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農業發展專業考研范文1
轉變農業經濟發展方式是指在農業經濟發展過程中既要積極實現農業經濟的“數量”增長，更要注重農業經濟發展的“質量”提升和“結構”優化，并由以往的數量型擴張向質量型發展轉變。轉變農業經濟發展方式要求將農業發展建立在依靠科技創新積極調整和優化農村產業結構、節約農業資源、保護生態環境、注重農業經濟的質量效益的基礎上。
一、轉變農業經濟發展方式的關鍵是科技創新
1、農業產業結構優化需要科技創新
由于科技發展滯后導致我國農業產業結構不合理：農村中第一產業比重過大，二三產業比重過小。在農作物的種植結構中優質產品的比重低，高效經濟作物面積較小，農產品附加值低，市場競爭力不強。到2007年，種植業產值占農業總產值的50.4%，相當于林業、牧業和漁業總和，林業比重只有3.8%。目前我國的農業科技進步貢獻率為48%左右，比發達國家低30%～35%左右，農業科技成果的轉化率僅為30%～40%。由于農業產業結構不合理，導致農業經濟發展過程中出現了農產品增產、農民收入增長緩慢等問題。
2、發揮農業生產規模經濟效益需要科技創新
我國耕地、淡水等資源的人均占有量分別只有世界平均水平的1/3、1/4，資源緊張是我國農業經濟發展面臨的突出問題。過剩的農業勞動力和分散、均田的小規模土地經營方式，導致農業生產效率低，難以形成規模效益，極易出現生產上的大幅波動。此外，科技水平低而導致的我國農業綜合生產能力低是影響我國農業經濟發展方式轉變的一大障礙。
3、提高農業投入產出率需要科技創新
據國務院發展研究中心的研究，我國農業科技水平主要表現為“三低”：一是單產增速低。近十年來我國糧食單產水平降低。二是資源利用效率低。盡管我國以占世界7%的耕地生產了世界22%的農業，但由于農業生產科技水平低，同時也消耗世界20%的水資源和30%的化肥、農藥。三是成果轉化低。據統計，世界發達國家的農業科技成果轉化率在65% -85%之間，而我國僅為30%- 40%。我國農業增長科技貢獻率僅為48%左右，與發達國家平均70%的科技貢獻率差距很大。依靠科技創新提高我國農業的投入產出效率是農業經濟發展方式轉變的當務之急。
二、制約農業科技創新的障礙因素分析
由于我國的教育資源和科研資源主要集中在城市，農業經濟發展的科技投資比較利益低，農業科技創新不足成為制約農業經濟發展方式轉變的又一障礙。
1、科技創新平臺建設不夠，機制不完善
在國家科技基礎建設中，農業科技平臺所占比重較低。截止到2009年，在220個國家重點實驗室中，涉及農業領域的僅有23個，與農業作物育種和生物技術有關的僅有9個。在141個國家工程技術研究中心中，涉農的只有30個。國內從事農業科技創新研究的單位眾多，科研機構、高校和企業各自在封閉的系統內活動，互相之間缺乏優勢互補的機制，總體運行效率較低。在一些重要研究領域的自主創新方面還缺乏獨特的核心技術，重大原始性創新成果和產業發展關鍵技術成果供給明顯不足。
2、經費保障不力
我國農業科研經費占農業GDP的0.43%，遠遠低于高收入國家3.29%和中等收入國家1.37%的平均水平。大部分農業科研單位的科研設施條件簡陋，無論是在試驗條件、基礎設施、科研力量，還是在承擔課題和獲得經費資助方面，都與發展現代農業對科技創新的要求相距甚遠。
3、我國科技創新推廣體系不完善
我國農業科研力量的90%集中在產中階段，其中55%又集中在種植業領域?？萍紕撔鲁晒D化和推廣是支持現代農業發展的關鍵環節。我國每年取得6000多項省部級以上農業科技創新成果，但真正投入生產使用的不超過三分之一?？萍紕撔鲁晒茝V轉化難的根本原因是科技創新水平低。另外，基層農業科技推廣體系還不能完全適應市場經濟的要求、科技創新成果轉化的風險防范機制不完善和科技創新成果轉化的中介市場落后也是造成農業科技創新推廣體系滯后的原因。
三、依靠科技創新促進農業經濟發展方式轉變的對策思路
1、完善農業科技創新的機制和基礎
(1)完善農業科技創新體制，整合科技創新資源。既要加大政府的支持力度，又要充分發揮市場機制的作用，形成政府主導的、多元化的新型農業科技創新體系。深化科技體制改革，建成中央、高校和地方科研院所有機結合的布局合理、聯合協作的具有國際優勢的新型農業科技創新體系。積極引進和消化吸收國外先進農業技術與經驗，提高農業科技創新系統的整體功能和效率。通過科技創新實實在在地提升農業的素質、效益和競爭力。
(2)加大對農業科技創新的政策支持力度。農業科技創新活動具有較強的風險性和探索性，其成果是典型的公共產品。政府應積極采取措施，為農業科技創新營造良好的政策法制環境，建立農業科技發展基金和完善農業保險機制，鼓勵農業高新技術企業進入資本市場等措施有力支持農業科技創新。
(3)加強對農業科技知識產權的保護。為了更好地加速科學技術、特別是高新技術全面向農業產業的滲透，實現我國農業生產力質的飛躍，營造良好的農業科技發展環境，要盡快完善農業知識產權制度，加強和制定農業科技知識產權保護策略，對有重大價值的農業科技成果實施知識產權保護。尤其是我國自行研制等品種資源，具有遺傳基因研究價值等作物品種的知識產權保護工作，以促進高技術農業產業的健康發展。
(4)建立科技創新團隊。在市場經濟條件下，要遵循市場規律積極吸引和留住科技創新人才，不斷優化科技創新團隊。首先，應正視農業科技的風險性、艱苦性特征，運用一流的待遇吸引和保留流動人才;其次，運用現代管理理念和人才理念，在創新科研成果的評價、個人業績的考核、生活待遇的提高等方面運用現代激勵理論，不斷提高優秀農業科技人才和創新團隊的科技創新積極性。
農業發展專業考研范文2
關鍵詞農林院校;植保專業;改革;培養模式
在我國農業發展的各個歷史階段，植物保護工作都發揮了重要的、不可替代的作用。尤其是改革開放以來，植保工作為糧食增產、農民增收和農業可持續發展做出了重要貢獻。在新的形式之下創造了新的機遇，更提出了新的挑戰。對植保工作者提出了更高的要求，不但需要懂得植保專業對植物病蟲害防治的專業知識和專業技能，而且還要懂得運用生態學的觀點，整體把握，制定環保、高效、全面、系統的防治策略，不能為了防蟲而治蟲，忽略了農業發展的生態效益，這不符合可持續發展的要求[1，2]。為此，要牢固樹立“公共植保理念”和“綠色植保理念”，用新理念催生新思路，以新思路探索新舉措，以新舉措促進新發展，不斷開創植物保護工作新局面[3]。
高等農業院校是培養農業類人才、促進農業發展的重要機構。仲愷農業工程學院經過專業重組，建立了由農學和植保2個專業組成的農學院，使本校的資源得到更加優化地配置，資源得到更充分地利用。在此背景之下，植保專業近年在各個方面均得到了長足的發展，為廣東植保領域輸送了大批人才。但近20年來，由于市場經濟的發展，市場經濟結構的調整，植物保護專業本科畢業生的就業形勢發生了重大的變化，以農業部門、植保站為主要就業方向的傳統就業單位需求由大變小，而非傳統就業市場卻在悄然興起，本科教育由精英教育轉變為大眾教育，本科招生規模由萎縮轉變為擴張，招生與就業的矛盾日益突出，特別是農業類畢業生面臨的就業問題更加嚴峻。為了擴大學生知識面，提高學生專業技能，以便更好地適應就業市場，農業院校植保專業的方向設置，植保課程教學的課程體系、教學內容、教學方式、教學手段等都必須進行改革，以便更好地滿足和適應新形勢下農村經濟改革和發展的需求。為此，根據仲愷農業工程學院的實際情況和植物保護專業的特點，對植保專業的方向進行延伸，并對課程的設置進行了改革探索。
1專業方向就近延伸
以往仲愷農業工程學校植保系培養的學生畢業后主要是到各地植保站和農業部門工作，就業方向比較固定，而且就業需求也比較大，一般不存在供過于求的情況，因此也沒有必要再將專業進行細分。而且社會就業市場對仲愷農業工程學校植保系培養出來的學生的反映都比較滿意，說明該校植物保護的課程設置和培養方案是可行的，符合當時的就業市場需求。
