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常見的幼兒心理問題及對策范文1
一、幼師專業學生心理健康問題及產生原因
幼師專業學生學制有三年和五年之分，年齡正處于高中與大學二年級階段，特定的教育環境和年齡結構，形成了他們獨特的心理特點。本人通過用SCL—90量表、UPI量表，對我校學生近千人的心理健康測量發現，大部分學生心理是健康的，但有部分學生存在較為嚴重的心理問題：通過本次心理健康普查發現，存在各種程度心理問題的學生占總參測學生的32%，其中重度心理問題的學生約占10%；通過本調查結果及對部分學生的訪談和對學生的作文、周記等材料的分析，筆者發現，幼師生心理健康問題主要表現為焦慮、強迫癥、人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執等，從中可看出幼師專業學生心理健康教育的必要性。
分析學生心理問題，概括地說影響幼師生心理健康的因素：一是內部因素，即處于青春期的女生所面臨的情感、學業、就業等一系列問題，使她們陷入苦悶、自責、焦慮的境地。二是外部因素，包括學校的管理制度與學生需求的沖突以及社會與校園中一些不良的文化環境給幼師生帶來許許多多的負面影響和不應有的壓力。面對這一切，幼師專業學生不知該如何處理所面臨的各種問題，這更加說明了幼師專業學生心理健康教育的價值所在。
二、幼師專業學生心理健康教育的途徑與方式
作為幼師學校心理健康教育工作者，認真研究探討新形勢下學生心理健康教育工作的特點，構建適應學生心理健康發展的咨詢服務體系，為學心理健康發展服務，是當前構建學生心理健康教育的有效策略。具體對策包括：
（一）將心理健康教育滲透在學校教育的各個層面，增強幼師生自我疏導的能力
1. 幼師專業開設有幼兒心理學課程，這是幼師專業開展心理健康教育的優勢。為了構建適應時代要求的心理教育體系，幼兒心理學課程教學應發揮好主渠道的作用，轉變封閉式的教育觀念，豐富充實教學內容，以幼兒心理學為主線，適當滲透社會心理學、心理衛生學知識，在傳授知識的同時，將學生心理健康的培養納入教學工作的日程中。在課堂教學中，教師應結合幼兒情緒、幼兒心理健康等章節幫助幼師生獲得有關心理素質培養的知識、理論和方法，樹立正確的健康觀，使學生通過幼兒心理學課程的學習，除掌握幼兒心理學的科學常識和基本的心理分析方法，為今后做好幼兒園教育工作打好基礎外，還能提高自身的心理素質。
2. 針對女生比例大的特點，開展女性心理健康輔導課。心理學課堂教學畢竟容量有限，應從女生自身的特點出發，根據學生的實際需要，針對不同年級、不同階段、不同性別學生的情況，舉辦心理健康教育講座，讓她們了解一些保持心理健康的科學方法，如適當的情緒宣泄方法，即幼師生通過自己或他人幫助，選擇適當的時間、適當的地點，將不良情緒發泄出來，以維持生理、心理的平衡和心理健康。
3. 利用網絡開展心理咨詢活動。傳統的學校心理咨詢活動是通過設立心理咨詢室和心理咨詢信箱、開通心理咨詢熱線電話等方式，開展心理咨詢與輔導工作。學生在心理咨詢室與咨詢老師直接面談，訴說自己的煩惱、痛苦、疑懼等，教師因勢利導，引導學生自覺進行心理調適，從而達到維護和保持心理健康的目的，這是解決學生心理問題的有效辦法。但由于目前社會對心理健康問題的傳統偏見以及女生心理發展特有的閉鎖性，大部分學生無論在心理健康教育課堂上，還是在心理咨詢門診中，都不愿或不敢暴露自己的問題，害怕被同伴知道之后恥笑、被老師排斥，久而久之變得諱疾忌醫，不敢踏進學校的心理咨詢室，不敢去咨詢機構尋求幫助，也羞于打咨詢電話，而信函咨詢又未必能得到及時的回復，還有被透露的風險。而網絡心理健康教育提供了一種全新的溝通方式，它有傳統心理健康教育所無法替代的優勢：網絡的匿名性能讓學生特別是自卑、性格內向、不善言談、社會交往能力較弱的學生敞開心扉，袒露內心的真實想法，不必擔心自己的問題暴露在眾人面前；同時使咨詢者的問題能及時得到回復，找出存在的心理問題，并及時找到最佳解決辦法。
