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一、讓師生擔當主角，教學成果精彩紛呈，一鼓作氣譜新篇。
2020年，面對疫情，學院第一時間制定疫情期間教學工作方案及線上教學攻略，對外學習先進經驗，對內培訓青年教師。第一時間調整教學計劃和授課課程表，保障了242門網課、236名教師、186個班級、5961名學生的正常授課。據統計，網絡授課期間，學院學生網絡到課率保持在95%以上。面對復學及逆勢增長的招生人數，第一時間擬定復學方案，制定復學授課計劃，本學期完成329名教師、每周1,134余門課程的統籌安排。
全院立項市級以上課題65項，198篇，出版及參編教材、著作40本，發明技術專利19項。師生獲獎上，本年度共獲得省級以上獎項200余人次，國家級39人次，再次創造歷史最好成績。
雙賽引領促發展，本年度在學院黨委的堅強領導下，目前技工教育領域代表師生發展水平最高層次的兩個大賽，學院成績斐然，在山東省走在前列——勇立潮頭謀新篇，打開教師大賽新局面，第二屆全國技工院校教師職業能力大賽中，學院斬獲文化藝術與綜合類、工業綜合與農業類兩個一等獎，服務類三等獎，刷新參加教師職業能力大賽的最好成績。久久為功破難題，開啟世賽發展新格局，在第一屆中華人民共和國職業技能大賽中，學院選派參加烹飪（西餐）、光電技術、木工、美容、餐廳服務及餐廳服務（國賽精選）6個項目的6名選手全部獲獎，3名選手榮獲全國技術能手稱號，這也是我院歷史上首次一次性榮獲3個全國技術能手；同時，我院選派的5名世賽選手，有4名進入國家集訓隊，占選手總數的80%，戰績輝煌，實現了新的突破。
二、以項目促發展，高職進程更進一步，一張藍圖繪到底。
本年底，學院以“高職攻堅”行動作為年度發展任務，組建高職項目小組，完成《xx學院高職申報材料》、《xx學院創新發展“一校一案”方案》等材料，主動對接教育廳，上交《申報轉設高職的基本情況》表格。2020年12月，《x市“十四五”規劃和二〇三五年遠景目標建議》中明確指出：“支持XX學院納入高等職業學校序列。”我院高職申報工作邁出堅實一步。
在高職項目引領下，學院教學工作對標高端，蓄力啟航。
其一，優化人才培養體系，本年度引導專業群以“職業（能力）分析與課程對接”為核心，完成人才培養方案優化，全面提升學院課程體系和人才培養方案的科學性、規范性和系統性，使專業人才培養方案更適應產業轉型升級及產業鏈的崗位需求，既相對獨立，又互相聯系；統籌各專業完成2020級人才培養方案的修訂；組織了專業研討會，各院系迅速走出去，到重點行業、企業及兄弟院校展開專業調研30余次，并形成專業調研報告及專業發展報告，在我院專業建設上，屬首次。
其二，筑牢品牌專業，做強特色專業。對于4個品牌專業，6個特色專業及1個特色課程體系進行了驗收及中期匯報工作。以驗收全面推進專業發展。
其三，加強工學結合課程建設。按照確保學生職業能力、人文素質、職業素養整體提升的要求，推動教育教學資源建設，上半年，以疫情為主線，重點推進共享性專業教學資源庫和精品資源共享課。本學期，增設勞動課程，有效開展以勞動教育為主體的社會實踐活動，多種形式呈現勞動實踐效果，重視勞動教育在職業教育中的地位和作用，切實做到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。
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學前教育調研報告范文一： 一、基礎情形
明德小學始建于XX年，XX年9月正式招生辦學，不開設幼兒園，有學前班2個，學前兒童118名，聘請低級幼兒教師4人。至2011年9月，明德小學學前班增至4個，就讀兒童201名，學前一年入園率100%，其中流動聽口146人，占比73%，聘用初級幼兒教師8人，均有教師資歷證，月均勻工資800元，其中6人五險一金均自行購置。
在學前教育建設的經費投入上，明德小學堅持不等、不靠，多條腿走路的準則，建立了多元投入機制。
首先，政府拿出資金和無償供給土地，籌建了明德小學，并于XX年9月正式開學。
其次，從XX年至2011年，學校先后為學前教育投入三十多萬元購買了座椅250多套和多媒體幫助教學器材，購置兒童玩教具400余件，幼兒教學光盤若干，同時動員全部教師自制玩教具200余件，彌補了教學裝備的不足。添置了幼兒室外活動場合：滑梯、轉盤、蹺蹺板、秋千等，還開設幼兒活動室：圖書室、閱覽室、跳舞室等。明德小學學前教育除按國度要求保障功效配套外，總體設計綠化、污染、兒童化、教育化。至今，明德小學的學前教育已經有必定的品位和范圍了。
二、重要辦法
學前教育是基本教育的重要組成部分，是我國學校教育和終言教育的奠基階段。自明德小學建校以來，引導班子就從實際xxxx重要思惟、落實迷信發展觀、構建協調社會的高度認識發展學前教育的重要性，把學前教育納入學校發展的總體計劃，兼顧部署，增強指導。
明德小學當真落實上級有關學前教育的法律法規，及時擬定學前教育發展規劃、相干文件和政策。每學期，學校都把安全工作放在首位，堅固建立珍重性命，保險第一的觀點，始終堅持高度的警惕，做到警鐘長鳴，常抓不懈，切實把學前班各項平安和管理工作落實到位，謹防各類安全的產生，新加坡留學學費。堅持依法治教，慣例管理步入規范化、軌制化、科學化。
