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景觀生態學的基本概念范文1
隨著旅游業的蓬勃發展，傳統旅游方式的弊端越來越多的顯現出來，導游資源和生態環境的破壞日益嚴重，一種新的環保方式的旅游景點規劃已經迫在眉睫。在這一背景下，出現了生態旅游這一概念。但是我國在生態旅游的理論、大眾意識、管理方式及規劃研究上都比較欠缺，而把地理學研究自然現象空間關系的“橫向”方法同生態學研究生態系統內部功能關系的“縱向”方法相結合的景觀生態學，是新一代的生態學，具有很強的實踐性和應用性。把景觀生態學應用到旅游生態景點的規劃研究中，是保證旅游資源能夠可持續發展的重要途徑。
關鍵詞：景觀生態學; 生態旅游; 規劃研究
Abstract:
With the vigorous development of tourism industry, the disadvantages of traditional tourism way more and more show, tour guides resources and ecological environment destruction increasingly serious, a kind of new environmental protection way of tourist attractions planning is imminent. In this context, the emergence of a ecological tourism this concept. But our country in ecological tourism theory, the public consciousness, management way and planning research are lacking, the geography and the study of natural phenomena space relation "vertical" with ecology research method of ecological system internal functions relationship "horizontal" method of combining the landscape ecology, is a new generation of ecology, with very strong practicality and applied. The application of landscape ecology to tourism ecological scenic spot of planning, is to guarantee the sustainable development of tourism resource can be important way.
Keywords: landscape ecology; Ecological tourism; Planning research
中圖分類號：P901 文獻標識碼：A文章編號：
引言：景觀生態學是20世紀60年代在歐洲形成的，到20世紀80年代初，景觀生態學在北美才受到重視，并迅速發展成為一門很有朝氣的學科。景觀生態學的理論是復雜而龐大的，經過20多年的學習和實踐，中國的景觀生態學研究已取得長足發展，景觀格局與生態過程、土地利用與動態、景觀規劃與設計、環境影響評價與自然保護等方面的研究與應用中取得重要進展，本文中從景觀生態學的基本概念、發展歷史以及它在生態旅游中的開發應用加以闡述，從景觀的角度將旅游與生態有機熔鑄。
一、相關概念解析
1.1景觀的含義
“景觀”一詞最早出自于希伯來語《圣經》舊約全書，指的是具有國王所羅門教堂、城堡和宮殿的耶路撒冷城美麗的全景。景觀的含義等同于“風景”、“景致”、“景象”等。在英語、德語、俄語中“景觀”一詞拼寫相似，其原意都是表示自然風光、地面形態和風景畫面。漢語中的“景觀”一詞涵義豐富，不僅反映了風景、景色、景致，還表達了觀察者的感受和認知。