在大學教育從精英教育向大眾教育發展和改革開放后中國特色社會主義市場經濟制度的逐步完善的新形勢下，傳統專業農業類人才的需求逐漸飽和，畢業生面臨的就業壓力也逐漸加大。由于社會對人才的需求從本科水平向研究生水平更高級更專業人才轉變，因此積極鼓勵學生考研，一方面可以滿足社會對高水平人才的需求，促進高科技的發展，另一方面也可以減輕畢業大潮所帶來的就業壓力。此外，本系在2000級專業方向設置上作出了調整，決定除保留一個傳統的植物保護專業外，新增一個植物保護專業城市植物保護方向。
與傳統植物保護專業相比，城市植物保護培養的目標有所改變，其目標在于培養具有城市植物保護科學的基本理論、基本知識和基本技能，能在城市園林綠化、高爾夫球場、公園及物業小區、文物及圖書檔案等部門或單位從事有害生物控制工作，具備城市植保技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研、植保企業經營管理等知識和技能的高級科學技術人才。通過專業方向的延伸，為城市綠化和衛生建設輸送一批新型的專業技術人才，同時也拓寬了植保專業學生的就業面，為植保專業的學生提供了更多的就業選擇。
自加入WTO至今，中國市場正在逐步開放，與世界各國商品貿易變得更加頻繁，跨國的貨物運輸將會增多，對各類有害生物的檢查把關也將面臨新的挑戰，各地海關港口及動植檢等有關部門所肩負的任務會加重，對于這方面人才的需求將會有所增加。同時為了使植物保護專業的生命線延續地更長，更好地適應社會對人才的需求，這兩年，經過多方面的調查研究和實地考察，學校申報了2個新的專業方向:植物保護專業生物安全方向和植物保護專業動植物檢疫方向。
由于擴招受到各方面的影響，目前植物保護專業生物安全方向和動植物檢疫方向仍然在積極準備和籌辦之中，還沒有招生指標。根據學校的具體情況，2010年將實行分步走的戰略，先集中精力籌建植物保護專業動植物檢疫方向，并向學校提出了申報。
2教學內容更新與重組
為了配合專業方向設置的調整，對植保和城市植保2個專業方向課程的設置作出新的調整。2個專業方向的課程設置在宏觀上不做調整，只是在主干學科和主要課程的設置上做出相應調整。
在專業課程設置上，傳統植物保護專業繼續按原教學計劃進行教學，只在專業選修課設置上做些調整。為使畢業生能夠更快適應農藥廠家和銷售部門的工作，提高競爭力，增加了一門農藥銷售學?？紤]到果、蔬、花卉植物種植面積在不斷擴大，且病蟲種類多，從2001級開始增加了一門必修課園藝植物栽培學。同時要求本系的教師，尤其是農業昆蟲學和農業植物病理學的原有教師要根據生產實際不斷調整授課內容，以往以稻、麥、玉米等為主要農作物生產的農業局面已逐漸變成由果樹蔬菜、花卉苗木、園林草坪以及經濟油料作物與之并存的新的農業格局的轉變，不斷提高課程實用價值。
對城市植保方向，專業基礎課設置了園林植物栽培學，專業課程開設了城市植物病理學、城市昆蟲學、草坪病蟲害及其防治、資源微生物及其應用、昆蟲飼養技術與應用和資源昆蟲及利用等一些與專業方向有關聯的新的課程。
在院系重組的大背景下，應充分利用教學資源，將果樹、蔬菜、園林草坪、觀賞花木等植物的病蟲害等內容充實和完善到植保教材中，并逐漸成為其主要教學內容，并且要配有完整的實驗實訓指導、實物標本、圖示、多媒體教學等，不斷提高學生學習的積極性，增強學生動手能力和實踐操作能力。
通過不斷的教學實踐和市場調查，在完善兩專業方向設置的同時，積極做出調整，以為正在申報的植物保護動植物檢疫方向課程的開設做好充分準備。
3實踐教學的適時調整
實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，是培養學生綜合能力的重要途徑。搞好實踐教學工作，首先要根據人才培養要求，對專業實踐教學體系和運行機制進行總體籌劃和設計，實現實踐教學的整體優化。植物保護作為傳統農業類專業要著眼市場經濟和社會發展需要，堅持“能力本位”教育觀念，在抓好通識教育的基礎上，突出實踐教學的地位，完善實踐教學體系，深化實踐教學改革，提高實踐教學質量，著力培養高素質應用型人才。
根據學校制定的多元教學目標，及實踐教學內容和環節的不同特點，采取多樣化的教學方式，具體包括以下5個方面:①理論實踐一體化模式。將理論教學與實踐教學融為一體，在特定的專業教室或技術實訓中心，講中練，練中學，邊講邊練，講練結合，達到能力、素質同步培養的目的。②網絡教學模式。圍繞一定的教學目的，充分利用網絡資源，采集生產或管理實踐中的真實例子，加以典型化處理而形成特定的教學案例，以供學生分析、思考、討論，有助于啟發學生思維，提高分析問題和解決問題的能力，同時也可以提高學生自學的能力。③產、學、研結合模式。通過邊生產、邊教學、邊科研，使實踐教學更貼近社會、貼近市場、貼近生產，實現產、學、研一體化，有利于培養學生的實踐能力和創造能力，增強學生的社會適應能力。④加大綜合性、設計性實驗的開設力度。目前各高校為培養實用型、創新型人才，都大力進行了實驗教學改革，積極開設綜合性實驗，因為它能提高學生綜合運用所學理論知識分析和解決實際問題的能力，培養學生創新意識和創新能力，激發和調動學生學習的主動性和積極性，培養學生認真、嚴謹和科學的工作作風。綜合性實驗是對學生進行實驗技能和方法的綜合訓練，其實驗內容須滿足下列條件之一:涉及本課程的多個知識點，涉及多門課程的多個知識點，多項實驗內容的綜合。針對綜合性、設計性實驗的特點，原來全系只開設1個綜合性實驗，現在要求每一門有實驗課的必修課及重要的選修課都必需開設至少1個以上的綜合性實驗，使綜合性、設計性實驗的開出率達到90%以上。⑤積極推行開放性實驗。特別是高年級學生，要積極鼓勵他們根據課程設計要求，親自設計實驗，同時將實驗時間延長，以使學生有自主選擇權，自主完成實驗過程，教師則可以進行必要的啟發、引導和評價，充分體現以生為本的教學理念。在實施方式上，根據本專業實驗室的條件和特點，選擇了預約開放的方式，學生根據自己的實際情況，與實驗教師協商，預約做實驗的時間和項目內容。
實習教學是十分重要的實踐教學環節。根據就業市場的改變和專業方向變動，也對實習教學進行了相應的改革。以前植物保護專業本科生是面向農業推廣部門，所以生產實習安排在縣級植保站，實習內容是病蟲監測預報和大面積防治，時間為2個月，分2次進行。2003年，分析畢業生就業形勢，考慮到廣州省農業推廣部門5年內對植保專業畢業生不會有大的需求，而考研和在農藥行業就業則是畢業生的主要出路，決定將實習地點改在科研單位和農藥生產廠家及銷售部門，應實習單位的要求，將生產實習和畢業實習合并，并將時間延長到24周。
時代在不斷變化，社會對人才的需求也在不斷改變，培養出符合社會要求的具有專業知識和專業技能的人才，將是高等教育工作者義不容辭的責任?？平膛d農要靠科技進步，科技進步必須依靠農業教育。社會需要高素質的農業科技植保人才，仲愷農業工程學院應繼續堅持本校的辦學宗旨，弘揚仲愷精神，突出仲愷的農、工辦學特色，不斷提高植保專業的競爭力，而延續植物保護專業的生命線，唯一的出路將在于教學改革，不斷調整專業方向，對教學內容進行改革、重組，加強學生的專業知識和專業技能的訓練，以提高學生的實踐操作能力，同時，增強學生的社會實踐經驗，爭取做到一畢業就能適應本專業相應的工作，提高競爭力[4，5]。
可持續農業是未來農業的發展方向，有害生物可持續控制是可持續農業生產的一個重要組成部分，植?？萍既藛T在其中起著非常重要的作用。高等農業院校作為培養高素質植保專業復合型人才的陣地，隨著生物技術、信息產業等新技術在植保中的應用，有害生物可持續控制面臨新的機遇和挑戰，合理構筑高等農業院校植保專業人才素質，將使植保工作提高到一個新的境界。
4參考文獻
[1] 劉長江.植物保護保障糧食生產安全的關鍵[J].新農業，2009(7):4-6.