明德小學保持幼先生資隊伍建設，加大培訓力度，通過開展對青年教師的學習培訓、教學大比武、群體備課和教研交換等情勢，增進幼兒教師彼此學習，豐盛教學教訓;同時請求每學期至少組織一次教師全員介入培訓運動，發展教研探討和教學方式交流。這些措施有力地推動了學校學前教育事業的發展。
三、存在問題
目前制約明德小學學前教育發展的瓶頸仍是資金不足。目前學前教育都是自信盈虧，經費主要用在聘用老師和少部分器材添置上等，學前教育場地和小學公用，沒有獨自的學前教育場地，師資缺少，經費投入短缺保障，優質學前教育資源顯明不足，這也讓學前教育的公益性和服務性沒有真正體現出來。
社會對學前教育的主要性意識不足，學前教育治理體系體例不完美，有關政策不很好落實。
學校學前教導師資步隊以非公辦幼兒老師為主體，待遇位置得不到有效保障。
學前教育為逢迎家長心理，爭奪生源，在教學上違反幼兒教育和幼兒成長的法則，暖衷于幼兒識字、拼音、寫字、算術等教授教養，不重視幼兒根本素質跟良好習性、技巧的培育，導致幼兒過早地對學習發生膽怯與膩煩，影響了幼兒將來的健康發鋪，也嚴峻影響了小學教學品質的進步。
四、發展對策
學前教育是教育事業的首要組成部門，是一種社會公益事業。社會應站在對兒童、對民族未來負責的高度，切實提高認識，把學前教育納入公民教育系統，調動所有能夠調動的資源和力氣，傾力推進學前教育事業的健康疾速發展。
首先，當初九年任務教育經費保障機制已初步樹立，所以更應有余力發展學前教育。應當建破政府投資、按本錢公道收費、多渠道籌資的學前教育投入長效機制。
其次，完善政策，標準管理，建設高素質的幼教師資隊伍。
學前教育調研報告范文二： 調查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問題
調查地點：xx幼兒園
調查對象：幼兒園小朋友
為什么經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎?
為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等?
孩子的游戲成了變相的作業或上課。
一位幼兒園老師設計了這么一個游戲情境：老師扮演雞媽媽，小朋友們戴上頭飾當小雞，雞媽媽領著小雞們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數字的卡片，讓小雞們找出這些卡片，并且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。
這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。南京師范大學教育系黃進說，但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的游戲里，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的游戲情節的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴?
有專家認為，不少幼教工作者把游戲當作糖衣，靠糖衣來誘使孩子們吞下知識這個苦片。人們認為在幼兒園里游戲對學習重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經驗、技能和知識。黃進說，但卻忽視了游戲最重要的一點，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗。
在前不久舉辦的中國幼教百年紀念大會暨學術研討會上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的游戲缺失現象。
華東師范大學學前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了游戲的設計者，游戲成了老師導演下的一臺戲，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。
游戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經常老師帶著孩子玩完以后，孩子會說：老師，我們現在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認為是游戲，是玩。游戲被當成了工具。
李教授說，當然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂游戲，大部分還應該是孩子自發的游戲。
讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎么做出來的?于是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為鹵花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹老師提議孩子們干脆一起來做試驗，看看鹵花生究竟怎么做出來的。于是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又出現了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?
