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閱讀教學如何有效實施范文1
我覺得“有效”主要是指經過教學之后，學生獲得具體的進步或發展。理解“有效”的關鍵詞應該是：進步、發展。也就是說，一堂課要看學生變了沒有，發展了沒有，成長了沒有。走進課堂和走出課堂應該不一樣：不好的變好了，一種好又多了另一種好，好的要好上加好。是教出來的好，不是已經有的好。這才是有效的。
如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
二、有效教學應注意的幾個問題
1.明確目標
學期初，進修學校張健老師在給五年級備課的時候曾經提到：我們的閱讀教學要“依綱就本——落實教學目標”。舉這樣一個例子：獵豹在追逐獵物的時候，往往目標比較專一，快速向前奔跑，而不會顧及旁邊經過的其他獵物。這就告訴我們：一節課要想有效，目標必須明確，所有的環節、手段都是為這一個目標服務的。比如教學古詩《聞官軍收河南河北》，無論是介紹詩人，了解其詩深沉悲壯的風格；還是引入資料，了解安史之亂中百姓之苦；抑或以詩解詩，引入杜甫的其他詩句，最終目標只有一個：體會詩人聽到官軍收復河南河北，平定了安史之亂這一勝利喜訊時的大喜若狂，進而體會詩人的愛國情感。只有目標明確了，你才會千方百計地考慮采用什么樣的方式和手段來落實和達成這一教學目標。
2.思路清晰
李正濤老師告訴我們聽講座要以學習的心態、傾聽的心態，聽視角、聽表達，考慮怎么表達能打動人、說服人。我覺得，這位老師能吸引住聽課者，除了有對他學識的尊重，還有一個重要原因就是條理清楚。也就是說，他的思路是清晰的，大家聽得明白。我們來評價一節課的好與壞，是否有效，最基礎的應該是思路是否清晰，能否讓人聽明白。絕不能這節課上完，把自己都上糊涂了，不知道自己究竟都講了些什么。
下面我就來談一談閱讀教學的思路：
（1）以內容情感為主線。找準切入點，做為課堂的主線。什么是切入點？全國特級教師支玉恒說過：就是最觸動自己的一個詞或者一句話。舉個例子：《豆腐頌》這篇課文中：“它是平民的，但并不平凡，我們的‘中國豆腐’！”（課件）《蜘蛛》這篇課文中：“在我觀察過的獨居的蟲類中，蜘蛛最聰明?！边@兩個句子都是課文的中心句，就可以做為課堂的主線，貫穿課堂的始終。
（2）以語言訓練為重點。語文課應該講點什么，這曾經是困擾我們語文老師的一個問題。我認為，語文課上必須要扎扎實實進行語言文字的訓練，體現語文學科的工具性。語文姓語，小學語文姓“小”，不會像中學那樣一味地賞析。抓住哪些文字？一定是重點詞語和句子，這個重點詞語或句子一定會讓學生感受到什么，一定是服務于教學目標的。但是這個詞一定不會主動跳到你的眼前。這就需要我們認真備課，研究教材，敏銳地把它捕捉到。
如教學《清明上河圖》。有的老師就曾經說過：“我就想不出這《清明上河圖》有什么可講的?！逼鋵嵨以诮虒W第三段時也遇到了困惑，百思不得其解。這一段主要描寫了汴河上的熱鬧景象。后來我抓住了“人聲鼎沸”這個關鍵詞。先理解“人聲鼎沸”什么意思，借助工具書或課前預習，學生很容易說出是聲音很大，吵吵嚷嚷。然后讓學生結合課文內容想象一下，這其中都會有哪些聲音呢？學生想象出叫賣聲、討價還價聲、吆喝車馬聲、大船過橋高聲指揮的聲音，過橋成功后的叫好聲等等。進而再讓學生帶著想象來讀一讀，體會了汴河上的熱鬧非凡。