[2] 肖國學，馮躍華，易勇.植物保護與農業可持續發展關系分析[J].廣東農業科學，2009(7):143-145.
[3] 蒲崇建.對做好新時期植物保護工作的思考[J].植物保護，2009(23):24.
[4]樊東，趙奎軍，張偉新.世紀植物保護專業人才培養模式的研究[J].高等農業教育，2002，(3)41-44.
[5] 李平.中學體育改革初探[J].新西部，2009(12):215.
3實踐教學的適時調整
實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，是培養學生綜合能力的重要途徑。搞好實踐教學工作，首先要根據人才培養要求，對專業實踐教學體系和運行機制進行總體籌劃和設計，實現實踐教學的整體優化。植物保護作為傳統農業類專業要著眼市場經濟和社會發展需要，堅持“能力本位”教育觀念，在抓好通識教育的基礎上，突出實踐教學的地位，完善實踐教學體系，深化實踐教學改革，提高實踐教學質量，著力培養高素質應用型人才。
根據學校制定的多元教學目標，及實踐教學內容和環節的不同特點，采取多樣化的教學方式，具體包括以下5個方面:①理論實踐一體化模式。將理論教學與實踐教學融為一體，在特定的專業教室或技術實訓中心，講中練，練中學，邊講邊練，講練結合，達到能力、素質同步培養的目的。②網絡教學模式。圍繞一定的教學目的，充分利用網絡資源，采集生產或管理實踐中的真實例子，加以典型化處理而形成特定的教學案例，以供學生分析、思考、討論，有助于啟發學生思維，提高分析問題和解決問題的能力，同時也可以提高學生自學的能力。③產、學、研結合模式。通過邊生產、邊教學、邊科研，使實踐教學更貼近社會、貼近市場、貼近生產，實現產、學、研一體化，有利于培養學生的實踐能力和創造能力，增強學生的社會適應能力。④加大綜合性、設計性實驗的開設力度。目前各高校為培養實用型、創新型人才，都大力進行了實驗教學改革，積極開設綜合性實驗，因為它能提高學生綜合運用所學理論知識分析和解決實際問題的能力，培養學生創新意識和創新能力，激發和調動學生學習的主動性和積極性，培養學生認真、嚴謹和科學的工作作風。綜合性實驗是對學生進行實驗技能和方法的綜合訓練，其實驗內容須滿足下列條件之一:涉及本課程的多個知識點，涉及多門課程的多個知識點，多項實驗內容的綜合。針對綜合性、設計性實驗的特點，原來全系只開設1個綜合性實驗，現在要求每一門有實驗課的必修課及重要的選修課都必需開設至少1個以上的綜合性實驗，使綜合性、設計性實驗的開出率達到90%以上。⑤積極推行開放性實驗。特別是高年級學生，要積極鼓勵他們根據課程設計要求，親自設計實驗，同時將實驗時間延長，以使學生有自主選擇權，自主完成實驗過程，教師則可以進行必要的啟發、引導和評價，充分體現以生為本的教學理念。在實施方式上，根據本專業實驗室的條件和特點，選擇了預約開放的方式，學生根據自己的實際情況，與實驗教師協商，預約做實驗的時間和項目內容。
實習教學是十分重要的實踐教學環節。根據就業市場的改變和專業方向變動，也對實習教學進行了相應的改革。以前植物保護專業本科生是面向農業推廣部門，所以生產實習安排在縣級植保站，實習內容是病蟲監測預報和大面積防治，時間為2個月，分2次進行。2003年，分析畢業生就業形勢，考慮到廣州省農業推廣部門5年內對植保專業畢業生不會有大的需求，而考研和在農藥行業就業則是畢業生的主要出路，決定將實習地點改在科研單位和農藥生產廠家及銷售部門，應實習單位的要求，將生產實習和畢業實習合并，并將時間延長到24周。
時代在不斷變化，社會對人才的需求也在不斷改變，培養出符合社會要求的具有專業知識和專業技能的人才，將是高等教育工作者義不容辭的責任?？平膛d農要靠科技進步，科技進步必須依靠農業教育。社會需要高素質的農業科技植保人才，仲愷農業工程學院應繼續堅持本校的辦學宗旨，弘揚仲愷精神，突出仲愷的農、工辦學特色，不斷提高植保專業的競爭力，而延續植物保護專業的生命線，唯一的出路將在于教學改革，不斷調整專業方向，對教學內容進行改革、重組，加強學生的專業知識和專業技能的訓練，以提高學生的實踐操作能力，同時，增強學生的社會實踐經驗，爭取做到一畢業就能適應本專業相應的工作，提高競爭力[4，5]。
可持續農業是未來農業的發展方向，有害生物可持續控制是可持續農業生產的一個重要組成部分，植?？萍既藛T在其中起著非常重要的作用。高等農業院校作為培養高素質植保專業復合型人才的陣地，隨著生物技術、信息產業等新技術在植保中的應用，有害生物可持續控制面臨新的機遇和挑戰，合理構筑高等農業院校植保專業人才素質，將使植保工作提高到一個新的境界。
4參考文獻
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[3] 蒲崇建.對做好新時期植物保護工作的思考[J].植物保護，2009(23):24.
