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對于智慧課堂的建議范文1
對于課后紙質的作業本、練習，我們也將建立一套實現數字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實現對課后紙質的作業本、練習的數字化，并和課堂學能監測的內容一起，形成學生學習過程中完整的錯題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應用平臺，能及時全面地了解學生學習的整體情況及個體情況，以便及時調整教學策略；通過學生應用平臺，學生便于及時查閱，進行多次學習。
（六）家長應用平臺
充分利用互聯網，我們構建了一個高效、通暢的家長應用平臺。相比傳統短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學生在校情況、考試成績及分析、課程作業、學校通知、班級活動等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發送給家長，而且讓家長可以通過手機、智能終端、計算機等工具，調用查閱信息存儲智能處理中心中自己權限允許的相關信息，及時獲取孩子每節課學習的全面信息，并可與各學科教師共同記錄孩子的發展歷程，進而形成每一個孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學校的教育教學管理中來，與學校形成合力，共同促進學生和學校的可持續發展。
三、初步成效與反思
基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的實踐研究，讓教與學變得更有意義，課堂教學效能不斷提升，教育教學質量得到明顯提高。
廣大教師能高效便捷地共享教學資源。學生學習過程中相關數據的數字化及存儲積累，經過大數據背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，這反過來又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優化中去，促進教師專業成長。
學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自身的課堂學習情況，準確查漏，并針對自己的薄弱環節，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時隨地進行多次在線學習，及時補缺。這充分激發了學生的學習欲望，真正實現了自主、合作、探究的學習，促進了每一個學生的發展。
對家長而言，家校溝通更加順暢翔實。家長能及時、準確地了解孩子的學業情況，更有利于形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。
基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的實踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學習的弊端。網絡課程的高互動與實際課堂面對面的互動是不一樣的，中小學生大部分是未成年人，學習能力與自控能力沒有大學生強，更需要關注他們的情感態度價值觀。課堂中長時間的網絡課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結構性與系統性不是特別強，所以幕課更適合大學生或者課前課后的學習?；A教育不能照搬高等教育的幕課平臺。
中小學數字化教學案的智慧課堂互動教學系統研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進一步深入研究。首先，要提高教師的數字化教學素養，積極轉變教學理念，比如教師尤其是已經形成自己教學風格和習慣的老教師，如何接受、學習新的教學技術，轉變教學方式。其次，相關的平臺建設與技術支持水平有待于提高：課堂教學平臺如何針對不同學科的自身特點，實現模式的智能適應；如何更科學合理地進行大數據背景下的后臺智能分析處理，為教師教學提供更具有針對性、指導性的教學建議；如何讓教師、學生更有效地使用不斷積累形成的“錯題云”；如何對越來越多的智能終端進行科學有效的管理；如何確定學生在課堂內外科學合理地使用智能終端的“度”；如何根據中小學生不同年齡不同身心特點及時調整教學策略；如何根據不同學科或者“一科多?！苯⑾鄳慕虒W系統；等等。我們想通過不同學科教師的集體智慧與盡量多中小學校的加盟，建立“大數據”，通過加強與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強研究與對教師的培訓，通過數字校園建設與教育現代化的推進，用研究的、科學的態度作進一步的思考與實踐。
有人認為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至會讓一段關系走向分裂。
人們對“抱怨”的評價不完全是錯的。如果沒有學會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關系里的屏障，把兩顆心隔開。
