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線上教學感想范文1
1、使學生認識直線和線段，知道它們的特征，初步學會畫直線和線段。
2、使學生學會量線段和畫指定長度的線段。
3、培養學生初步的空間觀念。
教學重點
認識直線和線段，會量線段和畫指定長度的線段。
教學難點
理解直線的特征。
教學過程
(一)設疑激情
1、多媒體出示描繪校園一角的畫面，有假山、流水，還有太陽、小鳥、教學樓以及小樹、各種花。
2、引導學生欣賞圖畫，感受校園美景，激發熱愛學校的情感。然后去掉顏色，成為一幅線描畫。
3、引導學生通過仔細觀察，發現這幅畫是由什么構成的？這些線有什么區別？你能給它們分分類嗎？（小組討論完成）
4、匯報：以一株花為例，請學生給線分類。多媒體顯示花變大，各線條間稍分開。指名分類，隨著學生的指點，線跳入相應的框中，框下分別注有直的線、曲的線。
5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線(板書)，今天的課我們就來研究這種直的線。
(二)引導探索
1、認識直線：
（1）認識直線的特征：
課件出示媽媽織毛衣的場景的照片，突出散落在地上的繞來繞去的毛線。問：它是什么形狀？老師把它這樣（用手把線拉直）（變直了），這種線你能給它取個名稱嗎？（板書：直線）。這是一條直線，它有什么特征？教師把毛線一點一點拉長問：”還可以拉長嗎”（可以）現在老師一個人不能把它拉長，誰來幫老師拉一拉？請兩位同學上來拉。教師問：”還可以拉長嗎？如果它不斷地拉長，請你想象一下，它可以拉到哪兒？”從中引出直線的一個特征：無限延長（板書：無限延長），那它有盡頭嗎？引出直線的另一個特征：沒有端點（板書：沒有端點）
（2）畫直線：既然直線那么長，我們能把它全部畫下來嗎？學生回答：“不能?！彼晕覀儺嫷闹皇侵本€的一部分。請同學們試著畫一條直線。
（3）學生匯報交流畫直線的工具、方法。教師總結。
（4）判斷直線（課件出示）：請你認真觀察哪條是直線？哪條不是直線？
（5）在生活中你見過直線嗎？
2、認識線段：
（1）認識線段的特征：
剛才小朋友們說了許多物體的邊是直的，但它有端點，那它是什么呢？課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片（有的說是線段，那么板書：線段。如果沒有人回答，那么教師說）
請看大屏幕：這是一條直線，在直線上點兩個點，這兩個點之間的一段叫線段（板書：線段）。教師畫一條線段。
（2）引導學生觀察討論：線段和直線比較有什么相同點？（直）它們又有什么不同點？得出線段的特點：有限長、有兩個端點。
（3）在生活中你見過哪些物體的邊是線段？
3、量線段
從剛才的學習中，我們已經畫了線段，知道線段有長度，它可以用尺子等工具來測量。
（1）請你量一量數學書有多少長？先別忙著量，你先估計一下這本書有多長，把它寫在旁邊。那么它到底是幾厘米呢？我們就動手量一量吧。
（2）請一位學生到上面邊量邊說一說你是怎么量的？教師：老師這兒有一把斷尺要量數學書，誰來幫老師解決這個問題？師總結：你覺得哪種量法比較快？如果在生活中真的遇見了實際問題：如尺子斷了，我們也可以用其它刻度來量。
（3）量桌子的長度。
4、畫線段
（過渡）剛才我們知道了什么叫線段，那么你能畫線段嗎？
（1）畫一條長7厘米的線段。畫好后同桌之間相互量一量。
（2）請學生說說你是怎么畫的
（3）畫一條長3厘米6毫米的線段。
(三)應用提高
1、找一找生活中的線段。
2、（課件出示）判斷哪條是直線？哪條不是直線？
判斷哪條是線段？哪條不是線段？（為什么）
3、書本練習：用直尺在兩點間畫一條線段。
