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語文教學方法范文1
中學語文教學方法的選擇與運用直接關系到語文教學質量，教師們都希望能用有效的教學方法來引領學生走進理想的學習境地，并為此做出了種種努力。這種努力極大地改變了我們的教學面貌，然而我們也不能不看到，在語文教學中，教學方法的設計和運用還存在許多不盡如人意之處，主要表現在以下幾個方面。
1．文教法與學生學法的脫節。長期的應試教育使一些教師形成了讓學生跟著自己走的教學思維定勢。在教學方法的運用上，他們極少考慮學生學習語文的特點和方式，極少考慮學生的學習需要和興趣，至于學生的個體差異就更不在他們的視野之中。教師的“教”與學生的“學”，尤其是與學生的自學嚴重脫節，甚至可以說這種教師的“教”在某種程度上阻礙和破壞了學生的“學”。
2．教法與教學內容的脫節。教師不能根據內容的變化靈活地變換教法，是教學設計中普遍存在的問題。不同的教學內容要有不同的教法。不同的課文由于文體不同、內容不同、深淺難度不同，教學方法也理應有所區別。但有的教師不論教什么課文都是先來一段導語，再解決生字詞。而實際上，有些文體應先解決生字同。還有一些教師把概括中心思想和主要內容、分析文章結構和表達方式、分析語言等當作閱讀課文的一套不變的程式，每篇文章都如此地走個來回，課堂教學呆板僵化，既不能突出課文的特點，又阻礙學生思維自由發展。
3．教學與學習效果的脫節。對于語文教學來說，教法永遠只是手段。然而在實際的教學中，教法的運用常常出現一種異化的現象--人成為某種方法手段的奴隸。
二、解決語文教學方法的依據和途徑
各種教學方法都有優點和局限性，所以，教師在實際教學中必須結合具體的客觀條件和自己的主觀情況、周密計劃、選用并組織好具體教學方法的實施程序，才能取得良好的教學效果，完成教學任務。因此，運用各種教學方法，教師都應考慮它本身的特點、屬性和適用條件，正確的加以選擇，主要依據以下幾個方面。
1．教學的具體目標與任務。不同的教學目標和教學任務，需要不同的教學方法去實現和完成。例如，講授法，既可以傳授間接知識為主，又可以調動學生的內部心理行為，實現學生心智技能的形成和語言邏輯思維能力的發展，當講授的語言和內容在學生大腦里描繪出一幅美好畫卷時，還能陶冶學生的個性。但這一切又受到學生的狀況、教師的素養以及時間的限制。
2．教學內容特點。教學內容在教學活動中起著基本的、決定性的作用，不同的教學內容決定了所用的方法必然不同，方法是內容的運動形式。
3．學生的實際情況。教學方法的應用一方面要適用學生的年齡特征和個性差異，另一方面要有利于促進學生學習方法的形成，教師在選擇方法時，必須考察、了解和把握學生的知識水平、技能狀況、能力高低和智力、情感的發展特征，以及不同學生的不同個性特長，選擇相適應的教學方法。
4．教師本身的素養。教師的素養總是一定的，并不是每一個教師都有能力使用任何教學方法，要揚長避短，教師的口頭語言能力強，可適用講授法；有的教師口頭能力弱，可選擇演示法、討論法等。
5．教學時間和效率的要求。學校教學的時間是固定的、有限的，任何課程教學目的和時間是限定的，而教學內容則是相對無限的，教學要求任務就相對比較高。解決這一對矛盾，就要求教學以最少的時間取得最佳的效果，也就是節約時間、追求效率。
三、選擇正確的語文教學方法的重要性和意義
l．有助于全面提高學生的語文素養。語文學科要培養學生的聽說讀寫能力，但這種培養不是孤立進行的，而是同培養學生良好個性與健全人格的同步發展，這也是語文課改的一項重要內容。傳統的語文教學是在強化知識技能的同時忽略了學生的全面發展，而正確的語文教學應強調語文素養的形成和發展，這意味著教師在教學中要關注學生的心靈，使學生獲得語文知識和技能的過程成為形成正確價值觀的過程。
2．有助于學生自立、合作、探究的學習方式的形成。在傳統的灌輸式的教學模式中，教師的教學方法集中指向傳授，即如何把知識、結論準確地傳達給學生，學生的學習基本上是處于一種被動接受的狀態，而正確的教學方法就是改變學生舊的學習方式，帶之以自主、合作、探究為特點的新的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。
語文教學方法范文2
（一）新的教育理念的誕生促進了語文教育方法的深入建構主義教學理論認為：
（1）學習在本質上是學習者主動構建的過程；
（2）教師和學生分別以自己的方式去建構對世界的理解與認識，教學過程便是教師與學生合作性建構的過程；