4. 以心理咨詢為幫助，建立咨詢服務體系。學校建立心理咨詢輔導中心，為學生進行心理健康服務，方式有團體咨詢輔導、個體咨向輔導、心理熱線開設、心理信箱、心理網站建設、制做心理健康手抄報等。學校應建立心理健康教育網站，通過設置在線咨詢（心理輔導老師提供心理服務，就有關學生的心理問題提供在線心理咨詢）、心理小測試（提供心理測量和趣味心理測試的量表、小游戲）、心理知識閱覽室（心理學基本理論、心理健康的標準、青春期女生常見的心理問題、情緒自我調適方法、心靈減壓小竅門等）、網上討論區、心理導師咨詢員電子信箱（學生通過郵件直接向心理咨詢老師就有關心理問題尋求解答）等板塊，實現網絡心理健康教育各種功能。
（二）開展豐富多彩的文體活動，為幼師專業學生展示才華提供舞臺
學校應根據女生特點開展一系列文體活動，如成立音樂、舞蹈、琴法、書法等興趣小組，舉辦跳繩比賽、幼兒廣播操比賽、文藝晚會等，給學生提供展示才華的舞臺。這些活動除了讓學生鍛煉身體、增強體質、開發智力、促進身心健康、具有組織幼兒進行活動的基本技能和能力外，還能給學生提供展示自己各方面特長的機會，滿足他們展示自己的愿望，使學生的表演能力和心理素質都得到鍛煉和提高，這對調節他們緊張的心理、克服過度壓抑、孤獨、自卑等不良心理很有好處。在活動過程中，教師應特別注意為性格內向、有害羞心理的學生提供展示自己的機會。
（三）以學生自我體驗和自我調節為基礎
心理健康是以咨洵與自助相結合來實現的，在心理健康教育中我們要發揮學生自身自我教育的作用，教師做好積極引導工作，讓她們用科學的知識來指導自己的行為，有效地解決所遇到的各種問題，增強自我心理調節和保護能力，保持良好的心理狀態，提高心理健康水平。
（四）創建和諧優美的校園環境
常見的幼兒心理問題及對策范文2
關鍵詞：幼兒安全；安全教育；家庭教育
一、調查對象及調查方法
（一）調查對象
1.家長安全教育能力及幼兒自救自護能力。家庭中幼兒安全教育的目的可分為幼兒和家長兩方面。對于幼兒，家庭安全教育是為了增強幼兒的安全意識，提高幼兒的自我保護能力，避免幼兒發生意外傷害；對于家長來說，家庭安全教育應提高父母自身的安全防范意識、和安全教育技能，消除家庭環境中的安全隱患，為幼兒營造一個安全、健康、舒適的環境。
2.幼兒家庭安全教育的主要類型。幼兒家庭安全教育的內容分為物質安全教育、環境安全教育、心理安全教育和生命安全教育。物質安全是指幼兒在平時生活、衣食住行中直接接觸到的物質是否安全；環境安全是指幼兒生活環境的安全，包括設施安全和自然環境安全；心理安全是指在與家人和他人交往過程中體驗到安全感，具有較強的自我認同和自尊心理體驗，敢于表達自己的見解和感受。
（二）調查方法
1.問卷調查法。為了解D市幼兒家庭安全教育的現狀，筆者采用了問卷調查法，所涉及問卷共分為四個維度：幼兒的家庭安全環境及幼兒一年內發生的意外傷害事故、家長的安全教育觀念及行為、家長自身對安全知識的掌握、幼兒的日常安全行為。研究樣本為D市三所幼兒園小班至大班的幼兒及其家長。
2.訪談法。針對本研究的實際需要，通過訪談來了解家庭安全教育存在問題的原因。就研究的具體問題，對30名幼兒家長進行訪談，了解家庭安全教育存在問題的原因等方面問題，訪談內容大體圍繞家長對幼兒安全教育的認識和幼兒與家長的互動等方面。
二、調查結果與分析
（一）幼兒家庭安全教育現狀
1.幼兒家庭安全環境隱患。結果表明，26%的家長沒有給家中住宅窗戶加保護欄，這會加大幼兒墜樓的隱患。60%的家庭住宅周邊有公路、馬路且車輛來往頻繁。56%的幼兒家庭住宅周圍有可以游泳的河流，新聞中經常報道幼兒因玩耍而溺水的悲劇，家長應提高警惕。
2.幼兒家庭意外傷害事故。此項調查通過家長回憶一年內孩子在幼兒園外發生的安全事故，調查3~6歲兒童發生最多的意外傷害事故，發生意外傷害事故的地點，發生意外傷害事故時幼兒所處情景。幼兒在家庭中發生的意外傷害事故最多的是燒傷燙傷（52%），其次是被刀、剪、尖物等物割傷（32%）。發生幼兒意外傷害事故最多的地點是家庭附近（78%），其次是發生在家庭室內（14%），最后是公共場所（4%）。
3.家長對幼兒安全教育認識。調查顯示，12%的家長贊成“只要少讓孩子參加戶外活動，就能減少幼兒的安全隱患”。家長的外在保護只能在一定程度上避免幼兒受到傷害，形成幼兒安全自護能力是避免安全事故的根本措施。23%的家長基本贊同“在家里對孩子的約束越多，孩子就越安全”的觀點。32%的家長認為，孩子還不懂事，所以不會有嚴重的心理問題。如果幼兒的心理問題不能得到及時地治療，隨著幼兒年齡的增長，心理問題或將加重。
