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病理技術課程范文1
[論文關鍵詞]衛生職業技術院?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/267103.html" target="_blank">病理學 課程 教學 改革
為適應醫療體制的改革、社區衛生服務的發展和人民群眾日益增長的衛生服務需求，鹽城衛生職業技術學院(以下簡稱“我院”)從1996年開始招收醫學高職專業學生，2005年升格為高等衛生職業技術學院。
“職業性、實用性和服務性”是職業教育的內涵和特點。要體現職業教育的內涵和特點，就必須改革醫學職業院校的課程設置，轉變教師的教學理念和教學方法。課程和教學的改革是推行職業教育改革的關鍵。幾年來，我們不斷進行課程和教學改革。課改前我們首先在師生中進行了相關的調研，主要存在的問題有：職業教育的課程結構不夠合理，課程內容基本上是普通本科課程的壓縮，課程思想沒有體現學生的主體性，課程呈現方式呆板，課程內容不能聯系專業實際，課程內容缺乏遷移性等。因此，我們在辦學實踐中不斷對課程和教學方法作修改，力求針對不同專業崗位的職業能力特點，構建以培養職業能力為重點的、科學的知識結構和能力指標體系。課程和教學改革的依據是專業崗位能力培養要求和培養目標。根據畢業生將來崗位職業能力特點和各專業的培養目標，我們系統編寫了各專業崗位能力培養要求和培養目標，并在教學實踐中修改完善。本著理論知識以“必需、實用”為度，教學內容以“應用”為主旨和特征的原則，我們對醫學基礎課程進行了精減，加強了實踐教學環節。我們把培養“實用型”衛生技術人才作為辦學宗旨和目標，在改革和實踐過程中積累了一些經驗，也取得了一定的成績。2009年，我院順利通過了教育部高等職業院校人才培育工作評估。本文就我院的“病理學”課程教學改革和教師的教學方法談一些經驗和體會，并希望與同行分享，以期在今后的教學實踐中有更好的表現。
一、合理設計病理學課程內容，強化病理學與專業課程的對接
1.強化基礎課程服務與臨床崗位實際需要。病理學是主干醫學基礎課程，它研究疾病的原因、疾病發生發展的過程以及在疾病過程中機體的功能、代謝、形態結構的改變、病理臨床聯系，從而闡明疾病的本質，為認識和掌握疾病發生發展規律和防治疾病提供必要的理論基礎。因此，病理學是學習后續專業課程的必要基礎。為此，我們對病理學課程教學內容做了相應的調整，淡化學科意識。從三年制高職高專專業人才規格培養目標要求和臨床崗位的實際需要出發，做到課程教學內容體現高職高專專業人才規格的特色。在內容編排上盡量重點突出，詳略得當，加強與相關課程的協調和溝通，避免不必要的重復。
2.寓人文教育于專業基礎病理教學中。醫學技術手段對病人的康復非常重要，但是要使患者順利康復，還需要患者以良好的精神狀態配合醫療、護理和康復訓練，以正確的觀念和健康的心態戰勝疾病，因此，醫學已不再是單一的生物醫學，而是集人文、社科、生物醫學為一體的綜合學科。醫護人員要具有愛崗、敬業、全心全意為患者服務的職業道德，尊重患者、關愛生命的人文精神，慎獨精神，辯證思維的品質，科學的健康觀、疾病觀，科學的態度和精神等素質，以及高超的實踐動手技能。據多年的實踐和探索，我們逐步形成了寓人文教育于專業基礎病理教學中的教學特色，在疾病的原因中強化心理因素與社會因素的致病作用，有助于學生較深入地認識疾病病因特點，形成完整的生物、心理、社會醫學觀，科學的健康觀、疾病觀。
二、把好病理學授課計劃制訂關
1.課程標準是制訂課程授課計劃的依據。要規范課程授課計劃，使課程授課計劃與專業崗位培養目標相相適應。必須根據專業崗位培養目標制定相應的課程標準，再根據課程標準制訂課程授課計劃。課程學期授課計劃的制訂要嚴格按照課程標準中提出的要求執行。
2.課程授課計劃要體現課程間承前啟后的聯系。衛生職業教育兼顧了職業教育和醫學教育的特點。整個醫學教育是以各門課程的教學來體現的，而醫學的各門課程又是密切關聯的整體，把握課程間的前后聯系十分重要。病理學與基礎醫學中的解剖生理學等課程密切聯系，又是為學習后續專業課程打基礎的，是基礎醫學課程與臨床專業課程間的橋梁學科，因此把握好課程間承前啟后的聯系在病理學的教學中顯得尤其重要。在制定課程標準、課程授課計劃的過程中必須注意把握這種聯系。
三、教學過程中充分發揮病理學的橋梁作用