但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現在日常生活中，就一定有它存在的價值。
原生家庭，生活經歷，生物性別，氣質性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個人，在日常生活的點滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個人的相處模式。
在尋找矛盾的解決之道時，溝通是必不可少的環節。此時問題就來了，如果沒有體驗到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現實和內心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了?？梢坏┯辛嗣?，抱怨自然就會隨之而來。
假設人們在體驗到不滿足時，選擇忽略、轉移、替代、隱忍等對關系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關系就很難達到親密，難以深入和穩固。
所以，人們應該歡迎伴侶的抱怨，因為那意味著他在努力地表達自己的真實想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認真對待，同時被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關系的加油站，而非絆腳石。
伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因為期待沒有被滿足。
比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當我的期待總是落空時，抱怨自然就會隨之而來。
那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。
相信那些正在抱怨的人，也是因為愛自己的伴侶，才會愿意花費氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺?！比藗儾粫ケг挂粋€與自己沒有任何關系的人，人只有對親密的人才會有期待。
生活是瑣碎而冗長的，兩個不同的人共同生活，有太多東西需要調和。所以“抱怨”這個東西可能不會短時間內徹底消失，但期待與愛卻會永存。
責編/劉維笑
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MOOC（幕課）的興起，被認為是橫跨IT行業和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學課堂。然而，高等教育與基礎教育有很大的不同，如何在我國中小學建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統教學時空，促進學生自主個性化學習，提高教育教學效能，取得了初步成效。
一、概念的詮釋與價值分析
（一）教學案
教學案是實施課堂教學的方案。教學案關注學生學習前概念，根據教學目標與自己所教學生的學情，把“教”案融入“學”案之中，是體現“學為中心” 的方案。教學案的核心要素主要有：學情調查―目標問題―合作交流―學能監測―反思評價―拓展提高。在教學過程中，教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體。教學案與通常所說的“學案”“教案”有所不同，它體現的是教與學有機整合、和諧發展，本質是追求“動態平衡、輕負高質”，真正實現因材施教。這樣的教學既能讓學生愛學、善學、會學，又有利于真正提高課堂效能，是實現“以學定教”課堂轉型的有效手段。
（二）數字化教學案
數字化教學案是將原有紙質教學案數字化、網絡化。利用網絡，借助云計算，教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，讓教師、學生、家長可以充分參與到教育教學過程中來，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度的優勢，實時實現教學信息的采集、分析、處理，進而實現實時互動的教學評價反饋，提高教育教學效能。
（三）智慧課堂互動教學
智慧課堂是集物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂。智慧課堂互動教學是一種由“互動教學系統”整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統、智能終端等軟、硬件的智能化教學方式?；咏虒W是教學過程中教學參與者之間通過教學信息的交互而發生的相互依賴、相互作用的社會交往活動，是一種改變課堂教學中教師絕對權威，創造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現共同發展的一種教學方式。由于物聯網、云計算等新技術的運用，互動教學具有“交互對象的主體性、教學對象的交互性、交互反饋的及時性、交互影響的持續性”的特點。
（四）幕課
微課程、小測驗、實時解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉課堂是幕課的核心特點。