4.家長對幼兒進行安全教育的現狀。調查結果發現，家長利用各種方式對幼兒進行安全教育，使用最多的方法是在孩子進行一些有危險性的活動前，提醒他注意相關的安全隱患；在孩子做出危險舉動后立即給予教育。其次是通過圖畫書、講故事或電視節目等方式讓孩子掌握安全常識。最后是利用身邊某個情景向孩子說明該情景中的安全隱患和應對措施；可以看出家長最常用的安全教育方法是在孩子做出危險舉動后再給予安全教育，這樣做比較被動。在生活中隨機對孩子進行安全教育較少。
（二）家庭安全教育存在問題及原因分析
1.幼兒家庭安全隱患分析。隨著各類家用電器的普及，幼兒家庭內的安全隱患也隨之增加。家長的安全意識與家庭中的安全隱患成負相關，而家庭中的安全隱患與幼兒意外傷害事故的發生成正相關。有些家長由于疏忽和經驗不足等原因，沒有及時發現和消除家庭室內的安全隱患是造成室內安全事故的主要原因。家庭室外環境受多方面因素影響不易改變，因此家長只有通過安全教育，使幼兒增強安全意識，培養幼兒的安全規則，才能避免此類意外傷害的發生。
2.家長對家庭安全教育的認識存在問題。通過調查數據可以看到，家長“保護”意識很強?，F在幼兒大多是獨生子女，家長都十分關心孩子的安全問題，家長會通過各種安全保護措施來保護幼兒不受到傷害。然而，這種保護對幼兒來說是外在的、依賴的、被動的，這種在過度保護下成長的孩子，會失去很多實踐的機會，各種能力得不到提升。通過訪談30位家長，僅有6位家長表示經常帶幼兒參加戶外活動。其余有24位家長不能做到經常帶孩子到戶外游戲，他們給出的理由是“工作較忙”“沒有時間”及“外面不安全”。有一位家長在訪談中明確表示“孩子在家里最安全，到外面玩車較多，人很雜，不放心”。
3.幼兒家長安全教育方式單一。通過調查發現，隨著幼兒年齡逐漸增大，家長的“無縫看護”已經不能滿足幼兒日益增長的活動需求。隨之而來的安全問題逐漸被家長重視，多數家長只有在孩子出現安全問題時才進行教育。對于幼兒來說，最好的保護是自我保護。若家長只在發生危險后才提醒幼兒，不僅沒有起到保護孩子的作用，對幼兒自我保護能力的增強也是無效的。
三、幼兒家庭安全教育優化對策與建議
（一）轉變家長安全教育觀念，提高家長安全教育意識
家長應改變安全教育觀念，提高安全教育意識；既要加強自己的安全意識，給幼兒創造一個安全的環境，也要轉變自己的安全教育觀念，提高幼兒的自我保護能力。行為是在觀念的指導下進行的，家長首先應改變自己的安全教育觀念。家長安全教育觀念存在問題的主要原因是家長缺乏正確的安全教育觀念和不了解兒童身心發展的特點。首先，家長應確立正確的安全教育觀念，即安全保護和安全教育并重。家長要提高自己的安全意識，重視幼兒安全意識和自護能力的培養，多給幼兒創造實踐鍛煉自護技能的親身體驗機會。其次，家長要做到全面了解幼兒的身心發展特點，根據幼兒具體年齡階段特征，對幼兒進行有針對性的安全防護，選擇兒童易于掌握的安全教育方式。
（二）采取切實措施，幫助家長提高安全教育技能
家長的安全教育技能主要包括排除家庭環境的安全隱患、意外傷害急救技能和安全教育方式等。一方面，家長要排除安全隱患，為幼兒創設安全的生活環境。家長要做到安全放置生活用品，妥善安置危險物品。另一方面，家長要提高自身的安全防護和自救技能，掌握豐富的安全知識，學習常見意外事故的急救措施。最后，在安全教育方式方面，家長要注重培養幼兒的常規，使幼兒有良好的行為習慣；在日常生活中多向孩子講解安全知識和自救的方法，根據孩子年齡的特點，選擇合適的安全教育方式；多給孩子鍛煉運動，安全防護自救技能的機會，只有幼兒自身的能力提高了，才能在危險情景中真正做到自我保護和自我救助。
（三）重視家園合作，發揮幼兒園主導教育作用
為提高幼兒的自護自救能力，幼兒園與家庭的配合十分重要。針對幼兒家長安全教育意識和安全教育觀念中存在的問題，幼兒園可以開展家園座談會和家訪多種方式，與家長共同交流幼兒的安全教育，幫助家長解決家庭安全教育存在的問題。在對家園合作的形式上避免只采用口頭說明的形式，創造實踐機會，提升家長安全教育技能。可采取多種多樣的活動，如邀請家長觀摩班級半日活動、親子安全隱患大排查等，在活動中使家長和幼兒都得到提升。
作者:來鑫 單位:遼寧師范大學教育學院
參考文獻：
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【關鍵詞】分離焦慮；小班幼兒；新入園
