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數學建模評獎標準范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0278-03
全國大學生數學建模競賽是由教育部高教司與中國工業與應用數學學會聯合舉辦的一項全國性的基礎學科競賽，目的在于培養學生運用數學知識和方法來分析問題、解決問題進而處理實際問題的能力。特別是培養學生從實際問題中抽象出數學模型的能力、計算機編程能力、團隊協作和科技論文寫作能力，同時推動大學數學基礎課的教學改革。這項賽事從1992年開始，全國各高校師生積極參與，競賽的規模不斷擴大，參賽學校從1992年的79所增加到2013年的1326所，參賽隊數從1992年的314隊增加到2013年的23339隊。重慶理工大學從1995年開始組織學生參加全國大學生數學建模競賽，取得優異成績，到2013年累計獲得全國一等獎13項，二等獎59項，重慶賽區組織獎4項，重慶賽區優秀指導教師23人次，競賽成績名列重慶賽區前列。本文根據我校多年的參賽經驗，就數學建模競賽的組織和培訓做一總結和探討。
一、數學建模競賽組織
1.領導重視，經費落實。正如數學建模競賽的宗旨是團隊精神一樣，我校從1995年開始參加數學建模競賽起，歷年來十分重視競賽的組織工作；由教務處牽頭成立了包括各二級學院副院長、教務處長的學科競賽領導小組，負責競賽的學生組織、培訓和競賽場地的協調及相關經費的落實等工作。由數學與統計學院為主成立數學建模競賽教練組，承擔競賽的具體組織工作。學校主管教學的校長多次就數學建模競賽有關工作做批示，指示要全力以赴做好數學建模競賽各項工作，從經費上支持數學建模競賽的開展，并詢問各項工作的進展落實情況。競賽和培訓期間，校領導和教務處經常到培訓和競賽場地指導工作，聽取參賽師生的意見，解決具體的困難和問題，同時各二級學院和相關單位也對競賽的各方面如假期學生培訓場地和學生住宿落實，圖書資料借閱等方面提供支持，共同搞好競賽組織與協調工作。
2.全面動員，廣泛參與。數學建模競賽的目的是培養學生創新思維和解決實際問題能力，提高人才素質，吸收更多的同學參加，讓更多的同學受益。為了擴大數模競賽在學生中的影響，最大范圍地吸引學生參與該項賽事，我們主要開展了以下三方面的工作：①組建數學建模協會。從大一開始高等數學課教師就會在課程中向學生介紹全國大學生數學建模競賽，同時在課程教學過程中引入數學建模的案例，使學生對數學建模競賽有一個初步的認識。每年十一月通過數學建模協會大力宣傳我校在歷年競賽中所取得的成績，發展新會員，到目前為止，該協會已有600多位會員。派數模教練對協會工作進行指導。②組織全校性的報告會。邀請國內數學建模的專家進行有關數學建模的講座。③采取各種手段和渠道宣傳數學建模。為促進我校大學生數學建模競賽的深入開展，學校制定了《重慶理工大學關于開展全國大學生數學建模競賽活動的實施辦法》、《校級數學建模競賽章程》，對數學建模競賽規則、組織形式和學生獎和組織獎的評獎方式等方面做出了具體的規定和要求，進行政策激勵。通過以上活動的開展，吸引了許多優秀學生參加數學建模競賽。
二、數學建模競賽培訓
由教務處和學校數學建模競賽教練組負責競賽的培訓工作。具體流程如下：第一階段：每年3～5月由教練組教練開設全院選修課《數學建模技巧》。講解數學建?；A知識，激發學生對數學建模的興趣。5月上旬舉行重慶理工大學校級數學建模競賽，通過競賽選拔優秀學生參加第二階段的培訓。第二階段：5月中旬～6月下旬，進行數學建模提高培訓。完善學生的建模知識體系，增強學生數學修養，增強問題分析、建模和求解的綜合能力。第三階段：8月中旬～賽前，組織參加全國大學生數學建模競賽的隊員暑假強化培訓。主要強化學生以下幾方面的能力。
1.強化計算機編程和相關數學軟件使用的能力。
2.強化學生從互聯網獲取資料的能力。
3.強化學生科技論文寫作的能力，進行專門的培訓和指導。
4.強化學生的團隊協作能力。實踐證明，隊員之間配合的默契程度直接關系到競賽的成功與否，通過模擬競賽及答辯對三名參賽隊員進行團隊合作訓練。
三、數學建模競賽組織和培訓的體會
1.數學建模競賽提高了學生的創新精神和綜合素質。數學建模競賽的賽題工程技術、管理科學和社會熱點問題簡化而成，參加數學建模競賽需要學生掌握數學建模的基礎知識如微分方程模型、數學規劃模型、概率模型、統計回歸模型等，具備計算機編程能力和科研論文寫作能力，因此數學建模競賽本身就是學生綜合能力提高的過程。數學建模競賽由于它的競賽賽題、組織形式和評判標準，適合培養有創新精神和綜合素質人才的需要，收到廣大學生的歡迎。學生們普遍反映，通過參加數學建模競賽，提高了知識分析和解決實際問題的能力，培養學生的合作意識和團隊精神。
