四：珍貴的水資源
教師活動：介紹《地球上的水》和《我國水資源現狀》的相關資料。
1.導語：真的會沒有水嗎？
2.教師介紹相關資料。
3.總結，板書：水資源有限。
學生活動：通過資料介紹，了解水資源現狀。
設計意圖：教師補充大量的水資源資料，從而豐富學生的知識儲備，使學生珍惜水資源、節約水資源的意識得以強化。
教師活動：引語——面對有限的水資源，我們該怎么做？
學生活動：
1.暢談“我的感想”。
2.說說自己的節水金點子。
設計意圖：引導學生真切感受和樹立節水意識、養成節水習慣，教育學生聯系生活實際，為節約用水、保護水資源做一些力所能及的事情。
七、課后反思
（一）重視學情分析，做到有的放矢
在教學本課之前，筆者一直簡單地認為：“水”這一話題的討論對于二年級學生而言是非常簡單的。然而，在與學生充分交流之后，筆者改變了自己之前的想法?？梢哉f，本課的教學內容“水”對于他們而言看似司空見慣，實則知之甚少。在這群七八歲孩子的眼中，水是司空見慣的物質。他們知道水、見過水、甚至每天都能接觸到水，對于水他們不以為然。然而，當筆者與他們一起交流、探究我國水資源現狀以及節約用水的重要性時，感覺他們知之甚少。學生淡薄的節水意識促使筆者一定要上好這節課。
那么，為什么會產生如此的現狀，筆者又該如何應對呢？
首先，學生從來沒有真正了解過水。以前，教師也進行過一些口頭教育，但還是沒有引起學生內心的觸動，浪費水的現象依然存在。為了培養學生初步探究的習慣，筆者課前與學生進行短暫交流：大致了解了學生對水的重要性的認識。在課堂學習的過程中，筆者著力引導學生與他人合作，交流對水的認識；分享感受水的重要及缺水的不便與危害。
其次，由于現有的生活經驗，以及他們生活所處地區，學生很難想象到缺水地區的人以及動物、植物所面臨的嚴峻生存狀態。因此，課堂上教師通過呈現大量的缺水地區人們生活的視頻、圖片，引導學生從中獲得真實的情感體驗，心靈受到震撼。
最后，節約用水和保護水資源的道理對于低年級的兒童來說并不陌生，但真正落實到行動上卻不是一件容易的事。為此，筆者與學生共同搜集了大量的學習資料進行課堂補充，循序漸進地引導學生認識水的重要性、了解水資源狀況，并努力使學生將所學知識內化為道德認知（水來之不易）、道德情感（珍惜水、保護水）必然得引向道德行為（節約每一滴水），這也正是課標中所闡述的：道德來源于生活，最終將回歸生活，才能提升德育的有效性。
（二）關注兒童興趣點，建構有效課堂
我們的教學應該關注兒童的實際生活，關注兒童的興趣和需要，關注兒童成長中的困惑與問題，從中捕捉有教育價值的課題作為教學內容或課程的生長點，提高教學的針對性。
在本課的教學中，筆者從學生的興趣點出發，設計了多項他們喜愛的游戲活動。如“猜謎語”“和‘水姑娘’捉迷藏”“你來演、我來猜”“缺水真可怕”“珍貴的水資源”等。開課伊始，筆者便引出了“水姑娘”的形象，并將其貫穿于全課始終，引領學生探索水資源的奧秘。隨后，播放的兩段感人至深的短片加深了學生對缺水地區人們生活狀態的了解，強化了學生對水資源現狀的認識，升華了學生珍惜水資源的情感。最終，展開的“節水金點子大討論”活動，又將學生的情感認知落實到節約用水的行動中來，一步一步達到預期的教學目標。
愛護水資源反思范文5
探究型學習是常見的一種作業形式，它不僅能夠很好地體現生本教育的特點，同時符合課程的目標要求。在“生本”理念指導下的探究型學習作業設計和傳統的作業設計最大的不同在于: 傳統的作業是在升學導向下，圍繞著知識目標和提升應試能力而設計的，忽視了人的個性特點和生命發展的需要。而“生本”理念指導下的探究型學習作業設計則是以實現學生全面、可持續發展為目標的。
以“生本”理念為指導,筆者在思品課的教學中，設計了《廈門水資源狀況的調查與思考》探究型學習作業，下面以此為例，探討探究型學習作業的設計。
一、“生本”理念指導下探究型學習作業設計的步驟和內容
1. 確定探究學習的主題和任務。
教師首先應該明確教程的總體目標和階段目標，根據學生的具體學情和實際，制訂出每一階段的探究學習的主題和任務。