農業發展專業考研范文3
關鍵詞：農學專業人才培養；就業；專業改革
一、華南農業大學農學專業人才培養模式現狀
1.學校農學專業概述農學專業是華南農業大學最早設立的專業之一。在近百年的辦學過程中，專業實力不斷提高，其中作物遺傳育種學科和生態學科被列為學?！?11”工程重點建設學科。作物遺傳育種學科被評為國家重點學科，該專業被教育部批準為國家特色專業，2012年成為廣東省的重點專業。2.農學專業教學模式分析2001年，華南農業大學農學院院長張桂權教授提出，要結合當下農學專業人才培養需求趨勢，為農學專業設立更為細致的方向，在專業下設立了三個方向，即農業信息技術方向、農產品標準化與貿易方向、農業生物技術方向。每個方向的培養方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養提高、教學方法的改革等措施。在各個專業方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業課，即農學專業要求每一位學生具有扎實的農學基礎理論知識，專業上總體呈現大同小異的特點。在技能方面，農學專業注重培養學生進行田間試驗和統計分析、進行作物高產栽培、培育作物新品種、組織農業生產和經營管理、農產品質量檢測和農產品經營管理與國際貿易等方面的基本技能。3.人才培養模式創新（1）特色實踐教學模式。華南農業大學農學院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學體系的指導思想：充分利用社會資源辦學，建立特色實踐教學模式，培養高素質的創新型專業人才。（2）導師制培養方式。華南農業大學教學相關文件規定，農學專業學生大二即啟用導師制，導師負責指導學生進行試驗及畢業論文，每位學生選擇導師一般是先考慮本院系內老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導師，甚至可以跨學院跨學校選擇導師。（3）設立本科生科技創新項目?？萍紕撔马椖康拈_展對于培養大學本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農業大學農學院近3年的項目審批情況來看，各類科技創新項目立項已超過82項，參與人數約350人，結題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數據，每年參與科技創新項目的學生獲得各類獎學金的人數都在遞增，在專業學習、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。
二、農學專業畢業生近年就業情況分析
1.就業形勢好轉《2008-2010年本?？茖I就業狀況》數據資料顯示，農學專業就業形勢逐年好轉。據有關媒體報道，近兩年廣東省應屆大學生就業率高達95%，農學類本科生就業率超過95%。經統計，華南農業大學農學專業就業率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業的前列，2011年農學院三個不同方向的農學專業就業率達到100%。除此以外，2012年農學專業有5名本科畢業生因獲國家留學基金委“優秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。2.就業流向多樣調查顯示，華南農業大學農學專業畢業生在2010-2013年的就業率依次為96%、97%、97%、99%。針對農學專業畢業生就業流向進行調研分析，進入國企相關機構的所占比例連續三年維持在的10%左右，進入私營企業的比例呈增長趨勢。升學深造占農學類總人數的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農學類專業本科生選擇升學深造的人數越來越多。調查顯示：超過一半學生考研的動機是為了職業發展，考研成為農學專業本科生重要的畢業去向。3.就業對口率低針對華南農業大學農學院畢業生就業流向進行調研分析，近四年從事農業相關工作的畢業生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降。跨專業就業的畢業生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農業不感興趣。
三、農學類人才培養與供需分析
1.人才供給分析通過對2013年畢業生進行就業跟蹤問卷調查，發現華南農業大學農學專業學生在培養中存在一定的不足，具體分析如下。農學院2013屆畢業生318人，約64%的人認為影響就業的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學的專業，接著是計算機技能、英語能力、學校社會聲譽、家庭背景等。因此，學好本專業知識和提高個人的實踐能力，對農學畢業生來說是就業的重要籌碼。有64%的畢業生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業不對口或專業面太窄，24%的畢業生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發展自己，增加就業技能，重視拓展就業信息，重視自己的職業規劃，應該是農學院畢業生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識到現代農學和過去農學有許多不同。農業院校培養出來的農學專業畢業生會使用現代信息技術、高端測試設備和儀器，從而能在先進的實驗室里學習知識和技能，在現代生物技術、基因工程等技術平臺上進行科學的探索和研究。通過對吸收農學專業人才相關農業企業的問卷調查，總結各用人單位在選聘畢業生中考慮問題的星級指數，可看出，綜合素質與學生專業是用人單位最看重的兩個要素。所以，農學專業畢業生在農業領域就業的競爭力是最大的。
四、農學類本科人才培養建議
1.明確培養目標，開展特色培養華南農業大學對農學專業進行整合改革后，構建了“四模塊”的教學體系。因此具體制定人才培養目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結合市場實際人才需求開展特色培養，使人才培養方案進一步優化。根據人才市場需求，從本專業、本學校及本地區的實際情況出發，針對畢業生反映的專業面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養方案，把培養能力作為專業教學的重點，培養能在新形勢下適應現代農業發展需要的實用型人才。2.改革教學方法，提高教學質量專業培養應該提供較多高質量的課程實踐，使培養計劃落到實處，使學生專業能力能夠得到提高；同時學校應該提供更多的技能培訓課程或學習平臺，這樣可以提高學生除專業技能外的其他綜合能力。農學專業人才培養模式中的“填鴨式”教學日趨嚴重，因此應對施教方法進行改革，引導學生積極思考?？赏ㄟ^設立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學生放在教學主體地位，從而使學生的思維得到訓練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。3.推動校企交流合作，增強人才培養實效性從企業一線崗位的優秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優秀的工作人員相對于長時間待在學?！熬幹啤眱鹊慕處熡懈S富的社會實踐經驗，能傳授給學生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學生的學習興趣和動力，使學生將來更快地適應市場的需求。4.加強創新創業教育，鼓勵畢業生自主創業根據農學類人才的特點，利用本校本地區學科與教學優勢，學?？梢蚤_展與動植物生產、電子商務及特色農產品開發等相關的特色創業培訓。在國家農業創業政策、農業市場環境分析及生產技術環節上給予學生有針對性的指導，讓他們為未來做好準備。
