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初中課外英語輔導范文1
關鍵詞：初中英語；分成教學；學生；課堂
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-08
一、優化教學設計，在教學目標中實施分層
要讓所有學生共同進步，就要制訂適合所有學生的學習目標。如對于優秀學生，要培養他們對英語語言的輸入與輸出能力，發展語言思維能力；對于中等成績的學生，要促使他們能夠掌握課本中基本內容，培養他們對英語學科的興趣；對于基礎不好的后進生，應以課本內容為主，促使他們掌握基本的語法知識，從中獲得英語語言的基本技能。例如，在教學牛津初中英語8A（上）中的“Unit 1 How often do you exercise？”時，在教學設計中給優秀學生制訂教學目標時除掌握課本中的單詞與短語外，還要能熟練運用短語表達生活中見到的現象，能用英語表達做某事的頻率，并通過拓展練習來鞏固所學的知識；給中等生制訂的目標是掌握課本中出現的短語，初步學會用英語表達做某事的頻率；而對基礎較差的學生制訂的目標是會讀課本中出現的單詞，理解單詞與短語的意思，掌握課本中出現的基本句型，了解課文大意。
二、根據學生差異，對教學內容實施分層
現行的牛津初中英語教材中，編排了最基礎的英語知識，每篇課文都出現了一些新的單詞與短語，這些內容所有學生都必須掌握。對于一些重點句型、時態、語言的運用，就根據學生的個體差異實施分層教學。如在不同層次的學生中按教學內容確定不同的教學目標，對每個模塊或單元出現的單詞與短語、課文與練習進行不一樣的目標分解，要求優生能夠熟練地理解并內化所學的知識，能夠把新舊知識聯系到一起進行綜合運用；同時在熟練掌握課文知識的基礎上發展創新思維能力。要求中等生必須識記課本中出現的單詞與短語，了解語法的基本用法，能運用所學內容進行相關材料的閱讀。對于成績一般的學生，必須識記課本中出現的單詞與短語，掌握最常見的習慣用語，能了解課文大意，并嘗試復述課文內容，在知識的運用方面，能聽懂常見的會話即可。
三、做到因材施教，在活動課中實施分層訓練
把全班同學分成幾個學習小組，不同的小組完成不同的任務。例如，在教學“How often…”這個句型時，就要求學生開展調查活動，分析課外活動時間為多少是科學合理的。很多學生能進行這樣的表達：How often do you exercise？Is it good for your study/ health？成績好的小組學生能用句型介紹自己調查的結果，中等成績的小組能夠用句型復述，成績一般的小組能把調查表填好即可。從結果來看，成績一般的小組能寫出四五個句子，中等成績的小組除寫出幾個句子外，還能寫出復合句，成績優秀的小組在成績中等小組的基礎上，能豐富句式。這樣，全班學生都能掌握“How often…”這個句型的含義，取得了理想的效果。
四、開展分層輔導，提高語言綜合運用能力
首先，要求學生之間開展相互輔導。其次，教師直接輔導。教師輔導的重點是對成績不理想的學生進行直接輔導，中等生也可以對成績不理想的學生進行集體輔導，優等生對中等生進行個別輔導。教師通過這樣的分層輔導，激發全體學生的積極性。對于那些基礎比較差的學生，除進行知識的輔導，還要幫助其分析學習成績不理想的原因，幫助他們樹立自信。課外輔導重點應放在英語語言的綜合運用上，因為書本中的知識內容通過學習基本能夠掌握。在掌握基本知識的基礎上，引導學生多閱讀一些課外書籍，這樣，不僅擴大了學生的詞匯量，還拓寬了語言視野，有利于提高學生英語語言的綜合運用能力。