由于不同學科領域對景現的不同理解，景觀的定義存在多種表述。視覺美學意義上景觀的含義與“風景”、“景致”、“景色”一致。地理學概念上，景觀被定義為地球表面氣候、土壤、地貌、生物各種成分的綜合體。生態學上，景觀有狹義和廣義兩種之分：狹義景觀是指幾十平方千米至幾百平方千米范圍內，由不同生態系統類型所組成的異質性地理單元；廣義景觀則是從微觀到宏觀不同尺度上的、具有異質性或斑塊性的空間單元。
1.2生態旅游的含義
生態旅游（ecotourism）是由國際自然保護聯盟（IUCN）特別顧問謝貝洛斯•拉斯喀瑞1983年首次提出。 當時就生態旅游給出了兩個要點，其一是生態旅游的物件是自然景物；其二是生態旅游的物件不應受到損害。1988年，他又進一步給出了生態旅游的定義:“生態旅游作為常規旅游的一種特殊形式，旅游者在欣賞和游覽古今文化遺產的同時，置身于相對古樸、原始的自然區域，盡情研究野生動植物和享受旖旎的風光?！?993年國際生態旅游協會把其定義為：具有保護自然環境和維護當地人民生活雙重責任的旅游活動。生態旅游的內涵更強調的是對自然景觀的保護，是可持續發展的旅游。
二、景觀生態學在生態旅游規劃與開發中的應用研究
2.1旅游規劃的景觀生態學原則
（1）整體優化原則
從系統論的角度，把景觀作為一個系統來規劃和管理，從而實現其整體最優化。
旅游規劃是對旅游地生態系統及其內部各個部分、多種要素進行規劃，平衡宏觀和
微觀之間的關系;規劃者應該站在系統整體的高度上，使規劃體現出生態系統的穩
定性和自然規律。
（3）多樣性原則
多樣性是景觀規劃設計所依據的原則同時又是對景觀進行管理的結果。景觀的
多樣性對確保景觀的穩定、緩沖旅游活動對環境的干擾、提高景觀觀賞性等方面起
不可替代的作用。景觀多樣性的維持和旅游空間多樣化的創造是旅游地規劃的重點。
（4）個性與特殊保護性原則
對某一地區進行景觀生態規劃設計的時候，對于該地區的一些原始自然地和寶
貴的歷史文化遺跡，要絕對加以保護，避免對這些寶貴的自然及歷史文化遺產造成
破壞。
（5）綜合效益原則
景觀的生態效益和經濟效益要達到平衡，不能顧此失彼。在追求經濟利益的同
時要體現生態理念，注重生態平衡，協調人與自然的關系，使景區在獲得經濟利益
的同時又不至于減弱其景觀生態美，達到經濟與生態的和諧發展。
2.2景觀生態學在旅游規劃中的應用
2.2.1景觀生態學在旅游規劃中的宏觀應用
景觀生態學在旅游規劃中的宏觀應用主要強調的是景觀的自然屬性，有效而合理的景觀生態規劃對保持旅游地的景觀質量、景觀特色以及確保旅游地的可持續發展具有非常重要的作用。從景觀結構和功能上對景區進行景觀生態規劃，主要包括對旅游產品市場需求和特征的分析，旅游地自然、社會要素等資料的調查搜集，景觀分類和對景觀結構功能的診斷，然后通過不同類型的景觀結構進行規劃，設計出不同的功能單元，以整體協調和優化利用為原則，確定景觀單元及其組合方式，進而選擇合理的利用方式。
2.2.1景觀生態學在旅游規劃中的微觀應用
景觀生態學在旅游規劃中的微觀應用則主要體現在對景觀結構要素斑—廊—基的具體設計上, 旅游斑塊的設計要體現出與環境的高度和諧統一，人文景觀與自然景觀共生程度要高，人造的斑塊與天然的斑塊要相協調。旅游公共基礎設施的建設，要充分實現生態化，并且要注意與當地的自然、人文景觀的特征相協調，切忌以商業化、城市化的濃重氣息破壞景觀原有的文化內涵和特色。基于景觀生態學原理的旅游規劃與開發首先應把保護思想融入到開發理念中，然后運用景觀生態學相關原理，對旅游地的旅游景觀、環境景觀等進行進一步規劃。
三、結論
生態旅游是一種新的旅游形式，生態旅游的開發與規劃受到國內外學者的廣泛關注，用于指導生態旅游開發與規劃的理論是學者們研究的重要內容。旅游地景觀生態規劃是在景觀水平層次上對旅游地的旅游景觀、環境景觀等所進行的一種規劃,它本質上是一種包含“旅游”、“景觀”、“生態”三方面的綜合性規劃。景觀生態學是地理學與生態學交叉形成的學科，它既包含了生態學的思想又注重景觀時空特色，同時又考慮規劃地的生態平衡，這與生態旅游的思想不謀而合。所以景觀生態學是生態旅游規劃的一個重要理論基礎。
參考文獻：
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景觀生態學的基本概念范文2