1.以教學目標為依據，指導學生課前回顧復習相關基礎醫學知識。如學習肝、肺淤血前，要指導學生回顧肝、肺的正常血液循環和組織結構；病理學“缺氧”章節中“血氧指標”的變化是判斷每一型缺氧的重要特征；“微循環功能障礙”是休克發生的中心環節和本質；心衰發生的機制與心肌正常的興奮收縮過程密切相關等。在講授以上章節內容時先指導學生利用課外時間復習前期基礎課程知識，課堂上講解這些章節內容時學生就能很自然地理解新課的知識點。
2.以相關的基礎知識為切入點逐漸導入新課。教師每次授課，不要急于講授新內容，要用提問等方式，復習與本節課程相關的基礎知識。由于學生已經在課前預習過，相對比較熟悉，興趣較高，較容易導人新課內容。在授課過程中要不斷運用已學知識啟發學生自行推導、闡明發病機制，說明病理變化，同時還要運用剛剛學過的病理學知識來分析可能出現的臨床癥狀與體征。這樣既發揮了學生的主觀能動性，又培養了學生的自學能力，使教師教得靈活，學生學得扎實。
3.有的放矢地指導學生課后復習。教師在每次授課完畢后，除要求學生預習外，還要引導學生用病理學知識來解釋生活中遇到的問題或小病例。教師可以將自己搜集的小病例印發給學生，讓學生用學過的病理學知識進行分析、討論。在不斷應用病理學知識解釋、分析病例的過程中，鞏固病理學知識和基礎醫學知識，為以后學習臨床專業醫學課程打下堅實的基礎。
4.備課中要加強知識的前后聯系。教師在備課中要注重知識的前后聯系，深入臨床搜集病例資料，積累臨床知識和經驗，查閱資料，了解最新醫學動態和最新知識。在教學中注重知識的反復性和連續性，在課堂教學中解決學生提出的各種問題。
四、發揮“導學”技巧，提高教學效果和學生終身學習的能力
終身學習是世界教育改革與發展的一大趨勢，更是職業教育教學改革的一大趨勢。職業教育教學改革要堅持終身學習的理念，就必須做到在培養學生知識、能力、全面素質的過程中重視培養學生掌握科學有效的學習方法，教師要把獲取知識、終身學習及自我提高的能力教給學生。教師充分發揮“導學”技巧是教會學生自我學習提高的一條途徑，有利于提高病理學教學質量。根據病理學的特點，我們靈活運用多種導學技巧。如前面提到的指導學生課前回顧相關基礎醫學知識、預習下次課內容，通過預習知道薄弱環節，帶著問題聽課，并且把自己對教學內容的理解與教師的課堂講解相比較，加深對教學內容的理解和記憶，更重要的是預習可以培養學生的自學能力；以學科聯系為紐帶，引導學生復習；以學習掌握共性內容為基礎，達到舉一反三的效果。共性和個性的關系在病理學的教學中表現為總論與各論之間的聯系，使總論和各論兩者有機結合能達到融會貫通的效果。如炎癥是總論的內容，而肺炎、肝炎等是各論中的具體炎性疾病，學習這些炎性疾病時我們要抓住炎性疾病的病變性質，應用總論知識歸納總結。總之，靈活應用共性和個性的關系能培養學生舉一反三的自學能力，以助學活動為補充，努力提高學生的整體學習水平。美國著名的心理學家、教育家布盧姆認為95％的學生都可能成為優等生。許多學生之所以在學校中沒有取得良好的學業成績，其原因在于未能得到適合他們特點的教學幫助和足夠的學習時間。因此，我們要積極探索改進班級教學，使學生能夠更為有效地應用切實可行的學習方法。讓學習速度快的學生幫助學習速度較慢的學生，這項活動的開展使所謂的“差生”進步很快，有利于培養學生的自信心、良好的團隊協作精神和助人為樂的職業品德。
五、靈活運用教學法，提高教學效果
教學有法，教無定法。恰當合理的教學方法是教學質量的保證。醫學高職教育以培養技術應用能力和基本素質為主線，教學方法要適應培養目標要求，教學方法要突出基本技能和基礎素質培養，突出學生的主體作用。教學中要引導學生深入探究，注重融入醫學新信息，拓展視野，緊密聯系專業崗位實際應用，注重實驗教學，引入臨床新成果，大力推進教學手段現代化，提高課堂教學效率，拓展學生獲取知識的途徑。筆者認為必須針對教學的具體內容和學生的特點采用靈活多樣的教學形式，激發學生學習興趣，將學習內容有效地趣味化，利用多媒體輔助教學，將抽象的內容直觀化，增強學生學習積極性；理論與實踐相結合。針對病理學的特點，我們在教學中常用的教學法有：
1.回顧法。在病理教學中復習回顧相關基礎學科知識，遵循溫故而知新的思維發展遷移原則，提高教學效果。
2.媒體法。病理學是形態學科，比較適合運用媒體法來教學。如腫瘤細胞的分化不成熟這一知識點較為抽象，也是“腫瘤”章節教學的一個重點和難點。教學中我們首先運用多媒體圖片給學生復習展示動畫文字圖片分化概念，指出分化的特點是組織、細胞的形態不斷地發生動態變化，然后展示胚胎學和組織學中的相關圖片，如血細胞發育過程的鏡下圖片、肌體四肢發育過程演變大體圖片等。通過多媒體圖片將細胞組織在分化成熟過程中細胞形態與大體結構不斷演變的特點形象直觀地展示給學生，在此基礎上教師針對“胚胎顏面部發育成熟過程大體圖片”，提醒學生在胚胎早期人耳的部位；針對“血細胞發育成熟過程鏡下圖”，告訴學生成熟紅細胞無核等，通過復習展示胚胎學和組織學的相關前期課程的圖片引入“腫瘤細胞分化不成熟”的特性；展示腫瘤的組織學圖片使學生理解“腫瘤異型性概念”、腫瘤惡性程度與異型性間的關系等。在教學中將疾病的病理變化用多種教學媒體表現出來，增強教學的生動直觀性，使學生便于理解和記憶知識點。