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關鍵詞： BB網絡教學平臺 形勢與政策 互動教學
信息時代使傳統的教學模式面臨著新的挑戰，同時帶來了新機遇。毋庸諱言，傳統的高校思想政治理論課在師生互動交流方面存在短板。由于往往是大班授課，每個課堂人數通常在百人以上。在以課堂講授為主的傳統教學模式下，由于學生人數多、課程課時少、教師的教學任務繁重等原因，師生間常缺乏有效的互動交流，缺乏思想的交流與碰撞，導致教學難以達到預期的目的。
BB（blackboard）網絡教學平臺的出現，為高校思想政治教育提供了變革利器。其所蘊含的豐富的互動功能，有助于改變傳統高校思政課互動難、學生參與教學過程不積極、學習效果不佳的現狀。本文以《形勢與政策》課程教學為例，探究在BB平臺支持下教學互動模式的實現方式，并總結在此過程中所遇到的問題與啟示，以期為相關課程開展互動式教學提供借鑒。
一、教學互動模式的實現
BB平臺具有豐富的交流互動功能，使課程教學開展與傳統師生互動形式不同的多樣化互動成為可能。結合《形勢與政策》的特點，我們做了以下幾種嘗試：
（一）課程評論。
在觀看課程講授視頻的時候，要求學生隨時進行評論，并計入總評成績。課程講授視頻隨時可以暫停，這樣學生可以隨時把觀看課程講授的感想或者疑惑第一時間出來，并可以與其他學生進行討論，展開即時互動。教師不定時瀏覽學生的評論，選擇有代表性的感想進行點評，對學生普遍的或典型的疑惑進行釋疑解惑。教師的點評或解釋學生都可以看到，這對于有類似問題的學生也是一個很好的幫助。
（二）討論區。
利用BB平臺所提供的討論版功能，我們設置了討論區，為師生提供了暢所欲言的空間和有效溝通的途徑。討論區類似于BBS論壇，教師根據講授內容和學生的學習情況，圍繞不同主題設置多個論壇，并根據實際情況，隨時添加、刪除和修改討論主題。
學生可以在討論區通過發帖的方式與小組成員討論，各抒己見，相互交流，也可以與老師進行互動。同時如果有其他的問題，則可以在此過程中提出來。討論版設有精華區，便于問題的收集整理。教師參與學生討論，對學生的討論內容進行審核和評定，實現多議題的異步討論，以及過程性評價。并根據學生討論的情況，進行公開評析或個別溝通，最大限度地兼顧學生的個體差異和需要。
（三）集中時間在線答疑。
在《形勢與政策》課程學習的中后期，我們專門設置一個時間點，長度為兩個小時，進行集體討論與答疑。這一時間在開課之初就告知學生，以便讓大家有所準備。在那個時間段里，授課老師和助教全部在線，所有學生如果有任何問題，則都可以在這個時候提出來，然后由教師和助教負責回答。因時間有限，如果有未能回答的具有普遍性的問題，則我們在之后也會盡可能地補充回應。
二、效果與影響
BB平臺上的互動超越了客觀條件的局限，實現了傳統課堂在時空上的延伸，使教學活動成為不受時空限制的教與學的交互影響和作用的過程。通過BB平臺，師生之間的交流互動更加便捷，遠遠超出了傳統的面對面交流所提供的資源和效果。既體現了教師在教學過程中的主導地位，又體現了學生在學習過程中的主體地位。以目前的實行的情況看，收到了較好效果。
（一）適應信息時代碎片化的特點。
BB平臺互動在時間上比較隨意，不僅教師可選擇的時間相對自由，而且學生的時間相對寬松。因而網上的互動交流和傳統課堂互動相比，時間反而沒有過多限制。只要在限定的時間內，都可以與老師進行在線交流。
網上的互動交流能讓學生感覺寬松，更容易表達自己的真實想法，對教師的回應相對不會像面對面那么緊張和對立。在傳統課堂上，學生可能會比較害羞或矜持，不好意思或者是不敢提出問題，但是在這個虛擬的討論區里，他們非常地開放，非常地自由，任何問題都可以大膽提出來。
（二）群體性參與，更有利于強化互動的效果。