[關鍵詞]景觀生態學；生態景觀；校園景觀
文章編號：2095-4085（2015）07-0041-02
生態景觀設計營造的是自然、文化、生命三者交融的環境，讓園林景觀不再是孤立的特定用地，而是對自然的重新感知、體驗和關懷。校園景觀設計更要合理運用生態景觀設計的原理，實現景觀美與綠地生態調節功能的全面融合。
1.景觀生態學理論
1.1景觀生態學的基本概念
景觀生態學是一門新興的多學科之間交叉的學科，它的主體是地理學與生態學之間的交叉。景觀生態學以整個景觀為對象，通過物質流、能量流、信息流與價值流在地球表層的傳輸和交換，通過生物與非生物一級人類之間的相互作用與轉化，運用生態系統原理和系統方法研究景觀結構和功能、景觀動態變化以及相互作用機理、研究景觀的美化格局、優化結構、合理利用和保護。
1.2景觀結構的基本模式
斑塊、廊道和基質是景觀生態學用來解釋景觀結構的基本模式，普遍擁有各類景觀，包括荒漠、森林、農業、草原、郊區和建成景觀區，景觀中任意一點或是落在某一斑塊內，或是落在廊道內，或是在作為背景的基質內。斑塊一廊道一基質的組合是最常見、最簡單的景觀空間格局構型，是景觀功能、過程與格局隨時間發生變化的主要決定因素。這一模式為比較和判別景觀結構、分析結構與功能的關系和改變景觀提供了一種通俗、簡明和可操作性的語言。
斑塊是在外觀上不同于周圍環境的非線形地表區域，可能是自然的，也可能是人工的。廊道是指不同于兩側基質的狹長地帶，它既可以呈隔離的條狀，如公路、河道，也可以是與周圍基質呈過渡性連續分布，如某些更新過程中的帶狀采伐跡地?；|是景觀中面積最大、連接性最好的景觀要素類型，如廣闊的草原、綠地，連片分布的森林等。
2.校園景觀生態模式分析
景觀生態多樣化有三個方面的表現：一是通過維持物種的多樣化達到生態化：二是根據不同物種的特點，形成多樣化的空間環境類型以滿足物種的需要；三是采用多樣化的方法靈活處理環境設計。
黃河科學院校園景觀設計強調了“滲透”與“延伸”的概念。首先，對于景觀環境，在保證各個斑塊完整性，避免斑塊破碎化的前提下，通過各個斑塊的穿插與延伸使各種環境類型形成多重組合，在各個斑塊的交界處增加環境類型的多樣性。其次，將中心斑塊通過綠色廊道及其水系向周邊的組團滲透，增加自然與人文景觀的交匯，使人文環境類型多樣化。再次，在同類斑塊的景觀設計上，規劃根據具體情況進行不同的處理，突出重點，混合運用。
3.景觀生態學在黃河科技學院校園景觀設計中的應用
3.1景觀斑塊
斑塊是區域景觀體系構成中最常見、形態最多樣化的景觀，是景觀構成中極為重要的景觀類型。黃河科技學院景觀中的斑塊主要由規則和不規則綠地、單獨建筑或建筑群、人工硬質地面和水面等組成。如荷花池這個水面的斑塊和信息樓之間的不規則的綠地斑塊，自然式的規劃，充分結合喬灌草，形成一個良好的生態小群落，直接影響著整個景觀的生態功能。斑塊的生態意義在于：可以形成異質種群，并隨生境的破碎化促使種群在空間分布上趨于“孤島化”；斑塊化是與各種生命形式長期共同演化的結果，促進生物的多樣性。
3.2景觀廊道
廊道是區域景觀整體中具有一定寬度并呈現線性形態特征的景觀實體。廊道的生態功能主要有棲息地或者生境功能；物質傳輸功能；過濾或阻抑功能；物質、能量和生物的供給源或匯功能。黃河科技學院校園景觀中的廊道主要有連通的水系、植被與道路系統構成，一般來說，廊道景觀以自然的狀態伸展，可以分割空問，又可以聯系空問。
3.3景觀基質
在區域景觀中，景觀基質是面積最大、連通性最好的景觀要素類型，在景觀體系中具有重要的物質流、能量流和物種流的生態作用。一般來說，基質由凹形邊界將其他景觀要素包圍起來，在所包圍的斑塊密集區，基質之間相連的區域很窄。在整體上基質對景觀動態具有控制作用。
3.4校園生態景觀三個要素之間的聯系
黃河科技學院校園景觀主要構成是綠地、建筑物、道路和水體，各要素的結構、平均斑塊面積、斑塊密度、平均斑塊最小距離、多樣性指數均勻度、破碎度、相鄰度與分維數等指標均比較合理。校園綠色生態空間包括校園范圍內一切人工的和半自然植被及水體，通過合理布局斑塊和廊道，使之成為有機的整體。
景觀生態學的基本概念范文3
關鍵詞：生態；景觀；城市設計；
1、對城市生態設計的理解
1.1概念