（3）教學策略必須以學習者為核心，教師只是起引導作用等。此種理論運用到語文教學方法上，就是要求教師必須轉變教學觀念，不再執著于簡單地傳播語文知識，而要在教學過程中確保學生的主體地位，積極引導鼓勵學生運用意會、感受等方法去進行語文學習。
（二）課程改革的力量深入了語文教學方法的改革建國以來，我國進行了多次課程改革，一次比一次深入，新課改的實施進一步促進了各學科教學方法的改革。它要求改變以往以教授課本知識為主的教學理念，要求必須以學生為本，充分調動并發揮學生學習的主體作用；要求教師必須積極提高自身素質，進而實現“從教教科書到用教課書教學”的轉變，進而實現教師與學生之間共同的成長和個性的全面發展等等。
二、優化語文教學方法策略淺析
（一）實現學生主體地位，關注學生的自我意識和創造性語文教師在今后的教學過程中必須摒棄以往“滿堂灌”的教學模式，積極發揮學生的主動性，以學生為主體，通過對學生學習興趣、接受能力、知識基礎的掌握水平、學習態度、習慣、個性特點等的考察來設計教學內容，確定教學目標。在教學方法上，教師根據課堂需求靈動變化，總之，不管運用何種教學方法，一定最大程度地考慮到學生的需求，注重對學生創造性的培養。比如在教授《鴻門宴》一課前，讓學生通過各種途徑去找課本外的對項羽評價的詩詞或其他文字，之后在教授該課時對項羽進行分組討論與評價，并鼓勵學生踴躍發言，這樣不僅調動了學生學習積極性，增強了學生對知識的掌握，同時實現了學生主體地位及學生創造性思維的發揮。
（二）在繼承傳統教學方式的同時賦予其現代化的教學理念傳統教學方式能流傳至今肯定有其可取之處，對于傳統教學方法我們應持“揚棄”態度，也就是說，將適應當今教學理念的合理部分保存下來并加以利用。比如我們教學中常用的問答法。問答在各科教學中的地位尤為重要，它可有效調動學生積極性，活躍課堂氛圍，教師通過問答可及時得到教學效果的反饋，根據學生認知情況調整教學策略，改善教學活動。但問答不能隨意發問，必須目的明確；課堂時限一定，問題量要適中，不能滿堂問，更不能拿問題去為難或懲罰學生；最后，問題難度要適中，且有梯度，對那些主觀性創造性較高的問題則不必設定標準答案，根據情況利用該問題積極鼓勵學生發揮其個性化的理解。對有疑問或有自己獨特看法的學生，教師應積極鼓勵并給予開導或啟發。總之，不能傳統的教學方式不能，我們應充分挖掘其有用之處，使其在今后的教育教學中發揮更大作用。
（三）積極學習并引進國外先進的教學方法，使其融入到現代漢語教育教學中改革開放以來世界各國各民族之間的民俗文化也在不斷融合與發展，在此過程中，我們可積極汲取其中有益于我國教育教學事業發展的教學理念與教學方法，實現我國教育事業的大發展。比如：建構主義教學理論出現后被逐漸引入我國，情境教學法便是其中一個，且在我國各科、各階段教學中均得到有效運用。在語文教學中，情境教學也得到了很好的利用與發展。如在《麥琪的禮物》一文中，設置懸念是文章的一大特色，讓學生以小組為單位去尋找文中的設置懸念之處，看誰找得多、找得快。學生被激發了主動性，緊張地去認真閱讀課文，尋找答案。學生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。
語文教學方法范文3
一、教師要選擇適合學生的教法
“教無定法”。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習的方式,但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等,只是以往的教學方式太單一,不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的,用得好是好方法,用得不好就是壞方法,它的功效發揮取決于多種因素的和諧,所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用,一要看是否體現了新課程理念;二要看是否有利于實現教學目標;三要看是否與教學內容的性質相符;四要看是否調動了學生學習的積極性;五要看教學技術手段的使用是否得當。所以,教師要根據實際情況,揚長避短地將各種教學方式有機融合。
語文教師要應用科學的教法有兩個重要的基礎,首先要具備較強的一般能力,包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯想和想象能力,一般能力強,才能有好的教法運用于語文教學實踐中。要使自己的方法得當,教師還必須具有較強的特殊能力,特殊能力強,方法才能優化,成功才有保證。作為一個語文教師,最重要的應該是具有閱讀、寫作的基本能力技巧,只有這樣,才能提高學生的閱讀品位。