五、對其他農業院校人才培養的建議
1.創新農學人才培養模式根據社會對農學專業人才的實際需要，華南農業大學調整了農學專業結構和課程設置，在農學專業教育改革上多次進行創新，形成了較為成功的創新型人才培養模式，把專業課程設置的橫向拓寬與縱向深入統籌起來。通過建立教學和就業實習基地，適度、適量地增設研究型課程與實踐型課程，同時在教學計劃中增加并強化了社會實踐環節，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養方案中。同時，華南農業大學還聘請一線企業技術和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經驗，幫助學生進行正確的職業設計和人生規劃。2.優化校企聯合培養模式企業及學校雙方注重“校企聯合培養模式”。聯合培養不僅限于畢業實習，部分課程實習亦可在企業完成。首先，整個農業行業的企業為學生提供機會和平臺，學生可以學以致用，提高專業技能和實踐操作能力，讓學生成為社會需要的人才；同時，企業也能提前發掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農學專業學生培養除了依靠專業知識教學外，科技創新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農業大學積極申報科技創新項目，同時鼓勵學生畢業論文與教師科研課題相結合，不僅能鞏固農學專業畢業生的專業知識，還有利于培養其思維能力、科研能力和創新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎。
參考文獻：
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農業發展專業考研范文4
[關鍵詞]農業工程 拔尖人才 培養模式 教學體系 育人環境
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0067-03
前言
農業工程學科是一門綜合性的交叉學科，是現代科學技術與農業產業化、現代化的有機結合，為發展農業和合理配置資源服務的工程技術學科。改革開放以來，農業工程本科教育為我國農業工程事業的發展輸送了大批優秀的人才。但在新的時代背景下，在以全球化和信息化為主要特征的當代社會，對農業工程類本科人才的培養又提出了更高的要求。如何培養出能夠迎接21世紀高新科技挑戰的，具備寬厚的科學素養、較強的工程素養、良好的人文素養、較強的創新能力和視野寬廣的高素質拔尖創新人才，已成為農業工程本科教育領域教育改革的重要課題。
東北農業大學作為一所省部共建和國家“211工程”重點建設大學，在為發展地方經濟、推動社會進步培養人才的同時，也著眼于國家戰略，在學校開設五個優勢學科專業為國家培養拔尖創新人才。在2011年，學校根據學科專業的布局與水平，選擇一批師資水平高、教學條件好、優勢特色學科支撐的專業招收優質生源，以拔尖人才培養班的形式，實施大眾化教育環境下的拔尖人才培養。工程學院具有雄厚的導師隊伍和眾多方向的碩士點、博士點，同年，以國家重點學科農業機械化工程學科為支撐，成立了農業工程類拔尖人才培養班，并全面負責實施拔尖人才的培養工作。那么，如何讓天資聰慧、勤奮好學、勇于探索的學生得到全面發展，為社會造就一批具有扎實的基礎、廣博的知識、全面的綜合素質、高強的創新能力的拔尖人才呢？對此，我院展開了積極的探索。通過對一系列教學體系、制度和配套政策的改革，構建了以拔尖人才培養班為依托，以“通識教育+專業教育+個性化教育”的培養模式和專業教師與學生一對一的學習管理模式為特點的拔尖創新人才培養模式。[1]
一、拔尖人才培養模式
人才培養模式是指在一定的教育思想、教育理念和學習理論指導下，為了實現特定的培養目標，在人才培養過程中各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。[2]因此，根據辦學目標和定位的不同，不同區域、不同層次的高等學校有著不同的拔尖人才培養模式。東北農業大學工程學院則根據自身實際，主動適應經濟社會發展和人的全面發展需要，以“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”為人才培養目標，通過優化教學體系、創新教學模式、末位淘汰、分流培養、按比例擇優推薦碩士研究生和交換留學生的培養模式，牢固掌握農業工程領域基礎理論，盡可以地培養出實踐能力突出、國際視野寬廣、綜合素質優良的農業工程領域拔尖創新人才。[3]
（一）優化理論教學體系
由于在現代化農業發展建設中不斷出現新情況，以及農業工程學科本身的多元性、復雜性和綜合性，因此課程設置要注重綜合性的學科交叉，注重現代科學技術與農業產業化、現代化的有機結合，構建有利于學生在知識、能力和素質等方面得到全面發展的理論教學體系，賦予學生寬廣的學科知識背景。[4]
理論教學體系包括通識教育、專業教育和個性化教育。通識教育重點強化思想政治、外語、數理化和計算機方面的課程。專業教育按“精專業、多方向”的原則對學生進行專業培養，專業教育分為必修課和選修課，主要包括機械制圖、工程力學、機械設計制造基礎、測試技術、農業機械化生產與管理、農牧產品加工、農機創新理論、農機前沿新技術等。個性化教育按本專業的不同研究方向設置課程，學生根據自身的興趣愛好自主選擇學習課程，個性化教育有利于進一步激發學生的求知欲，促進學生的個性發展。
（二）完善實踐教學體系
結合農業工程類本科專業的培養目標和不同階段的學習內容構建實踐教學體系。該體系由基礎實踐教學、專業實踐教學和工程訓練三個主要模塊組成，同時積極開展校企合作項目，使學生有機會接觸生產一線。
實踐教學體系打破了以往的專業界定理念，在教學過程中按專業性質進行組合，建立按不同學習階段區分的綜合性實訓平臺，將各階段有機地結合在一起，并實現人人動手、人人參與，讓學生體會理論與實際之間的聯系。[3]
開展校企合作項目，讓學生深入生產第一線，這種實踐是直接接觸生產。學生將理論知識和生產實際相結合，既能夠更好地鞏固和應用所學的知識，又能夠了解到本行業的運行模式和發展狀況，為畢業后快速適應工作打下良好的基礎。
（三）創新教學模式
在教學過程中，教師們應努力實現課堂教學的多樣化，營造課堂研討氛圍，探索討論式、自主式和網絡式教學模式。加大案例教學、啟發式教學、研討式教學、參與性實驗課的比例，實現由傳統的“灌輸式”、“應試式”教學向學生“自主式”學習的轉變。
教研室應為拔尖人才培養班量身定做基礎課程、專業課程和選修課程的教學大綱，單班授課。根據課程特點引入相關教學內容，拓展知識空間，如：高等數學課程教學引入數學建模知識、英語教學引入專業科普知識、計算機教學引入程序設計競賽知識、專業課程教學引入實際工程問題和案例等，力求拔尖人才培養班的學生具備基礎扎實、專業精通、知識廣泛和應用能力強的綜合素養。
（四）“一對一”專業導師制
建立有計劃、有方向、有目標的專業培養模式，實現后三年“一對一”的專業導師指導，培養學生全面發展。
學生在大二時開始選擇專業導師，導師根據學生的學習情況、個人能力和興趣愛好等綜合因素，為學生制訂具有個性化和研究性的培養方案。學生在學習主修專業課程的同時，根據導師的指導，通過自學、研討、跨學科選課等方式開展個性化修讀。
（五）建立科學的成績考核制度
農業工程類本科專業高起點招生，通過末位淘汰、分流培養、按比例擇優推薦碩士研究生和交換留學生的培養模式，為促進和激勵學生努力學習、積極進取起到了很好的作用。此外，全面客觀地評價學生的學習狀況，建立科學的成績考核制度是保障人才培養目標得以實現的重要舉措。
重視平時表現，通過課堂表現、課后作業、教學實踐實習、期中考試和期末考試等多個角度來對學生進行考核，有利于全面考查學生的綜合素質。此外，學生個性化修讀所修學分可以沖抵主修專業課和選修課學分，也使得考核制度更加科學、合理。