BB平臺實現了傳統教學評價不能具備的即時性和公開性，師生間一問一答，敞開情感，共同探討。與傳統課堂上往往是師生一對一互動不同，BB平臺上的互動方式是教師群體與學生群體的互動，由此可以避免傳統單一性互動可能會產生的尷尬。在群體性互動過程中，學生群體是在相對寬松的氛圍下參與和分享話題討論，一方面容易說出真實想法，一方面思想的相互碰撞調動了學生思考的積極性和學習的主動性，進而強化學習效果。
這種師生之間、學生之間產生的多向交流，使每一個參與者都能夠從學習過程中得到提高。在互動交流的過程中，學生由原來知識被動的接受者，變為主動的知識建構者；教師的角色也發生了改變，由單純的知識傳授者，轉變為學生探究學習的引導者和啟發者。這種互動交流提高了學生自主學習的能力，取得了良好效果。
（三）話題討論更加廣泛、更加深入。
教師一般是在授課要點中選擇和設置話題與學生進行互動，而在實際實踐中往往發現，話題在互動中常不斷翻新，特別是學生感興趣的話題，在不斷爭辯中，討論進一步深入，認識也不斷提高。這種探討除了具體的教學內容，還有學生對于教師和教學活動的感受。在這樣的交流互動中，教師及時給予的鼓勵和表揚調動了學生的積極性和創造性，學生提出的質疑和意見則有助于教師教學能力的提高。
教師可以隨時在平臺上參與學生討論，因此能夠適當地加以調節和控制，為每個學生創造相對均等的參與機會。在多向互動中，每一個學生都可以根據自身的能力和需求，循序漸進地加深對知識的理解，從而形成主動的知識建構過程。
三、問題與啟示
在實踐過程中，我們也發現一些問題和需要改進之處。具體如下：
（一）時間投入更大。
正如一些對慕課有誤解的老師所認為的，以為只要錄次課就行了，沒想到慕課的工作量并不比傳統授課要少，甚至更多。在與學生的互動交流方面，教師需要投入的精力是傳統課堂所無法比擬的。由于教師的教學、科研的工作壓力，教師對學生的反饋難以及時進行。由于反饋不及時，因此一些發表意見后沒有得到及時反饋的學生使用BB平臺的積極性明顯下降，甚至不再參與討論。
為改善師生交流異步的現狀，我們計劃下一步建立小組互動機制，結合教與學活動的展開，建立話題小組，實現小組互動與師生互動相結合，以此減輕教師的工作量。
（二）話題設置需斟酌。
對于互動話題的選擇，應符合教學大綱的要求，內容選取應緊密圍繞教授內容，且具有啟發性和針對性，并盡量從學生實際出發，關注學生對討論話題的興奮點，關照學生認識問題的層次性。《形勢與政策》以專題授課，即以每個專題的要點設置互動話題。這樣才能實現課程與BB平臺的契合，讓學生在討論中，在與老師的互動中，深化對教授內容的認識，加深理解，使教授內容真正內化于心。
（三）線上線下互動要有機結合。
BB平臺是線上交流的有效工具，但并不是唯一工具，除此之外，還有QQ、微博、微信等多種網絡交流平臺，這些平臺均可以成為師生交流的有效載體。更為重要的是，線上的交流決不能完全取代師生間的線下互動與交流。虛擬社區無法取代現實世界，而是為現實世界服務的。在傳統教學模式與現代教學模式之間需要保持必要的張力，把傳統教學模式的優勢與信息化教學的優勢結合起來，更好地實現教育技術與學科之間的整合，創新教學模式，進而提高教學質量，是我們思考和努力的方向，也是我們在《形勢與政策》教學改革中所貫徹的基本原則之一。
總之，在BB平臺支持下的《形勢與政策》課程互動教學改革實踐發揮了該平臺交互式教學的優勢，師生積極參與討論，在以教師為中心的講授型教學模式向以學生為主體的互動式教學模式的轉變過程中取得了良好效果。盡管仍然存在一些問題和需要改進的地方，但我們相信，只要不斷實踐，不斷總結，BB平臺支持下的《形勢與政策》課程教學效率一定會更高。
參考文獻：
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線上教學感想范文3
一、共建共享教育資源，
推動教學模式的深刻轉變