學生對資源國情和環境國情有一定了解，但對其嚴峻形勢認識不足，保護資源和環境的意識不夠強烈，浪費資源和破壞環境的行為屢見不鮮。通過對教學目標和內容的分析，根據學生的具體學情，確定本課探究學習的主題和任務：
［主題］廈門水資源狀況的調查與思考
［任務］以四人小組為單位，通過探究學習，了解廈門水資源狀況，思考我們該如何應對。
（1）了解我市水資源、水環境的狀況，樹立資源環境的憂患意識。
（2）學習保護資源、保護環境等基本國策，培養親近自然、珍惜資源、愛護環境的情感，樹立可持續發展的意識，樹立科學發展觀。
（3）增強珍惜資源、愛護環境的能力，積極行動，參與實踐，為建設資源節約型、環境友好型社會貢獻力量。
此設計意圖是要求學生通過親身參與實踐、親手調查，深入體驗，了解本地水資源狀況，進而了解我國的資源國情和環境國情，從而促進知識的意義建構，實現多維目標，達到知行意行的統一。
2. 創設情境。
情境的創設應當創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，從而把學習活動變成學習者的精神需要。近期適逢廈門面臨水費調整的問題，筆者利用這個契機，設計了以下情境。
［情境］“水費要漲了？”爸媽最近有點煩，“這是怎么回事？如何控制水費開支？”
你想了解水費漲價背后的原因嗎？你想為父母排憂解難嗎？
真實性的學習情境有利于激發學習者的好奇心、求知欲，使學習者可以利用自己原有認知結構中的經驗去同化知識，達到對新知識意義的建構。更重要的是，這一真實的生活情境有利于學習目標的實現，使學生們認識到資源和環境的嚴峻形勢，感受到樹立保護資源和環境意識的緊迫性，促使他們積極行動起來，參與建設資源節約型、環境友好型社會的實踐。
3. 探究學習過程設計及指導方案。
學生是認知的主體，是教學的中心，是知識意義的主動構建者，無論是教學模式、教學方法、教學設計，包括作業設計，都要明確“以學生為中心”，突出自主性。
［過程］（1）明確本活動要解決的幾個問題：
①廈門水費現行收費標準是怎樣的？
②廈門水費為什么漲？
③我們身邊存在哪些浪費水資源、破壞水環境的現象？（可通過各種方法收集圖片或音像資料）
④面對這種局勢，我們應該怎么辦？（分別從個人、家庭、企業、國家等角度談。可到社區、企業收集一些好的舉措與大家分享。根據我市或家庭的具體情況，為節約用水獻計獻策）
⑤請你用合適的方式對調查的過程及結果進行簡要的概括整理，準備在班級展示。
（2）制訂活動方案，四人小組分工，明確各自的任務及完成的時間。
（3）學習小組匯總材料，交流意見。對材料進行取舍，確定需要補充和完善的內容，討論以何種形式展示活動成果。
（4）小組內預演，反思本階段探究活動中出現的問題，并探討如何解決。
（5）全班學生進行交流匯總。
（6）延伸：在這個活動過程中，你還存在什么樣問題，或有什么發現想進一步進行探索研究，請你或與你的小組成員一起繼續完成。
［成果］
通過學習活動，學習小組將形成下列成果：
一份活動方案（包括小組成員及分工、活動步驟、完成時間等）。
一份調查成果（可以是小論文、課件、手抄報或建議書等）。
一份此次活動存在問題的匯總文件。
此設計努力做到：在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現他們的創新精神；要讓學生有機會在不同的情境下應用他們所學的知識；要讓學生能根據自身行動的反饋信息形成對客觀世界的認識和解決問題的方案。
4. 學習效果評價設計。
評價包括對小組合作過程和成果的評價、小組對個人的評價和學生個人的自我評價。評價內容主要圍繞：自主學習能力、協作學習過程中做出的貢獻、是否達到意義建構的要求來設計。
［評估］
對合作小組的評價項目：分工協作、信息收集、信息加工、成果要求、學習方案的合理性。
學生自評與互評項目：開朗、積極的合作態度、在分工中勇于承擔責任、所收集材料的有效性、在小組討論中的作用、能傾聽他人的發言、在成果制作中的作用、在成果匯報中的作用、保持愉快的心情參與課堂、積極回應老師的提問或指令。
評價的內容、等級標準都應有明確的規定并告知學生，使學生在不感到壓力，保持興趣與熱情的情況下，客觀、公正、確切地評價自己和別人，如實反映每個學生在探究型學習過程中的學習效果。多元化的評價方法和手段能有效引導學生轉變學習方式，激發學生的學習熱情，促進生命的發展。