目前的課堂教學，教師基本上只是在使用傳統的多媒體教學系統：用FTP文件服務器進行教學資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實物展示臺進行課堂教學；等等。課堂教學缺乏與信息技術的更深度融合，逐漸表現出一些不足：對幾何級數增長的教學資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負擔重、效率低。一些年輕教師因為從教經驗及自身教學資源積累的不足，無法準確有效地了解所教學生的實際情況，無法及時獲得足夠豐富的、具有指向性的教學建議。對于學生而言，在課堂學習過程中，由紙質文本所呈現給學生并反饋給教師的相關學習信息存在如下不足：一是要浪費大量的紙張，同時不利于對相關內容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時實時的統計分析、挖掘、加工和整理，導致教師對學生的學習評價反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學生課堂學習過程中所表現出的綜合素質的評價雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個學生完整的成長檔案袋，不利于對學生成長過程的跟蹤評價。對于家長而言，以往學校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發送短信的方式來單向地向家長發“通知”。 家長無法更詳細準確地了解孩子的學業情況，不利于形成家校合力，難以共同促進學生和學校的可持續發展。
在信息技術與課堂教學嘗試融合的大背景下，我們充分利用網絡，借助云計算，使教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，充分參與到教育教學過程中來，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度、后臺分析處理能力的優勢，實時實現教學信息的采集、系統分析、處理，進而實現實時的互動教學評價反饋。運用智慧課堂互動教學系統與精心設計的教學案的有機整合，有助于實現我們的教育夢想。
二、實踐研究
我們以建設基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統為切入口，通過建立一個信息存儲智能處理中心和五個應用平臺，加強相關教學資源的開發與高效共享，逐步實現學校課堂教學過程、學生學習過程、學生學習及各方面素質綜合評價的數字化，搭建學校―教師―學生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺?；跀底只虒W案的智慧課堂互動教學系統主干結構、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。
（一）信息存儲智能處理中心
基于云技術建立信息存儲智能處理中心，是基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的核心所在，它主要實現三個方面的功能：
首先，它是一個不斷充實豐富的教學資源存儲中心，不僅用于存放現有的課件、題庫、微課等資源，教師、學生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點等方式檢索，能根據教師需求按知識點進行高效快速的自動或手動組卷。課件和微課視頻可以按年級學科章節檢索。同時隨著各個應用平臺的不斷推廣和持續使用，更能實現各種數據、資源的逐步積累、豐富和優化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學資源，減輕相關教師的負擔。
對于智慧課堂的建議范文2
關鍵詞：智慧型；國際商務；實訓室；展望
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.01.078
在信息化時代的大背景下，物聯網、云計算等新一代信息技術日趨成熟，無線網絡、電子白板、平板電腦、電子書包、3D打印技術等前沿數字化設備迅速進入教育領域，逐步走進了學校課堂。
教室作為學生學習和教師教學的主要場所，在整個教學過程中占有重要的地位，然而傳統的教室存在著效率低、互動差、資源匱乏等一系列的問題，因而，為了更加適應現代教學的需要，智慧型教室應運而生。現代信息技術為智慧教室注入了新的活力，構建以學生為學習中心，支持個性化學習、交互學習的新型教學環境。智慧教室為國際商務專業課程的教學，特別是實訓課程的教學帶來了全新的思路。目前世界各國對于智慧教室的研究已經取得了一定的進展，并且結合先進的信息化技術和教育理念構建了各種不同特點的智慧教室。蘇州市中小學未來教室的建設和應用方面也取得了較大的成效，交互式、探究式的個性化教學模式受到了廣大師生的歡迎。
1“智慧教室”PK“傳統教室”
1.1以“教”為中心的傳統教室