幼兒的分離焦慮問題的研究有助于豐富兒童心理問題的研究。隨著幼兒分離焦慮問題越來越受到關注，相關的研究漸次增多。本研究希望通過對相關分離焦慮的研究進行梳理，結合實地調查分析，對小班幼兒新入園的分離焦慮提出對策和建議。
一、關于幼兒分離焦慮的研究分析
焦慮屬于情緒反應中一種正常的情態，其存在于大多數人的生活中，分離焦慮（Dissociative anxiety），也可以稱作離別焦慮，屬于學前兒童情緒障礙比較普遍的一種，是近年來學前教育及心理學研究的課題之一，受到研究學者的關注。從親子依戀、父母教養方式及教師敏感性三方面對兒童入園分離焦慮的影響進行探討，并指出常用的兒童入園分離焦慮干預措施及未來有待進一步研究的領域。
二、新入園小班幼兒常見分離焦慮表現調查結果與分析
本研究以某幼兒園新生班47名幼兒為研究對象，對新入園小班幼兒分離焦慮表現進行調查，對其表現進行分析，找到分離焦慮的原因。這些幼兒均是2014年9月入學，首次接受幼兒園小班的教育。此次發放問卷47份，回收45份，有效回收率為95.74%，與此同時，作者還針對入園分離焦慮的對象與家長進行了訪談，以加深了解。調查結果如下表所示：
從以上調查結果可以看出，新生入園與家長分離時，表現出各種不同的分離焦慮狀態，如分離時哭鬧，請求父母不要離開的占的比例非常高，達到95%以上，而提到去幼兒園會顯的心事重重和特別依戀父母不相信其它人的比例也占到84.44%，這三項表現是存在的普遍現象。
三、緩解小班幼兒入園分離焦慮的策略建議
1.針對家長的策略建議
（1）提前幫助幼兒做好入園的準備。這里提到的準備包括心理準備和孩子的能力準備。心理準備主要是幫幼兒消除對幼兒園的陌生感，消除孩子的恐懼心理。孩子的能力準備主要是訓練孩子的日常生活能力，如：吃飯、上廁所、穿脫衣服等。
（2）創建一個放松和愉快的氣氛。營造放松和愉快的氛圍主要建議年輕父母盡量避免問他們在幼兒園的表現，如教師在幼兒園是否批評等一些負面問題，而要和孩子多談快樂的事，如和小朋友的游戲，或者教師又交了哪些新奇的知識等以此來增強和提高孩子們在幼兒園的生活興趣。
（3）父母自身的分離焦慮情緒。對于幼兒園的生活，家長要給幼兒一個適應的時期，在孩子哭鬧的時候，父母不要過于擔心，相信孩子，鼓勵他們，沒有特殊的情況下，應該堅持每天送孩子到幼兒園。不要因為自己的不忍心而不舍得送孩子去幼兒園。
2.針對教師的策略建議
（1）創建安全而溫馨的環境。從幼兒園的環境建設方面，要盡量營造出家庭的氛圍，以降低幼兒的分離焦慮，無論是戶外還是室內的環境創設，不僅要考慮實際的教育需要，更要考慮家的元素。例如，可以在墻上貼上幼兒的全家福，讓幼兒把自己喜歡的玩具放在教室里等，以降低幼兒園環境的陌生感，使之對新環境有認同和歸屬感。
（2）組織有趣的游戲。游戲是最能吸引幼兒的注意力的，也可以分散孩子的焦慮情緒，也就是說，對于年幼的孩子，教師應多組織一些室外活動，讓孩子對游戲感興趣，吸引幼兒，讓他們的注意力從焦慮的情緒中分散出來，投入到有趣的游戲里，以減少兒童的分離焦慮。
（3）鼓勵幼兒相互幫助。生活自理能力不足也是一個兒童分離焦慮的主要原因，所以通過鼓勵孩子自己的事情自己做，樹立自信，也會減少孩子的焦慮。同時教師要鼓勵能力比較強的小朋友去幫助其它小朋友，這樣也有助于提升孩子的成就感，讓孩子慢慢愛上幼兒園。
參考文獻：
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關鍵詞： 銀屑病;心理問題;對應措施
1 臨床資料
2008年1月—2010年5月本科收治兒童銀屑病患兒18例，年齡最大12歲，最小3歲，平均年齡7.1歲，其中女16例，男2例，平均住院天數為13天。根據年齡的大小不同分為嬰兒期、學齡前期、學齡期。年齡最大的12歲，最小的3歲，通過對不同年齡段的兒童出現不同的心理反應進行心理護理，以減輕疾病的痛苦，消除或減輕情緒上的焦慮，使患兒身心得到全面的照顧，保持良好的心理狀態，使之積極配合醫護人員處于最佳治療狀態。
2 常見心理問題
2.1 焦慮、恐懼 疾病給兒童身體上帶來的痛苦本身就是一種創傷，醫院陌生的環境、離開親人及接觸陌生人、身體形象的改變、中斷學習等都易使兒童產生恐懼和疑慮、自卑等心理[1]。 患兒對醫院環境不熟悉，生活習慣改變，使其感到沒有安全感。住院以后，每天看到穿著白大衣的醫護人員和痛苦而陌生的病友，見到醫護人員就感到緊張，表現出急躁不安、哭鬧不止。一些膽小的患兒更是害怕打針吃藥，膽怯、悲觀、郁郁寡歡，失去了以往的活力，采用面容直觀法來判定患兒的心理狀態，因為面部表情可反映心理情況，面部表情是情緒的客觀外顯行為[2]。
