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心理學中的逆反心理范文1
【關鍵詞】中學生 逆反心理 成因 疏導策略
由于生理和心理的不斷成熟，中學生的自我意識逐漸增強，逆反心理表現突出，對其身心的健康成長產生許多負面效應和不良影響。因此，社會各界應給予關注和重視，并能正確地識別中學生逆反心理，分析原因，進行有效地疏導，從而促進中學生心理健康成長。
一、中學生逆反心理的形成原因
1. 主觀原因
青少年逆反心理的產生與其生理和心理的發展有著密切的關系。首先，由于該時期大腦的發育成熟并趨于健全，思維的判斷分析作用越來越明顯，思維方式由單一化的思維向著逆向思維、多向思維或發散思維等方向發展。青少年思維的發展和逆向思維的形成為逆反心理的產生提供了心理基礎。其次，該時期青少年在性方面的發育逐漸成熟，由此而引發的性特征越發明顯。正是這些意識的形成使他們認為自己已經長大成人，理應自己掌管自己、決定自己。面對老師和家長的教育，有意無意地回避、反感，甚至背離。教師的諄諄教誨，家長的苦口婆心，早已被強烈的獨立意識驅散。再次，青少年的生理和心理的發展有了極大的飛躍，但其生理和心理的反常又是不平衡甚至是矛盾的。青少年對老師的教育往往不是與之同向思維而是從對立面去思考，把老師的要求和批評，把家長的督促和教誨看成是“管”“卡”“壓”，看成是與自己過不去，認為是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在與施教者對立的面上。
2. 客觀原因
第一，家庭不良因素的影響。家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法以及在生活、學習等方面期望值過高，要求過嚴等，這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時，便在情感上對我們所進行的一系列教育、說教、勸說產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生逆反心理。
第二，學校不良因素的影響。學校是青少年成長的搖籃，學校不良因素也是青少年逆反心理形成的主要因素，主要表現在：一是教師教育指導思想的偏離和方法上的不當。教師不認真探索教育的最有效的途徑和方法，教育從內容到形式的照本宣科、呆板乏味，使學生對教育產生反感或心理上的逆反。二是教師在教學中不尊重青少年學生，不顧及他們的心理感受與體驗，當他們出現問題時，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味地強調師道尊嚴，導致他們因對教育者本身的排斥，進而產生逆反心理。三是一些教師在對待學生的性格、能力、成績等方面不能客觀評價，過于注重分數，對學生的一點小錯就抓住不放，使學生產生“老師對自己失去信心”的想法，在情感上與老師對立、背離甚至反其道而行之。四是教學內容的老化及教育方式上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。
第三，同輩群體不良因素的影響。青少年同輩群體中不良的價值觀和行為傾向則對置身其中的一些青少年心理產生不良影響。比如在青少年學生中存在的不良英雄觀、出風頭、唱反調等就使一些本來正常的青少年心理上被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩定和模仿性，容易使其逆反心理形成。
二、中學生逆反心理的疏導策略
1. 形成健康向上的校園文化
學校要重視校園的基礎設施建設和精神文化建設，不斷改善學校的辦學條件。要增加對圖書館和多媒體設備的資金投入，給中學生提供良好的學習環境；要重視各項文體活動的開展，調動中學生的熱情和積極性，緩解他們的學習壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規范他們的行為，促進他們在德智體美勞等方面全面發展；要形成良好的校風、學風和班風，這種健康、和諧、樂觀、向上的校園文化可以減少中學生逆反心理的出現。
2. 重視家庭教育，講究教育藝術
學生的成長離不開家庭，家庭和社會的不良影響是誘發學生產生逆反心理的一個重要原因。家長要不斷學習，要了解學生特殊發育階段的心理特征，勤關注，多關心，常溝通，用發展的眼光看待子女，平等對待子女，恰當地給子女以自，并給予指導。學校要利用家長會、電話或書信的方式與家長及時溝通，向家長介紹青春期學生的心理、生理特點和教育方法，防止學校教育、家庭教育之間出現偏差，以鞏固家庭和學校的教育效果。