網絡的快速發展使我們意識到它對教學領域帶來的變化。過去，我校利用網絡空間進行了一些教學改革的嘗試，制作了精品課程、示范性課程，但由于缺乏相關的媒介讓學生了解和使用，這些課程大多都被束之高閣。
2010年以來，學校為師生建設了個人網絡學習空間，通過在該平臺上的課程建設、師生互動等，局面得到全面改變。學校用于實際教學的網絡教學資源數量、資源更新速度和使用效率獲得大幅提升。一方面，在個人空間建設課程資源方面，教師以知識點為單位，以演示文稿（PPT）、圖片、視頻等形式，通過表格化的教案、威客地圖系統等將課程資源集成在一起。目前，學校已有900門課程被制作成了空間資源，這些課程包含30萬個教學資源，且全部在線開放。教師可以通過這些空間資源向學生授課。此外，我校還聘請了一些行業專家來校建立工作室，向師生傳播企業文化和專業知識、技能等，受到師生喜愛。
這些資源在教師教學和學生學習中得到了廣泛應用，且社會人員也可以自學享用。例如，我校開設了一門關于單片機系統分析與調試的網絡課程，面向學校師生以及社會上對單片機感興趣的人開放，學習者可以在網上自學該課程。目前，該課程瀏覽量已經達到15萬次。
在網絡學習空間的建設和實施過程中，學生自身也成為學習資源的建設力量，即除了提交作業、與教師互動，學生還可以通過該平臺搜集學習資源、加強與同學的交流與互動、寄托情感和理想等。例如，有些學生利用信息搜集分析技術，把自己的感想寫入學習空間，并與其他同學分享；收集很多自己感興趣的學習資料；通過在學習空間中寫文章、上傳視頻等方式記錄自己學習成長的經歷。有些同學學習空間里的視頻、文章瀏覽量超過了20萬次。我校的空間教學工作已開展了將近6年，剛入學的新生一般由老生指導建設自己的學習空間。
這種師生共建共享的教學資源促進了學校教學方式的顛覆性轉變?？臻g教學是一種以學生為中心，線上、線下相互結合，課內、課外相互溝通的教學方式。學校教師利用空間教學已經超過50萬節，且根據教學需要進行了使學生更加主動地學習的教學方法的變革，如翻轉課堂、ISR教學、PPL基于問題的教學、問答式教學等。
二、實現實體空間的互聯互通，
引導學生健康成長
一直以來，我校都很重視師生之間的溝通和聯系，但由于時空的限制，師生之間的交流和溝通受到一定制約。網絡學習空間的建設和使用，使得師生可以通過互聯網隨時隨地互聯互通。在網絡學習空間平臺，師生通過留言、私信、提問、答疑、討論等形式開展互動，進行及時的聯系、平等的交流。每一位教師都與其建立了空間聯系表，聯系表成為教師進入學生學習空間的直通車。教師可以隨時進入其所教的每一名學生的空間批改作業、了解學生的興趣愛好、疏導學生的思想和情緒、指導學生個性發展，既是授課教師，又是人生導師。
同時，教師以班級、課程、學習小組為單位，設立了學習空間的群主，群主可以設立討論話題。各種不同觀點的對話在學習空間中相互碰撞，不僅可以為學生解惑，也可以讓教師在討論中獲得啟發，實現了教學相長。
近年，我校的100名教師先后去美國的大學學習考察。在外學習訪問期間，他們設立了空間群主。通過空間群主，他們把每天的感想和學習的心路歷程通過空間傳遞回來，把在美國的學習和國內的交流融合在一起，收到了超乎尋常的效果。這種無時不在、無處不在的互動機會無形中強化了教師的責任心。用心對待每一名學生、上好每一門課，成為我校每一位教師的真實寫照。教師的辛勤耕耘也換來了學生主動學習、積極向上的局面。目前，我校學分績點達到3.0以上的學生占全校學生的30%以上。此外，我校學生在全國大學數學建模、英語口語、移動軟件開發程序設計比賽等都取得了非常優異的成績。
三、教學管理開放透明，
促使校園氛圍更加和諧