這些問題，我都讓他們自己去解決。曹偉說，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創造經常會讓你意想不到。
曹偉說她班上的孩子們玩的游戲主題經常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，游戲情節怎么發展進行下去也由孩子們來決定，誰在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來作評價。那你呢?起一個引導作用?記者問她。嚴格來說，引導這個詞不準確，不是引導，我只需要在一旁觀察和發現他們，讓他們自己發現問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助。曹偉說，我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩。
學前教育不但要使幼兒全面發展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發展。幼兒園的各種活動都應當體現幼兒主動性、獨立性和創造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創造性游戲應當體現創造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業或上課的方法來組織和指導幼兒的游戲。應當改變重教師編制的教學游戲、輕幼兒自發的自由游戲的傾向。
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一、大學生社會實踐教育活動的現狀
1.社會實踐的活動內容和組織形式相對單一
從20世紀80年代起，各高校落實上級文件精神，積極開展社會實踐活動。經過30年的發展，實踐活動的形式和內容不斷得到改進，但運行模式和活動類型基本固化為“主題式”和“模塊式”實踐為主。無論是“主題式”還是“模塊式”，大多數高校主要采取的是“點面結合，以點帶面”的組織方式，將大部分資源投在少數隊伍中，這種“精英實踐”的做法導致學生參與面不廣，實踐內容局限。
2.社會實踐的延續性和整體性較差
目前，地方高校大學生社會實踐活動主要包括思想政治理論課的實踐教學環節和寒暑假由團委組織開展的社會實踐活動。思想政治理論課的實踐教學環節，絕大部分院校都缺乏合理安排和組織實施，整體流于形式。寒暑假集中的團委社會實踐，則往往局限于“全面動員———計劃組織———具體開展———總結表彰”的固定流程，實踐活動階段性特征明顯，社會實踐缺少整體性和和延續性。歷年的實踐活動大同小異，各實踐團隊和具體項目都相對獨立，缺少內在邏輯性和關聯度。
3.社會實踐的教育資源和保障不足
大學生社會實踐作為一項參與人數眾多、涉及面較廣的復雜教育工作，主要由各高校的團委負責具體落實，在指導師資、經費保障及社會支持等方面的教育資源整合明顯不足，導致學生在實踐內容設計、實踐地點選擇和實踐行程安排上受到一定限制。實踐活動的協調管理和資源整合局限，可持續性發展空間不足。因此需要學校相關職能部門真正參與其中，制定相應的制度，進一步協調管理和整合資源。
二、社會實踐課程化建設的必要性
1.課程化建設是實踐活動到實踐教學的過渡，體現高校教學改革和發展的趨勢
近年來，各高校積極響應號召，努力在實踐活動到實踐教學的轉型道路上不斷探索，并不斷豐富實踐的形式和內容。社會實踐課程化發展，有益于實踐教學對課堂理論教學的深化、拓展和延伸，同時有益于以課程的形式整合和綜合利用各種資源，發揮實踐育人的整體效應，體現了高校教學改革發展的時代需求和必然趨勢。
2.課程化建設是實踐教學到實踐教育的提升，促進實踐教育的規范化、系統化、科學化
社會實踐是大學生成長成才過程中不可缺少的重要環節，是高校培養學生實踐能力和創新精神的有效途徑。十以來，多次提出要組織和引導廣大青年學生深入社會、了解國情、接受鍛煉，從而培育和踐行社會主義核心價值觀。課程教學是教育活動的具體形式和實施載體，只有推進社會實踐的課程化建設，以課程的標準和要求進一步促進實踐教學各環節的規范化、系統化，才能提升實踐教學真正的育人功能，達到實踐教育科學、有序的最終效果。
三、大學生社會實踐課程體系構建
1.建立全程化課程內容和目標體系，實現全員化育人
課程化建設首要任務就是根據實踐活動主體的差異性，構建分層推進的課程目標體系。具體來說，一年級以思想教育為主，實踐課程目標是幫助大學生進一步加強愛國主義和集體主義教育，完成基礎教育到高等教育的適應和過渡；二年級以專業養成為主，實踐課程目標是指導大學生提高技能熟悉度和專業認可度，同時加深社會活動的參與度，以更深入地看待社會問題和社會現象；三年級以社會服務為主，實踐課程目標是培養大學生深入理解和分析社會問題、專業問題的綜合應用能力及創新精神；四年級以就業服務為主，實踐課程目標是通過專業實習見習幫助學生端正就業思想，提升增強就業競爭力。同時，社會實踐課程目標體現的全程化特點也要求在實施對象上做到全員化，即從一年級到四年級，從本科生到研究生甚至博士生，均可以加入到社會實踐活動中，接受鍛煉、增長才干。