3. 積極開展青春期教育和心理健康教育
青春期是每個人身心發展的“第二個”高峰期，生理發展的成熟和心理發展的相對不成熟使中學生的逆反心理不斷增多。學校應該開展青春期教育，如情感教育、人格訓練、法制教育、性教育等，有效地預防和疏導中學生的逆反心理。同時學校還應開沒心理健康課程，使學生了解心理學和心理衛生知識；通過心理講座等活動使中學生掌握一些調節情緒、宣泄苦惱、發泄憤怒、克服自卑、學會交往、樹立自信心的心理調節手段，提高中學生的心理健康素質，促進其人格和心理的健全發展。
4. 進行自我教育
心理學中的逆反心理范文2
【關鍵詞】:逆反 心理要素 新課程理念 興趣
中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-04-0041-02
新課程標準在我國已全面推行實施,其主要目標是提高全體學生的科學素質,滿足學生發展的基本要求,讓學生學會學習。然而,筆者在教學中發現農村初中學生逆反心理的現象仍較為普遍,直接影響了農村教育教學質量的整體提高,與新課程標準的要求極不合拍。那么初中學生為什么會有這樣那樣的逆反心理?我們初中物理教師又應該如何有效的防止學生產生逆反心理?下面就自己的教學實踐對此談一些體會,不當之處,還望得到同行們的批評指正。
一、學生產生逆反心理的原因分析
根據心理學的知識、影響人心理概括起來主要有三類:(1)環境因素,即人所接觸到的周圍事物的變化;(2)機體因素,如遺傳因素,智力因素等;(3)心理因素,即自身的心理對心理的影響,如心境的好壞等。而一般初中學生有逆反心理,大都是因高度緊張的學習環境和長期壓抑的心境所造成的。具體表現為:
1、學生的課業負擔重 許多學?；蚪處熞廊粵]有從“應試教育”的陰影中解放出來,只重視基礎文化課的教學,而忽視了學生健康心理的培植。從早到晚不是堆積如山的作業,就是鋪天蓋地的試卷,弄的學生頭昏腦脹。高度緊張的學習環境,使學生們無所適從,意志力稍差的學生因忍受不了就干脆棄而遠之。
2、忽視個性的差異 物理教師如果能組織即形象生動又直觀準確的實驗,運用妙趣橫生、喚起想象、深入意境的物理語言,引導學生去領略物理世界的無窮奧妙,那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反,枯燥或權威式的講解只會帶來被動甚至消極的態度和體驗。有些教師教法單一,不能根據不同的教學內容、學生的客觀實際以及個性差異靈活選用教法,教學中只著眼于知識的傳授,而不會因材施教,更不會因時施教,也不顧學生的心理需要,從而造成學生的情感障礙。
3、學生缺乏學習興趣 美國心理學家布魯納曾經說過:“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣”?，F代心理學研究表明,興趣能引起學生的求知欲,而求知欲可以打破原有的心理平衡,促進心理活動的加速。因此,要提高物理困難生的學習效果,就應該激發困難生的學習興趣。教學實踐表明,興趣是相當活躍的成分和激素。尤其對物理學科,物理現象的觀察、物理概念的抽象、物理規律的描述、物理實驗的操作諸如此類的智力活動都要求盡量將自己的學習興趣保持在較高的激活狀態上,然而,困難生的心情多數處在厭煩、焦躁的抑制狀態,常感到學習物理太難,即使有時對某個問題某些實驗表現出一些興趣,也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣,學的一時的輕松愉快。一旦聽不懂或看不懂,就覺得無味,從而使自己興趣始終未能激活起來而喪失興趣。越不想學習就更不會學習,導致成績越來越差,在思想上產生一種對自我能力的懷疑,認為自己天生就不是學習得料,最終成為學習的失敗者。
人的意志受理想、信念和世界觀的影響,部分學生缺乏遠大理想和缺乏對學習目的性的認識,往往意識不到學習初中物理的重要性和必要性,學習只是為了應付考試,應付教師和家長。他們的注意力不易集中,社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產生極大的干擾,大大的降低學習的效率。正因為他們沒有把學習物理作為內在的需要,把用好武力作為學的目的,因而也始終未能形成自覺求索的執著信念。同時,他們學習物理的毅力和念力較其他學生差,對問題不愿意做較長時間的艱苦鉆研,習慣于“走馬觀花”式的學習方法,一旦遇到難一些的題目,不會住到那個去尋找方法,而是逃避困難,不善于使自己的智力活動高度緊張起來。