綜上所述，在初中英語教學中實施分層教學體現了以人為本的教育理念。分層教學具有一定的針對性，能促使全體學生共同進步，從而體驗成功學習的樂趣。
參考文獻：
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【關鍵詞】農村教育 初中英語 課后跟蹤
一、農村初中學生課后英語學習現狀
1.農村初中學生課后英語學習環境分析。筆者通過對400名學生家長的情況分析得出，有60%的學生家長，父母雙方都是小學及小學以下文化程度。家庭成員中能夠對學生進行英語課后輔導的僅有12%，在這種環境下，學生的英語作業不會做，只能夠在第二天來到學校向學生及老師請問。
2.學生家長對學習英語的思想態度。通過數據研究顯示，有65%的家長較為重視學生學習英語的情況，有22%的學生家長對學生學習英語的情況一般重視，有13%的學生家長并不注重學生的英語學習。
二、農村初中學生課后英語學習情況分析
1.學生課后英語學習時間比較短。通過調查數據研究表明，當前21%的農村初中學生在課后幾乎不花費時間進行英語學習，有40%的學生課后學習英語的時間不超過半個小時。僅有39%的學生課后學習英語的時間達到1個小時。學生的學習時間與學生的學習成績好壞有著直接的關系，農村學生英語水平比較差，再加上課后學習的時間比較少，很難跟上初中英語教學的要求。
2.課后英語作業質量比較低。在參與調查的學生中，有42%的學生能夠獨立完成老師布置的英語課后作業，有42%的學生基本能夠完成，有16%的學生大部分不能夠完成，甚至一點都不會。
由此可見，初中學生課后學習英語的情況并不是十分的樂觀，這也是造成初中農村學生英語成績低的主要原因。
三、提高農村初中課后英語學習的策略
1.培養農村學生自主學習英語的習慣。根據我國英語義務教育的課程標準，結合當前我國初中英語教材英語詞匯量大、語言句式多的實際情況，作為英語老師應該從學年一開始，就針對學生的具體情況進行課后學習方法的指導和培養學生課后學習英語的習慣。教導學生怎樣開展英語課后學習任務，科學的指導學生進行課前預習、課后復習的工作，培養學生在完成基本的英語作業之后進行英語聽說讀寫的額外練習，目的是幫助學生形成良好的課后學習習慣，引導他們找到正確的、適合自己的英語學習方法。除此之外，老師應該在課后多與學生進行溝通，特別是英語學困生，幫助他們找到正確的英語學習方法，解決他們英語學習問題。比如，初中英語詞匯學習是初中英語學習的重點內容之一，可是很多英語學困生記憶能力比較差，他們總是說剛剛背過的單詞，轉眼又忘了。對于這種情況老師應該幫助他們找到適合他們自己的背誦方法。提高學生學習英語的積極性。
2.加強家校合作，提高家長對學生英語學習的重視程度。其實很多農村學生家長并不是完全不關心學生的英語學習情況，而是因為他們本來對英語就不了解。實際上，這些不了解不懂英語的家長仍然能夠給孩子一些幫助，幫助他們學會英語。其實，家長對英語了解與否并不是十分的重要，孩子是學習的主體，完成英語學習任務，掌握英語知識需要孩子自己的努力。作為學生家長，需要做的就是幫助學生創造一個良好的英語學習氛圍，極大的提高學生對于英語的學習興趣，引導學生自主學習，自己分析問題，讓孩子能夠逐漸養成對英語的興趣。老師應該幫助家長引導孩子進行英語的學習，假如老師能夠抽出時間對學生家長進行適當的培訓，告訴家長孩子學習英語家長需要怎樣做。讓家長能夠更好的幫助學生學習英語知識。在學生最開始接觸英語的時候，就應該注意培養學生學習英語的習慣。鼓勵孩子敢于說英語。并且要堅持。家長要與學生在英語學習方面保持一致，相互配合，是提高學生英語學習水平的重要基礎。