傳統教室作為教育教學的主要場所，隨著時代的變遷，格局和規劃與百十年前的教室并沒有太大的差異，仍然是一排排的桌椅面對著黑板，老師一邊講授知識，一邊在黑板上寫粉筆字，學生用著統一印刷的教材，邊聽講邊記筆記，整個教學是以教師為學習的中心，這種傳統的教學方式方法、學習的環境和氛圍存在著諸多的問題：例如學習效率低下、師生互動不佳、學習資源匱乏、缺少個性化輔導等，可見，傳統的課堂教學不利于學生進行小組互動、探究式學習等，也扼殺了學生的創新能力。一場科技與教育的改革勢在必行，未來教室應運而生。
1.2以“學”為中心的智慧教室
智慧教室不再是封閉式的教學環境，而是適應學生學習的一種開放式的、信息化的智慧型學習空間，基于豐富的數字化教學資源和平臺，智慧教室強調以學生為學習的中心進行設計，將適合的科技化教具、學具合理地運用到智慧教室中，幫助師生開展教學活動，增強學生自主學習和合作探究的參與性，激發學生的創新精神和實踐能力?？梢?，智慧教室是將教育學、心理學、傳播學、信息技術、空間設計等相關理論和技術有機結合而形成的以學習者為中心來進行自主學習探究知識的新型教學環境。國際商務實訓室是商貿類學生進行實訓的重要場所，但是傳統的實訓室只有電腦、互聯網、模擬實訓平臺等，已經無法滿足信息化時代的教學需要，構建智慧型國際商務實訓室是大勢所趨，作為教育技術研究領域的一個全新課題，具有廣闊的發展前景。
2智慧型國際商務實訓室構建設想
來自臺灣的《啟動學習革命》一書中認為：“未來教室=無所不在的學習環境+電子書包+隨意教室+遠距離實驗室+高互動教室+相連教室”。也有學者認為智慧教室是云端上的教室，包括電子書包、電子課本、電子課桌、電子白板等，資源都在教育云端上，內容豐富，滿足個性化學習的需要。通過相關文獻與案例的研究，筆者認為構建智慧型國際商務實訓室的核心理念是“以人為本”，并圍繞這個核心分為空間設計、硬件裝備、軟件技術、師資力量和個性化設計5個維度，一間創新的國際商務實訓室是多學科、多領域相互融合的結果，探究式、討論式和交互式的教學模式更適應時代的需要，受到廣大師生的歡迎和認可。
當下智慧教室已經成為了教育信息化時代一個關注的熱點，但卻存在一個誤區，即將智慧教室的構建等同于將信息化技術設備運用于教室中，雖然信息化技術是未來教室構成的一個重要因素，但是智慧教室的構建還應關注空間設計、師資培訓、個性化設計等諸多方面的因素。接下來筆者就以人本為核心，圍繞5個維度構建智慧型的國際商務實訓室。
2.1核心理念：“以人為本”
智慧型國際商務實訓室的設計必須充分考慮到學習的中心――學生，構建一個和諧的學習環境，例如：考慮到學生的身高差異、學習時間長短、學習形式等，設計出可以調節高度、自由拼接組合、形狀各異的創新課桌椅，打破傳統的一人一桌一椅的刻板的教室布局，可供個人學習、二人合作學習、多人小組合作學習等多樣化的學習形式，創造一個以人為本的現代化智慧型國際商務實訓室。而作為學習的引導者――教師，則不再局限于講臺，可以在實訓室的任何地方自由授課，隨時關注學生學習的狀況，給予必要的指導，起到了良好的溝通效果，真正實現了教與學的融合。
2.2維度1：空間設計（交互、友好、舒適、現代）
智慧型國際商務實訓室的空間環境應當有重新的設計與安排，符合學科特點、營造學科氛圍、適應學生心理、符合審美要求，創造出最有利于學習者學習的環境，交互、友好、舒適、現代的空間設計更有利于激發W習的熱情、而積極、愉悅的體驗則會產生新的靈感與創意。實訓室內部的光線、溫度、濕度、氣味應當設計成可以調控的，可擺放一些綠色植物達到美化環境凈化空氣的效果。不同的學習區域可以用玻璃隔開，玻璃可以移動，既劃分了不同的區間，也使得各個區間可相互融通，自由變換。
2.3維度2：硬件設備
智慧型實訓室應當配備各種先進的硬件設備，例如全自動監控和錄播系統、電子白板、應答反饋系統、平板電腦、無線投影儀等。利用先進的監控和錄播系統，教師可以隨時監測和分析學生學習狀況，進行指導、評判和診斷。交互式電子白板結束了傳統的“黑板+粉筆”時代，它能創設逼真的教學環境，通過形、色、聲、光等將講授的知識內容活靈活現地表現出來，大量的感性材料使學生有身臨其境之感。平板電腦是展示教學資源所包含的圖片、音頻、視頻等最佳的方式，擁有輕便靈巧、易于攜帶、啟動迅速等諸多優點，進行課堂練習等互動教學具有較好的效果。教室四周可配備4個無線投影儀，這樣做的好處是無論學生處于教室的任何方位都能清楚地看到電子白板上的內容。
2.4維度3：軟件技術
軟件是指智慧型實訓室平臺，除了硬件以外主要由門戶、服務、數據、網絡等構成。服務網站通過統一的登錄服務，支持用戶在電腦、手機、電子書包等終端進行登錄，享受多種服務。教師可以在管理平臺上進行課前準備、課后作業布置、隨堂測驗，學生的學習情況可以由系統自動生成可視化的分析報告。智慧型國際商務實訓室所涉及的網絡有4G、3G、Wi-Fi、有線網絡等。
2.5維度4：師資力量
對于智慧型國際商務實訓室的教師來說，仍然面臨的是許多操作方面的題，需要進行系統化的培訓和實際操作演練來讓教師真正提升對智慧型實訓室的操作水平。通過開展示范性教學活動，充分利用智慧型未來國際商務實訓室智慧型、交互性、開放性和情境性的優勢，展現其獨特的教學魅力。
2.6維度5：個性化設計
個性化設計指的是體現教師個性化教學、學生個性化學習，關注師生心理特征和情感需求。而智慧型國際商務實訓室充分考慮到了這方面的需求，設計巧妙、獨具慧心，尊重和培養學生的個性化發展，作為教師也應當有自己的個性化教學風格，打造個性化教學方案。