二、學生逆反心理的防治與應對措施
從以上分析中不難看出,學生逆反物理的心理即有智力方面的也有非智力方面即有直接的原因,也有間接的因素。當然尋找其原因,又何止以上幾種,問題是找出原因后應怎樣對癥下藥,找到相應的對策來防止學生產生的逆反心理,以達到全面調動學生學習物理的積極性,筆者認為應做到以下幾點:
1、提高自身素質,并建立和諧的師生關系新課程標準指出:“教師是教學活動的組織者和引導者”,這就要求我們對教師的角色要重新認識并定位,拆除師生之間壁壘森嚴的藩籬,構建民主、平等、合作的師生關系。古人云,“親其師,才能信其道”。教師課堂上要對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度,并在教學中讓學生感受到這種態。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時,他們機會有一種收到信賴,鼓舞與激勵的內心情感體驗,從內心升騰棄對老師的信賴和愛戴?！皭畚菁盀酢?由喜歡老師而喜歡它所任教的學科,愉快接受教師的教誨,并努力將教誨轉化為行動,以實現老師的期望。
2、課堂教學要凸顯新課程理念 新課程標準要求課堂教學必須達到:(1)必須是情感的課堂。要喚醒學生的學習欲望。(2)必須是能動的課堂。要學生主動參與,自主學習、師生互動、共同探討。(3)必須是開放的課堂。要把課堂外延擴展到社會大舞臺,改變以往單一的課堂授課模式。(4)必須是現代的課堂。要利用多媒體和網絡教學來提高教學效率。在課堂教學中要求我們教師做到四個帶進,即把微笑帶進課堂:把激勵帶進課堂:把趣味帶進課堂“把現代技術帶進課堂。改變以往教室終日埋頭于教書,學生終日埋頭于書本,教師臺上講,學生臺下聽的霸權式、滿堂灌的教學方式,要為學生營造一個獨立思考、大膽質疑,馳騁想象的良好氛圍,使學生最大限度的處于主動激活狀態,積極的動手、動腦、動口,最終獲取知識,成為知識的占有者。
3、培養參與意識,讓學生體驗成功的喜悅 過去的應試教育只面向一部分學生,面向的是少數升學有望的學生,而新課程標準要求面向所有學生,是每個學生都能獲得學習上的成功。所以在教學過程中應讓全體學生都有思考、發言、練習、討論和扮演的機會,而不能為了課堂氣氛、教學節奏、課堂容量,而把機會全包各少數尖子生,應當挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓學習物理有困難的學生去做,這樣不僅可以使他們有了參與各種活動的機會,而且能使他們在這些回答中體驗成功的喜悅,從而使他們在成功中樹立信心和決心。
4、降低教學過程的起點,注重雙基教學 基礎知識和基本技能是形成能力培養素質的前提。初中學生的認識能力和思維能力一般都較成人差,這就要求我們教師在教學過程中要充分講解知識的發生過程和形成過程,以降低教學過程的起點。要采用電影電視中的慢鏡頭,小步子甚至倒退的手段給大多數學生搭起思維的小臺階是他們都能拾階而上。在教學安排上要注重雙基教學,要求他們搞清楚是什么、為什么、怎樣答,從而使他們熟練掌握解題的一般規律和技巧。
5、指導學生學會學習,著力培養科學興趣 要適應新的課程標準,不但教師教學方法要改進,而且要求學生的學法也應有新的變化,為此我們教師應加強學法指導。
首先教學中要教給學生學習物理的方法。學習方法不當,是導致學生產生厭學情緒的重要原因。知識是死的,方法是活的,只有掌握了好的方法,才能“以不變應萬變”,隨后四迎接新的挑戰。正所謂“授人以魚不如授人以漁”;
其次是加強探究學習,讓學生親自經歷探究科學知識的過程。教師必須樹立教學方法受制于學習過程、教服務于學的觀念,按照學生的探究進程開展教學,使學生通過學習,真正從探究中學會學習,喜歡學習;
再次是要巧設問題情境,誘發學生的求知欲.。一個富有意義的物理問題,可以引起學生的好奇心,誘發她們的求知欲望,使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮的狀態。
這些策略就是要引導學生不但求“知”,更要求“法”;不但“學好”,更要“好學”和“會學”,逐步培養學生的科學興趣。