2.2 悲觀、抑郁 抑郁癥的典型表現為自身形象缺乏，如憂郁的心情、興趣的減低、不快樂、無價值感、內疚、注意力減退或自殺念頭等。銀屑病可泛發全身各處，但以四肢伸側和骶尾部最為常見，特別是肘部、膝部，可對稱發生。頭皮損害也常見，可單獨發生，也可以和全身損害并存。頭部損害界限清楚，頭發呈束狀，但不脫發。本病患者中女童較多，既往的調查發現女童比男童多50%。女童天生愛美，所以此病中女童更容易出現悲觀、抑郁等心理現象。
2.3 依賴、自卑 依賴心理是所有人普遍存在的心理現象，兒童尤甚。此類患兒一些表現為少言寡語，依賴性強，喜歡依偎在父母身旁;還有些孩子表現為神經脆弱，對疼痛尤其敏感，心靈最易受到傷害，是護士最需要關心、體貼的對象[3]。兒童的意志力、自覺性和自制力都較差，思維活動帶有明顯具體形象性，主要以直觀表象的形式來熟悉外部事物，兒童的行為和情緒易受當時外界事物或環境的引誘而轉移[4]。
2.4 害怕、孤獨 學齡期的患者擔憂功課被落下。對膿皰型銀屑病患兒來說,他們住院時間較長，一般1個月，或者更長。離開同學和小伙伴時間長了，就會感到孤獨。還有些從農村來的孩子，他們的父母經濟較困難，使他們有急于出院的想法，而孩子擔心害怕沒治療好就出院，這一切的擔憂勢必使體弱的孩子心理負擔更重。這些擔憂會表現為抑郁、沉默、焦慮和痛苦，甚至有的患兒會失眠。這些不良現象都會影響孩子的治療進程，影響療效。
3 心理問題的應對措施
3.1 焦慮、恐懼患兒的應對 表情是人的態度的第一反應，微笑可給患兒帶來一種友好情感的感染，讓患兒引出愉快、輕松的感覺。對幼兒期的此類患兒，護士盡可能多的對他們輕拍、撫摸，哭鬧時順著頭發由頭頂摸到前額;病情允許的情況下，可摟抱、親吻以滿足皮膚饑餓，多與其交流。稍大點的兒童不愿合作情況下，取得家長的配合，同時鼓勵兒童，給他感興趣的玩具，看動畫片，轉移其注意力，不要強迫，使孩子在愉悅中接受治療，增強其自信心，促進其盡快康復。
3.2 悲觀、抑郁患兒的應對 一般男童大大咧咧的，他們在注重自身形象方面沒有女童這樣突出，可輕輕拍打肩背部、撫摸頭部，而對女童則要說更多贊美的話，還可以撫摸臉部、幫她梳頭等。10歲以上的兒童性意識已開始萌發，這些孩子懼怕身體的完整性及器官功能被破壞，故在進行任何操作前應做好解釋，以減少疑慮，應適當用床簾遮擋，不宜使操作部位暴露過多。
3.3 依賴、自卑患兒的應對 盡量滿足兒童依戀的需求，鼓勵兒童親人或陪護人接納兒童在允許范圍內的要求，如摟抱、依偎等。維護兒童的自尊心，絕不可去譏笑或諷刺兒童“嬌氣”。不能急于操作，先與其交談，表情要親切，語調要文雅，動作輕柔，對患兒多鼓勵，勿訓斥，保護他的自尊心。護士對兒童要作過渡性教育，在做任何操作時，向兒童認真地說明治療目的，使兒童在心理上有準備，去做好自己應做的協作性行為，而不至于使兒童感到突然而至,爭取取得合作。
3.4 害怕、孤獨患兒的應對 對于醫護人員及患兒的父母來說，為了避免和減輕患兒的疑慮，必須善于觀察分析，掌握患兒的思想和要求，有的放矢地跟他們談心，以解決心理顧慮。鼓勵患兒與同伴、同學聯絡，允許他們來院探視，交流學習進展情況，與此同時，父母也可給患兒輔導學習，補習功課，根據病情幫助患兒繼續學習，以解除患兒的后顧之憂。進而患兒才有積極性以配合醫生治療，對整個治療有極其重要的作用。
4 小結
為患兒營造一個寬松、開心的生活氛圍是醫務工作者和家長的責任，銀屑病是屬于一種身心疾病，如果整日情緒緊張是會影響患兒病情的。對于患兒們來說要面對課業的壓力，甚至是同學和周圍人的側目和冷落，這些都會讓患兒傷心不已。要使患兒順利配合治療，對患兒實施心理誘導的同時，不能忽視家長這個對患兒心理反應起關鍵作用的角色。所以說銀屑病除了身體上的治療，在心理上要多給孩子關愛，讓他感受到愉快、開心，有助于疾病的恢復。治好后日常生活中多注意一些會降低復發的幾率，在治療的同時日常生活中要注意調養，平時多吃新鮮水果和蔬菜，多喝水，有充足的睡眠，保持良好的精神狀態都是很重要的。
【參考文獻】
1 朱延力.兒科護理學.北京：人民衛生出版社，1998.