3構建過程中存在的問題與建議
3.1各學科優質教學資源和工具有待開發和完善
目前，雖然智慧型國際商務實訓室已經具備了一些優質的教學資源和工具，但是還不能滿足各個學科的要求，必須制定合理的規劃，協調統一管理，結合實際情況進行開發和完善，實現多學科的無縫對接和融合。
3.2加強基于智慧型國際商務實訓室教學模式的研究
加強智慧型國際商務實訓室的理論和教學模式的研究對于實驗室建設是十分必要的，這需要教育主管部門、學校、教研室、教師的共同努力，經過一段時間的探索和實踐才能完善?？梢赃m當借鑒國內外的一些經典案例和實踐經驗，探索適合國際商務類專業的教學新方式與模式。
3.3提升教師對教學設備的操作能力的綜合素質
教師作為實訓室的直接使用者，擔任了非常重要的角色，對于年輕教師而言對于新知識學得快，掌握得也快，然而對于年紀稍長一點的教師而言則不易于掌握新型設備的操作方法和要領，這就需要專業的培訓，鼓勵已經具備了熟練技能的教師進行示范性教學，提升教師的操作能力和綜合素質。
4結語
智慧型國際商務實訓室便于學習資料的獲取、提高課堂教學的效果、優化教學的內容、促進了師生的交流互動，并且具有信息化管理和情感認知功能，在智慧型國際商務實訓室的中開展的討論式、探究式、情景式和交互式等教學模式都受到了廣大師生的歡迎，雖然目前的智慧型國際商務實訓室在設計應用、教學平臺等方面仍然存在一定的改進空間，但是相信智慧型國際商務實訓室會成為實訓教學的新方向，為商貿類專業課的教學注入一股新的活力。
參考文獻
對于智慧課堂的建議范文3
【關鍵詞】智慧教育；現代化；英語
朱永清在教育隨筆中曾提到：“教育的本質就是培養學生一種積極的態度。”這種積極的態度其實就是教師的教育智慧和教育幸福所在。教育工作是一個漫長而枯燥的過程，在這個過程中，教師要有這樣的意識，具有教育智慧的教育教學工作就是最深次的教育的幸福，而這種幸福是一種境界，一種教育的良好狀態。智慧的教育才是理想的教育。
蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師上好一堂課要做畢生的準備?！闭嬉驗榇?，教師以怎樣的心態對待教育教學工作，以怎樣的實踐能力內化對學生的心靈引導，決定了教育的品質，更決定了未來社會人才的素質。用自己豐富的教育智慧實現教育的現代化已經成為教育發展的一種必然，更是社會對人才發展要求的一種必然。一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不能成其為教育，高效的課堂教學需要我們在探索中打造。
豐富的教育智慧何在？應是教師一生需要追尋和提升的方向 一、教師的智慧需要堅持的學習力
一堂高校的英語課堂，需要多方面因素的互動，在這個過程中，每一個英語教師必須充分的認知自己，了解自己，對于自己和時代需求有差距的知識必須有一個謙虛的態度、誠懇的學習。當生態課堂、翻轉課堂等名詞出現在教育視野的時候，我們更應該多了解這些新知識。曾經聽過一堂白板的英語課，真的為白板教學的方便和快捷感到震驚，可想而知，在這樣的英語課堂下學生的思維一直處于積極的狀態，在這樣的氛圍下，課堂效率自然很高。一堂題為Sir，You Are Wrong的英語課堂，教師利用白板教學，一開始就新鮮而刺激，以猜謎語的方式導入新課，學生的情緒一下子被激發的很高，紛紛踴躍發言。比如“什么動物有長鼻子？大象；什么動物有長嘴巴？鱷魚？，多媒體的圖片呈現，學生的積極發言和參與都是課堂上美麗的風景。學生在視覺上就感受到了精彩，圖文并茂，激發學生的積極思維，栩栩如生，這種采用只管、形象的方式，化難為易，依舊帶薪，深化了學生對只是的理解和記憶，學生頭腦中會勾勒出不同的動物的特征。
二、教師的智慧需要不斷的創新力
反思目前的英語課堂，仍然有則會很多問題。比如，教師是主宰的地位還是存在，很多學生只是被動的坐在自己的角落里，不敢表達自己的想法和看法，尤其是和老師不一樣的觀點更是不敢表達。有的老師追求課堂標表面的熱鬧，而忽略了學生真正的內心需求，成長的需要，教師要充分的利用現代的教育手段吸引學生，有人說興趣是最好的老師，每一個教師都有必要在這個過程中身體力行。教師要有足夠的創新力，這樣你的學生才會對英語課有著期待。曾經在聽課中對老師的分層課堂的教學設計感觸頗深，這也是教師根據學生的實際情況而進行的創新。首先教師將學生層次化，充分的了解學生的學習興趣、學習太多和差異，這樣跟更有利于因材施教；接下來授課的分層，更體現了以學生為主體的觀點，對于學生教師適當的收手和放，從而讓課堂上的每個學生都處于一種積極參與的狀態，進而每個人都有大收獲；更重要的是教師的分層評價更是成為激發學生學習熱情的一個關鍵點，對于不同的學生的評價方式有所區別，這樣就更深入的走進孩子的心理世界，激發不同層次的孩子在不同方便，諸如情感、興趣、愛好，等因素的發展，更重要的促進智商和情商的協調發展，從而提高了學生的學習效果。
興趣是激發英語教學有效性的不竭動力，那就需要教師有足夠的創新力，通過自己精美的設計來吸引學生，形式多樣的課堂模式自然是對學生學習熱情的最好激發。
三、教師的智慧需要積極的探究力