科學的考核制度有利于教師教學方法的創新和激發學生學習的主動性，有效地避免了教師為考試而教、學生為考試而學的不良現象。
二、營造有利于拔尖人才培養的學研氛圍
營造濃厚的學習研究氛圍，使學生的學習興趣得以激發，創新思維得以培養，逐步形成以學生為中心、學生自主學習為基礎的教學環境；在學生主動探索的基礎上，進而形成有利于學生個性發展、激勵創新、脫穎而出的育人環境。[5]
（一）設立研討論壇，構建學術交流平臺
學校定期舉辦專家講座、學術報告和設立導師論壇等學術交流研討平臺，促進師生間的交流；選派品學兼優的學生到發達國家和地區開展學習和交流，按比例擇優推薦碩士研究生和交換留學生；拓展學生個性化的學習空間，引領學生的創新思維，逐步營造良好的學研環境。
通過平臺，可以讓學生了解和掌握農業工程領域的國內外發展狀況，開闊學生視野，激勵學生成才。通過平臺，也可以讓學生就參加各類學科競賽的經驗和體會、如何提高學習效率、考研和就業等學生感興趣的話題展開研討。在研討中，教師要注重正面引導，這樣有助于學生形成優良的品質。
（二）加入科研團隊，注重科研能力培養
學生根據個人的興趣愛好，從大二開始就可以申請加入課題組或實驗室，參與到課題研究中去，在專業導師的指導和幫助下開展科研訓練；倡導學生積極探索、自主學習、、申請專利，有利于培養學生對科學研究的興趣，讓學生從中體會到科學的奧秘，此外，還有利于培養學生的科研能力和創新思維。
（三）成立大學生科技創新基地，培養學生創新能力
以基地為平臺，成立各類科技興趣小組，組織并指導學生參加多種形式的學科競賽和科研活動，如：全國數學建模大賽、全國“高教杯”大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和申報大學生創新訓練計劃項目等，讓學生積極開展研究性學習，有助于培養學生的科研創新能力。
（四）完善規章制度，培育優良學風
在學生選拔與分流、推薦研究生、交換留學生和成績考核等方面建立完善的管理制度，保障教學活動井然有序地開展，保證獎懲公平公正，形成積極向上的學研氛圍。
三、結束語
我國的農業現代化建設需要大批創新型農業工程類人才，這是現實的需要，也是歷史的使命。廣泛地加強拔尖創新型人才的培養，既能推動社會主義現代化建設快速向前發展，加快社會主義新農村建設進程，又能提高我國的國際地位和國際競爭能力。只要我們轉變觀念，加快高等教育改革，就一定能夠培養出適應21世紀發展需要的具備現代科學技術知識，擁有工程實踐、農業工程開發建設和科技創新等方面能力的高素質拔尖創新人才。
[ 參 考 文 獻 ]
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農業發展專業考研范文5
近幾年來，為解決大學生人才資源的閑置與農村基層組織對人才需求的矛盾，全國許多省市都嘗試著推行“大學生村干部計劃”。一批批青年學子紛紛走向農村基層，希望用知識、青春和熱情去改變農民、農村、農業的現狀。但是“大學生村官計劃”的效果如何？大學生在當地發展中起到的作用如何？……種種問題值得關注。
由中國農業大學和河南大學兩所高校的學生組成了“大學生村干部計劃”調查組。調查的目的是客觀了解廣大大學生村干部在農村基層的工作、生活等方面的情況和真實想法，加深當代大學生對我國國情和農村社會基層狀況的認識。同時為國家進一步實施“大學生村干部計劃”并發揮應有的社會作用提供科學依據，以便吸引更多的優秀人才投身于我國農村基層建設中去，促進農村經濟的發展。
調查組以河南汝州為調查對象。
汝州市隸屬平頂山市，轄臨汝鎮、小屯、寄料、溫泉4鎮，王寨、夏店、焦村、蟒川、楊樓、廟下、陵頭、騎嶺、尚莊、大峪、紙坊11個鄉，446個行政村（街）。共有76.3萬多人，其中農業人口70.2萬多人。
汝州市20****年10月份開始招募大學生村干部，截止目前共有445名大學生村干部，其中大專生430名，本科生15名；男275名，女170名。
二、方法
本次調查采用實地考察、鄉鎮干部口頭詢問、大學生村干部問卷調查、大學生村干部訪談、村民問卷調查以及村民訪談等調查方法。
從20****年7月5日至7月12日，8天的時間里調查組走訪了騎嶺鄉、紙坊鄉、溫泉鎮、臨汝鎮、廟下鄉、小屯鄉等6個鄉鎮，進入28個村進行村民訪談和實地考察。調查獲得大學生村干部問卷115份，村民問卷128份。
三、結果與分析
1.大學生村干部的基本情況
年齡在30歲以下的達到了79%。其中，30%的比例是近兩、三年畢業的學生。
91％的大學生村干部為河南省內院校培養。其中，15%的畢業于河南省屬的重點高校，49%的是省屬一般學校，其他為地、市屬學校。
大專生占96.6％的比例。其中，具有農學背景知識的，僅僅4%。醫學占2%，工學6%，法學3%，經濟與管理專業的占22%。
其他，主要是指哲學、歷史學以及說不清楚的達到18%。理學、文學、教育學三者占全部的45%。專業知識結構上，遠離農業、農民急需的實用技術和農村工作的知識背景。
2.來源和動機
96%的調查者，是汝州當地人。其中17%的，在讀書前屬于城市戶口。
調查者的來源是：
其他，有下崗職工和另外方式就業的人員。事業單位主要指汝州當地的教育部門。
報名村干部的動機中，想為農民做事情、體現自我價值、豐富人生和獻身家鄉的想法占了多數。把理想、信念和人生追求結合到一起，“大學生村干部計劃”給了他們實現人生價值的一個舞臺。
3.工作情況
在村干部崗位上工作一年半的有55人，是調查總人數的48%。
88%的人能經常住在工作的村子里。其中，57%的人住在村委會的房子，15%是親戚朋友那。
明確表示5天以上的出勤僅占68%，顯示著村干部們的出滿勤狀況一般。
4.收入低，村里矛盾多，工作不好做是大學生村干部提到的主要困難。
對于在農村基層工作的人來講，這些困難是早就存在的，老村干部對這有著深刻的體會，帶著工資的大學生村干部在上崗前也該了解到的?？吹綄⑵淞袨橹饕щy，有些出乎我們的意料。
這些困難中，反映工作壓力大的占24%。同意識到自己的專業和學識給自己帶來困難的比例是一致的，反映著還是有部分人能意識到工作壓力和學識的重要。
大學生村干部感覺于村干部難以溝通以及村民不認同比例很低，分別是5%、6%。
5.對“大學生村官辦”等上級管理機構的工作滿意程度達到83%。對“大學生村官計劃”，25%的人認為這實際在解決困擾我們國家發展的三農問題，50%的認為是給大學生創造接近農村的機會，解決大學生就業。
在出現困難時，82%的人想到和自己村里的村干部溝通來解決。其次是村官辦、上級組織、其他大學生村官以及父母、親戚和朋友。33%的人，有了自我解決問題的想法。
6.調查顯示，群眾和同村領導不是這些村干部工作的主要障礙。
74%的村干部提出缺乏資金是他們發展的最大障礙。47%的人提到缺少適合農村發展的實用技術。有23%的人提到信息不暢通。
談話中發現，一是許多村子沒有發展經濟的基礎。同時，一些人的市場意識不強烈，存在等、要政策的情況。還發現，許多大學生村干部表示連計算機、互聯網都未接觸過。
7.生存狀況
1)對現在的生活，不滿意、煩惱和說不清楚的占17%；16%的人表示滿意，40%的已經習慣，27%的人在適應。
2)對于工作，46%的人認為自己的工作有很大作用，一般的占42%，一點作用和沒什么作用的分別是7%和5%。
對自己選擇這份工作的感覺：5%的人后悔了當初的選擇，非常滿意和滿意的占了88%，其他是沒感覺。
顯示著，這份工作對他們來說是比較好的選擇。
3)目前的工資待遇是大專生474元，本科生499元。在本縣市的有100元交通補助，跨縣市的150元。這些錢，政府從財政撥款或者原單位足額及時發放。
調查中，大學生村干部提到的最大困難是工資低，他們期望的工資水平在800元以上的，達到了52%。如果算上交通補助，也就是近一半的人期望900元以上。
8.前途和打算
44%的人有向上摸求發展的考慮。當地也存在著對在基層工作優秀的，在未來選拔公務員時，優先考慮的政策。
37%的愿意扎根農村，留在村里做事情。有少部分將選擇回原單位和考研。
9.村民調查結果與分析
根據調查，45%的村民很支持大學生做村干部，明確反對的比例僅僅是2%。應該說大學生做村干部，有著良好的民意基礎。