3.比較法。病理學中有許多名稱相似而本質卻完全不同的知識點，如肉芽腫和肉芽組織，我們將這些知識點加以比較，避免了概念的互相混淆。
4.歸納總結法。如以肉芽腫形成和在腸道形成潰瘍為特征的疾病很多，我們在教學中將帶有共性的內容進行總結歸納，以達到事半功倍的效果。
5.案例法。根據教學內容選擇典型的臨床案例應用于教學，嘗試“工學交替”的模式，將教室搬進病房、將病房當成教室。在病理教學中安排適當的臨床見習，讓學生提前接觸臨床，深刻體會病理與專業課程的緊密聯系，將枯燥的理論與具體病例相結合，調動學生學習興趣，提高教學效果，培養學生分析問題和解決問題的職業能力，很好地體現了病理教學服務于臨床專業課程的教學、服務于臨床崗位工作實踐能力培養的理念，使專業基礎課程的教學內容與崗位能力培養目標得到了有機的結合。教學中典型案例的運用也是我們的一大教學特色，病理學是一門橋梁性學科，是全面培養學生理論聯系實際的開始，其教學質量的高低直接影響醫學學生后期臨床專業課程的學習和將來在醫學事業上的發展。因此，針對病理學課程的特色，案例教學法的應用具有重要意義。如我們在講脫水時首先引入三個發病情景不同的腹瀉案例，告訴學生三者雖然都是腹瀉病例，但補液原則是不同的，腹瀉處理原則并不一樣，根據三個病例的特點，引出脫水的概念、類型、分型依據以及各型脫水的特征和處理原則，這樣學生既掌握了理論，又能將理論應用于解決專業實際問題。為提高教學效果，我們在病理教學中應用的教學方法很多，如病理生理學的內容與多學科密切相關，在教學中把數學變量關系引用到“酸堿平衡紊亂”等單元的教學中。
六、利用網絡化教學手段，開展以學生為中心的教學模式
我院網絡教學硬件環境建設起點高、質量高，計算機配置高，八百五十余臺教學計算機可以為學生提供良好的上網瀏覽條件。我院病理學課程組已將“病理學”建成院級精品課程，課改教材2010年由人民衛生出版社出版，電子教材、授課電子教案、教學課件、教學錄像、實驗教學指導、習題及參考答案、課程參考文獻等全部上網，網上資源及網絡課堂的一體化，為學生提供了立體化的教學資源，滿足了學生全天候自主學習的需要，提升了學生的學習興趣和學習能力。
病理技術課程范文2
1 資料與方法
1.1一般資料 2009年1月至2010年8月我院門診206例經宮頸液基薄層細胞學檢測（TCT）、陰道鏡檢查、宮頸活組織病理檢查診斷為宮頸病變，其中宮頸糜爛70例（合并宮頸息肉及宮頸腺體囊腫24例），宮頸濕疣5例，CINⅠ-Ⅱ121例，CINⅢ（CINⅡ-Ⅲ劃入CINⅢ）8例，原位癌2例。
1.2治療方法 手術均在門診進行。使用UM-150A型LEEP刀于月經干凈后3-7天，行宮頸LEEP術。經陰道鏡做醋酸白及碘試驗。環形電切術用于重度宮頸糜爛、息肉、宮頸濕疣。用環形電極切除病變部位組織，邊界超出正常組織1mm。錐切術適用于CINⅠ-Ⅲ，年輕未育女性原位癌，宮頸肥大，采用三角形電極，順時針方向旋轉360°，切除宮頸管組織，錐頂深度7-16mm，宮頸組織深度7mm，邊界超出正常組織3mm，如宮頸病變范圍較大，再換用環形電極，行擴大切除宮頸組織。LEEP刀輸出功率60W，創面用球形電極電凝止血，電凝功率為30-50W。整個手術時間5-15min。切除標本常規送病理檢查，術后第一天換藥時開始隔日向宮頸創面推注1支殼聚糖抗菌成膜劑，一般用6支。
2 結果
2.1陰道排液、陰道流血情況 術后均有不同程度的陰道排液，量不多，持續時間2周左右。
所有病例均未發生需要處理的大量陰道流血，創面脫痂出血在4-10天，平均7天，發生率10%。
2.2宮頸創面愈合 術后1個月宮頸糜爛患者宮頸上皮覆蓋約78%。宮頸肥大者100%縮小，宮頸息肉100%愈合。術后2個月宮頸糜爛98%愈合，5例有頸管外翻，宮頸口處可見紅色息肉樣增生，突出宮頸表面。其中4例經連續使用3個療程殼聚糖抗菌成膜劑治療后逐漸好轉，觀察6個月、1年TCT復查均陰性，僅1例無效者用小環形刀修復。術后無一例宮頸狹窄，無一例宮頸口粘連，均正常來月經，經量基本正常。