總之,在新的課程標準理念下,作為我們教師一定要以博大的情懷去精心發現并呵護每位學生的細微變化和潛在發展。努力創造寬松、包容、和諧的課堂氛圍,構建民主、平等、合作的師生關系,就一定能有效的防止和抑制學生逆反心理的產生,從而全面提高所有學生的物理素質。
參考文獻
[1] 《全日制義務教育物理課程標準》,(北師大2001年7月出版)
心理學中的逆反心理范文3
【關鍵詞】逆反心理；形成；影響；調適
我們教師在教育過程中常常遇到中學生有著一些特殊心理活動現象，其中之一就是逆反心理。具體表現為：要我這樣，我偏要那樣；你說這個好，我非說那個好；你讓我相信這個，我非相信那個。這在教育過程中，使廣大教師比較苦惱的一個問題。在這里，我對中學生的逆反心理的形成、影響、調適等方面作一個簡要的分析，以便在教育教學中起到一定的積極作用。
1．逆反心理的形成
中學生的逆反心理是如何形成的呢？為什么在這個群體中表現尤為突出，根據中學生的特點，我們從以下幾方面進行分析：
1．1 主觀因素。中學生逆反心理的產生首先是和青少年時期特殊的生理和心理發展緊密連在一起的。
1．1．1 中學生時期由于大腦的發育成熟并趨于健全，思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、發散思維等方面發展。尤其是在接觸社會文化過程中中學生漸漸學會并掌握了逆向思維等方法。正是中學生思維的發展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產生提供了心理基礎和可能。
1．1．2 中學生時期中學生在性方面的發育逐漸成熟，隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立。由于性別意識、性意識進一步在心理上產生斷乳，進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識，這些意識的形成，使他們認為自己已長成大人，理應自己管理自己，決定自已。面對老師的教育，家長的指教，有意無意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長苦口婆心的相勸等等，早已被強烈的獨立意識和成人感意向驅散了。
1．1．3 中學生時期盡管生理和心理的發展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現在生理上的成熟和心理上的不成熟，造成其認識的不堅定性和易動搖性，從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。對老師的正常教育往往從對立面去思考，把老師的勸說、要求、批評；把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在教師的對立面上。比如，我校不讓學生留長發，有的學生干脆將自己的頭理成光頭，教師批評他時還振振有詞的說：“留長發不行，理光頭也不行，那我理什么頭?！睂⑹虑樽呦騼蓚€極端。
1．2 客觀因素，包含以下幾個方面：
1．2．1 學生所處的狹隘的社會環境，這種環境既給中學生認識活動造成困難，也使他們同其他人的人際關系和所采取的行動帶來不利的影響。如有的學生把尊敬老師看成是“拍馬屁”；把向老師匯報情況幫助同學進步說成是“告狀”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等等，這樣的認識一旦在班集體中形成一種錯誤的輿論氛圍，就會導致學生認知障礙，從而產生逆反心理。
1．2．2 教師工作中的失誤。教師對問題的不同處理方式，在一定程度上傷害了學生的自尊心，教師只憑主觀臆測就作這樣或那樣的處理，不考慮學生的感受，對學生采取不公正的態度，未經深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產生。
教師教育教學方法的生硬、呆板，沒有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學生的厭學情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒逐漸占上風，與教師的敵對情緒也就形成了，就產生了逆反心理。
教師自身言行不一。教師把社會道德行為準則傳播給學生有兩條途徑，一是口頭講解或勸導，另一條是用自己的實際行動感染學生，這是缺一不可的，如果教師說的是一套，行的又是另一套，就很難發揮教育作用，這會大大降低教師的威信，也會使學生反感，使學生對一些正面宣傳教育的信息產生逆反心理。