2.創新“三三三”課程組織，實現形式立體化、全覆蓋
社會實踐課程的全程化目標要求在課程組織上，既要做到綜合訓練和專業訓練相結合，又要完成理論到實踐的過渡和提升，具體實現形式上可依托“三個課堂”、抓好“三個時段”、搭建“三級網絡”?！叭齻€課堂”主要是指課程形式上，通過第一課堂的集中授課，完成社會實踐的歷史背景和基本理論、實踐活動基本方法和原理、實踐項目構成和管理、調研報告撰寫等內容的理論教學。第二課堂主要是結合日常專業課程，完成課外實踐、見習實習，強化專業知識掌握和技能操作。第三課堂主要指新媒體時期的網絡課堂，即利用網絡平臺和資源拓展實踐場地及宣傳空間，開展線上線下互動式實踐，創新實踐形式?！叭齻€時段”主要是實踐課程的時間安排上，要綜合立體利用時間，具體抓好寒暑假、雙休日以及特殊活動日這三個時段。寒暑假時間較長，適合開展大規模、大面積的研究型、考察型集中社會實踐活動；雙休日適合開展社會實踐前期課堂教學，或者開展調研類、服務類的分散實踐活動；特殊活動日指公眾節假日或紀念日如志愿者服務日、學雷鋒紀念日等，開展切合日期主題的校內外宣講型、服務型實踐活動，可在校內外形成一定的社會效益，同時達到思想育人和實踐育人的雙重效果。針對高校學生數多，指導教師人員配備不足的情況，社會實踐課程化在具體組織實施上要做好“學?！獙W院———團支部”三級網絡的搭建工作。學校層面由學校團委和教務處主要牽頭，負責實踐主題確定以及整體規劃協調；學院層面由分團委負責，主要承擔宣傳發動、團隊組建協調以及考核表彰等工作；而班團支部層面則由班主任和團支書主要負責，開展具體實踐活動，同時承擔材料收集、成績核定等工作。?！骸嗳壘W絡職責明確、分工協作，能有效確保社會實踐課程實施對象全覆蓋，同時實施過程有序規范，效果有保障。
3.優化“三位一體”師資隊伍，整合教學資源
社會實踐課程化要求構建“三位一體”的全員化實踐指導教師隊伍。廣義上“三位一體”指“高?！鐣彝ァ?，高校是主體，開展具體和專業化指導；社會是依托，包含實踐單位的社會責任、新聞媒體的文化宣傳導向和其他社會組織的協助作用；家庭是支撐，主要在家庭實踐的生活保障方面發揮積極作用。狹義的社會實踐課程教師，指構建“思政教師———專業教師———實踐單位”三位一體的師資，取長補短，協同指導。學校思政教師，作為各高校開展社會實踐活動的主要和直接負責人，憑借其豐富的經驗和權威，在實踐活動宣傳動員、組織實施及總結表彰等環節中有著不可取代的重要作用。專業教師因具備扎實的理論背景和知識技能，在學生心目中具有絕對的專業威信，在學生社會實踐團隊項目申報、調研報告撰寫等環節中發揮重要作用。實踐單位和基地，則在場地保障、崗位提供以及服務對象聯系等環節中發揮作用，共同納入師資隊伍，可以更好地協調社會實踐活動計劃的落實，指導學生理論聯系實際的過渡。
4.完善過程性和多樣性課程評價與考核方式
推進社會實踐課程化建設，就必須以高等教育的課程標準為依據，建立和完善一套科學的課程教學評價與考核方式。首先要體現過程性原則，即在評定成績時，既兼顧學生在社會實踐課過程中的態度、能力、實踐強度和服務時間等現實表現，也考察學生實踐結束后上交的宣傳報道、活動總結、調查報告等相關材料和成果。還可配合開發“大學生社會實踐網絡平臺”或設計《大學生社會實踐課程記載本》等，由學生自行記載參與社會課程和相關活動情況，并在畢業前予以學分認定，真正將社會實踐課程融入高等教育全過程。其次，在課程考核和評價方式上體現多樣性。綜合采用實踐基地指導教師、校內專職教師和學生三方評價機制。采用自評、互評、兼職教師評定、實踐活動對象評定等途徑，個人評價和團隊評價交叉結合，學校評價和社會評價兼顧，科學合理地體現多種評價的綜合運用，并定期對課程評價結果進行反饋，不斷完善課程的具體組織和考核，加強課程的可持續發展。
5.確保課程化建設的教學管理與制度保障
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回顧兩年來的工作，我想用三個詞語來概括：“學習”、“合作”、“發展”。
我很難忘記上學期開學初的一件事。龐校長帶了實驗小學的部分老師來聽董玉華老師的課，隔夜，袁校長囑咐我安排好上課的班級和場地，我答應了并和往常一樣打電話給王威虎老師請信息處安排觀摩教室的音響。第二天早上，袁校長再次詢問我此事，我滿口答應.好了！意想不到的是等袁校長、龐校長帶著一群實驗小學的班主任老師推開門走進我熟悉的觀摩教室時，室內卻是一片狼籍：亂七八糟的椅子，紙團遍布的地面，還有面板脫卸的桌子……當實小葉秀琴等老師伸出手來幫著整理桌椅時，我真的羞愧難當。后來我知道那一次龐校長是專門帶低年級的老師來看我們上課常規的。龐校長沒有批評我，袁校長也沒有責備我一句，甚至王威虎老師還專門向我致歉，但在很長一段時間里我都不敢看兩位校長的面孔，不敢回想這件事情。及至和譚文杰老師共事，坐在一個辦公室里看著他籌劃家長會關照到每一層樓面、每一個教室、每一個教室里的哪怕一只飲水杯的時候，這種內疚和自責更為深刻了。譚老師用一言一行告訴我：一個人的能力有高低，但要很好地勝任一個崗位的工作首先要“敢于負責”。“責任重于泰山”，就像他自己在述職報告中說的那樣要“像南沙群島的守島戰士一樣，每時每刻向祖國母親報告，這里平安無事?！蔽蚁耄@種閃爍著人性光輝的美德是在工作中獲得尊重、信任、合作的基礎，是獲得人格提升的必修。身邊的榜樣深深教育著我，也時時提醒著我：汪校長、袁校長、龐校長等老一代人的嚴謹、執著、一絲不茍；陸校長、匡主任、芮主任的勤學善思；李勵和殷春艷的銳意進拳…他們，始終是我身邊最生動的老師。