生態學一詞來自希臘語“oikos”與“logos”，前者意為“住所”或“生活所在地”，后者意為學科研究。因此，生態學可以理解為關于所有生命形式及其生存環境之間關系的學問。
生態觀的城市設計在本質上是一種系統認識和重新安排人與環境關系的人類生態規劃。它規劃的是自然――社會――經濟復合系統，這個系統也具有一般系統的特征，生態觀城市設計的研究集中體現了生態建筑學的多學科性，需要自然科學、社會科學的專業人員及當地管理、決策人員的良好配合。生態觀城市設計（Urban Design with Ecological Concepts）就是：運用生態學知識和原理，以事實和概念為依據，通過創造性地參與自然過程，把城市設計對“體型環境”的藝術布局、土地利用與自然景觀結合考慮的一種人工景觀的創造，落實到城市物質環境的改變上，探討改善系統的功能及內在機制，使所建立的生態系統能實現人類與環境的持續發展。生態觀城市設計所謀求的人類聚居環境的景象，應該是由不同生態元素的群落聚居的集合體，其核心為城市。
1.2城市化與城市生態危機
城市是工業化和經濟社會發展的產物，人類社會進步的標志。我國是近10年來，全球土地利用變化最大、最明顯的國家，其中人為原因造成的土地利用變化占了相當大的比重，中國也是全球土壤侵蝕最嚴重的國家之一，土壤侵蝕面積約為130萬平方公里；土地沙化面積以每年1000-1200平方公里的速度遞增；而城鎮化過程中占用耕地使良田以每年約1.5%的速度衰退。由此伴生的植被退化、氣候變暖、風沙加劇、土地干旱等等問題，已經直接威脅到我國的糧食、生態、環境安全，并間接危及淡水資源和人民健康。
2、 景觀生態規劃與設計
2.1基本概念及景觀要素
景觀（landscape）：是一個由不同土地單元鑲嵌組成，具有明顯視覺特征的地理實體;它處于生態系統之上，大地理區域之下的中間尺度，兼具經濟、生態和美學價值。一個景觀應該具備下述四個特征：①生態系統的聚合；②各生態系統之間的物流、能流和相互影響；③具有一定的氣候和地貌特征；④與一定的干擾狀況的集合相對應。
景觀要素有三種基本類型：斑塊（patch）、廊道（corridor）和基質（matrix）。
2.2景觀生態學的基本原理
（1）景觀結構和功能原理。每一個景觀都是異質性的，在不同的斑塊、廊道和基質之間，種、能量和物質的分配不同，相互作用，即功能也不同。
（2）生物多樣性原理。景觀異質性使稀有的內部種的多度減少，邊緣種和要求兩個以上景觀要素的動植物種的多度增加，因此景觀異質性可提高物種共存的機會。
（3）物種流動原理。物種在景觀要素之間的擴展和收縮，既影響到景觀異質性，也受異質性控制。
（4）營養再分配原理。由于風、水或動物的作用，礦物營養可流出或流入某一景觀，或者在一景觀的不同生態系統之間再分配。景觀中礦物營養再分配的速度，隨干擾強度的增加而增加。
（5）能量流動原理。在景觀內，隨著空間異質性的增加，會有更多的能量流通過景觀要素之間的邊界。
（6）景觀變化原理。在不受干擾的情況下，景觀水平結構逐漸向同質性方向發展，適度干擾可增加異質性，而嚴重干擾則在大多數情況下使異質性迅速降低。
（7）景觀穩定性原理。穩定性是指景觀對干擾的抗性及其受干擾后的恢復能力。從景觀要素來說，可分為三種情況：①當某一景觀要素基本上不存在生物量時，該系統的物理特性極易變化，不存在生物多樣性問題；②當某一景觀要素生物量較小時，則該系統對干擾的抵抗力較弱，但恢復力較強；③當某一景觀要素生物量很高時，則對干擾的抵抗力強而恢復力弱。作為景觀要素整體的景觀，其穩定性取決于各種要素所占比例及其空間格局。
2.3景觀生態規劃設計實踐
景觀生態規劃是以一種多學科知識為基礎，運用生態原理和系統分析技術，為科學地管理和最佳利用土地，保證人、植物和動物及其賴以生存的資源都有適宜生存或存在空間的土地利用規劃。景觀生態規劃是在景觀規劃和生態規劃的基礎上發展起來的。目前，多數的景觀生態規劃實際上就是基于生態學分析途徑的景觀規劃，即廣義上的景觀生態規劃（俞孔堅，2005），但也有一些工作是基于景觀結構與過程、或景觀格局與功能分析基礎上的景觀規劃途徑，屬于狹義上的景觀生態規劃。我們來看下面的實例，單純的用鋼筋混凝土來防洪存在很多弊端，而從生態方面考慮，將防洪提設計成城市景觀的一部分，成為城市綠地的一部分，人的休閑場所。不僅滿足了工程的需要，更體現了其生態功能。