1．2．3 家庭和社會不良因素的影響。中學生產生逆反心理不僅僅局限在學校范圍內，社會、家庭中的許多不良因素也容易造成學生的逆反心理。如家庭的破裂會給子女造成心理創傷和失落感；學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家長對子女要求過高，教育方法簡單粗暴，也容易出現逆反心理。社會上的不正之風，不良媒體等，都可能對學生的思想認識造成危害，腐蝕他們的心靈，導致極端的逆反心理的產生。
從以上分析不難看出，中學生出現的逆反心理是一種正常的現象，是他們這個年齡階段所突出的一種心理特征，我們教師要正確看待這一種現象，正確引導他們，形成健康的心理品質。不能將學生出現逆反心理視為洪水猛獸，這對中學生健康心理的形成是不利的。
2．中學生逆反心理的影響
逆反心理具有強烈的抵觸情緒。通俗一點說，就是指約束自己行為難控制或別人的語言要求有意違抗的心理和行為表現。
消極影響：逆反心理在一定程度上是青春期學生思維活躍、自立自主意識增強的表現，雖然說不上是一種非健康的心理，但它反映強烈時卻是一種反常的心理，它的特征是學生對教師和家長有明顯的“反控制”和“對抗”心理。如：你要我這樣，我偏要那樣；你越禁止，我越感興趣；你說他好，我看他糟等等。
比如，有的學生家長反映，天氣涼了，孩子出門時，家長要求多加一件衣服，孩子就是不愿意，回家后孩子感冒了；或一問到孩子的成績孩子就反感、回避等。這些消極的心理會影響中學生的學習、健康心理的形成，以及會影響他們的人際關系，甚至會影響到以后社會的安定及和諧。
與學習其它學科相比，中學生在接受思想品德教育時的逆反心理表現的較明顯、強烈。思想品德教育是學校教育工作的核心，對學生形成正確的價值觀、人生觀具有重要的作用。然而，逆反心理具有排斥性，它嚴重影響著學生對理論知識的信任，往往對思想品德教育采取冷淡、懷疑的態度，給教學帶來一定的困難。如果一個學生說話辦事常常有逆反心理支配著，時間久了就會導致他對人、對事多疑、偏執、冷漠、不和群的病態性格，不利于身心健康發展，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學習被動，不利于正確人生觀的形成。逆反心理進一步發展，還可能向病態心理或犯罪心理轉化，大大削弱甚至葬送了思想品德教育的效果。我們在教學過程中要注意對學生的這種心理及時調適，使之消極影響降到最低。
積極影響：對于逆反心理我們不能一概說是錯的，有的反抗不無道理。我們老師和父母都不是圣人，在教育方面，我們難免也有誤區。從一定意義上說，逆反心理中也蘊涵著獨立、主體意識的覺醒，蘊涵著求異、創新，崇尚自我，民主、平等的時代精神。因此，在教育教學中必須正確處理，使學生能夠以健康的態度迎接競爭和挑戰。
總之，我們要積極引導學生逆反心理向積極的方面發展，調適其消極的方面，這樣才能形成健康的人格。
3．思想品德教育中對中學生逆反心理的疏導方法
逆反心理的危害是顯而易見的。然而，逆反心理并不可怕，只要我們正確對待這一種現象，找到解決這一問題的科學方法，在教育過程中認真分析，努力解決，可以避免向消極方面發展，甚至可以向積極的方面發展，形成獨特的個性，具有創新意識和創新能力的人。
3．1 全面了解學生，尊重學生個性，這是教育學生的前提。教育學生，不了解學生是行不通的，進行思想品德教育更是如此。中學生正處于身體和思想急劇變化的時期，他們既具有一般普遍的身心特點，同時，由于生活環境、家庭條件等差異，各個學生表現的個性心理及品德的差異也不容忽視。這就要求我們必須全面了解學生，特別是要了解他們的個性差異、產生差異的原因。因為個性差異往往是他們產生與眾不同或逆反心理的一個誘因。了解學生還要善于從多側面、多角度觀察分析，發現尋找每個學生的“閃光點”。人的天性是希望得到別人的理解和尊重，中學生更是如此。一旦他們有了進步，就應該立即表揚，特別對待后進生，教師就更應該善于發現他們的“閃光點”，在全面充分肯定他們的優點的同時，懇切的提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，進步得更快，這樣對于疏導中學生逆反心理是大有益處的。