對“大學村干部計劃”的理解方面，17%的村民認為是走過場、形式主義，更多村民期望這個計劃能給農村帶來實實在在的變化。
調查發現，多數大學生村干部已經被村民熟悉和了解。其中，35%的村民反映知道并且熟悉，一般了解的占44%。
調查的村民中，20%的村民找大學生村干部辦過事情，其中17%的村民反映事情辦的很順利。35%的村民雖然沒找過，但都聽說大學生村干部的口碑不錯。能為村民做事情，村民是歡迎和感謝的。
調查中，24%的村民也反映所在村的大學生村干部很一般，掛閑職。請村民為大學生村干部打分時，13%的村民給了優秀，11%的村民評價很壞。大部分的村干部已經被村民接受。
四、結論與建議
本研究通過對調查資料的統計分析，從大學生村干部的背景、工作情況、民意反映等方面描述了河南省“大學生村干部計劃”的選拔、管理和這些村干部的實際工作情況。同時，對大學生村干部的工作困難、農村工作的障礙以及發展前途等進行了調查。
研究所得到的主要結果、意見和建議是：
（1）汝州“大學生村干部計劃”的做法，是當地學校、機關、國營單位的大專以上學歷人員的轉崗和城里下崗、社會富余人員的再就業。
客觀上，起到了把城鎮里具有大專學歷的人員吸引到基層農村的作用，改變了農村基層組織中的年齡老化、文化水平低的狀況，為農村基層組織工作的開展以及穩定農村、發展農業帶來了變化。
但是，“大學生村干部計劃”從吸引大學生到基層就業的角度看，比例還很低。
（2）多數大學生村干部有著社會工作經歷，目前已經是村中“兩委”委員。他們能同村干部溝通協作，滿意這份工作和目前的生活狀態，希望為家鄉、百姓做些事情，實現人生價值的同時謀求政治上的進步和發展。
能認識到這是穩定和發展我國農業、農村，具有扎根基層、改變農村貧困狀態、促進農業發展的比例并不高。對“大學生村干部計劃”的認識，多數是以為提供了大學生做村干部來服務農村的途徑，改變農村貧困狀況的使命感不強烈。
（3）大學生村干部對“大學生村官辦”這個組織部下屬的專門管理機構的工作滿意程度很高。
他們大多數人能經常住在村里，出滿勤狀況一般。能根據要求寫調研報告和工作計劃、總結。對點名這種考勤方式，有一些人存在異議。
對個別優秀村干部所在村的村民訪談和實際調查發現，存在言過其實。
（4）大學生村干部的最大個人困難是工資低，其次是村里之間的矛盾。主要工作障礙是缺乏資金和技術。能感受到自身知識不足和工作壓力大的比例不高。
他們的主要工作是上傳下達，完成鄉里布置的任務，參與村中事務的處理。他們的工作能被村干部配合和村民認同。
（5）多數村民熟悉、知道大學生村干部。對“大學生村干部計劃”是支持的和抱有期望的。
農民迫切需要的改變自己的貧困，渴望實用技術到農村來解決實際問題。他們通過廣播和電視等，對先進的技術有了解，盼望有技術、有想法、有能力，能給他們帶來實際收益的村干部。具有專業知識和技能的大學生在農村是受歡迎，被尊重的。
（6）一村一名大學生，過于強調數量忽視質量，同時也忽視了年輕村干部成材的環境。
應該看到汝州選拔的村干部們，大部分人員的學歷是大專，專業知識和技能也遠離農業、農民的需要。許多人不能象有知識和技能的人那樣，很快和農民溝通和建立感情。
同時，也應想到將年輕的學生放到農村基層，其發揮作用是需要一定條件的。調查表明，條件好的村，大學生村干部更有機會參與到經濟管理中。應該說農村的主要問題，還是農民的富裕問題。大學生到基層的主要任務，是要積極促進農民生活水平的改進。
選拔自身條件好的大學生放到有利于成長的環境中鍛煉，待積累一定農村工作方法和經驗后，向條件差的村子流動，既讓年輕人鍛煉成材，又給貧、富村的聯系以至于共同致富增加了機會。這種做法，希望政府考慮和采納。
（7）有必要加強年輕大學生村干部的培訓、學習，通過農業知識講座、管理方法和經驗交流等方式，來提高村干部的業務素質和工作能力。
建立科學的考核方法，建立淘汰制度。不只是不想干這份工作的人的自動退出，也要把掛閑職、不謀發展的人員及時清理掉，不滋養新的閑人。
（8）有必要在全國高校，特別是農科高校中加大“大學生村干部計劃”的宣傳力度。讓學有所長、愿意獻身基層的大學生了解到農村的實際情況，積極到基層就業?；鶎有枰屑夹g、樂于奉獻的專業人員。
農業發展專業考研范文6
［關鍵詞］園藝特色專業產學研結合創新與實踐
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0058-03
高等院校特色專業建設是我國高等教育質量工程的重要組成部分，是體現高校辦學水平和辦學特色的一項重要指標，直接影響著高校人才培養的質量和科學研究的水平。[1] [2]江西省是園藝大省，2011年全省果蔬面積約1791.9萬畝，產量1913.2萬噸，園藝產業是我省種植業中的第二大產業。同時，隨著江西省生態農業的建設以及鄱陽湖生態經濟區國家戰略的推出，園藝產業在可持續發展、生態與經濟的關系協調方面起著重要的作用。江西農業大學園藝專業是江西省品牌專業和特色專業，在專業教學、科學研究和農業推廣等方面具備了鮮明特色，是江西省園藝人才培養的基地，多年來在創新創業人才培養模式、實踐性教學改革、教研平臺建設等方面開展了許多探索性工作，積累了豐富的經驗。
一、園藝特色專業建設目標及任務
（一）園藝特色專業建設目標
我校依據江西省園藝產業發展需要，努力培養高素質園藝人才，力爭將園藝專業建設成在江西生態建設和園藝產業建設中具有重要地位的高級人才基地；專業建設以人才培養為核心，以課程建設為手段，以師資隊伍建設為保障，以實踐性教學為教學特色，始終保持在江西省“園藝高等教育、園藝科學研究、園藝科技推廣、園藝社會服務”的領先地位[3] [4]；緊密結合江西經濟社會發展需要，不攀高，不求大，不趨同，立足自身特色，推進江西農業大學園藝特色專業建設與人才培養，為江西振興園藝產業提供強有力的智力支撐，建設成具有明顯地方特色和優勢、綜合實力達到國內先進水平的園藝本科專業，為江西省的社會經濟建設服務，為江西省農林類高校相關專業建設和改革起到示范和帶動作用。
（二） 園藝特色專業建設任務
在課程建設上，我校加大精品課程的建設力度，實施精品課程、優質課程建設工程，以園藝專業必修課程為核心建設精品優質課程群。在實踐性教學上，完善實踐性教學體系，建立一個融課堂實驗、課程實習、畢業實習、社會實踐、農業推廣于一體并互為補充的全面提高學生綜合素質的實踐教學體系。在教學團隊建設上，建設一支結構更加合理，教學質量好、科研水平高、服務能力強，并勇于創新、善于創新、肯于創新，且老中青搭配合理、教學效果顯著及高水平專兼職結合的教學團隊。在教學條件建設上，加強校內園藝專業實踐教學基地建設和園藝課程網絡教學資源建設。在科學研究上，堅持以教學促科研，以科研課題為載體，為學生培養提供良好的實踐場所和實踐機會，加大科研轉化教學工作及科技成果的推廣工作。在教學管理和質量監控體系上，加強教學管理體系建設，建立、健全教學質量監控體系和專業自評體系，建立起規范的教學管理模式和機制。[5][6][7]
二、園藝特色專業建設成效
（一）形成了一套具有江西地域特色和產學研結合的專業建設思路
我們將園藝專業建設立足江西，堅持科學研究、人才培養與區域經濟發展相結合，在主要教學、科學研究和農業推廣等方面具備了鮮明特色，按照培養專業知識全面而系統、具有較強動手能力和解決實際問題能力的復合型人才的思路，以我校園藝學科為支撐，加強師資隊伍建設、進一步完善課程體系建設、深化教學內容和技術手段改革、促進理論與實踐更加緊密結合，實現“以理論為基礎，以實踐為突破口”的目標，達到培養高素質人才的目的。主要從幾個方面著手：首先，新增專業方向觀賞園藝的人才培養方案要充分體現方向特點和要求，既在基礎課程上與園藝專業保持一致，又在專業課程設置上面向本省產業發展需求，為本省園藝產業發展提供高素質專門人才。其次，加強園藝專業實驗室和實驗實習基地建設，在強化理論與實踐的結合中不斷探索新的方法和途徑，從“以校內園藝實驗平臺和實踐基地為依托的課程實踐教學、以教師校企合作項目及大學生實踐創新訓練計劃為紐帶的畢業實習、以省內園藝相關生產企業為依托的頂崗生產實習”三個階段，多層次、漸進式地構建了與都市農業和園藝產業化發展相銜接的園藝專業實踐教學體系。再次，在專業建設過程中，積極爭取科研項目和橫向項目，努力開展對外服務，為學生實踐提供機會，提高教師和學生理論聯系實際的水平，達到教學相長的目的，并且進一步聘請校外創業導師，加強產學研緊密結合，強化學生的實踐技能培養，促進學生更多、更深入地了解現代園藝產業的發展態勢，不斷拓寬學生的視野，增強畢業生的就業競爭力和創新創業能力。最后，改變本科生論文選題完全來源于老師的科研課題的傳統，根據企業和生產需求，為本科生確定畢業論文選題并將相關試驗全部或大部分安排在企業完成，著力解決生產上急需解決的科技問題。