再如四年級《渡河少年》一課中對“奇葩”這個詞的理解。在進行第二課時學習時，“好一朵開在浪花叢中的奇葩！”“好一個倔強的少年！”這兩個句子可以做為課堂教學的主線，先用大屏幕出示?！捌孑狻焙汀熬髲姟笔切稳荻珊由倌甑年P鍵詞語，可以先用彩粉筆板書在黑板上?！拜狻笔潜菊n要求會認的生字。這個字學生平時很少接觸，所以在認的時候肯定是個難點。即使記住了，也有可能不會用，或很容易忘。教學中可以分三步：首先，初步理解“葩”是花的意思，“奇葩”——奇特的花、奇異的花、奇妙的花，在課文中是形容游在河里的少年是一朵奇特的浪花。第二步，通過其他段落的學習，學生感受到了少年的倔強：沒錢有勇氣發問、讓他上船偏不上、年復一年堅持游泳過河。課堂接近尾聲，教師小結：“少年就是這樣有勇氣、有志氣、有毅力，就是這樣與眾不同，難怪作者說他是一朵開在浪花叢中的——”（指板書“奇葩”這個詞），再次復現這個詞。第三步，帶著對少年的贊美齊讀這兩句。通過這三步的學習，學生對這個詞的理解逐漸加深，體現了學習有梯度的過程，同時一定會對這個詞的印象更加深刻。
（3）以有的放矢微策略。課文什么地方適合指導朗讀應心中有數，無關緊要的地方可以不讀，不要盲目地毫無目的地為讀而讀。指導讀時，也要注意一定的層次，每一次讀都應該有自己的目的。
3.簡化環節
教師備課時要深入，解讀教材要透徹，挖得深一些，這樣老師的理解才會在學生之上，學生發言才不至于沒啥評價的。但是作為一節課呈現出來時應該簡化環節，讓學生覺得淺顯，易于接受，也就是我們說的深入淺出。學生學得輕松，比較容易激發興趣，容易實現有效性。
4.優化手段
要讓我們的課堂有效，生動是課堂的活力。
我們的課堂，可以聯系電視劇、電影、尤其是動畫片，學生會非常感興趣的。曾在華師大聽過王建軍教授做的培訓，給我們留下了深刻的印象。這位教授在給我們上課的過程中放了電影《倚天屠龍記》中的一個片段。意思就是說，我們教師如果練好了“九陽神功”，也就是個人專業基本功，無論什么樣的教學改革，你都會以不變應萬變，都是好老師。我們聽完后覺得很有道理，比空洞的說教所達到的效果要好得多。想一想，我們有的時候教得很辛苦，收效卻不大，是不是沒有教到孩子的心坎上去呢？
閱讀教學如何有效實施范文2
關鍵詞：幼兒園；語文；閱讀教學
幼兒在邁入幼兒園的那一刻，已然走上了成長的路。幼兒園教育不僅僅是幼兒學習路上的基礎教育，同時還是引導他們未來成長的核心教育，能夠對幼兒的人格塑造產生最為本質的影響。在幼兒園的教育科目中，語文閱讀是十分受幼兒歡迎的一個學科。這主要是因為幼兒具有強大的好奇心理，渴望認識和探討外界的事物，而幼兒語文閱讀教材中充滿了太多的未知，很大程度上滿足了幼兒的探索需求，給予了幼兒學習的樂趣。新時期的課程改革，同樣涉及幼兒園教學，為了促使幼兒園的語文閱讀教學能夠科學有效地開展，幼兒園教師應當嘗試與幼兒進行溝通交流，發現他們的樂趣和學習興趣所在，并以此為基礎，創設一些趣味的閱讀活動和教學內容，進而使得幼兒的目光集中在語文閱讀教學中，提高閱讀教學的質量。