探究一詞很多人都聽過，但是真正能夠領悟探究的獨特魅力的人可能不多，教師要有積極的探究里，是都英語教學、同時也是對學生的高度負責。在《教師教學探究力修煉》一書中第6頁曾有這樣的描述：“Cochran-smith和Lytle（1999）認為，為了有效地實施探究教師必須具備“探究立場”，就是將每一件事都拿出來質疑，包括那些大學研究者所做的研究、專家的建議，以及那些被公認為“起作用”的教學方式?！币幻⒄Z教師更應是通古今、同中外的學識豐富的人，，教師要對課堂有著執著的探究里，比如關于課堂設置的話題。
四、教師的智慧需要深刻的反思力
對于智慧課堂的建議范文4
近期，我認真研讀《教育智慧引論》一書后，頓感許多問題的答案開始明朗起來：原來智慧之于教育是如此緊密，“智慧本是教育的應有之義”，離開了智慧，教育就不能稱其為教育；教育智慧之于教師是如此親密，它并不玄妙，它就生成于、體現于教師教育教學實踐活動之中，是教師獲得職業成功、享受職業幸福的根本所在。
一、智慧之于教育：由知識教育到智慧教育
作者在《教育智慧引論》一書中，憑借其扎實的學術功底和廣博的學術視野為讀者帶來了思想的滋潤和對教育本質的追問。作者首先從“不同語境中的智慧”說起，讓讀者在了解了智慧一般特點的背景下，深入思考和追問教育與智慧內在的本質的聯系，深刻地認識到：教育需要智慧，教育對智慧品質的追求是社會和時展的要求，是教育之根本使命的要求，是教育之為教育的要求；智慧離不開教育，智慧的生成和發展依靠教育，智慧本是教育的應有之義。聯系當今中國教育的現實，這樣的思考不僅具有深刻性，而且更具有現實性。雖然新課程改革推進了近十年，但是在功利主義和工具主義主導下，目前在基礎教育領域，以書本知識為中心，以博取“高分”為目的，以大規模、超負荷的機械訓練為主要學習方式的教育生態沒有明顯好轉。在這種教育生態中，教育的立足點和重心逐漸由自身的德、智轉向了外部的物質世界，以育人為天職的教育愈來愈演化成了單向的、片面的“為了知識的教育”，本應充滿智慧的教育在很大程度上變成了勞動密集型行業，而教師變成了體力勞動者，教師之累，學生之苦成為當今中國基礎教育的普遍現象。教育是一種面向未來的神圣事業，是一項使人變得更智慧、更自由的專業活動，在當今這個愈來愈知識化、信息化和追求創新的時代，教育要承擔起“解放人、發展人、成就人”的歷史使命，就需要重塑自身的智慧性格，重建教育的智慧價值，實現由知識教育到智慧教育的轉變和跨越。
如何實現由知識教育到智慧教育的轉變和跨越呢？作者在深入分析了造成教育智慧缺乏的癥結所在之后，立足于中國教育的現實，提出了富有智慧的方向性的研究成果。如改革教師的職前教育體系，改變目前的教師培養模式；在加強學術性的基礎上，著重強調師范性，要優化師范院校的課程設置；在加強教育基本理論課程教學的基礎上，提高教育實踐課程的比重，使學生一邊學習，一邊實踐，在實踐中驗證理論知識，在理論指導下提高實踐能力。又如要突破傳統的教育評價方式，探索形成科學的評價方式，為教師教育智慧的生成提供制度上的支撐；學校內部要營造寬松自由民主的學校文化，創造自由的學術氛圍和寬松的教師成長環境，以引導和促進教師教育智慧的生成。這些建議非常符合當今中國基礎教育的現狀，是中國基礎教育從知識教育走向智慧教育的必然選擇。最值得稱道的是，作者對我國當前教師職后培訓現狀的分析與建議，雖然“很多的教育主管部門和幾乎所有的學校都組織教師進行在職培訓”，但是，培訓時間短，培訓內容和方式過于單調，流于形式，缺乏實效，與教學實踐脫節，教師“被學習”“被發展”的現象大量存在，“這些外控式學習不但不會促進教師教育智慧的生成，相反還會使教師對在職培訓產生反感，錯失學習的大好時機，反而阻礙了教育智慧的生成。因此，提高教師職后培訓的實效性，以專業培訓帶動教師不斷學習、反思，才能提高教師的專業素養，教師的理論視野開闊了，才會主動審視、改善教學實踐，在主動學習、主動反思中生發教育智慧。增強教師職后培訓的實效性需要教育管理部門、學校和教師三方面的積極努力和相互配合?！边@些分析與論斷非常符合我國中小學教師教育工作的現狀，問題找得準，方法來得實，對于改進教育管理部門和學校的教師培訓工作具有重大的現實意義。
二、智慧之于教師：由知識型教師到智慧型教師
結構精巧、分析精到是本書給人的又一大感受。該書從第二章開始，就主要圍繞教育智慧的內涵及生成特性、教育智慧生成的內部條件、日常課堂教學中的教學智慧、日常教育管理中的教育智慧、教育機智的解讀與體現、智慧型教師的修煉等內容，聯系教師的課堂教學實際展開了細致入微的闡釋，使人更加深刻地認識到我們所處時代的特點和要求，認識到知識型教師向智慧型教師轉變的迫切性，不僅使一線的教師認識到智慧型教師的特征和自己專業發展的目標，而且找到了實現這一目標的現實路徑。
通過閱讀該書，聯系自己近階段的思考，我認為當前教師專業發展的目標應該定位在智慧型教師上。首先，隨著教育事業的快速發展，教師隊伍的整體素質已有了顯著提升，“只要有知識，人人可當教師”的時代已經成為歷史，這為智慧型教師的成長奠定了基本條件。其次，社會和公眾對教育質量的要求越來越高，以犧牲學生全面發展和可持續發展為代價換取的學生學業成績的提高，越來越得不到社會和公眾的認可，學校和教師都面臨著內涵發展、專業成長的巨大壓力，這就為智慧型教師的成長提供了有利的環境氛圍。再次，片面的知識教育不僅使學生異化為應試、升學的工具，而且使教師變得被動、教條、機械、倦怠，而這必然與現代教師愈來愈追求職業幸福、謀求職業尊嚴的內在需要發生沖突，這就為智慧型教師的成長提供了內在的動力。引導教師成為智慧型教師，就能使教師在工作中找回和諧、開放、創造的狀態，從而遠離職業倦怠，獲得教師職業的內在尊嚴。