（二）組建了省內高水平的教學與科研平臺
我校園藝學科立足江西，堅持科學研究、人才培養與區域經濟發展相結合，針對贛南臍橙、南豐蜜橘、奉新獼猴桃、上栗黃瓜、瑞昌山藥等特色果蔬種質資源進行系統研究，通過幾十年的建設與發展，形成了園藝植物種質資源與創新、園藝植物發育生物學、園藝植物生物技術、園藝產品采后生理與處理技術4個穩定的研究方向，為江西園藝產業持續健康發展提供了理論依據和技術支撐。學科點骨干教師積極從事科學研究，近五年在國內外專業刊物上百余篇，獲各級各類項目40余項。此外，通過選育，獲江西省農作物品種審定委員會審定及認定的品種有4個，并獲江西省高等學?？萍汲晒?、江西省科技進步獎、全國農牧漁業豐收獎等多項獎項。
我校園藝學科目前組建了“江西省果蔬保鮮與無損檢測重點實驗室”、“南昌市果蔬保鮮重點實驗室”、“國家級實驗教學中心建設點―植物生產實驗教學中心”等科研教學高水平平臺，建成了園藝作物標本館，建立和完善了校內外實訓基地，實驗室總面積達4000m2以上，儀器設備總價近2000萬元。有內容系統、設施完善的校內實習基地200余畝，有各類固定校外實習基地10余個。
（三） 打造了一支知識新穎、年齡和職稱結構合理的師資隊伍
根據園藝專業現有教師狀況，我校結合教師隊伍建設規劃，建設一支高水平的教師隊伍是保證本專業建設成功的關鍵。經多年建設，本學科擁有了一支知識結構、年齡結構以及職稱結構均較合理的學術隊伍。通過與國家重點院校建立合作關系、開辦研究生課程進修班，選送訪問學者，提高教師的專業水平；通過青年教師蹲點鍛煉、實行導師制、采用以老帶新的培養方式等，提高青年教師的教學和科研水平；通過校企結合辦學，加大“雙師型”教師在教師隊伍中的比例等，加快造就一支以“專業帶頭人為主導，骨干教師為主體，雙師培養為重點，企業兼職教師為補充，提高素質為核心”的素質優良、結構合理的師資隊伍。
教師學術水平有較大提高，能更好地參與當地經濟建設和行業重大技術難題攻克，并取得豐碩的教學與科研成果：我校已獲批準“園藝學”一級學科碩士授予點；在近三年內，獲得省級教學研究項目10余項；我校教師發表教改論文20余篇；推進了精品課程《果樹栽培學》、《蔬菜栽培學》等課程的建設和教材建設（《果樹栽培學各論》、《蔬菜栽培學總論》、《蔬菜栽培學各論》、《園藝學實驗教程》等）。此外，我校還新增校外產學研結合的實訓基地3個，組建了校內實訓基地。這些平臺的建設在提高學生綜合素質、培養學生創新意識和初步創新能力方面起到了促進作用。
（四）探索了一條產學研相結合的園藝專業學生培養模式
以創新型人才培養為核心，實施“園藝專業大學生研究性學習訓練計劃”，以課題立項的形式，每年資助10個“園藝專業大學生研究性學習訓練計劃”項目，帶動100多名學生參與，以鼓勵大學生開展研究性學習和創新性實驗，使學生較早地參與科學研究和創新活動。制訂和完善本科生創新實踐學分實施辦法，建立挑戰杯、數學建模、電子設計、計算機程序設計、大學生英語競賽、職業技能競賽等校內大學生科技競賽基地，支持學生開展科技發明和創造競賽活動，積極組織和鼓勵廣大學生參加各級各類學科競賽和社會實踐活動，力爭園藝專業有1~5項省級以上獲獎項目，切實提高大學生的創新能力。
近五年來，我校園藝專業招收本科生300余人，本科生學士學位獲得率達96.1%，考研錄取率為30.8%，平均一次性就業率為87.7%。近五年來，園藝專業4次評為省級社會實踐先進營隊，有1人次獲第四屆“挑戰杯”校外學術科技競賽江西賽區特等獎，1人次獲江西省優秀青年志愿者稱號，1次獲江西省優秀青年志愿者服務集體獎，2班次被評為“五四”紅旗團支部，1人次獲江西省大學“談科學發展觀”征文一等獎，2人分別獲第九屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽活動二等獎、三等獎。
（五）構建了一套符合現代園藝生產要求的課程體系
江西農業大學園藝專業作為江西省特色專業，特別強調突出區域特色，立足地方，面向江西園藝作物生產，以培養應用型人才作為自己的辦學思路和特色。通過對農業領域發展趨勢和人才需求的調查分析，按照“拓寬專業口徑；減少計劃總學時，減少必修課程；加強實踐動手能力培養，加強人文社會科學的課程選修，加強綜合素質教育培養”的原則于2010年重新構建了園藝專業課程體系，將所有園藝專業實驗課程重新進行了整合，避免了不同課程實驗重復做的弊端，并依托我院國家級植物生產實踐教學中心編寫了《園藝學實踐教程》一書，目前在所有園藝相關課程教學中得到了有效應用。
（六）建設和完善了一批實踐教學基地
在學校的大力支持下，自項目建設以來，先后建成了園藝作物標本館、園藝作物標本園、園藝作物展示館，三年來園藝實驗室共投資275萬，更新與配置了實驗儀器，建造了1000m2的智能溫室1座，使校內實習基地和實驗田室更現代化。在江西華農種業有限責任公司、江西農望高科技種業有限公司、江西原野食用菌公司、江西中科農業發展有限公司等建立了學生實訓基地，以項目為依托，在江西樟樹、新余建立了長期試驗示范基地，與中國科學院武漢植物所、江西省農業科學院等單位建立了長期的合作關系，每年都有一批學生到這些單位進行畢業實習。
三、園藝特色專業建設中存在的問題及分析
（一）特色專業建設目標與園藝業建設發展趨勢尚有差距，建設的視野還不夠寬廣
園藝產業已充分表現了全球化的特征。因此，作為培養園藝作物栽培、育種、加工、銷售的高級人才的園藝專業，其特色應“立足當地，放眼全球”。江西是一個農業大省，而園藝又在農業產業結構中占據舉足輕重的地位，經過多年的發展，已逐步形成了一些非常有特色的果樹、蔬菜產區，如贛南臍橙、南豐蜜橘和遂川金柑等都是我國主要的名、特、優柑橘。1995年南豐縣被國家農業部授予“中國南豐蜜橘之鄉”的稱號，2003年南豐蜜橘被國家質量監督檢驗檢疫總局認定為原產地保護產品。2002年贛南臍橙已被農業部列為國家九大優勢農產品之一，成為國家農業產業化重點發展項目和品牌。因此，建設園藝特色專業，培育特色專業都必須站在全球園藝大環境、全國園藝生產的高度來認識，并且還應深化和提高認識，不斷提高特色專業建設水平。
（二）園藝實驗室、實踐基地硬件建設還需要完善
實踐性強是園藝專業的專業特征，在長期辦學過程中，已形成了重視實踐、實踐教學效果突出的經驗和教學方法。但是，隨著園藝產業作用和效益的不斷深化，以及科學技術水平的不斷提高，園藝學科對實踐教學也提出了更高、更符合時展的要求。實踐性教學過程需要繼續完善和提升其理論高度。目前，由于經濟投入有限，實驗室和實踐基地的硬件建設、實踐條件與現代化教學實踐的需要仍有差距，還需要進一步完善。
（三）特色專業建設是長期目標，需要在階段目標完成的基礎上深化完善和提高
園藝專業在辦學過程中逐步形成和積累了一些辦學經驗，初步顯示了辦學特色。本項目獲批后，特色專業建設的目標更加明確，任務更加全面，指標更加具體，措施更加可行，成就更加顯著。但是，特色專業建設不能“一蹴而就”，也不是“一勞永逸”，它是一個隨著社會經濟發展，隨著園藝產業發展而不斷深化、不斷提高、不斷完善的建設過程。我們將在完成本項目任務的基礎上制訂長、中、短期規劃，制訂年度計劃，為把園藝特色專業建設不斷推向新水平而繼續努力。
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