2 祝敏芬，蘭志建.影響學齡前兒童臨床依從性的因素分析及護理對策.護理與康復，2004，3：86-88.
常見的幼兒心理問題及對策范文5
關鍵詞：留守兒童 心理研究 應對策略
留守兒童是指在農村地區因父母一方或雙方外出打工一年及其以上，而被交由父母一方、祖父母或他人撫養、教育和管理的年齡在18周歲以下的孩子。由于無法獲得正常的家庭教育和感情關懷，留守兒童在學習、生活、品德和行為養成等方面都出現了一些問題。其中尤以心理健康問題最為突出，留守兒童普遍存在不同程度的性格缺陷和心理障礙。
留守兒童的心理問題已經引起了社會各界的關注。楊素蘋指出：“農村留守兒童由于缺乏正常的心理環境和良好的農村教育環境，形成了任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨、不安、膽怯和自我封閉等不良個性心理特征。”李寶峰的研究表明：“農村留守兒童的心理健康問題檢出率較高，具有輕度及以上的人員占31.0%?！睂O曉軍等人的研究表明：“留守兒童表現出更多的友誼沖突或背叛，留守兒童同伴關系對孤獨感的預測力顯著低于非留守兒童。”
留守兒童問題已不是單純的教育問題，而已經發展成為嚴重的社會問題。據此，筆者運用調查與訪談等多種方法，力圖對留守兒童的心理問題進行深入的研究，積極探討這一群體心理問題產生的原因，尋求有效的解決策略，為他們營造一個良好的生活環境，幫助他們消除不良心理，重建自信心，樹立正確的人生觀和價值觀，使其身心得到積極、健康的發展，成為一個身心健康的社會人。
一、農村初中留守兒童常見的心理問題
1.自卑
農村初中留守兒童由于父母不在身邊，家庭經濟條件相對較差，自己沒有依靠和保護，加之初中生在心理上已經開始形成自我意識，因此，與非留守兒童相比，留守兒童的心理敏感度較高，極易產生自卑等心理障礙。在學校生活中，常常表現出不自信，害怕參加學校組織的各項活動，擔心別人用鄙視的眼光看自己，害怕失敗……由于客觀環境難以改變，隨著父母外出務工時間的延長，這種自卑的感覺就會越強烈，嚴重影響留守兒童的心理健康。
2.孤僻
心理學研究表明，兒童對父母都有依戀傾向。依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系。依戀的程度與性質，直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會行為和性格特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內心煩惱與沖突無從傾訴，也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感。在學校，這樣的孩子往往不會主動與其他同學交往，他們往往躲在角落里羨慕別人能開心地生活，羨慕其他同學敢于大膽地表現自己，卻把自己包裹在自己的世界里，不愿和同學交流，害怕自己的表現不能得到老師和同學的認可。
3.性格與行為偏差
農村留守兒童由于父母長期不在身邊，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長過程中缺少父母的關愛和呵護，極易產生認識上、價值上的偏離和性格發展的異常。一部分孩子由于缺乏父母的愛，而想要在生活當中尋找關愛，因此，對身邊的朋友要求很高，要求別人什么都圍著自己轉，一旦發現朋友對自己的關注不夠，就會責怪、發脾氣；一部分孩子把這種缺失的愛，用自己認為的愛情來彌補，陷入早戀的泥沼；一部分孩子因為缺乏愛，而開始埋怨父母，對父母毫無感恩之情，常常與父母吵架，不能理解父母對自己的良苦用心；一部分孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，甚至打罵同學、老師和長輩。極少數留守兒童受社會不良團伙的影響，出現了違紀或犯罪行為。
4.逆反心理
留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿懷疑，總是戴著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關系更是充滿不信任。然而，留守兒童又是最渴望擁有關愛的人群，因此這種潛意識中的不信任和極度希望得到關注，導致了他們的逆反行為，常表現為“不聽話”“不禮貌”“不謙虛”“愛搞惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負自己，一點小事就計較，與人交流時充滿警惕甚至敵意，有時為了引起他人的關注，故意惹是生非，對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。
二、留守兒童心理問題的成因
1.父母教育缺失，監護人教育不當