2.推動了大學數學基礎課程的教學改革。①教學思想和教學內容的改革。數學建模競賽為大學數學基礎課程教學改革找到了突破口。從大學數學教學思想上說，培養大學生的綜合素質有兩個方面：一是通過分析、邏輯推理或計算能夠正確地求解數學問題，即對已有的數學模型用所學的數學知識進行求解；二是對所研究的實際問題，根據研究對象的特征，做必要、合理的簡化假設，用數學語言描述研究對象的內在規律，建立實際問題的數學模型。將數學建模思想融入到大學數學基礎課程的教學過程中是對加強對各方面能力培訓的很好方法。因此在數學課程的教學過程中我們強調了數學建模思想的突出作用，注重從實際應用背景中引入數學的基本概念和基本定理，并強調用如何所授數學知識解決實際問題。②教學方法和手段的改革。教學方法上引入案例教學。具體的做法是給出實際問題的相關背景資料、帶著所要解決的問題，講解相關的數學理論和方法，再用此方法解決實際問題。選擇案例的思路是：要有鮮明的教學目的性、趣味性、高度的擬真性、代表性，求解不太復雜。使學生從解決這些問題入手，從中體會應用數學知識解決實際問題的技巧和樂趣。教學手段上可采用多媒體教學。多媒體技術的運用，加大了信息量的傳授，尤其是在案例教學方面。同時為了直觀體驗數學實驗的過程與技巧，采用實驗軟件演示教學方法，形式直觀、生動、易理解，提高了教學效果。③教師隊伍建設。數學建模競賽培訓是一項涉及面廣，勞動量龐大的工作，建設一支高水平、高素質的教師隊伍是做好數學建模競賽培訓的保證，也是取得全國數學建模競賽優異成績的基礎。我校從1995年組織學生參加全國大學生數學建模競賽開始，先后有30多位教師參加了學校的數學建模競賽教練組。通過組織學生參加數學建模競賽，對學生進行賽前培訓和賽后總結，使教練的學術水平、教學水平和科研能力得到了提高。建設了一支以中青年教師為骨干的優秀數學建模教練團隊，為我校參加數學建模競賽取得優異成績做出了貢獻。近年來，校數學建模競賽教練組承擔國家級和市級教改項目6項，發表教研論文30余篇，獲得校級教學成果一等獎兩項。
四、進一步的思考
1.如何使學生在后繼課程的學習中，以及參加工作后在工作中繼續發揚參加數學建模競賽中所培養到的團結協作和創新精神，并開花結果？
2.如何構建一套適合普通工科院校教育特點數學建模教育模式，加大數學建?；顒拥氖芤婷?？
3.如何在不額外增加數學基礎課程總學時的基礎上，將數學建模的思想和方法有機地融入到大學數學基礎課程的教學中去？
4.如何對參加全國競賽的學生進行英語論文寫作及建模水平的再培訓，使學生在美國大學生數學建模競賽中取得好成績？
參考文獻：
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數學建模評獎標準范文2
關鍵詞： 大學生 綜合測評 考核標準 考核成效
一、概述
21世紀，“復合型”、“創新型”、“協作型”的人才日益受到社會的青睞[1]，為符合社會需求，高校在人才培養過程中不斷調整培養模式，從傳統的教材、教師、課堂的“三中心”教育模式逐步轉換至因材施教、個性培養的綜合素質教育模式[2]。
為全面貫徹黨和國家的教育方針，培養具有時代精神和創新能力的社會主義事業合格建設者和可靠接班人，鼓勵學生認真學習專業知識，努力提高綜合素質，河海大學大禹學院自2012年起實施學生綜合測評方案。測評每一學年學生在專業學習、社會工作、科技創新等方面取得的成績，作為相應年度“優秀學生獎學金”、“國家獎學金”、“國家勵志獎學金”等各類評獎評優的依據及二年級專業分流、四年級免試研究生推薦的有效參考。
二、綜合測評考核標準及流程
綜合測評體系蘊含著高校教育培養目標和要求，它決定著我們為學生樹立何種榜樣，認同和鼓勵何種人才的培養[3-6]，對學生行為具有指導作用[7-8]。
1.綜合測評考核標準。河海大學大禹學院學生培養工作的宗旨是堅定理想信念教育，培育拔尖創新型人才。大禹學院的綜合測評體系以學生學習成績為主要考核點，社會工作、科技創新、文體公益等為支撐點，致力于對學生的德育、智育、體育三方面的素質培養[9]。我院綜合測評滿分100分，其中學業成績滿分75分，綜合附加分滿分25分。學業成績的大比重，督促學生在打牢專業知識的基礎上開拓創新。綜合附加分是對學生綜合素質培養的鼓勵，該模塊主要測評學生參與競賽與比賽獲獎，參與科學研究與論文、專利發表，掌握外語與計算機應用能力，參與社會工作等情況，并依據級別而給予相應賦分。