除了具備這幾種能力外,在課堂教學中,教師還要發揚民主精神,建立和諧融洽的師生關系,把情感交流當做課堂教學和諧統一的溶劑,要打破教師和教材的框框,師生之間進行積極的雙邊活動,構建和諧民主的教學氛圍。教師不僅要教給學生學會聯想、推理和發現,而且要善于用眼神、微笑等身體語言傳達對學生的愛,激發他們的熱情和求知的欲望,還要運用肯定語言,肯定學生的成績和所做的努力,引導學生積極向上。
隨著教學手段的現代化,在語文教學中,應盡量利用高科技成果為語文教學服務,全面啟動聲像設備,多渠道、多觸點、多媒體進行視、聽、說多功能訓練,把學生的視覺、聽覺和思維活動全都調動起來,這樣不但能激發學生的學習興趣,而且能增加課堂容量,加大課堂密度,從而提高課堂教學質量。
二、學生要有適合自己的學習方法
語文學科需要學生具備學習的自主性,實現自學。我們可以發現并總結出學習語文的一般方法來指導學生學習。這些方法是:重在學生自己對語言、對生活的感受。在語文學科的學習中,教師只能起點撥、啟發、梳理、指導的作用,一字、一詞、一句、一文都要由學生自己去反復體味之后才能靈活運用。古人提倡吟詠、朗誦,目的是提高對語文的感受力,通過詠、誦,溶入情感,感受會較深刻。因此,學生要注重平時的有心積累,檢查復習時的總結提高。語文知識,字、詞、句,有以系統的完整的同一的形式存在的,而更多的卻是以不系統、不完整、不統一的形式存在的。語文能力也一樣。這就要求學生平時要有意識地積累。在思考中閱讀,在閱讀中思考,在思考中寫作,在寫作中思考。培養循序漸進的學習方法。學習是要循序漸進的,不懂于前就不能曉于后,對于某一學科的學習,對于其基礎知識、基本理論、基本技能的學習,的確是要循序漸進的;不循序漸進,基礎打不好,煮夾生飯,到頭來還要重煮,還要從頭學起。做到新舊聯系,溫故知新。需要樹立新舊聯系的學習觀念,需要樹立溫故知新的學習觀念。如文言虛詞,讀到初三課文中的文言虛詞就要聯系初二、初一課文中出現的同類文言虛詞,加以比較,深化認識。要學會自主學習,使學生成為學習的主人,養成在學習中自覺遵循科學的規律,自定目標,自我管理,自我調節,自我約束,自我激勵,如自訂學習計劃,合理安排學習時間,合理選擇學習方法,等等。
三、教法和學法要有機統一
教師的教和學生的學必須采取相適應的方法。一般來說,教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法,學法里體現著教法,二者共處于教學過程之中。但是,教法和學法又是兩個不同的教學主體,彼此具有相對獨立性,不可相互代替。
因為教學過程中的兩個主體――教師和學生所發揮的作用是不同的,前者是主導,后者是主觀能動性。教師的主導作用決定了“教法”改革的重要性。應試教育把學生看作接受知識的容器,教法采取注入式;而素質教育把學生看作教學的主體,教法采用啟發式。應試教育向素質教育轉軌,要求教師的教法必須改革。
教學方法是教師為了實現教學目的,在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識培養學生能力和素養的重要手段。教學方法和學生學法是有機統一的,這一點是現代教學方法區別于傳統方法的最大特點之一,我們的有效課堂均需寓學法于教法之中。近年來,在以教師為主導、學生為主體的教育思想的指引下,學法、教法改革研究逐漸引起高度的重視。其實,教學方法理應包括教師教的方法和學生學的方法。因此,教法與學法必須密切配合,教法必須服務于學法,更充分體現教師為主導、學生為主體的思想,這種思想是當前教育改革的重要發展方向。
語文教學方法范文4
關鍵詞:新課程 中學語文 教學方法
教好任何一門課,方法都是很重要的,教學方法是教學過程中教師為實現教學目的所采用的辦法和措施,也是師生互動的主要方式。而語文作為基礎工具學科,其教學方法尤為重要。通過這個環節,教師可以引導學生感知知識,掌握知識,發展思維,開發智力,進而形成技能、技巧,并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。十幾年來,各地圍繞著語文教學的效果這一主題,多角度、多方位地進行了許多有益的探索,涌現了許多教績斐然的教改名家。如遼寧的魏書生、北京的寧鴻彬、上海的錢夢龍和于漪、湖南的楊初春等,他們在教學方法的選擇和運用上體現著不同的個性和風格,有力地推動了語文教學事業的發展,給我們以很大的啟示。