缺乏完整的家庭教育，是導致農村留守兒童心理問題的一個重要原因。“父母是孩子的第一任老師”，父母也是孩子最重要的老師，家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，是任何人都代替不了的。農村留守兒童長期與父母分離，無法在良好的親子關系中獲得直接的情感體驗，因此生活習慣、行為習慣、學習習慣都相對不良，對他人缺乏信任和愛心，不能很好地融入集體，無法和同伴一起健康成長。
留守兒童的監護主要是隔代監護，監護人多數是其祖輩。祖輩的思想、生活習慣多與時代不合拍，不利于兒童的社會化，易造成兒童適應不良；祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松、原則放寬，易使孩子養成刁頑任性的不良個性和習慣。
2.學校教育不足
學校是農村留守兒童學習成長的重要場所，學校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于學校的辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發展。目前，對于留守兒童較好的管護措施是實行寄宿制，但大部分農村學校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學校很少開設心理課程，也很少對學生進行生存、安全和法制教育，其心理健康發展缺少正確的引導；部分教師忽視了與留守兒童的溝通，一些留守兒童反映老師沒有家訪過，被忽視、被遺棄的感受嚴重影響著他們的心理發展。
3.社會教育不足
就我國當前教育的現狀來看，社會對少年兒童發展提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發展在社區教育這一塊尚處于真空之中。社會不良因素，如現代傳媒具有極強的滲透性，一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設防的孩子們，此時家庭監督力度不強或失控就為一些不良傾向提供了滋生的土壤。
三、農村留守兒童心理問題的應對策略
1.完善家庭教育
發揮父母的教育職能，就要求父母應與孩子保持經常聯系，除了生活、身體、學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。監護人也要樹立起角色意識，真正擔負起教養孩子的責任和義務。對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛結合；同時要定期同留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時與其父母和學校聯系，以共同采取措施促進其健康成長。
2.加強學校教育
學校教育對留守兒童的身心健康發展起著至關重要的作用。因此學校應加強心理健康教育工作，重視學生的心理咨詢與輔導，及時發現、診治學生出現的心理問題；充分發揮學校的少先隊、共青團的力量，組織豐富多樣的課外活動，積極鼓勵留守兒童參加集體活動，改善留守兒童的人際交往障礙；加強對教師的素質培訓，使教師具備良好的心理素質，能夠公平、公正地對待留守兒童，使留守兒童享有與其他兒童同等的待遇。
3.整合社會力量
擁有一個良好的社會環境是個體心理健康成長的必要條件。因此，社會有必要給予留守兒童更多的關注，有效地彌補家庭教育對其關懷的不足，多給予他們指導和幫助，為留守兒童營造一個良好的生活環境。政府應加強并完善社會制度，維持社會秩序，嚴厲打擊犯罪分子給社會帶來的不良影響；加強對娛樂場所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，為留守兒童的心理健康成長創造一個積極向上的社會環境；多組織社會公益活動，呼吁社會成員多關注留守兒童及其他弱勢群體，給予他們誠摯的關懷與幫助，讓他們感覺到國家及政府的溫暖。
4.加強自身教育
留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實都可以歸結為缺乏對現實的正確認識及態度和內心不平衡。父母外出務工是一種現實，留守兒童應以健康的心態，正視現實、面對現實。在改變不了父母外出的現實情況下，只能學會調整自己，提高自己的心理適應能力。作為留守兒童，應該學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗；端正學習態度，把學習看成一件有意思的事情，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題和困難。
當然，農村留守兒童是當前的一個社會問題，全社會都要關心、關愛留守兒童，關注留守兒童問題。作為教育工作者，我們更應該站在對后代負責、對社會負責的高度，與家庭、社會各界密切合作，扎實解決好留守兒童問題，呵護學生的心理健康，為祖國培養出一代又一代合格的接班人。
參考文獻
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常見的幼兒心理問題及對策范文6