一、幼兒園語文閱讀教學現狀
現如今，我國的幼兒園教育在教育改革的浪潮中，開始對教學體制和模式進行了合理的創新，但是很多時候的創新內容并沒有太大的適用性，而且有些教學體制的改變，直接減少了對學生的約束，他們更加不愿意停留在語文閱讀教學課堂中，隨之產生了各種“不愿意學習”的行為。幼兒的內心存在著人類根本的純真和活潑，他們喜歡無拘無束地進行游戲，同時又對外界事物有著相當高的學習興趣，渴望去認識和探索。一般而言，幼兒園語文閱讀教學應當為幼兒的這種探索提供方向和渠道，但是由于缺乏實質的教學方法，幼兒的學習積極性未能夠充分地調動，他們在對語文教材上的圖畫內容進行學習以后，更加愿意對周圍的事物進行探討，不愿意繼續停留在教材上。此外，幼兒園的語文閱讀教學模式，長期采用了教師導讀、學生跟讀的做法，幼兒在最初的跟讀嘗試中有著較高的學習興趣，也覺得非常有趣，但時間一長，幼兒的活躍內心又重新凸顯出來，不再愿意受到約束，無趣地進行跟讀，進而導致語文閱讀教學效率逐步降低。
二、幼兒園語文閱讀教學的開展策略
1.改變教學觀念，注重幼兒實際語文閱讀能力的培養
傳統的幼兒園語文教學觀念，總是將教師放在了知識傳授者的位置，幼兒則處在學生的角色上。但是很明顯，幼兒與學生存在著本質的區別，幼兒園的存在，本身是一個過渡階段，是通過細心引導使幼兒成長為學生的過程，這個過程需要給予幼兒一定的規范，使他們明確地找到學習的樂趣，樹立學習的方向和目標。幼兒園教師則將幼兒視作了學生，采用的語文閱讀教學方法本質上也是一種直接教學，而不是合理的引導教學。為此，教師需要優先轉變教學觀念，對幼兒進行合理的引導，在對幼兒進行教育的過程中，使他們深切地認識到語文閱讀學習的趣味性以及對他們成長的作用，進而規范他們的學習態度，培養幼兒的實際語文閱讀能力。
2.以幼兒的興趣為基礎，進行圖畫引Ы萄
在幼兒園中高段的語文閱讀課本中，存在著大量的圖畫，而幼兒對語文閱讀課本最感興趣的地方也是這些圖畫，如果教師以語言文字和拼音的方向直接進行教學，幼兒的學習興趣會十分低，整體的教學質量也會大打折扣。為此，教師不妨從幼兒對語文課本圖畫的興趣出發，進行引導教學。比如，在學習《小烏龜看爺爺》的時候，教師可以從烏龜出發，描述它的圖畫顏色以及烏龜這種動物的相關特點，進而引導他們對這一學習內容產生較高的興趣，使得語文閱讀教學能夠科學有效地開展。
3.開展語文閱讀教學活動，為幼兒形成一定的語文學習樂趣
幼兒階段的孩子，最為看重樂趣，無論從事哪件事，都渴望以一定的樂趣為基礎。因此，教師也可以將幼兒感興趣的游戲活動適時地添加到語文閱讀學習中，寓教于樂，產生更高的教學效果。比如，在帶領幼兒進行閱讀的時候，可以鼓勵他們對課文中的角色進行扮演，進而運用課文中的角色語言進行交流，使得整個語文閱讀課程變得充滿樂趣，這樣能夠讓幼兒在享受活動的基礎上，無形中接受到更多的語文閱讀知識。而且幼兒活動教學比直接地教學更加切實有效，學生也更加愿意接受。
總之，新時期幼兒園語文閱讀教學的開展，需要教師適時改變傳統的教學觀念，加大對幼兒語文閱讀學習的引導，并通過圖像引導教學和活動教學，最為科學地提高教學效益。
參考文獻：
[1]胡靜.幼兒園教育情境中教師評價行為研究[D].西南大學，2014.