3.教師應安排合理的課后英語作業。英語新課程標準提出運用任務型語言教學模式。所謂的任務型教學模式是通過安排具體的教學任務激發學生的學習興趣，進而完成學習任務的過程，并且通過展現任務成效的方式來展現學習的效果。所以，英語老師在開展教學任務之前，可以讓學生做好課前預習的任務，在教學之后讓學生做出鞏固教學結果的任務。有了具體的學習任務之后學生的學習積極性也會明顯的提高，能夠積極主動的去學習英語知識，主動的運用英語去做事情，在學習的同時，鍛煉自己的語言運用能力。與此同時，老師還可以開展相應的課后英語活動，除了對英語學困生進行適當的課下輔導之外，還能夠開展英語游戲、英語比賽等活動，提高學生的學習積極性。英語是一門語言學科，注重培養學生的聽說讀寫能力，提高學生運用英語的能力，僅僅給學生安排書面的作業是不能夠滿足教學要求的。老師應該根據教學的主要內容以及英語教學目標，根據學生的家庭情況安排合理的、多樣化的英語課后作業。
4.相互幫助，共同提高。新課改之后，英語課程標準尤其重視和強調學生的合作能力培養，因此，開展小組學習已經成為了目前很多中學英語老師常常使用的一種教學方法，小組學習是培養學生合作能力的重要方法之一。同伴輔導，組織課外英語學習合作小組，有利于學生提高學習興趣和課內知識的鞏固。一個課外小組一般四到五人，要注意各層次學生的搭配，選擇一個英語成績優秀、組織能力強、工作熱情高的同學擔任組長。這些成績優秀的學生能夠在小組中擔任小組長的角色，在課后學習中，老師應該引導學生開展英語活動，幫助學生設定課外英語小組的活動方案，提高學生的合作能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】英語；課外活動；教學
基礎教育課程改革的不斷深入和發展，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求。其中英語課外活動是新課程改革的迫切需要。教師必須加強課程開發和整合能力，調整教學策略，注重培養學生的探究能力，尤其是要重視英語課外活動教學。英語課外活動不僅能幫助學生加深理解課堂所學知識，而且還能拓寬學生視野，給他們提供一個生動有趣、形式多樣的語言環境，使其享受學英語的樂趣，達到學以致用的目的。
1 英語課外活動的主要教學形式
要達到更好地開展英語課外活動的目的，我們每學期都要有目的地制定合理的英語課外活動計劃。英語課外活動計劃一般包括兩個方面：一種是需要全體學生參加的大型課外活動計劃。這類計劃要調動全體學生的活動積極性，因此活動內容要易于所有學生接受，活動項目要少而精。同時要制定出活動的具體時間、地點及參加人數，并提前向全體學生公布，以便讓他們準備。我校初一年級的英語書法比賽；初二年級的英語小品表演賽或者英語歌曲比賽就屬于這種。另一種是英語課外小組的活動計劃。這種小組一般選取各班英語成績比較好的學生參加。并根據學期考試的成績進行人員增減的調整，這樣可以使學生有一種緊張感，并產生一定的良性競爭。英語課外小組的活動時間一般是固定的，基本上每周一次或兩次?；顒觾热菘梢源┎逡恍哟屋^高的英語游戲、比賽、智力測驗等。如初三年級的英語奧賽輔導班。
當然，每次開展課外活動，教師都必須事先作好充分的準備。要備齊活動所需的材料，要制定出比賽規則、評分標準及獎勵辦法。同時還應設想到活動中可能出現的問題及解決辦法。輕松又有競爭性的課外活動會使學生全身心地投入，挖掘自身潛能。如初一年級開展的英語書法比賽，這對初中低年級學生來說尤為重要?；顒酉纫园嗉墳閱挝唬巳藚⒓?，從中篩選出較好的一些學生參加年級決賽。比賽時，必須統一書寫內容，書寫格式及其他要求，讓參賽者在規定時間內完成。開展這種活動可以培養學生良好的書寫習慣。而在初二年級開展英語演講比賽和英語角，我們就可以所學課文為內容，也可以自己撰寫文章故事等，要求學生按一定的語音規則去朗讀，每班參加人數限定，但可以自愿報名，由其他年級的教師作為評委進行評分，這種活動可以培養和提高學生的英語朗讀和口語能力。每次活動開展之后，要由教師認真總結，分析出參加比賽學生的優點，同時指出不足，并指導學生改正，指明今后學習的方向。然后再算出每個學生的成績，給出排名并公布獲獎人員的名單，起到激勵學生的效果。最后，教師自己還應對本次活動開展情況進行認真的自我總結，吸取經驗教訓，提出今后改進方案，以便將來一次比一次更好地開展活動。