家庭是千差萬別的，每一個家庭都有著各自不同的教育方式，家庭教育過程中存在的問題也是千差萬別的。文章主要通過對家庭教育中常見的一些問題進行闡述并針對問題提出解決的建議。
一、幼兒家庭教育的含義
幼兒家庭教育是指在一定的家庭環境中由家長（主要是父母）自覺地、有意識地通過言傳身教和家庭生活的實踐對幼兒施以一定的教育影響的社會活動及其過程。這種對幼兒的影響，可以是有意識的言傳身教，也可能是父母無意識行為的潛移默化的影響。
二、當前幼兒家庭教育中存在的主要問題
1、缺乏正確的養育知識和科學合理的教育觀念
父母是孩子的第一任老師，孩子的出生，讓第一次為人父母的家長們手足無措，驚喜之余更多的體驗到的是養育的艱辛和教育的無所適從。正確的養育知識可以從書籍、祖輩們的言傳身教和朋友之間的互相溝通學習中逐漸掌握。而合理的教育觀念雖然能在親朋好友的相互交流中獲得一些別人的間接經驗，但針對不同幼兒的具體情況，父母其實是茫然的。
與此同時，社會上流傳的一些“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法讓家長們相互攀比，導致很多家庭在幼兒的家庭教育理念上步入重智輕德的誤區，呈現明顯的功利色彩。家長們偏執的不惜花費大量的精力對幼兒進行識字、繪畫、聲樂等方面的培養，而忽視幼兒的思想品德的教育和良好生活習慣的養成。這對幼兒的身心成長非常不利，可能從小就埋下性格缺陷的種子。
2、缺乏科學有效的教養方式
任何家庭的父母都會想方設法給予幼兒最好的，很多父母舍不得吃的，舍不得用的，對于孩子而言卻是習以為常的。這就造成家庭的過渡溺愛，家庭的溺愛直接造成幼兒的“自我中心”或是膽大妄為，缺乏應有的自理能力和自制能力，助長“白眼狼”的養成。
而還有一類家長，認為要從幼兒時代就必須“嚴格”要求，才能塑造孩子良好的性格特征，培養好的習慣。這樣的家長總是高高在上，極度權威，專制的對孩子進行管教，出現差錯，非打即罵。孩子則出現不情愿的服從和偶爾的叛逆。這樣的教育方式，幼兒完全處于被動，缺乏寬松環境下的健康心態的形成，最終也不利于幼兒身心健康的成長。
3、缺乏良性的家庭互動
家庭是影響一個人一生最大也是與每個人關系最密切的單元。家庭成員之間相互影響、相互依存，任何一個家庭成員的變化都會影響到整個家庭的運作。家庭互動即家庭中各成員之間行為和行動的相互作用，相互影響的過程。然而，并不是所有的家庭互動都是良性的。有的父母對子女的愿望和要求不予理睬，不信任、不關心其成長，并經常伴隨體罰、虐待、威嚇、苛求等態度；有的父母把自己的希望投射在幼兒的身上，忽視幼兒的天賦能力和志向，要求孩子完全按照自己的要求和標準行動，常以嚴厲、頑固、強迫的態度來命令或監督孩子；有的父母在日常生活中過分擔心和不安孩子的健康、學業等，對孩子過分負責、無微不至，經常出現代辦、代勞的現象；有的父母對孩子過分喜愛，一味遷就，想盡一切辦法來迎合孩子的要求，即使孩子做錯了事情也替他申辯、開脫；有的父母在教養態度、教養方式上不一致，“一人一把號，各吹各的調”。這些不良的家庭互動都可能導致幼兒不同的心理問題。
三、應對策略
為了讓家庭教育發揮其應有的功能，更加科學合理的給予幼兒更合適的教育，還幼兒一個良好的家庭教育環境，針對幼兒家庭教育中存在的主要問題，家長在教育中應做好一下幾個方面：
1、學習正確的養育知識和樹立科學的教育理念
正確的養育知識和科學的教育理念是教育好一個孩子的基礎，正確的養育知識不能依賴于父輩的口口相傳，應該多學習權威書籍和咨詢專業人士的建議?？茖W的教育理念就是既要注重幼兒的智力的開發，又要注重幼兒德育教育的培養。從點滴的生活細節中逐漸培養幼兒健全的人格，這才是真正讓幼兒受益一生的重要品質。
2、堅持原則，采取寬嚴適度的教育方式
幼兒家庭教育沒有固定的模式，可是需要把握基本的一些原則，在家庭教育中既能滿足幼兒的合理的需要，又能抑制那些無理取鬧。對于幼兒，愛是教育的基礎，孩子在“愛的基礎”上成長，要讓孩子在家庭生活、教育過程中，有所收獲，有成功的體驗，即經常有一種“成長的喜悅”。同時，對于一些道德問題，也必須及時加以制止和正面引導，做到既不過分溺愛，也嚴而有度，不能時松時緊，時寬時嚴。
3、運用合理的教育方法
家長的教育最常犯的一個嚴重問題就是更多的告訴孩子什么不能做，而沒有告訴孩子什么是孩子可以做的。尤其是在管教孩子的時候，往往犯的一個錯誤就是簡單意義的責罵和毆打，用于制止幼兒的不良的習慣或者錯誤行為，而很多時候雖然從表面上起到了效果，而孩子本身有時候是不知道怎么錯在哪里了，心里是極度不服氣的。其所以，合理的方法應該是在責罵之余，家長孩子都心平氣和之余，首先要告訴孩子他做錯了什么？為什么要責罵他，是什么原因父母要管教他；其次，最重要的是要告訴孩子他應該怎么做，也就是下一次再遇到這樣的問題他應該怎么做。只有這樣，才能真正從為了孩子更好地發展出發，科學合理的教育我們的孩子。
4、營造良好的家庭氛圍