3、 結束語
城市景觀生態設計是城市可持續發展的有力支持，在城市工業化和城鎮化加速發展的今天，城市環境也在日益惡化，生態失衡進而影響物種消逝等連鎖反應。聯想到廣西的實際情況，以南寧市為例，南寧現已坐享“中國綠城”的美譽，種有上百種樹木的市內主干道民族大道兩側滿目蔥蘢，如胡須般的榕樹氣根垂直懸掛，藤蘿纏繞的攀援植物與喬木灌木和草地結合形成森林景觀，漫步其中猶如置身密林。南寧的邕江猶如一條綠色飄帶，形成廊道，各大小公園點綴在城市之中，南湖大面積的水面影響到一個城市的小氣候，降低了市區的熱島效應，城市的肌理相當豐富，“中國綠城”名副其實。在景觀設計方面要以人為本、以自然為本，要善于充分利用山水資源，把自然資源與景觀、城市基礎設施建設和環境保護有機結合起來，構建一個以城市園林系統為基礎、自然環境為載體、基礎設施為框架、歷史文化為脈絡、城市景觀為形象的人與自然和諧發展的城市空間和宜居的人居環境。
參考文獻：
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景觀生態學的基本概念范文4
關鍵詞：環境生態學 農業院校 教學內容優化 教學方法 改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0034-02
環境生態學是20世紀70年代隨著環境問題的逐漸發展而興起的一門綜合性較強的交叉學科，它運用生態學的理論，研究人為干擾下生態系統內在的變化機制、規律和對人類類反效應，尋求受損生態系統恢復、重建和保護對策的科學。目前我國《環境生態學》的教材有10余部，其主要內容介紹生態學基本理論，而聯系我國生態環境問題的實際內容很少，并且教材之間及教材與其它相關課程存在大量的重復。過去對環境生態學教學內容優化和教學方法的改革主要針對環境科學專業的環境生態學課程，而與農業院校生態學專業的環境生態學課程的教學大綱要求存在很大的差別。因此，本人結合多年環境生態學課程的教學實踐及學生的反饋意見，對該課程教學內容、教學方法和手段等方面進行了一些探討。
1 環境生態學課程教學內容優化措施
1.1 選擇適宜教材，自已編寫教學大綱
通過比較國內外多部環境生態學教材發現，國內教材比較簡單，但對環境生態問題闡述的不夠深入；而國外教材對環境生態闡述比較深入，但知識點太多，知識面太廣，條理不夠清楚。結合本院生態學專業的自身特點，選擇盛連喜主編的《環境生態學導論》第二版為主要教材，以盧升高主編的《環境生態學》為輔，從生態系統的破壞與恢復―― 區域環境污染―― 生物入侵生態學―― 全球性環境生態問題―― 環境質量的生態評價為主線，重新編寫教學大綱，作為環境生態學課程教學的主要內容（見表1）。
1.2 精簡壓縮或刪減與其他課程重復的內容
根據本院生態學專業培養方案大綱，二年級開設一門專業基礎課普通生態學，然而該課程與環境生態學課程教材前四章內容完全相同，必須刪減這些重復內容。三年級開設了一門專業核心課“生態環境監測”，然而該課程與環境生態學課程教材中的第六章的部分內容完全相同，這部分內容也必須刪除。三年級還開設了一門專業選修課“景觀生態學”，與本教材的第六章也有部分內容相同，也同樣精簡壓縮，以避免教學時間和資源的讓費（見表1）。因此，根據本院生態學專業的特點性，生態學專業“環境生態學”課程教學內容重點應放在生態環境的實際應用性方面，再穿插一些普通生態學重要的理論展開講授。
1.3 結合專業特點，合理增加教學內容
生物入侵是我國當前生態學研究領域的熱點問題，特別是煙粉虱和紫莖澤蘭等的生物入侵，已成為我國目前重點攻關的科研項目之一。根據本院生態學專業教學培養方案重點是農業生態學方向。因此，在講授“環境生態學”課程時必須增加一些與農業生態類相關內容（見表1），而且又必須當前生態學方向的研究熱點，同時，也更能體現出教學的時代性和前瞻性。這樣使農業院校生態學專業的本科生對生物入侵渠道、危害和控制技術有一個全面的了解和認識，也能體現農業院校生態學專業學生的特殊性。
1.4 對生態學專業課程設置進行整合優化