如何實現由知識型教師向智慧型教師的轉變呢？作者不僅給我們透徹地分析了智慧型教師的特點，而且難能可貴的是給出了智慧型教師成長的現實路徑，使人感到可做、能做。對于智慧型教師的特點，作者認為主要包括：一是創造性。表現在教師對教學內容、教學中偶發事件的深刻洞悉及靈活機智的應對上，這是智慧型教師的首要特征。二是倫理性。我們對教學的認識已經突破了簡單認識論的范疇，教學從本質上講是一種道德活動，或者說至少是一種具有道德品性的活動。三是實踐性。主要強調教師整個知識結構中實踐性知識的重要性。四是共生性。是指教師能與學生和諧相生，表現為營造、維持和諧自然的課堂，善于人際溝通、情感交流，實現教學相長。對于智慧型教師成長的現實路徑，作者在系統思考的基礎上，提出了許多真知灼見，如教師要有“對教育事業的傾心熱愛”和“對學生誠摯的愛”，因為“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心”。又如教師要修煉自己的人格，具有健康的、高尚的、獨立的人格，因為只有道德的巨人才能生發出大智慧。再如教師要養成實踐反思的習慣，因為教育智慧不只是對普遍教學實踐的知識，而更重要的是對待個別、特殊教學實踐問題的知識，教師只有將教學觀念的改造與教學實踐反思結合起來，并在此基礎上不斷改進，才有可能不斷趨向教育智慧的境界。
理論聯系實際，深刻、系統的理論分析與恰當的教育智慧案例的完美結合是本書的另一大特點。作為教育理論工作者，作者在發揮自己專業優勢的同時，沒有把理論闡釋變成居高臨下、面目可憎的灌輸和說教，而是聯系教師的教育教學實踐，從教師的日常課堂教學、教育管理中精心選擇恰當的教育智慧的經典案例，既提高了可讀性，也增加了說服力，使教師感到教育智慧并不神秘，教育智慧就存在于日常的教育教學活動之中，只要教師善于敏銳地把握教學情景，靈活、多樣地開展教學活動，因勢利導地發揮學生的主體性，就會不斷豐富自己的教育智慧，逐步成為智慧型教師。在本書的后半部分，作者還專門拿出相當的篇幅為讀者奉獻了44個中外教育智慧的經典案例，并進行了簡明點評，這些鮮活的教育智慧案例和精彩評析定會給教師們許多具體的指導和思想上的啟迪。
正如書中序言中所說：教育的真諦在于啟迪智慧。在我國基礎教育逐步由外延發展轉向內涵發展的今天，教育智慧應該成為所有教育工作者的共同追求。愿更多的人能從中汲取改革的智慧與力量，共塑教育的智慧品性，共享教育智慧的幸福與尊嚴。
對于智慧課堂的建議范文5
關鍵詞：英語課堂；學習興趣；活躍思維
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0171-02
一、因齡而異，與時俱進
不同年齡的學生興奮點不同，因此教師設計的教學方法也必然不同。對于剛剛接觸英語的學生，可以多設計一些比速度、比單詞、比詞組、比句子的小活動。并在與學生不斷融合的過程中，固定他們興奮點最高的活動一至兩個作為教學活動的首選，讓他們樂學其中。另外值得注意的是一成不變的教法也將是興趣的死敵。教學活動的設計在考慮學生實際情況的同時應注意與時俱進，跟上時代的腳步。一些娛樂活動的新穎構思教師可巧妙運用于教學之中，足夠巧妙的安排不但能成功吸引學生的眼球，還可收到意想不到的教學效果。這類活動比較適合于年齡稍高的學生，他們的閱歷多，思維活，更易陶醉于智慧的提升中，從而激發學習興趣，樹立自身的奮斗目標。
二、活動需簡潔，評價需快捷
在教學中，活動應是輔助部分，要注重實效性，避免喧賓奪主?；顒拥牧恳惨刂?。在教學活動后，應配以簡單明了的評價。許多教師采用的是在黑板上來回計分和畫蘋果或紅旗的方式。方法較好，但教師很忙碌，麻煩。教師如果將評價的區域就設在講臺上將會輕松地完成評價，并可減少忘記評價的幾率。計分的方式如能一目了然，將會收到更好的為教學服務的效果。
三、適當的角色換位
在教學中，適當的教學角色的換位是可行的?？蔀槟切┠芰姷膶W生提供展示的平臺，并進一步提升他們的思維，開拓他們的視野，成為學生學習的引領者，樹立學習的榜樣。教師可定期為學生提供充當教師的機會，學生們可通過自愿或輪換的方式參與，也可采用民主的方式選舉。教師可通過班級的實際情況自行安排。并建立相關的獎勵措施。對于那些積極參與的學生教師應給予適當的幫助，并在教學中，充分引領，根據實際的教學情況，不斷變化自身的角色，幫助學生們完成教學內容的學習。實踐證明，部分學生的成功客串，不但提升了他們自身對知識的認知，同時也加深了他們對老師辛苦的理解。另外此活動的舉辦可樹立學風，樹立正氣。讓知識的擁有者充滿成就感，為教師更好地開展教學活動提供了好的教學氛圍。
四、從細節入手，培養習慣
英語的學習源于每天的堅持及習慣的養成。在英語學習中，應從細節出發，可以說教學中每一個良好習慣的養成都為未來學生的學習奠定了堅實的基礎。例如專注聽課習慣的培養、認真記課堂筆記習慣的培養、按時完成作業習慣的培養、聽、說能力的培養……這些習慣的養成缺一不可。因此教師在教學中必須從細節出發，用心于每一個教學環節。在習慣的養成中，配上些獨出心裁小活動，小獎懲?；腊鍨殪`動，將習慣進行到底。不得不說，在習慣養成方面，用心的教師是辛苦的，但也是最有收獲的。具備良好習慣的學生必將具有良好的英語語感與能力，也只有這樣的學生才能最終在考試中取勝、輕松面對未來的英語學習。因此習慣的養成至關重要。