作為校長，我總是說教師是一種良心職業，付出的多少很難得到確切衡量。那么，有什么辦法能夠讓我們更好地對其進行管理呢？我認為，網絡空間給我們帶來了新的改變。通過網絡空間，學生可以隨時隨地向教師、管理者、校長等提出問題，寫私信反映情況，教師、管理者、校長等也可以隨時回答和解決學生的問題。例如，作為校長，我有15.8萬多個空間好友，5年來，學生給我留下了8875條留言和2200多封私信，其中，更多的是提出問題。通過這種平等的交流，我能夠及時解決學生提出的問題。學生也比較喜歡這種交流的形式。
我校的很多學術評比和教學活動，也是通過網絡空間開展的。在這個平臺上，對于每位專家、學者的評判都能夠實現透明化，受到了教師的歡迎。除此之外，網絡空間還促進了我們與國外的教師、同行的聯系和交流。
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“磨刀”就是把刀磨快達到高速，以達到教育教學的最佳效果。對于我們每一位教師來說“磨刀”是什么?，我的理解就是：首先，磨自己、磨學生。磨自己這一點最重要，俗話說得好：“戰勝自己就是戰勝了最大的敵人?！蹦プ约壕褪且龊脼槿藥煴恚徽J真地向別人學習，提高上課技能；以一顆平常的心去工作；以善待學生為己任；以常反思自己為再提高。磨學生就是磨學生的思想、讓學生對你充滿信任感，善待學生的問題，這一點非常重要。其實只要你尊重學生，學生就能尊重你，對于你以后開展教育教學工作的會大有好處。
其次，磨習慣。再長的路，只要你習慣好，都可以走好!我從“聽、講、作業、訂正、查、思、輔導、評”八個方面入手抓好學生的習慣?！奥牎保豪蠋熤v得再好，學生不聽，那效果也是不好的，那就談不上課堂效率了。所以我要求每位學生坐姿要正、學會傾聽。“講”：要讓學生多講、能讓學生講的必須讓他講，可能有個鎮痛的過程，但很快會好的。5(9)、5(12)班的學生現在講得還不錯，大部分學生都會這樣說：“老師，我是這樣想的；老師我這樣認為的；老師我覺得是這樣的；老師這道題要注意什么……”。其實講的過程也是知識內化的過程，他能講出來就說明他會思考了，久而久之他也就會解題了，這是我們數學學科追求的最高理想?！白鳂I”：作業來不得半點馬虎，要求學生克服浮躁的心，把字寫好。不認真做的也被我罰過、現在回想起來效果還不錯?！坝喺保哼@一環節相當重要，我要求學生凡是訂正的做到三個“必須”――“必須”打方框(只能打長方形、正方形、三角形、梯形；只能用鉛筆打)；“必須”寫訂正的過程；對于常錯的題“必須”學會?！安椤保褐饕园喔刹闉橹鳌⑽页椴?。對于這老師可要費心了!“思”：反思分兩塊，反思自己，反思學生。愛因斯坦曾說過這樣的一句話：“我沒有做什么了不起的事情，我只不過會思考而已。”可見反思相當重要。每次考完試后我都會讓他們寫反思。學生反思是不可少的，因為反思到心靈深處，才能觸動他們的心靈?！拜o導”：分二層意思：輔導學困生；考前輔導，每次考前做好考前輔導。每個學生的心靈是脆弱的，他們需要心靈的慰藉?？记拔冶刈龊每记皠訂T，有時也會把每個學生的頭撫摸了一下，希望給他們帶來好運，同時也給他們制訂―個符合自身實際的目標。“評”：說老實話學生還是蠻苦的，如果你不適時進行評價，學生就會產生惰性，學生的學習興趣也不會太高。我們兩個班的班干都是不固定的，誰成績好誰就是班干。我開學時說過到一學期結束看一看是不是每一位同學都當過班干了。給做得最好的學生加分，學生對加分可重視了!有時我們給進步的同學加分時，他們是很羨慕的。
追加一點是我最近所思考的第九個習慣――“復查”最近我常想5(9)班每一次考試怎么總不如5(12)班呢?于是我在5(9)班搞了一次復查比賽――每復查出一處錯誤另外在試卷的總分上加1分。在試卷的最頂端寫上我復查了――次，共查出了――錯誤。我還舉了檢查13次終于查出―個小錯誤，結果考上名牌大學的例子。結果令我滿意的是5(9)班的人均分第一次超過5(12)班。當然做好復查這一工作，如果我在一開學就培養他們，那效果就會更好了!