環境生態學課程內容優化必須建立在對農業院校生態學專業培養方案深刻了解的基礎上，制訂詳細的教學大綱和切實可行的教學計劃，課程設置要有良好的延續性和關聯性。所以，建議在大學二年級階段設置普通生態學專業基礎課；在大學三年級開設環境生態學、生態監測污染和農業生態工程等專業核心課；而在大學四年級階段開設“景觀生態學、農業生態學、污染生態學、植物生態學”等多門生態類的專業選修課程。而且必須根據專業特點確定每門課程的核心教學內容，實現生態學系列課程的無縫銜接，避免重復，提高教學資源的整體效益。
2 環境生態學課程教學方法的改革
2.1 課堂討論與課堂講授相結合
環境生態學課程的知識面廣和多，大多是生態學理論原理。如果教師的知識面不廣，而又不采取靈活多變的教學方法，整個課堂會枯燥無味和沉悶。因此，這對教師的教學方法提出了更高的要求。本人結合多年的教學實踐，發現授課時要不斷提出問題，充分調動學生的聽課積極性，啟發生積極思維，使學生們快樂和輕松得學，從而達到良好的教學效果。特別講解一些枯燥無味和難懂的基本概念或理論時，可針對性的采用討論式、互動式、啟發式等豐富多彩的教學方法，鼓勵師生之間相互提問、相互探討，激發學生的學習熱情和興趣，同時，提高他們分析問題、發現問題、解決問題的能力。
2.2 教學與科研有的效結合
教學是基礎，科研是主導，只有將教學與科研效結合在一起，才能使講課的內容理加具有前沿性、獨創性和啟發性。教師自身的科研工作對教學也有一個很好的促進作用，可以為學生提供生動的素材。在講授“全球性環境問題及生態對策”這一章內容時，其中有一節內容是“溫室效對生態環境的影響”。內容明確指出產生溫室效應的是主要溫室氣體是CO2。而本人就將自已獲得一個基金資助的課題（高CO2升高下褐飛虱抗逆性變化的分子機制研究）的設計，思路和解決問題的方案等融入教學環節，加深學生對課程知識的認識。根據課題需要，讓部分學生利用課余時間或假期作為助手參與實驗，老師可適當的給學生發放一些科研補助，同時，也對學生實際動手操作能力、邏輯思維能力等方面有一個好的促進。通過鼓勵學生生申請和參與大學生科學創新項目等，提高其科研素質，進一步提高學生的創造力和主觀能動性，也能擴展學生的知識面，增強其團隊精神和自信心。
2.3 采用研究性教學模式，強化學生的研究性學習
在講授“環境污染的生態對策”這一章中“區域污染中的水污染”內容時，先通過實例介紹世界十大污染事件，引入水污污的危害。再由此提出問題，然后布置水污染會造成怎樣的危害？有怎樣的防治措施？對農業生產有什么樣的影響等相關教學內容。教師把班級學生分成若干組，安排每組學生在課前分別收集相關資料和制成PPT，然后每組派個學生代表在課堂上講解，講完后每組相互進行討論，最后老師進行總結與評價。采用這種研究性的教學模式，可以充分發揮學生的主觀能動性，使本來枯燥無味的理論課變的生動有趣，而且激發了學生的思維，同時也有助于培養出具有創新精神和創新能力的高素質人才。
2.4 合理利用多媒體手段輔助教學
為改善教學效果與提高教學質量，需要改變傳統課堂中的教學模式，應采用傳統式和多媒體手段相結合方式。根據教學目標和教學對象，通過多媒體手段把抽象的內容變成合適的文字、圖形、圖像等多媒體信息，將抽象內容轉變為生動形象的感性素材，再結合傳統式教學方法（板書形式）的講解，降低了教學難度。通過增強和豐富教學過程的外部刺激的方法，大激發了學生的主動學習的思維和興趣，從而達到提高教學質量的目的。
3 結語
近年來，隨著國際上生態理論的迅猛發展，以及全球各種環境問題的出現，使得“環境生態學”課程體系必須緊跟當前形式的發展需求，需要不斷補充和更新教學內容，使教學內容更具科學性、前瞻性和動態性。作為農業院校生態學專業該課程更應突出實際應用性和時代性。通過教、學、研的全方位結合，全面提高環境生態學的教學質量和效果，同時，也能提高學生分析問題和解決問題的能力。
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景觀生態學的基本概念范文5
《風景園林設計理論與方法》(原名景觀設計原理)課程基于風景園林學科專業的基礎理論知識，注重在專業基本概念、基礎理論與實踐領域的導論介紹，使學生對于本學科專業基礎理論有初步系統的認知，樹立正確的專業觀。教學單元由導論、基礎理論、設計程序與方法和不同類型設計要點組成。通過本課程的學習，使學生建立景觀設計的基本理論框架，教學中側重教會學生如何發現問題、分析問題、并以恰當的手段解決問題的科學方法，掌握景觀調查、分析、評價、決策、規劃與設計的基本方法與技術。目前課程存在主要問題有:
1．課程名稱內涵不清晰
2005年國際風景園林聯合會/聯合國教科文組織的《風景園林教育》中強調《風景園林規劃設計的理論與方法》為風景園林教育要求學生掌握的主要知識點，景觀設計原理課程的最終目標是使學生在專業實踐中理清設計思路，學會應用學科前沿理論分析與解決問題的方法，增強專業實踐項目的科學性與系統性，因此有必要在課程教學環節中增加方法論的知識點，來拓寬本課程內涵與外延。2011年我國風景園林學專業一級學科成立，將景觀、風景與園林名稱合并統一為風景園林學。我校環境設計專業的景觀方向隸屬于風景園林學科范疇，本課程名稱應和學科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風景園林設計理論與方法》。
2．理論課程與設計實踐課程脫節
作為專業主干理論課程，傳統的教學體系存在理論課與設計課脫節的問題，學生需要在規定的時間內快速學完理論課程并完成教師指定的作業，收效甚微;學生在設計實踐課上普遍存在基礎理論知識掌握不牢固，設計方法不正確的問題。因此如何將理論課程與設計主干課程結合，提高學生基礎理論知識的應用能力與科學設計的實踐能力，是景觀設計原理課程改革的主要目標。
3．結課方式不易體現教學目標
景觀設計原理課嘗試過開卷考試、研究報告的結課方式。開卷考試對本學科的基礎理論、相關知識及熱點問題進行文字考核，這一方式無法滿足學生設計實踐能力的培養。研究報告以學生實地調研后撰寫調研報告進行PPT匯報為考核方式，對學生實踐調研、分析與表達問題的能力有提高，但也存在小組內部工作量不均等問題。
4．課程教材需要更新
本課程教材為2010年校內印發的講義，隨著風景園林學科的不斷發展和完善，需要及時更新本課程教材，并為今后的《風景園林設計理論與方法》教材出版工作奠定基礎。
5．授課方式“滿堂灌”
景觀設計原理一直以多媒體與板書結合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統授課方式無法對學生的理論知識點掌握程度，以及設計方法的應用能力進行全面評估與考核。
二、課程創新理念及教學目標
風景園林設計理論與方法課程采用理論知識與實踐應用的“融嵌式”改革主線，按學生對專業實踐課程的認知結構來搭建《風景園林設計理論與方法》課程的教學認知塔，精細化風景園林設計理論與方法的單元知識點，與環境設計專業課程的教學重點與難度保持同步，成為環境設計專業課程的理論拓展平臺，激發學生的理論學習熱情。圖1為風景園林設計理論與方法課程的認知塔。將學生認知過程分為概念認知、統覺認知、思維認知與創意思維四個階段，風景園林設計理論與方法課程主要側重前三個階段的培養。概念認知側重風景園林學的基礎理論與設計方法培養，目的是幫學生樹立科學專業觀、掌握基礎設計方法與形式表達方法;統覺認知側重類型設計與調研方法的培養，使學生掌握不同類型景觀設計要點與思路，掌握調研方法;思維認知側重理論體系與分析方法的培養，使學生具備分析問題的能力、應用理論知識解決問題并確定主題表達方式的能力。
三、多層次的創新模式與知識構架
根據環境設計專業培養目標與課程體系，規范現有景觀(風景園林)方向的學科知識結構，完善《風景園林設計理論與方法》課程的教學大綱與細化單元知識點。圖2為風景園林設計理論與方法課程架構圖。將本課程拆分三個教學單元:風景園林設計理論與方法A、B、C(各16學時，共48學時)，分別與主干實踐課程環境設計A、B、C的教學環節保持同步，作為其理論教學拓展平臺。
1、風景園林設計理論與方法A:基礎理論與設計方法風景園林設計理論與方法A共分三個教學模塊:風景園林學科導論、風景園林設計方法與風景園林形式表達。風景園林學科導論主要介紹本學科的基本概念、發展歷程、社會需求、專業實踐、專業教育及學習方法，培養學生樹立科學的專業學習觀;風景園林設計方法側重講授基本流程、場地調研、功能分析、交通分析、生態分析、行為分析等設計方法，以廣場景觀設計為例重點介紹，使學生掌握基礎設計方法;針對初學者形式處理不好的問題加入風景園林形式表達的教學環節，通過幾何母題法、有機曲線法、城市肌理法、文化符號法、自由組合法與空間整合法的講解，使學生掌握形式表達的基本規律與方法。學生在學習本課程過程中結合環境設計A的專業實踐(城市廣場景觀設計)進行理論的應用，通過文字簡圖的形式表達設計構思，規范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