閱讀教學如何有效實施范文3
【關鍵詞】高中地理；閱讀課本；有效導入
在社會科學技術飛速發展的今天，隨處可見GPS定位，手機導航等等，大部分同學便覺得學地理不重要，沒興趣。那么，如何培訓學生學習興趣，熱愛地理，理解地理課本就顯得尤為重要。
一、學生要學會閱讀理解地理課本
高中地理中的自然地理（主要是上冊），學習時應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
（一）抓“概念”重“消化”
在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異，諸如：天體、天球；恒星日、太陽日；時區、區時等。當然，概念學習不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進行。
（二）抓“原理”重“理解”
從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過“地理原理”關。如：氣溫與氣壓的關系；海陸熱力差異形成的季風與季風氣候；生態平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規律，分析事物就有了說服力，就能做到舉一反三，尋找同類地理事物的一般特點和規律。
（三）總結和歸納，掌握地理學習的規律
將知識整理歸納形成主干，構建自己的“思維導圖”。思維導圖是指用聯系的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把隱性的知識顯性化、可視化，便于思考、交流與表達。它是由節點、連線組成的知識網絡圖，其中節點表示概念，連線表示概念之間的聯系，用節點和連線組成的網絡知識結構表示某一個主題及其層次。
高中地理中的人文地理（主要是下冊、選修教材一和選修教材二），主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。
二、有效課堂導入法
（一）復習導入法――明確目的，提問式導入
“溫故而知新”。由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。在每堂課的開始，教師可以采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。這樣不僅復習了上一課的內容，而且又很自然地導入進了新課。比如，學習完海水運動后，要學習海水運動對地理環境的影響，提問：（1）洋流按成因可分為哪些？按性質可分為哪些？（2）它們對地理環境有什么影響？會影響氣溫和降水嗎？在舊知識的基礎上，導入到新內容。
（二）設問導入法――針對教學內容導入
帶用啟發性的設問可以激起學生渴求新知識的強烈愿望。教學中教師的主要任務就是啟發、引導和幫助學生將新知識融會到原有的認知結構中，從而達到內化、重新構建新的認知結構，激發學生潛能，使學生處于積極思維的狀態中，以此來培養能力。比如，在學習天氣系統時，對學生提出問題：（1）今天的天氣怎么樣？明天的天氣又會怎么呢？（2）天氣的形成和變化由什么引起的呢？我們當地的“梅雨”和“伏旱”是怎么一回事呢？以此導入，效果就比較明顯。
（三）預習導入法――針對要學習的內容導入
教師應在課前布置預習內容，設計出幾個有針對性的問題，在課堂上有針對性到提問，使學生不知不覺的進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有充分的心理準備，也可培養學生的自學能力，養成好的學習習慣。在布置問題時要注意問題一定要具體，不要過多、過難，還要緊扣教學內容。
（四）時事導入法――結合時事和熱點問題導入
利用近期發生在身邊的事或國內外大事來導入課文。教材的安排是固定的，但是每天發生的事件都是無法預知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯系生活，如能應用恰當，應該是種很有時代氣息和生活氣息的導入方式。在學習人類活動的地域聯系方式時，各新聞媒體都在報道我國的青藏鐵路，由此導入，學生的興趣就比較濃厚，容易進入學習狀態。
（五）創設情境法――運用相關情境導入
創設情境導入新課在人文學科的教學中經常使用。要想起到好的效果，情境的創設必須與內容相符并且能夠深深的打動學生、吸引學生的整個身心。創設情境可以通過教師的語言、學生的互動，當然如果條件允許能夠利用多媒體輔助手段加以視覺和聽覺的沖擊，效果會更好。在教學中，必修Ⅱ第四章第三節《人類面臨的主要環境問題》本節的導入自制幻燈片《地球，你好嗎？》，選擇了包括水污染、大氣污染、固體廢棄物污染、森林破壞、沙漠化、海洋污染等多幅震撼人心的圖片，配以相關文字以及環保音樂《地球，你好嗎？》進行播放。在導入新課時，注意觀察學生的反應，大部分學生觀看時愁眉緊鎖，還有個別女同學在看到“慘死沙灘的海鳥”、“營養不良的駱駝”時，眼眶濕潤。這樣的導入，直接將學生帶入到主題之中，同時本節的情感態度與價值觀目標也得以完成。
因此，就要我們從教學實際出發，結合不同的課文內容，因材施導；理解課本，因課而入。采用不同的導入方式，使學生全身心地投入到課堂學習中來，做到有理、有序和有效的作用。
參考文獻：
[1]李勤.在地理教學中培養學生的創新素質，河南教育，2005.