當然，堪為老師的還有我們各學科的學科主任，因為他們都是各條線上的專家，我在很多學科的進入，都是在他們熱情的引領之下，但是我們更多的是相互間的合作，在陸校長的指導下我們著重開展了三方面的工作：
一、構建了較為完善的質量保障體系
主要從作業、集體備課、學科競賽和活動課程等諸方面勾勒質量保障體系的框架：改期末的作業評比為定期的備課組自查和不定期的學科組作業抽查；改單一的關注期末考試為期中調研和期末考試并重，關注常態下的質量狀況；確定和完善了備課組長，啟動集體備課組長負責制，制訂備課組長職責；完善了學科競賽制度，每學期按計劃正常有效地開展學科競賽活動；本學期配合校長室啟動常規調研機制，完成調研綜述。
二、搭建了較為寬廣的教學研究平臺
多層次的教研活動：每學期堅持正常備課組、學科組、校級、校級以上等不同層次的教研活動，促進教師人人參與研討，在研討中內化實施理念，完善操作策略，進行有針對性的校本培訓。
兩?；友芯繖C制：每學期堅持按計劃與實小老師進行教學研討活動，利用好兩校優勢資源，共同打造高水準的研究平臺，其中語文、數學、英語各兩次，音樂、體育、美術、科學各一次，每學期正?；顒釉?0次以上。同時確立了“上有觀點的課”的理念，每次研究活動都有相關專題，本學期還形成了研究活動綜述。
周二校長聽課活動：堅持了兩個學期每周二“校長聽課日”活動，構筑校長與一線教師的“對話”橋梁。
學科主任專題調研：每學期學科主任就本學科的教學情況實施常規調研，并形成一定的書面材料進行交流、商討和問題解決，促進了學科主任層面的研究，成為推進“學科主任負責制”的有效策略。
三、啟動了校本化的新課程研究
當前的教學工作離不開“新一輪課程改革”這一背景，在龐校長的引領和幫助下，我們啟動了對新課程幾個增長點的校本化研究：中小學聯合制訂了語文、數學、英語學科的《學科改革指導性意見》提升課堂教學實施水平；校本課程以《星空》推動日記作文的教學，以修訂兩次的《賞讀》推進課外閱讀，本學期制訂了配套了現行教材的《思維訓練》正在試用之中，制訂了《英語口語教程》促進英語口語的訓練；綜合實踐活動汲取了多元智能的主題教學理念進行校本化設計與實施等。當然這些都還剛剛起步，接下來還要進行多元多層的研討促進逐步完善和改進。
羅列了這么多，只想說一句：教務處的工作離不開所有成員的合作。合作增進了信任和理解，獲得了團結與進步。可以說，我們教務處的每一個成員都是善于獨立工作的個體（大家會在他們的述職報告中看到），但當我們手挽手的時候，更是一支充滿戰斗力的隊伍。
當然，作為教務處，我們和政教處、教科室、教師管理都有密切的合作。每當我想到自己是這樣彼此相依的工作鏈上的一員，就會涌起心底的溫暖。我知道，這是我工作不竭的動力源泉。
其實在教務處工作，稍有不慎就會被日常煩瑣的事務淹沒（每個學期聽課都超過80節，本學期到現在97節，所以我經常奔跑），要想“在忙碌平庸的工作中不磨損一個人的自由精神和藝術氣質”、“既能在變化多端的社會中生存，又能堅守自己的精神空間”，那惟有“發展”。我感謝龐校長的引領，使膚淺而浮躁的我也能逐步走進教育研究的大門。
也感謝龐校長一路的期待、鼓勵乃至鞭策，汪校長熱心、無私的幫助，使我咬緊牙關走過了將近兩個學期，研究工作從一開始方案都難以形成到現在已初具規模：形成了基本明晰的操作思路、確立了中心研究組、梳理了將進一步重點研究的問題、在課題主頁上增設了“點點滴滴”（案例反思）和“我的教育故事”兩個欄目以更貼近我們日常教學的質的研究。當然，這也是剛
剛起步，但參與課題研究使我以往很多模糊的感性認識逐漸清晰起來，增強了原認知能力和工作中理性思考的含量。學會“在研究中學習，在研究中反思”，“讓研究成為我們的工作方式，讓學習成為我們的生活方式”，也成為我潛意識的追求。朱小蔓博士前不久在中央教科所青年讀書會上談到自己的學習與反思時，發出這樣的呼喚：“讓讀書支撐我們的生命”，她說：“人為什么要讀書學習，我們為什么需要學術中文化的力量，是因為人活著太需要支撐我們生命的東西，太需要為我們每一天生活得到鼓勵和依據的東西，所以我們需要尋找自己的為人做事的原則、信念乃至方式”。由此我想到當我們在教育研究的過程中徘徊、焦慮甚至煎熬的時候，也許我們正在逐步走近或構建或豐富自己的精神家園。從這個意義上說，教育研究給了我辛苦、忙碌、平凡的工作以無怨無悔的一個理由。