2.3切除組織病理結果及復況 70例宮頸糜爛患者，2例術后病理證實為CINⅠ級，1例CINⅡ級；CINⅠ-Ⅱ級術后病理符合率98%；8例CINⅢ級術后病理6例符合，另2例分別為CINⅠ-Ⅱ級及原位癌；原位癌2例術后病理符合。CINⅠ-Ⅱ級121例術后隨訪僅1例于術后15個月復發，再次行宮頸LEEP術，病理級別與前次相同。CINⅢ8例隨訪8個月時，有1例陰道鏡下活檢仍為CINⅢ，最后行全子宮切除術，術后病理同術前。宮頸原位癌2例錐切術后分別隨訪1年、6個月，TCT及陰道鏡檢查均未見異常。
病理技術課程范文3
關鍵詞：中學生 信息技術課程 網絡成癮 策略
中學生網絡成癮現象日益突出，中學時期是人生關鍵的時期，對于未來的人生影響巨大。但是，對于防止未成年人網絡成癮仍然沒有更多的突破，還是處于思辨階段。中學生網絡成癮因網絡而起，而信息技術課程的開展離不開網絡，網絡作為信息技術課程的工具，同時也是信息技術課程的學習內容。通過查閱文獻、走訪調查等方式了解中學生網癮的基本情況，以及中學生網絡成癮的一系列表現，從而探究信息技術課中對形成網癮的策略。規范中學生網絡行為，促進青少年的成長進步。
1.網癮的一般定義
網絡成癮，也稱為網絡過度使用或病理性網絡使用；網絡成癮的定義實質就是過度使用網絡而形成的一種病態。
2.中學生網癮的主要表現
2.1 強烈的依賴感
中學生一旦形成網癮，對其他的事物就毫無興趣，上網時間和精力所占比例逐漸加大，進而導致了他們生物鐘的紊亂[2]。當他們離開網絡時，就會感覺到強烈的渴求，甚至產生煩躁和不安的情緒及相應的生理和行為反應，上網后情況會好轉。當上網成為他們的習慣，上網便在他們的生活中占主導地位，注意和興趣單一地指向網絡，學習的動機減弱，生活質量也下降。
2.2嚴重的情感淡漠
網絡成癮的學生對網友親密無間，無話不說。相比之下對親人、朋友、同學則顯得更為冷漠。一般情況下，中學生情緒低落時往往不向家人、同學和朋友表露，反而把情緒隱藏起來，在網上傾吐和宣泄。他的情感就會得到網友支持與滿足，有時甚至會獲得某種成就感。另外，網絡成癮者由于家人對其上網的限制而與家人時常發生沖突，親情得不到良性發展，從而更加沉溺于網絡。
2.3嚴重的人際交往障礙
網絡成癮者往往尋求較高的社會贊許性，但在現實生活中的交往卻遇到了相對較多的困難，從而產生嚴重的社交焦慮。網上社交的游刃有余與現實生活的不斷遭受挫折，兩者的反差勢必導致更多的重復上網行為。網絡成癮者將自己的人際交往由現實世界轉入虛擬的網絡空間，對周圍的人和環境采取逃避或對抗的態度，現實的人際關系逐漸疏遠甚至出現惡化[3]。另外，由于網絡成癮者使用口頭語言的機會大大減少，其語言的表達能力將會下降，這必然不利于人際交往，更進一步地加重了人際交往障礙。
2.4薄弱的意志力
一般地，網絡成癮的學生基本上能夠意識到自己沉迷網絡帶來的影響，他們也曾下定決心戒掉網癮，但他們始終經不起網絡的誘惑，一次次地通過高頻率的上網來實現心理滿足[4]。經過一段時間的強制戒除之后，再次想起網絡中的情境，他們就會變得焦躁不安、情緒失控、疲乏無力、思維遲緩、不可抑制地想上網，上網時間也比計劃的時間長。雖然網絡成癮的學生都企圖通過縮短上網時間來減少對網絡的依賴，但總是以失敗告終。最后上網行為反復發作，并且表現出更為強烈的網癮傾向。
3.信息技術課程對避免中學生形成網癮的策略
3.1運用網絡平臺進行合作學習，減輕孤獨感
信息技術課程強調對學生實踐能力的提升，合作學習要求集體成員的配合與協調，突出集體的相互作用和共進原則[5]。在信息技術課程中利用網絡平臺開展合作學習，一方面學生能夠暢所欲言，表達自己的想法和意見，這能夠給學生交流提供方便，增進他們對學習問題的溝通和彼此了解，另一方面學生以小組形式組成學習小集體，一般3—5人為一組合作完成學習內容，這對每個成員都具有一定的約束作用，成員之間可以相互監督和相互促進。這些都有益于學生積極心態的形成，減少學生孤獨感和個人迷失狀態的產生，從而，避免學生沉迷于網絡。
3.2利用網絡進行研究性學習，增強意志
信息技術課程中的研究性學習需要全體同學的積極參與，要求學生自己提出問題、分析問題、探究問題、解決問題。這樣的學習形式極大地調動了他們參與學習的主動性和熱情，他們把自已的全身心都融入在學習過程中，使他們真正成為學習的主人。學生通過上網查詢，擴大了獲取知識的廣度和深度，開闊了眼界，學到了許多靠教師、靠書本學不到的知識[6]。同時他們也能從信息技術課程教學內容中捕獲許多自已感興趣的課題。這些都有助于增強中學生的科研能力和社會實踐能力，有助于學生培養得良好的科學態度和自主的探究精神，從而使他們正確的認識網絡的作用與用途，預防中學生網絡成癮。
3.3合理運用多媒體設備，創設教學情境，增進人際間的情感