閱讀教學如何有效實施范文4
【關鍵詞】初中語文閱讀教學生本理念有效教學
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0079-01
引言
閱讀教學是初中語文教學的重要內容，也是較為薄弱的教學環節。在應試教育的影響下，初中語文閱讀教學處于尷尬的地位，師生缺乏閱讀教學的重視，陳舊的教學理念、僵化的教學方法，在很大程度上制約著初中語文閱讀教學的有效開展。隨著新課改的不斷深入，如何切實強化初中語文閱讀教學，已成為生化初中語文教學改革的重要內容。對此，筆者基于“生本”理念，就初中語文如何構建有效閱讀教學提出了若干措施，以提高初中語文閱讀教學的質量。
一、以“動態”教學目標為導向，生成服務于學生的閱讀教學
教學是師生雙邊教與學的互動過程，以“動態”教學目標為導向，轉變了傳統語文閱讀教學下“靜態”教學目標對閱讀教學的禁錮與僵化。教學目標的“動態”性呈現，在于形成恰當的教學目標，依托教師對學生和教學內容的掌握。所以，教師在閱讀教學目標的制定過程中，不僅需要對教材有深入的鉆研，而且對學生要有充分的了解。在備課中，可適當的選擇不同層次的學生參與，以實現教學目標的指向性與適用性。對于學生而言，不僅便于師生良好關系的建立，而且也是學生學習的過程；而對于教師而言，可以針對學生的學習興趣、思維習慣，有針對性的選擇教學方法，有預設性的制定教學目標。這樣，師生之間形成了以學生為中心的閱讀教學形態，突出教學的服務性，讓教學目標在師生的共同參與下“預設”，在課堂中“生成”，進而實現“動態”教學目標下的有效教學。例如，在《敬畏自然》的閱讀教學中，筆者將教學目標定向為，學生能夠在閱讀中，體會到自然的偉大，并能夠在閱讀中感受作者字里行間的情感。殊不知，在實際的教學中，筆者發現很多學生的閱讀理解已超出了預設的目標，將大自然與人類之間的復雜關系隱射出來。于是乎，筆者便將教學目標變成“動態”性，以學生為中心開展閱讀教學，讓學生在更多自由的教學空間得到發散式的思維培養。
二、以閱讀教學情境為主線，在“問題”中引導學生
閱讀教學更多地是以教學活動的形式呈現，教師扮演的角色在于如何促進中學生更好的學習。在初中語文閱讀教學中，教師應基于初中生的個性特點，抓住學生對閱讀的渴望與期待，通過教學情境這條主線，為學生創造良好的閱讀環境。與此同時，在教學情境中穿插“問題”，形成“以‘問’帶讀”的教學情形。初中生心里的語文閱讀不是“教師帶、學生跟”的教學現狀，而更多地是期待在良好的情境中體會閱讀的樂趣，形成一份濃濃的閱讀情感。例如，在對魯迅《故鄉》的閱讀教學中，由于時代背景的原因，現代學生難以對魯迅筆下的故鄉情感產生共鳴感，進而影響到閱讀教學的有效開展。對此，教師可以針對文章的背景及文章內容，創設教學背景，讓學生能夠真切的感受魯迅筆下的故鄉。并且，為更好的引導學生，教師可以問題為引導，如為什么“我”對閏土的影像“本來十分清楚，現在卻忽地模糊了呢”？文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，作者有何用意？通過以問題引導的方式，進一步加深學生在閱讀中對文章的把握。
三、以個性化閱讀為切入點，構建自主閱讀的教學氛圍