眾所周知,語文學科內容極為豐富,任務繁重。它具有工具性、思想性、文學性和知識性(包括文化知識、科學知識和生活知識),因此,語文教學既要注意到對學生進行知識的傳授,還要注意到培養發展學生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧,這是語文教學過程的目的所在;同時,教學過程是老師、學生和教材在一定的大小環境中協同運動的過程,這個過程的最終結果是要在學生身上反映出來的,只有當教學手段即方法和教學目的達到有機的和諧統一時,才可能產生滿意的教學效果。如果我們不考慮教學目的、教材內容、教師自身素質與風格以及學生的感知能力、知識規律對教學方法的制約等實際情況,盲目崇拜某種教學方法,亦步亦趨,其結果必定違反客觀事物的發展規律,效果又怎能令人滿意呢?所以我們必須在考察分析各種因素對教學方法的制約的基礎上選擇適合我們自己的教學方法,不能硬性地整齊劃一,不能機械仿效,更不能無目的隨心所欲。所以一名合格的語文教師,既要從理論上掌握教學方法,又應在實踐中靈活地運用,善于在完成教學任務的同時,也教會學生如何獲得知識的方法。因此,根據我自己的教學體會,對當前語文課堂教學的方法簡要的做出了以下分析:
第一堅持啟發式。啟發式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性,激發其思維活動,主動探求知識,增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此,啟發式不是具體的教學方式或方法,而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變萬化,種類繁多,但其本質都應是具有啟發性的。堅持啟發式原則的關鍵在于既要重視發揮教師的主導作用,又要防止片面強調教師的權威性;既要尊重學生的自覺性、主動性,又不放任自流。教師要特別注意在啟發學生內在動力上發揮主導作用,通過教師的啟發引導,培養學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。
第二,堅持因材施教。素質教育,提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異,所以教育既要面向全體學生,又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性,讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來;在教育過程中,貫徹個別對待的原則,講求一把鑰匙開一把鎖。
語文教學方法范文5
關鍵詞：高中語文 教學方法 教學設計
一、學習未動，興趣先行 孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話是非常有道理的，它深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。之所以把興趣放在首位，也是因為興趣是十分重要的。興趣能夠調度人的更多的精力在某一方面。如果你把興趣調整到學習上，那你就比別人多了許多精力，勝算也就大一些。經常向一個學習很好的人學習，3年來，最大的發現也莫過于：她對任何一個科目都充滿了興趣。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。這種求知欲，使他不會放過每一個從她身邊劃過的知識。這也使她有了別人都難以做到的對于學習的一種艮勁，所以她能過做出許多別人做不出的難題，也使她可以把自己的基本功培養得十分強大。這足以體現興趣的力量之大了。培養興趣也并非一件難事。在這里我只介紹兩種方法。可以利用人的條件反射，如果一個人總是疲勞時候讀書學習，他一學習就想睡覺，長此以往，學習和睡覺建立了條件反射，學習的時候就總是無精打采的。這就是有些人上課總愛睡覺的緣故了。你可以在學習前做一些使自己身心愉悅的事情，學習的時候保持這種愉悅的心情。以后，愉快與學習就形成了條件反射，一學習就高興，一高興就學習。這樣就做到了培養學習的興趣。不過學習，其他方面也可以這樣做。興趣需要別人的贊揚和鼓勵。當你需要針對某一方面的興趣時，你先硬著頭皮做這種并不愿意做的事情，并投以很大的熱情，爭取做得好一點。得到別人的夸獎和鼓勵，自然就更愿意做了，這樣也可以培養興趣。
二、高中語文實踐課教學設計存在的問題
一是不能充分體現語文實踐課“學生為主體，教師為主導”的原則。語文實踐課的設計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標”的意識，以致于“學習伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學習的過程，以致于課堂呈現方式單一等問題。課堂呈現方式上，目前我們所見到的語文綜合性學習的課堂大多為“教師開場白――學生主持活動――教師評價小結”這樣一種固有模式，除了在主題內容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學生學習的過程，也體現不出教師的主導作用，使得課堂模式陷入一種單調乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。