情境教學就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華，這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性等方面的輔助認知功能。[7]教師可以通過設置富有感彩的音視頻，幫助學生營造一種特有的網絡教學氛圍，以生動形象的情境激起學生學習興趣，使中學生自覺不自覺地進入到預先設定的軌道。在信息技術課程教學中有效地運用情境教學，調動學生情感，促進人與人、人與機之間的交流與合作，使學生主動地參與到學習中來，最終體驗人際交流帶來的感動。這對于在信息技術課程教學中防治中學生網絡成癮具有積極的作用。
3.4以活動為中心的網絡教學，激發學習動機
以活動為中心的信息技術課程教學，主張學生自己自發地決定學習目的和學習內容，自己設計和自己負責[8]。教師的任務是利用網絡壞境以引起學生的學習動機，引導學生學習。信息技術課程可以根據信息技術的多樣性、實用性和本學科發展迅速的特點，超越中學信息技術教材，甚至形成跨學科的探究學習活動；也可回歸于自然和生活話題，引導學生運用技術進行探究學習，深化對信息技術的理解和再學習，培養學生信息素質和科學素養。以活動為中心的教學策略，注重了學生的學習興趣和學習動機，對激發和強化他們的學習動力，引導他們探究學習發展有積極作用，有利于學生形成學習動力、克服對網絡的負向依賴和學習無興趣。
3.5利用軟件控制平臺，監控學生網絡行為
網癮傾向學生是信息技術課程在防治網絡成癮中的重點教育對象，他們也是課程教育管理的重心[9]。在信息技術課程教學中應把網癮傾向的學生利用軟件控制平臺重點監控，控制他們的不良網絡行為。運用“緊貼式”教學，把這些學生放在教學管理的突出位置，靠近教學視線，一方面強化對他們的監控、引導和轉化；另一方面加強他們和別人的交流與溝通，激發參與活動的興趣。
參考文獻：
[1]崔麗娟，王小曄.互聯網對青少年心理發展影響研究綜述[J].心理科學,2003.
[2]馬暉,張遠智.初探網絡成癮對青少年心理和行為的影響[J].教育研究,2003(3).
[3]劉梅、盧捷.學生上網成癮現象及行為的探討[J].沈陽大學學報，2003.
[4]陳啟新.戒“網癮”從找原因入手[J].湖北教育,2005（6）.
病理技術課程范文4
關鍵詞 動物防疫與檢疫技術 教學改革 教學模式
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
動物防疫與檢疫技術是動物防疫與檢疫專業的核心課程之一，該教材，全書 1.42萬余字，內容包括家畜屠宰加工衛生檢驗，禽傳染病和寄生蟲病的鑒定與處理，畜動物性食 品持染與控制，凍乳、的衛生檢驗和市場肉類的鮮肉、蛋魚獸醫衛生監督等章節。該課程是專門研究如何針對動物疫病防控及畜產品檢驗的一門應用學科，實踐性和綜合性都很強。目的在于使學生掌握動物防疫與檢疫的基本技能，并且培養良好的專業素質。筆者在多年實施該課程教學過程中，采取靈活的教學形式和教學方法，將以前掌握的專業基礎知識有機地與檢驗、檢疫監督相結臺，突出重點，突破難點，合理組織教學，對提高學生動物疫病檢驗、檢疫的專業素質水平，雖然收到不錯的教學效果但教學中還存有很大的問題。為了使學生能夠將《動物防疫與檢疫技術》課程中學到的知識更好地運用于實踐，要改變教學現狀，加強對該課程的教學改革。
1動物防疫與檢疫技術課程教學存在的問題
1.1缺乏實踐性訓練
由于動物防疫與檢疫專業具有較強的技術性和實物操作性，所以除了理論教學之外，實踐性教學是必不可少的。但是在當前的動物防疫與檢疫技術教學中，不管是教師還是學生在動物防疫與檢疫技術操作上都缺乏主動性和積極性，并且動手能力都比較弱。很多高校的畜牧獸醫專業用于實踐的硬件設施薄弱，例如沒有專門實踐訓練的儀器設備和場所，學生的校內實踐訓練仍然停留在簡單單一的水平上，很難全面、系統地掌握動物防疫與檢疫的主要操作技能和操作方法。學生不能體驗動物檢疫中商品動物檢疫技術流程的操作過程，如在動物外調與進入審核檢疫證、填制相關單據、報關和防范疫病傳播風險等方面都缺乏實踐經驗。在當前競爭日趨激烈的就業形勢下，學生動手能力差直接影響了他們在動物防疫與檢疫行業的就業機會。
1.2課堂教學模式過于陳舊
很多老師在講授動物防疫與檢疫技術課程的過程中，一般都把教學重點放在基礎知識的講解和理論的研究上。教學僅僅依靠粉筆和黑板進行抽象性的講述，其結果是形成了一種老師“講動物防疫與檢疫技術”、學生“聽動物防疫與檢疫技術”的脫離實際的教學模式。在這種教學模式下，學生的實際操作程度較低，結果會出現遇到具體操作時，學生往往會表現得不知所措，更不知從何處下手。這種課堂教學的模式不能讓學生真正掌握和運用動物防疫與檢疫技術的各種技能操作過程中的具體流程。