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關鍵詞: 城鄉中小學 英語教育 差異 均衡發展 教育調研
實踐出真知,實踐長才干。為了更好地了解目前我國中小學英語教育情況,以便于更好地促進中小學英語教育的發展,培養更多優秀的英語人才,我們以南通市中小學為例進行調查和研究,分別針對中小學生、老師、家長三類人群進行了全面的問卷調查和訪談?，F結合調研報告的理論分析,就突出問題――城鄉中小學英語教育的差異及原因提出具體的闡釋,以供參考。
首先,看看我們從市區及城鎮兩批收上來的近600份調查問卷中,關于“何時開始學習英語”的問題,獲得的這樣一組數據。如下表(表一,表二):
表一中,市區學生有49.3%在幼兒園就開始學習英語,而表二中,在幼兒園開始學英語的學生僅有8.7%,占市區學生比例的17.6%。從表一、表二的對比中,我們很容易看出,中小學英語教育在城市與農村的情況是非常不均衡的。那么造成這種現象的原因是什么呢?下面,就讓我們一同看個究竟。
一、起步時間不同,教材銜接斷層
由事實出發,從上表中,城市學生在三年級以前就學過英語的累積有77.0%,而農村只有16.2%的學生是這樣。大家都希望“讓孩子贏在起跑線上”,而這種起步上的差異,造成了農村的許多學生在學習英語之初就感到陌生和吃力,今后只能把英語作為一門“外語”來學習,而非自己的“第二語言”。
不僅如此,在教材的設計上,學生在小學學過的所有內容,到了初中,一切又要重新再學一遍,而在小升初的考試中又未明確規定英語必考,這就使得農村小學英語教育放松,不能予以足夠的重視。
著名的哲學家、思想家柏拉圖說過,“良好的開端是成功的一半”。其實對于中小學生的英語教育,適時的起步和規范的教學,就是孩子英語之路上的良好開端。
二、課外延伸不同,聽說能力有差異
隨著信息技術的高速發展,教育信息化正發揮著信息技術在英語教育中的潛能,各類電教資源已在中小學逐漸普及,農村學校與城市學校使用的教學設備,如錄音機、語音室、視聽室等多媒體,正日趨統一?？梢哉f,課堂上,無論是農村的英語教師還是城市的英語教師,都在盡可能地利用這些多媒體,讓學生領略英語文化,訓練英語聽力及模仿表達能力。
然而,在課堂之外,英語學習的延伸就出現了巨大差異,主要有以下三個方面。
1.電腦的普及讓城市家長更好地幫助孩子英語學習。在城市的現代生活中,電腦、互聯網已經深入每家每戶,成為必需的生活工具,這為家長幫助孩子學習提供便捷途徑。調查中,有78.5%的城市家長曾使用電腦為孩子下載英語習題和聽力練習。這樣,孩子在學校得到老師的課堂教學后,在家里亦可以獲得其他形式的學習資源,更全方位地鞏固了已學知識。更為突出的優勢,還在于聽力的有規律訓練。家長利用電腦下載系列的聽力材料,一方面,彌補了孩子在課堂聽力訓練不足量,利于孩子英語聽力的短期進步;另一方面,還幫助了孩子形成英語聽力訓練的良好習慣,為孩子以后的英語學習奠定了良好的基礎。
但是,面對中國現實,多數的農村家庭是很難擁有這樣的網絡資源。即使少數家庭給孩子配備了電腦,但也因家長自身難以熟練操作,孩子又缺乏成熟的心智自控,致使電腦的學習用途被擱置,英語學習的課外延伸也就無從得來。
2.不同于農村,城市居住更接近高校,方便家教的進行。許多城市中小學生家長為孩子請家教早已不再是新鮮事,孩子利用放學或者周末,跟著家教進行英語學習,能及時預習和鞏固教材知識的重難點,并對課堂一些語法知識查缺補漏,彌補“大班教學”的不足。這些從高校學生中請來的家教,都是中小學生親切的大哥哥、大姐姐,容易與孩子形成好朋友,他們結合自己的英語學習經驗,還可以提高孩子學習英語的興趣,這樣孩子的英語成績漸漸也就會有進步。
3.城市里的老外較多,這為學生提高更多的實際交流機會。近年來,外企的紛紛落戶,讓更多的外國朋友來到中國。許多城市的中小學生,走出校園和家門都會“偶遇”老外,并進行一些直接交流,還有些學生與他們形成了朋友。這樣,面對面的實際交流,讓孩子更為鮮活地了解異國文化,提高了口語表達的膽量和學習英語的興趣,也幫助了他們真切認識到學好英語的重要性,提高學習英語的主動性。
這些課外延伸的不同,是導致中小學生英語聽說能力差異的重要原因,這一差異最直觀的就呈現在學生的考試成績上。在中考的英語聽力和口語這30分中,城市學生的優勢非常明顯。
三、農村師資薄弱,教學不夠規范
直面現狀:農村的小學英語教育未能很好地規范,一些英語教師并非英語專業畢業,教師自身沒有經過良好的專業訓練,不能熟練運用語言學的認知規律對學生進行循序漸進的綜合能力的培養,更談不上教學中使用標準純正的語音、語調和語感。小學階段是學生學習能力、學習習慣,以及性格形成的關鍵時期,學生一旦在這一時期基礎打不好,性格內向,就會失去學習的興趣和自信心,致使到了初中對口語有懼怕感,突破不了口語關,影響了進一步的學習。
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【關鍵詞】“微時代” 高校 思想政治理論課教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0045-02