另外在開展“英語游園會”“英語故事會”“英語猜謎比賽”“教唱英語歌曲”等活動時經常聘請專家來我校講學，目的是為了能讓學生直接與專家接觸和交流，這種直觀教學受到師生的好評。這些活動既可調動大多數學生的參與積極性，又無需花教師過多的時間去準備，而且能達到寓教于樂的效果。 通過真實的豐富多彩的課外活動，學生就能接觸到更貼近學習實際，貼近生活，貼近時代的信息資源。學生的參與意識也會隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單、雙向交流，轉為多向交流的方式。
2 初中英語課外活動的實踐意義
2.1 有助于調動學生自主學習英語的積極性，提高學生學習英語的效率，并培養和提高學生對英語學習的興趣。
2.2 有助于體現學生是學習英語的主體，突出“以人為本”的教育教學思想。
2.3 促進英語學科與其他學科的綜合性學習，增強了英語和其他學科相互滲透和聯系，克服了學科課程知識單一的弊端。
2.4 在提高學生水平的同時也有助于提高教師本身的教學素養和綜合素質。
3 初中英語課外活動在教學中的重要作用
我們從初中課外活動教學模式中復益匪淺。運用這種學習方式，改善了課堂內的教學氣氛，大面積提高了學生的成績，促使學生形成了良好的學習習慣。在開展活動中，學生通過說說唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，營造了濃厚的英語氛圍，還激發了學生的學習興趣，真正把課堂的時間和課外的空間還給了學生。那些后進生在優生的帶動下也得到了難以得到的表揚，學習自信心得到了增強，課堂效果得到明顯改進。學校目前開展了英語奧賽輔導班和英語角第二課堂活動，目的是在培養學生學習英語的興趣上，讓學生能達到學以致用，能用英語交流，從中培養出一些英語人才和尖子。
初中課外英語輔導范文4
1. 傳統初中英語課外作業設計中存在的問題
在進行初中英語教學中，教師的課外作業設計與布置無疑是幫助學生內化知識最有效的方法，但是在以往的教學過程中，很多教師在進行課外作業設計時，卻存在著很多問題，這嚴重地影響了學生英語能力的進一步提升。首先很多教師采用一把抓的設計方式，缺少對學生層次上的區分，在教學過程中學生的成績有好有壞，而學習方式也各有不同，這就要求教師在進行課外作業設計時能夠靈活多變，但是很顯然很多教師并沒有認識到這一點。其次是作業任務量大缺乏趣味性，很多教師都喜歡搞題海戰術，作業的布置形式以試卷為主，對學生的口語訓練極少，同時也沒有對學生進行相關的實踐能力訓練，在這種課外作業模式下，學生口語表達能力下降，且對英語學習的厭煩心理不斷提升，起到了適得其反的教學作用。最后課外作業設計教學評價方式單一，以教師的主觀判斷和分數為主，影響了學生作業練習的積極性，因此在新課程理念下必須要加對初中英語課外作業設計的研究。
2. 新課程理念下的初中英語課外作業設計策略
2.1 尊重學生個體差異，層次性設計作業