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潢川縣雙柳樹高級中學 劉暢
我是潢川縣雙柳樹高級中學的一名生物老師，有幸參加了“國培計劃（2020）”信息技術應用能力提升工程2.0培訓項目的學習,通過這次國培,收獲頗豐、感想頗深、眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，為自己能夠參加這樣一次國培學習而感到十分高興。國培收獲更多，讓我對教育現代化的發展有了新的認識，使我認識到作為一名教師應積極主動吸納當今最新的技術，提高課堂教學效率?，F將學習心得總結如下：
一、要與時俱進，更新觀念
通過這段時間的網上研修學習，使我進一步了解了信息技術這一門知識。隨著計算機、多媒體、現代通訊網絡為代表的信息技術的迅猛發展，現代社會各個工作領域、每個職業都離不開信息技術。而一個國家至關重要的教育領域，當然更應該首當其沖。作為一名青年教師，在平時我都停留在基本應用上，然而通過此培訓，才真正的認識到自我在信息技術的運用方面還有許多的不足，在今后的業務提升方面還有大量的知識要學習，只有這樣隨時為自我更新，補充新識，更新觀念，從根本上提升專業素養。
二、要運用技術，有效的輔助課堂教學
通過聆聽專家老師專題與案例分析的學習，使我充認識到作為一名老師，首先要具備基本的信息素養，掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應具備信息收集處理以及表達的能力和綜合運用能力。深刻的認識到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化發的發展情況，真正理解了信息化教學環境在教育教學中的作用，掌握了幾種常用的教學模式和軟件的基本應用。
本次培訓，線下實踐要求老師們要把線上學到的信息技術知識與自己的學科相融合開展新形式的教研活動，50%的教師要講授公開課。教學主任推門聽課評課，自己還要把自己的課堂實錄、PPT、微課視頻上傳到工作坊完成平臺任務。教師教學基本技能展示、案例研究設計和教學資源的共享，為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我對教育教學的理解更加透徹，為今后教學打下了堅實的基礎。
三、重視實踐，審視自我。
“國培”讓我認識到：一節好的生物課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。一節好的生物課，要做到三個關注：一是關注學生，從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經驗是一節成功課堂的必要基礎。二是關注生物,抓住生物的本質進行教學，注重生物思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、實驗、討論、交流的過程中有機會經歷生物學的學習過程，使學生真正體驗生活中到生物學，樂學、愛學生物；三是關注課堂，關注生物教法、學法，體現生物課的靈魂，而課堂中教師不時的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。
四、注重反思，提升教學。
線上教學感想范文6
今天,我說課的內容是北師大版七年級上冊第三章第六節第一課時《探索規律》。首先談談我的設計理念:
1.數學學習內容是現實的、有意義的,是“身邊的數學”。
2.課堂是學生的,學生是學習的主人。
3.數學學習的過程是形成思想和方法的過程。
接下來我將從以下幾個方面闡述對本節課的認識和設計思路。
一、教材分析
《探索規律》作為本章最后一節,是對前面所學知識的綜合應用,也是對這些知識的拓展與延伸。本節主要通過對學生非常熟悉的日歷中的規律的探索,使學生體會到代數式是刻畫現實世界的有效數學模型,對建立初步的符號感,幫助學生樹立數學建模的思想具有重要的作用,同時也為學習后續知識,如方程、函數等內容做了重要的鋪墊,是中考重點考查的一個知識點。
二、教學目標
根據新課標的要求及七年級學生的認知水平,我制定本節課的教學目標如下:
1.經歷探索數量關系,會用代數式表示簡單的問題中的規律,并驗證規律。
2.親歷探索規律的過程,了解問題解決的意義、思想和方法,培養抽象思維能力,有條理的表達能力和與人交流的能力。
3.體驗數學與生活之密不可分,規律之美,勇于探索的意志品質。
三、教學重難點
使學生經歷探索規律、驗證規律過程,逐步學會用代數式表示規律。訓練學生用抽象的符號來表示規律,難點是體會數學模型思想。
四、教法
根據新課標和教材說明的要求,在教學中我將分別采用:①情景教學法;②小組合作法;③活動探究法;④模型演示法等。
五、本課運用教具
日歷,自制課件,折紙,棱柱模型,三角板。
六、教學過程
為了突出學生的主體地位,我設計了六個教學環節:溫故知新;合作探究;解釋應用;拓展延伸;回顧反思;布置作業。具體如下:
1.巧設情境,激發興趣。
舉班齊唱“1只青蛙,1張嘴……”的兒歌。學生發現這是一首永遠也唱不完的兒歌,我順勢提問:大家能用一句話概括這首兒歌的內容嗎?學生大聲回答:“n只青蛙,n張嘴,2n只眼睛,4n條腿,n聲撲嗵跳下水……”原來,用一個含有字母的代數式就可以使得問題變得簡潔而明確。這就是規律給我們帶來的好處。那么,你們能想起來哪些我們曾經學過的有規律的數學結論嗎?