2、風景園林設計理論與方法B:類型設計與調研方法風景園林設計理論與方法B由風景園林設計類型、風景園林設計案例與風景園林成圖表達方法三個教學模塊組成。風景園林設計類型主要介紹庭院景觀、社區景觀、公園景觀、濱水景觀、商業景觀與旅游景觀的設計要點，其中重點介紹社區景觀的調研與分析方法，并帶領學生開展實地調研活動，完成調研報告;風景園林設計案例環節分為國際案例、國內典型、擴初階段、施工階段、作業階段與競賽階段6個類別，幫助學生理清不同案例設計思路與要求;風景園林成圖表達以構思、過程與成果表達三部分構成，使學生掌握設計全過程的表達方法與技巧。學生在學習本課程過程中結合環境設計B的專業實踐(居住小區景觀設計)進行理論的應用，完成居住小區調研與分析報告，規范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
3、風景園林設計理論與方法C:理論體系與分析方法風景園林設計理論與方法C由風景園林三元理論、風景園林學科專題及風景園林主題表達三部分構成。風景園林三元論由景觀美學、景觀生態學與景觀行為學三部分構成;風景園林學科專題由發展簡史、文化遺產、棕地修復、生態設施與雨洪規劃五部分構成，幫助學生熟悉本學科的前沿理論動態，搭建自身理論體系;風景園林主題表達模塊重點使學生掌握主題立意的分析與表達方法，由問題分析、理論分析、學科分析與文化分析四部分組成。學生在學習本課程過程中結合環境設計C的專業實踐(城市公園景觀設計)進行理論的應用，從問題分析、主題確定、方案設計方面，規范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
四、課程創新實施辦法
1．優化課程體系:通過調研與分析環境設計專業核心課程教學計劃與課程設置，量化每門課程學生需要掌握與完成的知識點，并將這些知識點與風景園林設計理論與方法課程的知識點進行比對分析，去除重復的內容，深化重要知識點，將本課程的知識結構融入環境設計專業整體教學框架中，減輕學生重復學習的工作量，優化風景園林設計理論與方法課程構架。
2．規范課程講義:目前建筑類、農林類、美院類與綜合類院校都有風景園林設計專業，不同的院校背景下也形成的不同的教學特色與優勢，如側重建筑設計基礎與城市景觀方向、種植設計與生態景觀方向、公共藝術方向等。本校風景園林設計原理課程教學以建筑學科的教學體系為依托，側重風景園林學科綜合知識的理論教學，探索獨立院校風景園林專業的特色教學體系，按照風景園林設計理論與方法課程認知塔(圖1)，梳理與完善《風景園林設計理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識點通過概念圖解地方法進行有針對性地剖析，增加知識點并更新設計案例。這種按照學生認知過程來敘述風景園林設計原理的方法，能夠幫助學生建立不同設計階段之間的聯系，更快速地掌握與理解原理知識。通過圖解式的引導，來增強學生對風景園林學科理論學習的興趣點，規范掌握設計表達方法。
3．增設課堂實踐環節:由“滿堂灌”向“實操型”轉化，在重要知識點講解完成后，讓學生在課堂做練習，并進行評析，授課形式調整為講課與實際操作相結合的形式。比如風景園林形式表達的授課環節中，讓學生應用幾何母題、有機曲線、城市肌理、文化符號、自由組合等形式表達手法當堂設計一處小型場地，并進行點評，加深學生的知識理解力與應用能力。
4．建立教學共享平臺:提前將課程講義、大綱、與各部分知識點提供到校園網共享平臺上，學生可以提前自學，部分知識點改為學生課下自修的形式，為課程的實際操作環節打基礎，也為今后結合MOOC做鋪墊。比如風景園林發展簡史的教學環節，內容繁多，可改為課下自修的形式，同時結合《蘇園六紀》、《城市的遠見》等專題片的自學方式來提高學生的興趣點，拓展專業知識面。