著名的加德納教授曾經提出多元智能這一理論，也就是指在教學中每一個學生都有屬于自身的特點，并且具有自身獨特的表現形式，這造成了學生學習能力與學習方法的不同，因此在初中英語教學中教師設計課外作業時，一定要考慮到學生的個體差異，從而靈活有層次性地去進行課外作業設計，才能夠填平補齊、統籌兼顧，實現學生的共同進步。例如在學習success這個詞匯時，在進行作業布置時，學生能力強的學生要注重詞義拓展以及詞匯短語方面的練習，如unsuccessful以及fail to do短語方面的練習，而對于能力適中的學生則了解詞語其他形式的詞義即可，如successful、succeed，最后對于一些基礎比較差的學生只要掌握success這個詞匯的詞性和詞義即可，這就是一種兼顧每一個學生的課外作業設計策略。
2.2 開放性作業設計，激發學生學習興趣
在教學改革不斷深入的今天，教師在進行初中英語課外作業設計時，應該運用一種更加開放的眼光去對學生進行作業布置，從而激發學生英語學習興趣，調動學生英語學習的積極性。而開放性性的作業設計，不應只限制在習題之中，可以是多種形式的，如讓學生進行短語對話表演，這也是一種作業布置形式，可以說語言只有在實踐中才能彰顯出其特有的魅力，讓學生運用肢體語言以及口語表達去展現教學內容，可以在寓教于樂的過程中內化學生的英語知識。其次教師可以讓學生進行動手嘗試的作業，如制作自己的英文名片，或者制作英文節日賀卡，在或者繪畫英語手抽抄報等，讓學生各盡所長，在這種成功的喜悅與體驗中提升自身的英文能力。
2.3 突出學生主體作用，作業評價多元化
在進行初中英語課外作業設計時，除了作業布置，很重要的一點就是能夠以學生為中心，多元化地對學生進行評價，讓學生從被動的評價接受者轉變為主動的參與者，這才能從本質上發揮出課外作業設計的作用。為此教師首先可以采用學生自評的方式，美國的著名心理學家布魯納曾經提出發現主義這一理論，也就是學生若是能夠自己發現自己的錯誤，可以更好地加深學生對于知識的認識，這遠比外在的獎勵更有價值，這是教師在今后可以采用的一種評價方式，另外一種是教師面評，當發現學生的作業錯誤時，及時地了解學生情況，當面對學生進行指導，這種面對面的輔導方式可以讓學生感受到教師對自身的關愛與重視，有利于學生的成長進步，同時教師還可以采用學生互評的方式，通過多元化的作業評價，發揮出事半功倍的教學效果。
3. 總結
在初中英語教學中教師的課外作業設計十分重要，因此教師必須要做好充分的備課準備，并且了解學生的智力特點以及課堂知識領受能力，從而更加全面、靈活、開放地去進行課外作業設計，才能讓課外作業起到應有的教學作用。
[1] 翁玉鳳. 淺談初中科學課外作業的設計[J]. 科學中國人， 2016（03）.
初中課外英語輔導范文5
關鍵詞：初中英語；學困生；興趣
初中英語是學生以后深入學習英語的基礎和根基，也是學生培養英語興趣的關鍵階段。面對學困生，作為一名英語教師，我們首先應拿出自己的愛心和耐心去對待他們，激發學生學習英語的興趣，讓他們學習英語變被動為主動，從而更好地去吸收英語知識，提高英語成績。對于學困生而言，學習起來比較困難，作為教師，首先要對自己的學生充滿信心，尤其是特困生，要對他們有耐心、有信心，用我們的愛心感化每一位學生，這樣我們才能得到學生的認可，學困生學起來才會更有積極性。
俗話說：“心態決定行動?！蹦敲磳τ诮虒W而言，要想增強學困生學習英語的興趣，首先我們要讓學生明確學習英語的目的，端正學習的態度。大部分英語學困生都有一個共同的特點就是認為學習英語沒什么用處，甚至有些家長也會這么想，這種想法是錯誤的。改革開放以來，隨著我國經濟的與外接軌，英語的使用范圍和重要性被越來越凸顯出來，學好英語，我們將來才能更好地適應這個社會，作為一名英語教師，一定要端正學生的學習態度，提高學生學習英語的興趣。