在學生聯想、回憶、踴躍回答之后,我通過屏幕展示我們曾經探索過的一些的數學規律,使學生感受規律的簡約之美,同時感受數學的嚴謹性。
2.小組合作,探索規律。
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上,向學生提供充分從事數學活動的機會。本節課我借助學生熟知的日歷來引導探究,非常貼近學生的生活實際,使學生明白了數學來源于生活,又應用于生活。
在2分鐘的熟悉課本內容后,學生開始分組探究日歷中的規律。
探究內容一:日歷中同一行、列及對角線上的數字規律。將全班同學分成8組,分組解決不同的問題,讓每個學生在小組中交流自己發現的規律,用字母表示這些規律,并要求組內其他組員驗證規律。然后各組匯報交流結果。
探究內容二:日歷中同一行、列及對角線上數字之和的規律。數學,是思維的體操,是開啟學生智慧之門的鑰匙。本節課一個突出的特點,就是利用有限的資源,引導學生展開多方位的探索,將問題分析透徹。在此過程中,我只根據實際情況作適當點撥,鼓勵學生用自己的語言有條理地、清晰地闡述自己的觀點。
探究內容三:日歷殊形狀如十字型、H型、W型中數字之和的規律,這一活動側重于對學生發散性思維的培養。經歷了一番觀察、分析、猜想、驗證的探究活動之后,學生會主動提出設問,并利用手中各自不同的日歷進行探索、交流,感受數學活動的創造性,以及數學思想方法的重要性。
3.應用解釋,體驗成功。
新課標指出,數學教學活動應該是一個經歷將具體問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。為此我設計了第三個計算工地鋼管數量的問題。新穎的問題總是能立刻吸引學生的注意力,易于活躍學生的思維,又培養學生的數感,讓他們體驗生活與數字、圖形,密不可分,從而樹立應用數學的意識。我們需要的是等待學生討論后的完美答案。
4.延伸拓展,舉一反三。
新課程倡導學生多動手,動腦。這一環節中,我設計三個問題,由師生互動完成,使學生在獲得數學理解的同時,培養他們的動手操作能力。
第一個問題由教師演示各種棱柱模型,鼓勵學生自己觀察,得出結論,并清晰地表達發現的規律。
第二個問題是老師、學生共同在折紙游戲中探究完成。我設計了三組問題,這三組題目,由淺入深,逐層推進,對培養學生的類比思想很有好處。同時本題的背景又賦予數列以實際意義,可以加深學生的印象和理解,也是幫助學生建立函數思想的一個很好的問題。
第三個問題要求學生從答案中再發現規律,生成新的結論,是一個相當不錯的拓展延伸,以此來鼓勵學生挑戰自我,體驗成功。
一紙道具,使每位學生都活躍起來,他們邊折,邊想,邊討論,充分享受著思維帶來的快樂的不覺中,獲得了知識與方法的內化。在民主交流、和諧輕松的氣氛中,順利完成教學目標,并突破本節課的重、難點。
5.回顧反思。
學生通過探索的過程,獲得了新知識、新經驗,無論是認知,還是情感,都全方位地得到發展,再通過交流評價,形成反饋機制,既利于他人的進步,又有助于自己的成長。如教學最后,我設計了這樣一個問題:通過本節課的學習,各小組交流一下你有什么收獲、感想,你的表現如何,今后要怎么做等。
6.布置作業。