二是在語文實踐課教學設計上存在偏離重心的現象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學習是一種帶有“綜合性”的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”?！吧钐幪幗哉Z文”，語文學習本身就帶有綜合性質，因此語文綜合性學習應從語文學科目標、特點和性質出發來進行。在開展語文綜合性學習的實踐中，我們發現有些教師在“綜合性”的體現上出現了偏軌現象，一味地大量引入其他學科的教學內容、教學活動，把語文綜合性學習異化為“史地學習、政治學習、生物學習、音美學習”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學習中“綜合性”的性質。
三是在語文實踐課教學設計上存在“去語文”的現象。語文綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習，這是目前語文綜合性學習實踐過程中應首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構成，它旨在拓展語文學習的內容，全面提高學生的語文素養。由此可見，其“語文”的學科性質是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。
三、有了新的教學方法和學習方法
同時還需要我們引起重視的是，不可依舊穿新鞋走老路。在新課改的環境下，我們中學語文教學的出路在哪里？或者說我們該如何做好中學語文教學呢？筆者以為，中學語文教學必須注重人文性和工具性的結合。《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的其本特點?！笨梢哉f，語文作為一種交流工具，同時也具有很強的人文色彩，語文是介于這兩者之間的中庸之道。
語文的工具性是語文的基本功能。通過語文文字的表達，我們可以實現彼此之間思想交流，語言就是我們每個人思想的升華，是外在的表現形式。所以語文學習的過程，就是工具性化的過程。從語文學科和基礎教育中其他學科的關系來看，語文是基礎教育最底層的根基，是學習其他學科的必要工具，所以，沒有學好語文，其他學科都是空中樓閣?！肮び破涫?，必先利其器”，要進行基礎教育的良性發展，就必須重視語文學科的工具性。
語文教學方法范文6
一、突出教材，緊扣中心
教學目標的制定，要符合學生實際，目標制定要突出教材中心和重點。目標過高使學生產生畏懼心理，挫傷學生積極性；目標過低，使學生不善用腦思維，提不起學生學習興趣。因此，教師在教學中要始終緊扣教材中心內容，展開教學，讓學生真正掌握和應用教材規定的學習知識。
二、講練結合，提高質量
語文教學不能上成“報告會”，老師“機關槍”式、學生“接收器”式的聽。要積極調動學生積極思維，參與教學。充分調動學生的學習積極性，邊講邊練，使學生在講讀，講練中獲取知識，提高能力。
三、溫故知新，有所創新
學生的語文知識是通過書本、生活、實踐等多渠道逐步獲取的。學習新教材，要在加強鞏固舊知識的基礎上獲取知識并有所創新。教師要從“備課備人”人手，掌握學生的學習狀況和知識基礎，用新穎的教學方法，激發學生的學習興趣，使學生愉快地學習，自主探討并有所創新。
四、因材施教，突出個性
語文教學中，要承認學生的差異，但更要結合學生的共性進行教學。教學中結合每個學生的知識基礎。個性特長，接受能力，因材施教。使基礎好的學生出類拔萃，使基礎較差的學生學有所得，達到應有水平，使全體學生都有提高和進步，充分調動學生學習主動性，積極學習，有所創新，開發智力，體現個性。教學中，教師根據學生實際，探索新的教學方法和途徑，創造地教學，體現新奇，引導學生創造性地學，展示個性，發揮特長，深刻理解教材，靈活教學，提高教學質量。如語文的說話和寫話訓練，要抓住訓練的環節，啟發引導學生把話說完整，說明白，說通順。要求學生經常觀察周圍事物，每天練習寫一、二句通順話，使每句話中有時間、地點、人物、事件等要素，培養學生觀察能力和語言表達能力。如有的小學生寫道：“今天下午，我幫爸爸到郊外割羊草。”日久天長的練習，就能提高學壁說話和寫話能力。