新課程理念強調學生主體地位的突出，在個性化教學中彰顯學生的全面發展。對于初中語文閱讀教學而言，要努力實現有創意的閱讀，基于多視角下的語文閱讀，更符合初中生的個性特點。從初中生的內心來看，他們是喜歡閱讀的，但如何搭建好閱讀的平臺是關鍵。教師應以個性化閱讀為切入點，構建自主閱讀的教學空間，讓學生再不僅僅是為閱讀而閱讀，而更多地是以自我情感為串聯，欣賞文章、評價文章。初中生處于個性發展的特殊期，以個性閱讀為切入點，更能拓展學生個性思維的空間，讓學生在個性自由中獲取閱讀的快樂。例如，在對《沁園春.雪》的閱讀教學中，為讓學生更好地融入教學之中，教師可以讓學生將詩歌中的詩句以圖畫的形式呈現出來。這樣一來，學生在閱讀之后，將閱讀的理解以及情感，通過自己作畫呈現，更讓學生自主閱讀下的個性得以充分體現。
四、以比較閱讀為延伸，實現拓展性語文閱讀教學
風平浪靜式的閱讀教學，既無法引起學生閱讀的興趣，也難以構建有效閱讀教學。以比較閱讀為延伸，削弱傳統閱讀教學缺乏活力的形態。初中生向往探究，基于比較閱讀教學的實施，強化了學生對閱讀的好感，這對培養學生良好的語文素養非常重要。在現代教學中，通過多媒體的有效運用，可實現拓展性閱讀教學，豐富學生的閱讀面，讓學生在立足課本的同時，將閱讀的視野延伸至課外。例如，對《我的母親》和朱自清的《背影》進行比較閱讀。
學生通過比較閱讀，完成上述表格，以強化比對閱讀后，對文章的準確把握。從實踐來看，在比較閱讀教學的延伸下，學生對閱讀的興趣更加濃厚，能夠在自主閱讀中，實現語文閱讀的比較，進而達到拓展性閱讀教學的目的。這對于培養學生的綜合能力非常之重要。
結束語
初中生處于個性發展的特殊期，如何在新課程理念的指導下，實現有效閱讀教學，已成為初中語文閱讀教學的重要發展方向。當前，初中語文閱讀教學在教學理念、教學方法等方面，仍存在一定的滯后性和單一性，無法支撐新課改下的初中語文閱讀教學改革。對此，在新課程理念的指導下，實現初中語文閱讀教學的個性化、創新化，是初中語文改革創新的重要出路口，尤其是以動態教學目標為導向、以個性化閱讀為切入點，都在很大程度上創新了傳統語文閱讀教學，實現以學生為中心的教學形態，培養學生的綜合能力。
參考文獻：
[1]劉濤彩.初中語文自主閱讀教學探析[J].當代教育論壇（教學研究），2011（01）
[2]張月娟.語文閱讀教學不容忽視的幾個問題[J].中國職工教育，2013（08）
閱讀教學如何有效實施范文5
閱讀教學是英語教學的重要環節，也是提升學生的英語認知能力的重要手段。提升學生的語言認知能力是英語閱讀教學擔負的重要任務。在下文中，筆者主要將結合自身的教學實際來簡要論述一下該如何提升初中英語的閱讀教學效率。
一、課文閱讀巧設問
閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，而課文教學是實施閱讀教學的重要途徑。因此，在整個的教學實施過程中，筆者認為教師應當積極地借助課文閱讀教學的實施來設置問題從而更好地開展初中英語的閱讀教學工作。
在具體的教學實施過程中，教師應當注意引導學生深入地閱讀課文，通過課文閱讀巧設問的方式有效地引導學生去認識英語課文的結構特點，在剖析文章結構的同時有效地加強學生對課文的理解，繼而實現初中英語閱讀教學效率的提升。
例如：在8年級下冊unit2 reading這個部分的教學實施過程中，教師首先可以通過兩個簡單的問題來引導學生對課文的整體內容有一個認識：
l.Who visited Disneyland9
2.How long did they stay in Disneyland?