隨著現代信息技術的發展，大學生通過各種途徑隨時都能接收并傳播教育信息。在此情形下，作為高校思想政治理論課教師，利用信息技術開展思政教育已經成為必不可少的重要途徑。思想政治理論課教學也應順應形勢的發展，在教學主體、課內教學內容以及實踐性教學等方面進行教學改革，提高教育教學質量。具體說來，可從以下方面采取教學策略。
一、增強思政理論課教學主體的“微能力”
所謂微能力，是指在互聯網背景下接觸、解讀、使用微博、微信及信息時所具有的能力，包括對微博、微信功能和特征的認知，對微博、微信信息的識別能力，使用微博、微信傳遞信息的能力。教學主體即是思政理論課教師和從事思想政治教育的工作人員?！拔r代”為新時期大學生思想政治理論課教學主體提供了新理念、新方法、新視角，思政理論課教學工作應順應微時代的發展，適應和掌握微時代的新特點，增強思想政治理論課教學的“微能力”，實現自身的創新。
（一）進一步提高思想政治理論課教學主體運用“微技術”的能力。具體如下：
1.思想政治理論課教學主體應積極認知“自媒體”。所謂自媒體，是指以個人傳播為主，以現代化、電子化手段，向不特定的大多數或者特定的個人傳遞規范性及非規范性信息的媒介。自媒體平臺包括博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網絡社區。作為思想政治理論課教學主體應適應信息技術發展的要求，掌握網絡交流和溝通技術，充分運用博客、微信、網絡論壇、BBS等交流平臺，與學生進行平等的思想交流，深入了解大學生的內心世界，進而有針對性地進行思想引導、心理調適等活動。
2.思想政治理論課教學主體要熟練掌握網絡信息獲取與處理技術。即學會靈活運用百度、搜狗等搜索引擎在網上獲取及時的時事政治和思政信息，并運用網絡終端技術提取、閱讀、吸收、存儲、回應信息，為深入開展思想教育理論課提供信息基礎。
3.思想政治理論課教學主體要掌握建設網站、維護網站以及網頁制作的基本技術，制作并推廣思政專題網站，鼓勵學生參與網上互動，正面地開展思政理論宣傳和輿論引導，營造良好的網絡社會環境，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
（二）進一步強化思想政治理論課教學主體的網絡輿論引導能力。青年大學生朝氣蓬勃、具有激情，但他們缺乏人生經歷，思想比較單純，對有些事情的認識容易陷入理想化和片面化。尤其是網絡上眾多負面的價值觀念、理想判斷以及虛假信息、不良信息的傳播，容易影響大學生的價值判斷和對社會、政府的認識，影響大學思想政治教育的實際效果。如果引導不善，負面的網絡輿情將對社會公共安全形成較大威脅。為此，為了守護網絡陣地，高校思想政治理論課教師要增強網絡輿情的引導能力。教師除要完善自己的知識結構和提高自己的專業水平外，還要提高自己的網絡應用技術。處于思想政治宣傳工作教學一線的教師，應堅持用發展著的武裝大學生，努力保持思想政治教育教學的正確方向，應加強大學生的網絡思想政治教育和輿情應對能力，以疏導而不是封堵的方式，以正面宣傳、主動解釋的方法，培養青年大學生網民的理性精神，提高他們的獨立思考能力、客觀評判能力和對網絡信息的甄別能力，使大學生不為“假新聞、假事件”以及“假理論”所左右。高校思想政治理論課教師不僅要培養大學生認清楚網絡上眾多錯誤理論和言論的能力，還要帶領學生堅決的與其做斗爭，以守護網絡思想政治教育的陣地。
二、深化思政理論課課內教學改革
慕課教學形式的出現引爆了世界高等教育改革風暴。它是一種大規模的、開放式的網絡課堂。它通過課程知識點的呈現方式，每個知識點大約5-10分鐘的視頻，以短小的視頻課程出現在學習者的移動終端，學習者可以根據自己對知識點的掌握情況自由控制這些視頻，既可以反復觀看，也可以快進快出。這種慕課形式也給高校思想政治教育理論課教學改革帶來了契機。
（一）利用形勢與政策課夯實思政理論課教學內容的前沿性、主導性和思想性。一是引導學生著力在堅定理想信念上下工夫，在掌握科學理論上下工夫，在理論聯系實際上下工夫，切實做到學而信、學而用、學而行。二是不斷深化中國特色社會主義和中國夢教育，通過歷史變化、現實成就、國際比較，引導學生增強道路自信、理論自信、制度自信。三是深入準確闡釋“四個全面”戰略布局，引導學生深刻把握其重大意義、豐富內涵、相互關系和實踐要求。通過持續全面深入地宣講，讓廣大學生充分認識講話中的立場、觀點、方法和理論品格，進一步增強學習貫徹的自覺性堅定性。
（二）以學生為中心，主陣地與多陣地、第一課堂與第二課堂、自主學習與合作學習相結合。課堂教學是高校思想政治教育理論課教學主體向大學生開展思想政治教育的主陣地，是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。堅守主陣地是高校思政理論課教師的職責，同時又要求思政理論課教師開辟課堂外的多個陣地。慕課的出現為思想政治教育理論課實現主陣地與多陣地結合提供了堅實基礎。自主開發或利用先進院校已經開發的慕課讓學生的學習發生在上課之前，學生在上課之前可以隨時隨地在線上開展學習，自主安排學習的進程，教師也可以在線上及時對學生的學習情況進行診斷與反饋，學生從“滿堂灌”的教學中解脫出來，激發了學習的主動性、積極性和創造性，使思想政治教育課堂的時效性進一步顯現。