英語由于其需記憶的東西比較多，比較繁瑣，使其相對其他學科顯得枯燥一些，特別是學困生，對學習英語提不起興趣來。這時。我們老師在課堂上，可以適當地采用一些靈活的教學方法，讓課堂氣氛活躍起來，從而提高學生學習英語的積極性。例如，我們在講到一些新課的時候，可以加上曲譜，或者套用一些經典歡快的歌曲的調子，將這節課的新學單詞，或者短語、句型之類的，套用到其中，讓學生唱著歌就把課程內容學到并記住了，這樣既活躍了課堂氣氛，還增強了學生學習英語的積極性，提高了學生的學習興趣。
與此同時，在初中英語課堂教學的過程中，我們還可以多做些互動活動，從而進行師生間共同學習進步的雙向交流，增強學生的學習興趣。例如，師生之間，或者學生之間，用自己掌握了的英語，大家彼此對話，或者講故事之類的，老師負責監督和查找學生的語誤，及時給予糾正，這樣盡量多地為學生創造英語環境，讓大家更好地去適應和學習掌握英語。與此同時，作為老師，還要向學生指導學習方法，呈現學習的過程，進而提高學生的學習興趣，提高成績。
在課外時間，對于英語學困生，老師要盡量地犧牲一些時間為這些學生進行輔導。單純地依靠課堂，對于學困生學習而言有些費力，在課外的時候，我們可以跟學困生多做學習交流，及時地了解每節課學生的學習情況，掌握了多少東西，對于學生不懂的，不會的，要及時地細心講解，耐心輔導，用真誠的行動去打動每一位學生，對其循循善誘，這樣他們對于英語的學習才會越來越積極，從而增強其學習英語的興趣，變被動為主動，學習英語、學好英語，進而提高英語成績。
另外，對于英語學困生，我們要適當地考慮到學生的自尊。每個人都有自己的自尊心，如果對于學困生，我們只是一味地批評、訓斥，甚至是不管不顧，那只會使學生對英語越來越厭惡，最終自暴自棄，放棄了英語的學習。所以，我們在英語教學中，對于學困生，哪怕他們只是一點很小的進步，我們也要給予表揚和鼓勵，讓他們對自己學習英語充滿自信，充滿動力。因此，我們作為老師，不要吝嗇那一句“very good”，這對于學困生而言，就是他們學習英語的一盞照明燈。多表揚他們，他們會對英語的學習興趣越來越濃，會逐漸地喜歡并深深地愛上英語這門學科。
作為一名教師，增強學困生的學習興趣，做好學困生的轉化工作，是值得我們為之自豪和驕傲的。初中生的英語學習正是為以后學習英語打基礎的關鍵時期，我們要用愛心去打動每一位學生，特別是學困生，用靈活多樣的授課方式，以及細心耐心的輔導，讓每一位學困生對英語都能產生濃厚的興趣，從而提高成績，這是一項不可忽視的艱巨任務，我們每一位教師都應為之而努力。
參考文獻：
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[3]中學英語教學芻議，綏化學院學報，2007(04).
初中課外英語輔導范文6
【關鍵詞】分層教學;初中英語;教學;應用
隨著社會的發展與進步，學生的個性化發展越來越突出。尤其是初中生，受其年齡的影響，已經由稚嫩的小學生成長為個性更加突出的初中生。英語學習更應該是一個適應學生個性化發展的個性化教學活動。由于每個學生在認知、性格、行為、喜好等方面存在差異，所以初中英語教學應該在充分考慮學生個體差異的前提下，設置不同的教學內容和教學方式，以滿足學生不同的發展需求。
一、分層教學概念界定
分層教學就是教師根據學生個體的性格特征、知識水平與能力素養等將學生科學地分成幾個相似或者相近的小組，然后教師根據每個小組學生的特點采取科學的分層教學，讓學生在同伴的互助下和教師的針對性教學得到更好的發展和提高。分層教學注重的是以“學生為本”和“以學定教”的教學原則。
二、目前傳統英語教學模式存在的問題