3．2 進行必要的思想品德教育?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”。從事思想品德教育的教師更是鑄造學生靈魂的主要承擔者，黨和國家把如此重大的責任教給了我們，我們理所當然地應該采取最科學、最有效的手段完成這一重大的歷史責任。在疏導中學生逆反心理的過程中，我們必須做到：
3．2．1 加強感情投入，融洽師生關系。用一顆充滿摯愛的心去感化學生。面對有逆反行為的學生，教師會產生不滿和急躁的情緒，這時要控制和提醒自己，不要與學生發生正面沖突，要用成人的成熟與冷靜控制住事態的發展，要用愛去感化，用心去安撫。
3．2．2 不斷學習，努力提高自身素質。俗話說“要給學生一碗水，自己必須有一桶水”，此話說明了我們要做學生的思想品德教育工作，首先要有較扎實的思想品德教育的功底。為此，我們必須要堅定對自己所教理論的信仰，堅信它是科學的，是真理，而且跟上時代步伐。不斷學習，提高自己的政治理論素質和科學文化素質，提高自己的道德修養，使自己的才智、能力、水平、德行與所履行的職責相符合，榜樣示范，現身教育，才最有說服力。
3．2．3 優化教育手段，講究教育藝術。一位心理學家說過“教師應該是一個播種、誘發和培養感情的園藝家，而不是一個冷漠無情的教書匠”。做思想品德教育工作，疏導學生的逆反心理，更要講究教育藝術。一方面應針對學生的不同個性，采取不同方式，如開導式、歸謬式、激將式、愛心式等等都是很好的教育方式；另一方面，根據教育教學的具體內容，采用不同的手段，如：利用多媒體教育手段、社會大課堂、調查分析、辯論賽等。另外，得體有度地利用逆反心理來消除逆反心理也是十分有效的方法。有些教師讓逆反心理較強的學生當班委，讓他參與班級管理，也是一種有效的方法。消除中學生逆反心理的關鍵在于教師的教育機智，方式手段使用得好，將會事半功倍。
3．2．4 善于尋找最佳的教育時機。對社會現實生活存在的許多熱點、焦點問題以及社會不良風氣等，教師必須在教學中積極引導，加以現實的、全面的、具體的、歷史的分析。例如，網絡游戲、歌星、影星及學生感興趣的影視作品、特別是流行音樂要敢于分析，決不可回避，避而不談反會增加學生的逆反心理。比如中學生喜歡周杰倫，我們成年人對周杰倫不可能崇拜。但我就買了一些周杰倫的歌碟，查找了一些周杰倫的資料，發現周杰倫的一些閃光點，其歌詞非常具有中國文化底蘊，而且周杰倫對中國文化的傳播具有很大的作用。在我校舉辦的一次文藝晚會上，我唱了一首他的《青花瓷》，很受學生歡迎，這樣就拉近了我與學生的距離。
3．3 加強心理輔導，重視學生自我教育。思想品德教育中中學生之所以產生逆反心理，主要是因為學生的認知與情感或認知與意向發生矛盾。“心病還要心藥治”，為此，教師要加強對有逆反心理的學生進行心理輔導和心理咨詢，加強心理健康教育，解決他們的心理癥結。同時也要重視中學生的自我教育，注意調動他們的積極性。要創造各種機會，讓學生參加自我教育的實踐活動，指導學生發現自己的優點、成績，幫助學生提高信心；指導學生看到自己的不足，幫助學生提高明辯是非的能力，最大可能地避免逆反心理的產生。
總之，我們從中學生逆反心里的形成中可以看出，逆反心理的產生是一種正常的現象，是每一個人都要經歷的一個特定的年齡階段所出現的一種特殊的心理特征。我們作為一名教師，就要認真對待這一種現象，我們所要做的是認真分析教學過程中所遇到的個體產生這一現象的具體應對方法，盡量避免因為教師原因產生學生的逆反心理。即使學生產生了逆反心理，我們也要及時的用科學的方法進行調適，使學生的思想品德健康的發展，實現我們教育的真諦，培養學生正確的價值觀與人生觀，形成具有高度的社會責任感的社會主義的建設者和社會主義的接班人。
參考文獻
心理學中的逆反心理范文4
其產生的原因，一是與青少年學生的身心發育有關，一是與德育工作中的“假大空”有關。
由于知識經驗的擴展和加深，中學生開始用批判的眼光來看待周圍的事物，他們不再滿足老師簡單的說教和書本現成的結論，喜歡索隱獵奇，喜歡從問題的反面思考。同時，中學生這種思維的批判性還是不成熟的，容易產生固執、偏激的不良傾向，這種不良傾向表現到一定程度，便產生了逆反心理。
德育工作中，存在著“假、大、空”的反科學現象，這種現象久而久之，會造成學生不相信德育的心理，這樣反復幾次，使學生形成了思維定勢，對德育工作產生反感對抗的情緒。某校在進行“熱愛黨”的教育中，忽略了時代對中學生的影響，低估了中學生的知識水平。空泛的講道理，舉一些陳舊的事例。有一個出身領導干部家庭的學生卻說，“給我爸行賄的都是當官的黨員，他們有什么好？”此言一出，許多學生倒成了他的擁護者。