二、“生本”理念指導下探究型學習作業設計的實踐與思考
1. 深入了解學生，是作業設計獲得成功的提前。
學生們正處于身心快速成展的年齡，對社會的變化發展感到好奇，充滿關注。這就需要教師與時俱進地研究學生的心理、生理發展的特性，研究思想品德課教學的發展規律，研究實施素質教育的方法和策略，以有效地實現思想品德課特有的而其他學科不能替代的教育功能。作業的設計同樣必須建立在教師對學生認知結構、心理需求和能力水平等學情的正確認識上，才能確定出有意義的主題，創設出學生感興趣的情境，使學生飽含激情投入到探究學習活動中來。
2. 教師的有效指導，是學習活動順利進行的保證。
“生本”理念指導下探究型學習作業設計，強調“以學生為中心”，并非忽視教師在教學活動中的組織者與指導者的地位與作用。相反地，對教師的素質提出了更高的要求。教師在學生的探究學習活動中并不是旁觀者，而是學生學習過程的積極幫助者和忠實支持者，不斷激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機，對學生的學習過程進行全程跟蹤、觀察，提供必要的幫助和指導。教師的指導還應是有針對性的,包括針對全體學生的共性指導和針對不同學生的個性指導，以增強學生在探究學習活動中的實效性。
愛護水資源反思范文6
城市是人類文明的產物，建筑是人類建造的滿足自身需求的生活場所。城市和建筑使人類的生活充滿智慧、激情、愜意和舒適。而這兩者均是人類借助自然資源建造和積累的。在此過程中，我們得到了什么，又失去了什么？今年的4月22日是第43個“世界地球日”，回溯人類與地球，建筑、城市與自然的關系，真是觸目驚心！
在浩瀚宇宙中，地球是目前發現唯一適合人類生存的星球，地球資源是人類和經濟社會發展的物質基礎。數萬年來，人類依賴地球的自然資源繁衍生息，形成了和諧相處的生態鏈條，使人類從萬千生物中脫穎而出，成為高等智慧生物；數千年來，人類利用自然創造了文明，建造了令人驕傲的建筑和城市，從古代的埃及金字塔、中國萬里長城、希臘神殿、羅馬斗獸場等文明古國的遺跡，到中世紀的哥特式教堂、文藝復興建筑、巴洛克建筑、中國木構建筑等，無不彰顯人類在自然資源的支撐下無盡的創造力；近兩百年來，人類加速對自然的探索，加速對資源的攫取，不斷使文明進化、使城市擴大升級、使生活充滿智慧，也不斷過度消耗地球資源、破壞自然環境，這種破壞不斷加劇。今天，人類創造的城市、建筑及汽車、飛機等，已成為消耗自然資源的超級大戶，人類對自然的需求已經超出了地球生態可承載力的50%！為了爭奪自然資源，超級大國意欲控制全球，利益相關的國家則互相虎視眈眈，不斷制造爭端和戰爭，使全球不得安寧。
再來反思我們的建筑和城市。全球城市化率不斷加速，也帶來資源過度消耗和環境污染破壞的問題。人類利用地球的礦產資源、水資源和森林資源，制作建筑材料，建設越來越多、越來越大的建筑，形成越來越多、越來越大的城市，然后用自然資源再來維系城市和建筑的生命。我們行走在水泥或石材、復合地板上，長久與泥土隔絕；我們開空調、用暖氣，永遠生活在“春天”里，卻拋棄了“夏天”和“冬天”?？傊祟悓ψ匀毁Y源的需求已遠遠超出了地球的可承載力，可利用資源已走向枯竭。同時，超大尺度的建筑和城市，也使得我們成為自然的棄兒。我們消耗了自然，又離開了自然。
今年我國地球日的活動主題為“珍惜地球資源，轉變發展方式”。作為依靠和消耗自然資源最多的建筑和城市，也應該轉變方式，盡量節約資源，與自然和諧相處。城市的建設者和管理者要樹立尊重自然、愛護自然的情懷，使得我們的建筑和城市能更加適應自然，可持續地發展、可持續地為人類服務。這種自然情懷要求建筑和城市應盡量采取節約資源的方式建設，盡量選用節能、節地的方式，選擇可再生的建筑材料，選擇高效節能的設備，盡量利用清潔和可再生能源，有效節約資源；這種自然情懷也要求建筑和城市與自然和諧相處，與所處環境相得益彰，不要一味突出建筑的標志性和特異性、與自然環境格格不入。希望全社會都能對自然懷有一份關愛、敬畏、珍惜之心，實現地球資源的有序利用和人類的可持續發展。