1.3教學不能理論聯系實際
在當前國內大多數高校中，主講國際動物防疫與檢疫技術課程的教師大多數是畢業后留校或者從學校直接分配過來的，他們沒有動物防疫與檢疫技術實踐工作的經歷，在講授實務實踐課程時顯得很空洞。甚至有些老師講了多年的動物防疫與檢疫技術課程，卻沒有見過防疫證、檢疫證、畜產品安全證等單證，根本沒有去親身體驗過防疫檢驗業務環境，也沒有參與過實際操作。所以在教學過程中，大部分教師都比較重視理論教學，非常注意理論的完整性和系統性，但是往往輕視實踐，對知識的實用性強調不夠，理論與實踐不能有效結合。這樣的教學方式會導致畢業生在實際工作中缺乏動手能力，不能單獨完成業務。
1.4考核考試方法陳舊
當前，大多數高校的考核的方式主要采用以一張考試卷子的成績決定最終成績的考核方式。這種考核方式，卷面成績的高低很難體現出學生實踐技能的水平，也就很難測出學生實際掌握內容的高低。而且這種考試方式，可能會給學生的學習造成一些誤區，認為只要卷面成績高，就算學好了動物防疫與檢疫技術，就會忽視加強實際操作能力培養的實踐性訓練。
2教學改革的建議
2.1鼓勵教師參與實踐鍛煉
只有具備較高實踐能力的教師，才能培養出較強實務處理能力的學生。因此，建立一支既有動物防疫與檢疫專業理論知識，又擁有豐富的一線業務經驗的師資隊伍至關重要。高校應該鼓勵專業教師在不影響教學任務的前提下，利用業余時間或者寒暑假在一些畜牧企事業做兼職，直接參與動物防病防疫務的實際操作。教師走出課堂，參與實踐，就能打破紙上談兵的尷尬局面，能夠將動物防疫與檢疫技術課內理論與動物防疫與檢疫技術課外實訓有效地相結合。由于教師具備做業務的親身體會，在授課過程中，內容就會顯得真實而不空洞，具有較強的說服力。同時積極邀請與動物防疫與檢疫有關單位的專家來校進行學術交流，如畜產品加工集團、公司、畜牧局、海關、疫檢部門等。或者對一些操作性較強的章節，例如如何用檢疫證來證明動物健康運輸流通，可以請來自業務一線的專家來講授。通過這種請進來的方式，極大豐富了師生的專業知識，不僅能夠學習到較多的實際工作經驗，而且還能了解最新的動物防疫與檢疫技術方面的信息和動態。
2.2改變原有的教學模式
教學需要師生雙向溝通，在本課程中，會涉及到一些動物檢疫法、動物檢疫的操作技能，這些內容需要老師積極引導學生去學習，不能只是簡單的機械記憶。在教學過程中，可以通過一個典型案例、一個實物、一個圖示等比較具體的現象作為導言，引出所要講的實務知識，從而能夠激發學生學習的積極性。如果條件允許，可使用多媒體教學，這種教學方式改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣。要使學生了解一項畜產品進出口業務的全過程，熟悉每個環節的知識和各環節之間的連貫性，幫助學生利用所學知識對案例進行討論和分析，培養學生能夠用書本知識解決現實檢疫問題的能力。為了能夠讓學生進一步了解我動物檢疫易發展狀況、進出口養殖企業在國際市場競爭中求發展的經驗、當代從事動物檢疫業務的人員應該具備的基本素質等，還應多聘請企業領導和優秀的青年員工作報告，進一步開闊學生的視野和提高學生的學習自覺性。
2.3加強學生參與實踐訓練
在實驗項目和實驗內容的設計上，首先要突出應用性，建立一個完整的實驗流程，從化學實驗、動物生理實驗開始，然后是動物病理實驗、動物藥理實驗、動物飼料營養分析及加工實驗、微生物侵害實驗、動物臨床診治實習最后是校外動物營養保健和動物養殖。在專業實驗實習過程中包括不同環節，有基礎實驗，專業基礎實驗，專業技術實驗，專業實習等主要實踐性教學。讓學生在指導老師指導下親自操作每個實驗過程，得出實驗結果，建立起一個完整逼真的體驗和認識，為將來的實際工作打下良好基礎。在教學實踐方面，建立一個穩定的校外實習基地是也實踐教學不可缺少的一個環節，選擇當地動物醫院、動物研究所、動物防疫與檢疫公司等單位積作為實踐教學的基地。學生在實際業務的操作過程中，通過實踐發現問題、分析問題、解決問題，得到真實的動物防疫與檢疫業務能力訓練。
2.4改革考核方式
傳統的一張卷子定最終成績考試方式不能測試出學生對專業技能的掌握情況，因此必須將卷面考試成績與平時實際操作能力的高低結合起來。由于本課程的實踐性較強，在考試中應加大實踐操作的考試力度和比重，比如在試卷中讓學生根據提供的資料填寫動物健康證、運輸單據和動物檢疫單據等。改變了原有重理論、輕實踐的考核方式，能夠突出對學生實踐能力的考核。