逆反心理是一種不健康的違背客觀的反常心理，它削弱乃至葬送了德育工作的效果，對青少年學生正確的世界觀的養成有著極大的副作用，德育工作要想取得實效，必須糾正有逆反心理者的這種不科學的心理。
首先，要向中學生講清逆反心理的實質，耐心教育他們樹立實踐是檢驗真理唯一標準的觀點，學會冷靜思考，科學分析，努力使自己的主觀和客觀一致，保持認識的正確性，某校組織過一次“逆反心理會診”的專題，給中學生們提出這樣一組問題： 5年前，父母在你的心目中怎樣？現在你怎樣看待父母？為什么在不同的年齡段對父母有不同的看法？我們的看法是否成熟？然后類推到德育工作中，有效地削弱了中學生在接受德育中的逆反心理。
其次，在德育工作中要注意內容的選擇和方式的運用，切忌空泛、虛假、唱高調。要將理溶于情中，使中學生對所接受的教育可感、可親、可信，同樣是“熱愛黨”的教育，我校請一位老黨員做報告。這位老黨員當了20多年中學校長，培養成才的人成千上萬，可自己唯一的女兒至今還是農村戶口，還在農村務農。
老校長的自述入情入理，真實可感，學生們服氣，增強了對黨的感情。
心理學中的逆反心理范文5
一、學生逆反心理產生的原因
1.成長期的必然規律
學生與成人相比，他們對于新事物具有更強烈的興趣和學習的愿望，接受能力更強。當我們只習慣于用老一套去教育他們，用我們認為好的東西去吸引他們，是無法對他們保持長久的吸引力的。中學生獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。
2.好奇、對立心理
心理學家認為，當某事物被禁止時，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達到吸引更多的青少年去觀看的目的。
3.偏激心理。處于青春期的學生社會閱歷淺、知識面相對狹窄，看問題過于簡單，甚至相當片面，往往攻其一點，不及其余，卻為此沾沾自喜。
二、個案分析
我班的一名學生被查出偷偷帶游戲機晚上玩，經過教育，我自以為他不會再犯。但出乎我意料的是，他又接二連三地玩，而且每當我詢問他，他總是信誓旦旦地說絕不再犯，這真讓我火冒三丈。到底問題出在哪兒？我把晚上玩游戲的危害說得淋漓盡致（例如晚上休息不好白天就不能專心聽講等）。怎么他就改不掉呢？經過深入地調查，我發現原來學生玩游戲機形成了一個固定的小幫派，在這個圈子里，誰要因為被老師教育而不能再玩，其他學生就會譏笑他。出于逞能的心理，他就陽奉陰違。明白了關鍵所在，我就找來了所有和他經常一起玩游戲的學生，讓他們自己說一說晚上玩游戲的想法，當學生們敞開心扉的時候，他們自己就意識到了原來自己的一些想法是不對的，使他們及時改正了錯誤。學習成績有了明顯的提高。
三、逆反心理的疏導和克服
1.避免激化逆反心理
大多數的中學生逆反心理發作最強烈的時期短則數月，長則一年，之后會和家長老師形成比較穩定的關系。但是有個別學生這一階段的問題沒得到充分地解決，這樣的學生始終帶有強烈的逆反心理，甚至會顯示出人格的傾向，也就是我們通常說的“不懂好歹”“軟硬不吃”。這樣的學生轉化起來難度很大，因為他們往往比較敏感，害怕受到傷害，所以既渴望受到關注又排斥他人，一些教師常用的激勵手段通常不起作用。比如賞識和表揚，這樣的學生聽到兩三次比較夸張的表揚就會心生警惕，認識到自己并不像老師表揚的那樣好，繼而懷疑自己以前受到的表揚有多少是真實的，從而加重內心的自卑感，產生破罐破摔的思想，激化了叛逆的情緒。與這些有強烈逆反心理的學生打交道給我個人的感覺是：他們肯定不成熟，但他們很健全，成年人該有的情緒情感他們都有，而且他們一點也不傻，你對他們的真誠他們能夠感受得到，你對他們的敷衍他們即使一時不會察覺，過后也會發現。所以對這樣逆反心理比較強的學生的教育轉化必須要以誠相待，持之以恒，有了這樣的決心就會發現，轉化這樣的學生需要的時間其實比預想中的要短。
2.把學生當朋友對待
針對中學生的心理特點，若是一味壓制，只能助長他們的逆反心理。青春期學生可塑性極強，自立自主的欲望又特別強烈，老師和家長對待他們要像對待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態。那種看成“服從”與“被服從者”的觀點非常不利于對學生的教育和心理疏導。
3.讓學生正確認識自己