傳統的初中英語課堂教學主要以教師的“講”為主，教師側重對語言點的講解，注重引導學生對機械的句型的背誦和練習，沒有根據學生的個體差別采取分層施教，這種傳統的教學策略違背了素質教育的要求，也背離了英語教學的初衷。近年來，在初中英語教學中，廣大英語教師也在積極努力改變傳統英語教學的模式，通過采取分組教學、小組互助等方式，積極激發學生的學習興趣和學習的主動性，努力激勵學生自覺、自愿、積極地投入到小組和語言實踐活動中，但是，由于受到升學考試的壓力影響，多數教師還是以應試考試成績為最終教學目標，這就導致學生的學習“主體”作用始終難以發揮，初中英語教學的分層教育難以真正實現。
三、初中英語教學分層設計方案
1.首先將學生進行分層設計。學生分層是初中英語分層教學的依據。由于學生個體差異有別，比如智力因素、認知因素、興趣因素等，這些因素都會直接影響學生對英語的學習效果。那么，教師可以將學生進行分層設計，比如在開學會的一個月后，教師可以根據學生對英語的學習掌握程度或者近期考試測評成績將學生分成三——四個層次。第一層次為英語基礎較好的學生，以10-15人為宜，這部分學生學習能力較強，并且對英語學習有濃厚的興趣和一定的潛力。第二層級的學生為有一定的英語學習能力，但是成績并不突出，有一定的提升空間。把這部分學生放在同一層級，經過一段時間的教育培養，讓其成績達到第一層級的水平或者僅次于第一層級的學生。這部分學生數量可以控制在20人左右。最后一個層級的學生為那些對英語學習不感興趣或者毫無興趣，成績較差，短時間內在英語學習上不會取得太大的突破性進展。對于這部分學生的英語教學以夯實基礎知識為主。該層級學生為15人左右。2.學習目標分層設計方案。本人經過多年的英語教學總結，既然將學生分為三個層次層，那么在教學中就應該根據教學內容，對不同層級的學生設定不同的教學目標及要求。對于第一層級的學生，初中英語學了要掌握基礎知識和基本技能外，還有重視對其語言運用能力的培養，讓他們在語言實踐和語言學習中敢于探索，培養較強的自主學習能力。對于第二層級的學生，教學目標的設定要稍微低一些，在要求學生找我基本短語、句型、時態等基礎知識，逐步培養學生提高和改進學習方法，不僅要牢記基礎知識，更要做到舉一反三，學以致用。針對第三層級的學生教學目標的設定要以基礎知識為主，因為這部分學生學習能力不夠強，對所學知識的靈活運用也較差，所以針對這一層級的學生，教師還應該以基本知識點為主要的教學目標。3.課堂教學內容分層設計。雖然我們目前的教學模式以大班制為主，但是我們仍然可以將英語課堂教學的內容進行層級劃分。首先教師要根據自身設置的問題難易程度來選擇哪一層級的學生的來作答。如果問題比較簡單，就選第三層級的學生回答，如果問題很難，具有開發性和創新性，那么就選擇第一層級的學生來作答，如果問題難易程度適中，就選擇第二層級的學生來作答。尤其對于第三層級的學生，回答正確的一定要及時給予表揚和鼓勵，讓學生感受到成功的激勵作用，進而激發自己學習英語的信心。這樣三個難易程度問題的設置就可以讓所有的學生參與到課堂學習中來，改變學生僅是課堂聽眾的被動狀態。另外在練習中，教師也可以采取分層訓練的方式，讓不同層級的學生完成各自相對應的練習題。4.課外輔導的分層設計。課外活動中，英語教師也可以采取分層的方式進行。比如，根據學生的英語水平給學生進行分組。針對第一層次的學生，課外活動主要是鍛煉他們的語言表達能力，提高其語言交流水平。盡可能為他們營造濃厚的全英文交流環境，讓這部分優秀的學生英語水平得到快速地提高和升級。對于第二層級的學生，在簡單交流的鍛煉中，也盡量給他們提供表達自己的機會，給他們創造增強自信心的平臺，激發學習英語的興趣和主動性。而對于第三層級的學生，課外輔導和課外活動仍然以舉行單詞、固定句型等基本知識點的聽說讀寫比賽等為主，在牢固掌握基礎知識之上，再對其進行深入地引導和教育。
參考文獻：