3結論
動物防疫與檢疫技術課程的教學改革是與我國當前動物防疫與檢疫發展相適應的。為了使動物防疫與檢疫專業的學生畢業后能盡快地適人才市場需求，本課程在教學過程中應該從多個層面拓寬學生的知識，積極改進原有不合理的教學模式提高學生的實際操作能力和解決問題的能力，培養出高層次的動物防疫與檢疫人才。
參考文獻
病理技術課程范文5
印度農業教育課程的發展一般說來與其農業的發展有著直接的聯系。60年代，農業教育課裎主 要根據功利主義的標準進行評價，如農業生產必須盡快地增長，達到糧食自給自足，以擺脫糧食短缺和進口。由于印度一般學校和學院在基礎科學方面實力很強，所以有必要增加足夠的技術課。目前，這種補充已取得成效，農業生產明顯提髙， 糧食產;!從1950年的5100萬噸增加到80年代的約 1.72億噸。此外，印度農業研究委員會對課程有 嚴格的檢査，在學期開始前，各邦立農業大學需根 據學校主任委員會提出的，經農業研究委員會批 準的指導方針擬定自己:的教學計劃。這種計劃釆取一種終結性職業課程的方式，使學生能廣泛接觸到各農業學科，包括實際工作經驗和生產訓練。計劃組成的結構分布是，(1)農業職業核心科目占50%; (2)語言和人文科學占15%> (3)農業生產占15%(4)農業基礎科學占20%。
研究生的課程一般是按學科范疇發展的，如土壤學、昆蟲學、作物學、植物病理學、農業經 濟學、園藝學等。如同大多數其他國家一樣，僅就農學的范疇而言，印度農業大學所設的專業學 科達15門之多。
印度農業教育課程的一般模式是“拼盤式”的， 設有基礎科學、技術、人文科學和推廣等各種型的課程.
在印度，對于理論基礎科學和應用基礎科學在農業中所起的作用，人們是喜憂摻半。為了給日益増長的人口提供糧食，今后將只有通過釆用 尖端技術和綜合技術加以解決，如害蟲綜合防 治，生物固氮，干旱、蟲害的遙感監測，生物技 術和基因工程等。這些都是髙度偏基礎科學的，它們要求諸如化學、生物化學、微生物學、分子 生物學、計算機技術、系統論、氣候學等學科在髙層次上同土壤化學、植物生理、遺傳學、植物 病理學、昆蟲學等結合起來。再者，農業是有區 域性的，這些技術還必須適合地區情況，并在本地區發展、釆用并檢驗。為迎接這些挑戰，農業科學家們在基礎科學方面的能力必須日日更新， 以滿足這些要求。
病理技術課程范文6
關鍵詞 ：高職；護理專業；學習成績；影響因素
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0130-04
考試成績是學生學習效果的量化指標，直接反映了學生對課程的掌握程度和學習態度。高職院校教學管理系統中積累了大量的學生考試成績數據，這些數據中蘊涵了豐富的信息。通過對大量考試成績進行數據分析，可以合理地評價教學質量，有針對性地調整教學內容，改進教學方法，指導人才培養方案的修改和制定，也能輔助管理者做出決策、優化教學資源提供可靠依據。
近年來，我國的高職教育發展迅速，高職院校的生源狀況也隨之不斷變化，入學新生高考成績逐步下降已成為普遍現象。此外，隨著相關醫學教育的改革與發展，護理人才的培養越來越注重人文素質的培養。我院自2005年起在護理專業實行了文理生兼招和男女生兼招。為探索生源類別、性別及入學成績的變化對教育教學的影響，同時從數據分析的角度進一步了解不同課程之間的關系，筆者對本院2010、2011、2012三屆護理專業畢業生的各門課程成績及護士執業資格考試成績進行了比較分析，以期為護理專業人才培養方案的優化、教學方法的改革和招生決策提供一定的依據。
資料和方法
資料 選擇我院護理專業2010屆畢業生704人（其中文科生370人，理科生334人，男生40人，女生664人）、2011屆畢業生875人（其中文科生450人，理科生425人，男生39人，女生836人）、2012屆畢業生821人（其中文科生486人，理科生335人，男生，32人，女生789人）。畢業生均為文理混合編班，在相同條件下完成專業課程的學習、考試。選取語文、英語、信息技術、護理應用解剖學、護理應用生理學、生物化學、病理學、病原生物與免疫學、護理心理學、護理基本理論與技術、健康評估、衛生保健、藥物學、精神科護理、老年護理、母嬰護理、中醫護理、成人護理、兒童護理、現場急救及重癥監護等20門課程及護士執業資格考試成績為研究對象?？荚嚫鳝h節嚴格執行學院及國家考試管理的各項規則。