圍繞傳播職業精神組織開展第二課堂活動，弘揚以德為先、追求技藝、重視傳承的中華優秀傳統文化。在開展好第一課堂的同時充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用，積極與企業合作，推進“三進”，即優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂;利用學校校史館、圖書館、文化長廊、?？?、校報等多種形式，發揮學校歷史沿革、專業發展歷程、杰出人物事跡的文化育人作用;發揮學生黨支部、共青團、學生會、學生社團的作用，與政府、行業、企業合作開展內容豐富、形式新穎、傳遞正能量的實踐育人活動和校園文化活動。
三、提升思想政治理論課教學質量
（一）充分利用“微技術”，翻轉思政理論課課堂。將翻轉課堂理念融入到思政理論課教學中，是提升思想政治理論課教學質量的有效途徑之一，它可以有效地改善思政理論課的教學效果，使學生從被動學習向主動學習、教師從灌輸式教學向互動式教學轉變。
1.學生從被動學習者變成主動探究者。由于把學生當成學習主體，課前學生通過自媒體預先學習和了解教師將要上課的內容，到課堂上能提出高質量的問題。這對于培養學生的學習和研究的能力有很大的幫助。同時，激發一些對理論知識感興趣的學生，還會更深入地學習和研究這些理論。
2.教師從灌輸式教學向互動式教學轉化。傳統的思政理論課對學生是“填鴨式”教學，課堂上的40分鐘往往是教師滔滔不絕、唇干口燥，學生卻在臺下昏昏欲睡、提不起精神。翻轉課堂后，教師通過提前給學生布置學習任務，學生通過手機APP事先了解所學的內容和練習，提前思考將要學習的知識點，這樣既能充分調動學生的學習積極性、參與性和創造性，也能讓學生置身其中不再覺得無 聊，獲得知識的同時也能獲得成就感，甚至還能在課堂上培養出學生的各種意識，如公民意識，參與意識等。
（二）充分利用“微技術”，深化案例教學法改革。案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，它圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，學生通過獨立思考或相互討論來完成的教學形式。即教師需要收集大量案例素材，并對素材進行教學設計，同時鼓勵學生積極參與討論。教師從案例引入到案例討論，再到案例點評。其特點有三：（1）鼓勵學生獨立思考;（2）引導學生變注重知識為注重能力;（3）重視雙向交流。充分利用“微技術”，深化案例教學法改革，它對教師有更高的要求，要求教師既要掌握“微技術”又要結合學生實際，運用、更新、研究和創新新技術手段，提高教學效率，教師不能簡單地從網絡上移植別人的案例教學模式，而是要結合思想政治理論課的教學目的和要求，堅持案例教學的自主性、啟發性優勢，同時融入理論講授精確性、系統性的特質。
（三）充分利用“微技術”，采用調查研究法拓寬實踐教學空間。實踐教學是思政理論課的重要環節。過去的實踐教學較少，有的話也大多是組織學生看錄像、看專題片、參觀校史館、博物館等活動，學生的主體性不能充分發揮，導致實踐教學的時效性較低。“微技術”給實踐教學提供了廣大的空間。教師實施調查研究法，可以要求學生利用節假日、寒暑假期間，通過走訪、訪談、發放問卷、個別調查、群體調查等形式了解調研對象，學生借助信息技術和網絡傳媒進行調查研究或收集大量二手資料。其步驟如下：一是教師事先擬定調研題目;二是學生以小組為單位對調研項目進行可行性論證;三是在教師的指導下開展調研和撰寫調研報告;四是學生通過展示調研成果，互評互學，教學相長。所以，以信息技術為載體的思想政治教育理論課，應結合調查研究和實踐教育等教學方式探索實踐教學，促使學生在調研中既理解掌握思政理論課的教學內容，又鍛煉挖掘出學生的各種能力，使實踐教學落在實處。
（四）充分利用“微技術”，拓展思政理論課教學空間。信息技術時代為拓展思想政治教育教學空間提供了優越條件。教師可采用多媒體工具和豐富的網絡資源來豐富教學內容。如：播出一小段視頻資料作為案例展開討論;教師利用QQ群、論壇、微信圈等途徑與學生互動，及時反饋教學信息，深入了解學生的實際、困惑，及時調整教學內容;教師通過網絡媒體搜索名家講座，推薦給學生;通過教學網站檢查學生的學習情況，等等。同時，校際之間也可通過網絡媒體加強溝通、學習與交流，還可以加強各高校思想政治理論課教師之間共享教學文檔和教學心得，汲取同行的經驗，在課程建設、教材建設、教學科研等方面不斷地探討，改進教學方法，使整個思想政治理論課教學質量實現整體飛躍。
【參考文獻】
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