這兩個問題看似簡單但能夠很好地幫助學生掌握課文的大致意思并把握課文的結構，隨后筆者再將課文劃分為三個部分，并且依次就某個小部分提出問題，讓學生再次充分閱讀課文后進行解答。這樣就能夠有效地實現層次化的教學實施，從而更加有效地促進學生理解能力的提升。
二、鼓勵學生多讀多闡述
英語學習是一個不斷積累的過程，在整個的閱讀教學實施過程中，教師還應當鼓勵學生多讀多闡述，從而更好地提高英語的語言運用能力和閱讀理解能力。 所謂鼓勵學生多讀多闡述，主要是指教師可以鼓勵學生多閱讀課外材料，并且在閱讀的過程中多鼓勵學生就自己讀到的內容表達自己的意見或者是提煉文章的段落大意。
通過這樣的方式，一方面可以不斷地激發學生的英語閱讀興趣，另一方面則可以有效地引導學生自覺、主動地開展英語閱讀學習。在這個過程中，學生的閱讀理解能力也將得到有效的提升，初中英語閱讀教學效率也會得到切實提高。
三、引導學生養成良好的閱讀習慣‘
閱讀是需要學生長期投入和堅持的一項學習，因此，為了更好地在初中英語的閱讀教學過程中發揮學生的主觀能動性，筆者認為教師應當有意識地引導學生養成良好的閱讀習慣。
在閱讀過程中，引導學生養成良好的閱讀習慣一方面是要引導學生積極地把閱讀過程中遇到的生字詞及時地進行查閱和摘錄，將讀到的重要短語、句式進行摘錄，這樣可以有效地拓寬學生的詞匯量和提升閱讀理解能力，從而將學生的閱讀水平推上一個更高的層次。
另一方面則是要鼓勵學生一口氣讀完閱讀材料。在閱讀過程中，很多學生一遇到生詞就會進行查閱，這樣的方式在很大程度上影響了閱讀的完整性和連續性。所以，教師一定要注意引導學生堅持讀完全篇內容，形成一個整體的印象后，再回過頭進行生詞的查閱。
以上兩個習慣如果能夠養成，學生的英語閱讀水平也會得到持續的提升，初中英語的閱讀教學效率也將獲得提高。
四、掌握基本的閱讀技巧
盡管我們常說：“學無定法?！钡疅o定法”并不意味著“無法”。因此，在教學實施的過程中，筆者認為教師還應當傳授給學生一些基本的閱讀技巧。
在筆者自身的閱讀教學實踐過程中，筆者主要給初中階段的學生傳授了“兩遍閱讀方法”“排除法”“關鍵字詞法”“比較法”等基本的方法與技巧。并且在方法技巧傳授的過程中，根據不同的方法特點選取具體化的教學實施。通過對具體的教學方法的講解和結合具體的閱讀材料進行教學案例的展示也獲得了較好的教學效果。
閱讀教學如何有效實施范文6
關鍵詞：語文素養；高效閱讀教學；學習興趣；實施策略
在進行英語閱讀教學時，不僅可以讓學生了解到文章的主要思想，開闊學生的視野，了解西方文化的背景，還可以提升學生的英語素養。因此，教師就必須培養學生的自主閱讀能力，從而實現英語高效閱讀教學。本文主要對高中英語高效閱讀教學的實施策略進行分析討論。
一、采用任務閱讀法，提高英語教學的有效性
任務閱讀法是在新課改的背景下發展而來的一種提升英語教學的有效性的新型閱讀教法方法。在進行閱讀教學之前，教師會給學生布置各種各樣的問題，讓學生帶著問題進行閱讀。例如，閱讀填空、連線、選擇以及問答等，這樣的教學方法可以提升學生閱讀的目的性，在閱讀過程中學生帶著問題，就會自主進行分析和探討，從而主動參與到教學活動中。在閱讀完成后，教師可以將學生分成若干個小組進行分組討論，由教師進行提問，學生進行回答，最后老師進行總結，從而為學生創造出一個良好的閱讀學習氛圍。
二、提供豐富的教學資料以及課堂教學活動，從而提升學生的學習興趣
興趣是最好的老師。因此，采取有效的措施可以提升學生的英語閱讀興趣，使學生主動進行英語閱讀分析探討，從而提升英語課堂教學的有效性。在英語教學時，教師可以通過網絡或者書籍報紙等，為學生查找能夠提升學生興趣的教學資料，提供的材料要豐富多彩、難度要適中。例如，一些關于西方文化、節日、旅游、購物、自然科學方法的教學材料，從而不僅可以提升學生的閱讀興趣，還可以提升學生的閱讀興趣，還可以在課堂上開展一些有趣和有效的教學活動。例如，讓學生自行查找和收集一些有趣的英文小故事，在課堂作為快速閱讀資料，讓學生以daily report的形式和大家分享，這樣能在提升學生英語閱讀興趣的基礎上，開闊學生的視野，豐富學生的知識結構。
英語閱讀能力的培養對于學生的英語學習是很重要的，不管是面對考試，還是對于以后的生活和工作，都會有很大幫助。因此，教師要通過不同的措施引導提升學生的閱讀興趣，從而提升英語教學的有效性。