讓學生明白逆反心理是青春期萌發獨立意識的一種表現，它在青春期的學生身上表現得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非，不分善惡，一味地排斥，一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。
4.鼓勵學生學會適應
學生要提高心理上的適應能力，如多參加課外活動，在活動中發展興趣，展現自我價值，這樣，逆反心理也就克服了。
綜上所述，我們一定要針對學生的心理特點進行教育，做到使教育與學生的心理相匹配。這就要求我們在了解學生心理特點的情況下，對癥下藥，采取多種方法，轉變學生的不良心理，使學生的不良心理得到控制，并轉化為前進的動力。實踐證明，青春期常見的逆反心理經過合理的調適、疏導，會得到有效的控制和轉化，有利于青少年學生形成健康的心理和健全的人格。
心理學中的逆反心理范文6
其實，這是人成長中必然經歷的一個階段——中學階段，人們常把這一時期，稱為“危險期”“分化期”，是人生中的關鍵時期。進入這時期的學生總的表現為反抗、叛逆。如果這種心理不能正確引導，讓它形成一種心理習慣，就會加劇他們的固執、偏見和怪僻，凡不合心意的，不管是否有理，一概不接受不認同，有的時候明明是錯誤的行為，卻硬要為之，長期發展下去，勢必會妨礙他們的健康成長。
中學時期是每個人生長發育的鼎盛時期，其身體和心理機能急劇變化，進入生長高峰期、加速期。由于生理的急速成長，形成心理上的成長感，但是實際上個體的心理發展速度卻相對緩慢，跟不上生理發展速度。從而造成身心發展的不平衡和不和諧，引發心理矛盾，這種矛盾是造成中學生逆反的主要原因。
隨著年齡的成長，大腦機能進入第二個發展黃金時段，智力顯著發展，知識日益積累，對外界的認識不斷提高，生活經驗不斷豐富，初中生們開始更多的關注自我內心世界，自我意識不斷增強，這個時期，他們的感知覺靈敏、記憶力、思維能力不斷增強，邏輯抽象思維能力逐步占主導地位，更多利用理論思維，而且思維的獨立性、批判性、創造性有顯著提高。正是由于他們成長中的這些特點，使他們喜歡質疑和爭論，喜歡批判外界事物和現象，特別是對傳統的習慣思維與保守思維進行批判。喜歡不斷探索。迅速吸收新鮮事物和新鮮思想的能力強。想擺脫成人的監護和指導，自發的產生了一種成人念頭，想像成人一樣管理自己，處處表現獨立、自主、個性突出，喜歡模仿成人。可見，他們對自己的發展和認識超前，而老師和父母們，有時習慣于以教育者的身份看待他們，對他們自我發展的成長特性了解不夠，易看到孩子不成熟的一面，總不放心，總不想放手，不能適應其發展的現狀和要求，阻礙其成長和發展，激發和增強他們的逆反心理。
面對這一時期的青少年，做父母的首先要轉變觀念，既看到其不成熟的一面，更要看到成熟的一面，認清他們的獨立自我需求，適應他們的成長，建立朋友式的友誼關系，充分尊重他們的自主權和隱私權，多商量，多傾聽其意見，積極引導，促進其不成熟和片面認識逐漸轉化為成熟。教師們也需要多了解他們的身心發展規律，積極主動地了解他們的內心世界，能站在學生的角度，理解他們，了解他們的需要，與他們同樂、同憂、同悲，作一個學生喜歡和信任的教師，只有當他們從內心里接納了你，他們才樂意與你親近，樂意聽從教導，因為“相近的思想相吸，相反的思想相斥”。學生們也是有血、有肉、有感情、有獨立人格的人，只有當教師們充分尊重他們，尊重他們的成長特點，他們也才會尊重教師，尊重你的意見，接納你的意見，引導他們的逆反心理向健康方向發展，在你的指導下逐漸健康的成長。
由于青少年的認知能力有限，自我約束力差，所以難免會犯錯誤，會反復，如果這時老師和父母給予理解和寬容，給予他們改正錯誤的機會，等待他們自己認識錯誤、改正錯誤，這種自我認知、自我改正才能使教育效果更持久，事半功倍。因為成人的寬容中有信任、有等待、有愛，這樣，青少年既沒有抵抗情緒，又能自我改正。所以有時寬容比懲罰更有作用。論文寫作教育中讓我們學會“寬容”吧。
當家長和教師們用真心、愛心、耐心引導和幫助青少年順利渡過反抗期的同時，也不能忽視了青少年自身的作用，客觀的幫助只是外因，只有內因產生的作用才是最有效持久的。所以成人們要幫助青少年認識自我發展的水平和特點，只有青少年得到了正確的自我認識，正確的面對問題，去分析問題，解決問題，不斷地加強自我修養，提高自我意識水平，增強自控能力，不斷的完善自我，走向成熟，才能學會全面、客觀辯證的看待問題、處理問題，才能正確認識家長和教師的教育，認識社會，認識人生。這樣他們才能順利的走過人生發展的必經旅途，健康的成長。
【參考文獻】
[1]咨詢心理學. 國家技能評定中心編.