方法 （1）分別比較。分析文科和理科生源、男女畢業生的各門課程及護士執業資格考試成績，用spssl9.0統計軟件對數據進行處理，分別對兩組均值作獨立樣本t檢驗。（2）比較。分析畢業生入學高考成績與在校學習各門課程及護士執業資格考試成績，用spssl9.0 統計軟件對數據進行處理，對畢業生入學高考成績與在校學習各門課程及護士執業資格考試成績分別作雙變量相關分析；分析畢業生護士執業資格考試成績與在校學習各門課程成績，用spssl9.0 統計軟件對數據進行處理，對畢業生護士執業資格考試成績與在校學習各門課程成績分別作雙變量相關分析。（3）用spssl9.0 統計軟件對2011屆畢業生的20門課程成績進行相關分析，分析距離，在相似中選擇余弦產生關系表格，再對其進行多維度展開分析，得到各門課程之間的關系圖。
結論
文理科生源畢業生課程成績及護士執業資格考試成績比較 文科和理科生源的各門課程及護士執業資格考試成績比較如表1所示。由表1可見，在文理科生源的兩組畢業生護士執業資格考試成績及20門課程成績中，護士執業資格考試成績及13門課程成績三屆畢業生均無顯著性差異（p＞0.05）；5門課程成績兩屆畢業生有顯著性差異（P＜0．05），2門課程成績一屆畢業生有顯著性差異（P＜0.05），其中英語、護理心理學、精神科護理、老年護理課程文科生源畢業生成績好于理科生源學生，信息技術、生物化學、護理應用生理學課程理科生源畢業生成績好于文科生源學生。
男女畢業生課程成績及護士執業資格考試成績比較 不同性別畢業生的各門課程及護士執業資格考試成績的比較如下頁表2所示。由下頁表2可見，三屆畢業生中男女生的護士執業資格考試成績及20門課程成績除2012屆畢業生的信息技術課程外，均具有顯著性差異（p＞0.05）。其中，除2010屆畢業生信息技術課程成績男生好于女生外，其他所有的成績皆為女生好于男生。
畢業生入學高考成績與各門課程及護士執業資格考試成績的相關性分析 畢業生入學高考成績與各門課程及護士執業資格考試成績的雙變量相關分析的相關系數如下頁表3所示。由下頁表3可見，入學高考成績與執業護士資格考試成績顯著相關，與絕大部分課程成績顯著相關，僅與語文、信息技術兩門課程不相關。
畢業生護士執業資格考試成績與各門課程的相關性分析 畢業生護士執業資格考試成績與各門課程成績的雙變量相關分析的相關系數如下頁表4所示。由下頁表4可見，畢業生護士執業資格考試成績與在校學習的絕大部分課程成績顯著相關，僅與信息技術課程成績不相關。
畢業生課程成績及護士執業資格考試成績之間的相關性分析 對畢業生在校學習的課程成績進行相關分析和多維度展開分析后得到各門課程之間的關系圖，如圖1所示。
討論
文理科生源畢業生在高中階段的課程學習側重點不同，一般而言，文科學生對物理、化學類的知識相對欠缺，理科學生文史類和管理類的知識則不足。我院自2005年起在護理專業實行文理兼招，到目前為止，三屆畢業生的在校學習課程成績及護士執業資格考試成績比較的結果表明，文理科生源畢業生大部分課程成績無顯著性差異，畢業前的護士執業資格考試成績也沒有顯著性差異，僅在英語、信息技術、生物化學等早期課程及護理心理學、精神科護理、老年護理等少數課程上表現出一定的差異，說明在總體上文理兼招對護理專業人才培養并無明顯影響。
長期以來，女性在護理專業領域占據絕對的壟斷地位。近年來，隨著臨床上對男護士的需求不斷增多，我院自2005年起在高職護理專業開始招收男生。三屆畢業生中男女生課程成績及護士執業資格考試成績比較的結果表明，幾乎所有在校學習課程成績及執業護士資格考試成績上男女生之間均具有顯著性差異。其原因可能是多方面的，入學成績、入校后的學習主動性、男生作為少數群體在班級中的性別壓迫感等都有可能是導致這一現象的可能因素。
一直以來，生源質量被認為是人才培養質量最主要的決定因素。畢業生入學高考成績與在校學習各門課程及執業護士資格考試成績的比較也印證了這一點。雙變量相關分析結果顯示，畢業生入學高考成績與執業護士資格考試成績顯著相關，與在校學習的絕大部分課程成績顯著相關。但需要指出的是，我院三屆畢業生都順利通過了護士執業資格考試，取得了執業資格，從職業能力培養的角度來看，都實現了人才培養的目標。
通過對畢業生護士執業資格考試成績與在校各門課程成績的相關分析以及畢業生在校學習課程成績之間的相關分析，可以對人才培養方案的合理性做出評估。雙變量相關分析結果表明，畢業生護士執業資格考試成績與在校學習的絕大部分課程成績顯著相關，充分說明了現有課程設置的合理性。各門課程之間的關系圖也有助于我們理清課程之間關系的相對緊密程度，從而可有針對性地提供教學指導。
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