五、發揚民主、廣納建議
學習如逆水行舟，不進則退。面對困境，眾人劃槳才能開大船，共同進步。在教學中，教師應廣納學生們的建議，用他們能接受的最好的方式為他們解惑答疑。在他們感興趣的教學活動中，更要吸取他們的有價值的建議，以便他們更好地融入到活動中，并在學習活動中展現他們最多的熱情與智慧，建議的采納也將吸引更多的學生投入到學習活動中來。同時，對于那些意見被采納的學生給予積極的肯定與獎勵將會把大部分學生們的注意力更好地吸引到學習中來。在教學中，教學的主體是學生，沒有學生關注及支持的課堂必定是不可能成功的。再博深的知識沒有和學生產生共鳴也是達不到理想的效果的。因此教師在教與學的過程中，積極吸收學生的建議，尋找出最佳的教學方法是必須的。不可否認的是一些學生的建議確實是教師教學靈感的源泉。而學生們通過思考產生的智慧的火花也必將在他們未來的學習中產生深遠的影響。并最終成為他們遠航的風帆。而對于那些能在教學中不斷探索、提升的教師必也是最美妙和快樂的事，何樂而不為呢？
六、競賽——興趣的法寶
愛玩、爭勝是學生們的共性，在競賽當中，他們顯示出了永不疲倦的熱情。在教學中，如能將分組及個人競賽方式相結合貫穿于課堂教學中，將會牢牢吸引學生們的注意，激發他們的學習興趣。即使在課后他們也能為了心中那份榮譽感、集體感而努力、堅持。目前，學生們忙于學習，苦累相伴，教師應充分發掘學習中的樂趣。讓快樂融入到學生們的日常學習中。并培養他們苦中尋樂的精神，可以說我們的國家正需要這種樂觀向上的人才。因此將競賽等活動融入課堂不失為一個好的策略。它通過吸引學生的注意力，成功轉移學生對苦累的感知。而成功抓住學生的注意力又是教學取勝的關鍵、是學習提升必不可少的環節。
七、及時總結、點評、激勵
萬事開頭難，但不能有頭無尾。在競賽及課堂活動中取勝的學生，都在心中默默期待著老師的贊許、表揚。哪怕是一個眼神、一個動作、一份小小的禮物。因此無論工作多忙，及時的評價是必須的，是學生們習慣養成的催化劑，是活動繼續開展不可缺少的粘合劑。評價可以是每節，每天，每周或每月進行。但時間的長短主要源于學生們的熱情及興趣。教師必須根據學生們的學習狀態和興趣等及時分析總結，鼓勵。才能收到最佳的效果。功夫不負有心人，及時的心與心的溝通，必將發揮出活動的最大的效力。
對于智慧課堂的建議范文6
一、聯系生活，發展語言智慧
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。例如，在教ai這個音節時，我請一個孩子上臺來和老師站在一塊比身高，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：胡老師高，xx小朋友矮。有的說：胡老師比xx高，xx比胡老師矮。甚至有一個孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達的意思：老師是a，我是i，高高矮矮在一起。由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄澐旁诰唧w的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展孩子的語言智慧。
另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教zhi這個整體認讀音節時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節不能分開拼，只能整體認讀。因為在教zi時，我就是采用故事的形式來帶領他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個孩子這樣講道：zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠和你在一起。聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學中，何不利用這個特點作為我們設計教學環節的組織策略和依據，來促進學生語育智慧的發展和提高呢？
二、色彩記憶，發展視覺空間智慧
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的心靈黑板上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。受到這個孩子一番話的啟發，我黑板上的拼音角也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、兒歌串連，發展音樂智慧
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。有的是我為了教學需要，自編的兒歌。例如在教ei這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。像這樣的兒歌還有很多。例如，在教ing這個后鼻韻母時，我問他們怎么記住這個韻母的發音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。