（1）學科競賽及其他比賽獲獎模塊。學有余力的學生根據自身的能力與特長，可走出課堂、走出校門參加學科競賽與活動比賽，如全國大學生英語競賽、全國大學生數學競賽、全國大學生數學建模競賽乃至于運動會比賽。該模塊加分根據國家級、?。ú浚┘?、校（院）級的獎項級別及名次梯度予以賦分。同時規定此項最高分不超過7分，以鼓勵學生其他方面的發展，不能因為比賽獲獎而停滯不前，或者說只專注該方面的發展。
（2）科研參與及成果模塊。從國外麻省理工學院的“本科生研究計劃”到國內清華大學的“學生科技訓練計劃”，本科生參與科學研究越來越受到社會及學校的重視。在人才培養到教學相長的要求下[10]，河海大學也為本科生提供越來越多的科學研究機會與資源，如大學生創新訓練計劃、本碩博聯動計劃、挑戰杯系列賽事等，鼓勵學生參與科學研究，充分發揮主觀能動性，加強理論知識的實踐學習。此模塊中，按國家級、?。ú浚┘?、校（院）級項目梯度賦分，并給予項目負責人雙倍的加分，鼓勵學生勤思考、用心思考。如果學生有科研成果，如與專利，則額外加分，并鼓勵學生發表核心論文，撰寫發明專利，達到學以致用，此項總分與競賽模塊相同，最高分不超過7分。
（3）外語與計算機應用能力模塊。外語、計算機能力是現今必備的技能，為鼓勵學生學好外語、掌握計算機基礎知識，結合外語與計算機等級考試，予以考試合格的同學加分獎勵。在外語能力中，設置CET六級425分以上和580分以上兩個級別；計算機能力中設置國家級三級和江蘇省三級兩個級別。此項總分不超過3分。
（4）社會工作及公益活動模塊。大禹學院鼓勵學生在班級組織、校內學生組織中積極鍛煉個人能力。學院為學生提供了充足的崗位平臺，從班委到院內分團委、學生會、科協、新聞中心、青年志愿者大隊等學生組織，崗位數目多達60個。公益事務方面勵志于培養學生的仁愛之心，依據國家級、?。ú浚┘?、校（院）級的表彰予以賦分。對于學生獲得“優秀共青團員”、“優秀共青團干部”、“優秀學生標兵”、“優秀學生干部”等榮譽稱號，額外予以加分獎勵。此項總分不超過8分。
2.綜合測評考核流程。大禹學院綜合測評在學院總評小組的領導下，經歷學生自評和學院審定兩階段。新學年開學初兩周內，學生自主向各年級輔導員遞交綜合測評自評表及相應的證明材料。各年級成立由班長、學習委員、學生代表等人組成的班級綜合測評小組，在經過初審、復審、班級交叉復審的基礎上，遞交年級綜合測評小組，在輔導員、年級班委的再次審核下，確定各位同學的綜合附加分，并匯總評定疑惑點，疑惑問題交由院總評領導小組討論得出最終結論（見下圖）。從班級到年級到學院，整個評審過程確?！肮⒐?、公開”，做到“透明”和“準確”。
圖 綜合測評考核流程
三、綜合測評考核成效
大禹學院綜合測評工作已經歷了三年實施期，成效已逐漸展現，主要體現在以下幾個方面：
1.促進班級優良學風的打造，如積極向上的學習氛圍、孜孜不倦的求學精神，堅忍不拔的學習意志。每一位學子都希望置身于此優良環境，督促自身奮發向上。如今手機、游戲、網絡等事物不斷引誘著學生，他們雖有一顆“學霸”的心，但缺一份“學霸”的勤。在大禹學院，一年級新生一入學，就告之他們綜合評測方案，強調學習的重要性。在評獎評優、專業分流、免試研究生推薦等目標下，督促學生自我約束，共同打造優良學風。就大禹學院2013級本科生而言，專業課學生出勤率100%，必修課平均分80分以上人數占總人數的70%。英語四級一次通過率90%以上，二次通過率累計100%，英語六級一次通過率60%以上。適時的目標，明確的標準有利于班級優良學風的打造。
2.促進學生積極參與第二課堂活動。綜合測評激勵與引導著學生積極參與課堂外的知識文體拓展、營造健康向上的生活狀態。大禹學院的學生參與第二課堂活動的熱情相當高，在一些學科競賽、英語演講比賽、運動會等活動中，獲得不俗的成績，例如2014年“第十二屆江蘇省普通高等學校非理科高等數學競賽”我院25人獲獎，以占全校3%的學生人數，占全校獲獎比例的27%；2014年“全國大學生英語競賽初賽”我院14人獲獎，占全校獲獎人數的16%；校級運動會，2013年團體第二，2014年團體第四。
3.助力學生自我認識與成長。一學年一總結，在綜合測評的自評環節下，督促學生總結過去一年的成長，反思缺失點，明確后續的努力方向。這是一次深刻的自我剖析與自我認識，有的學生綜合測評20多分、10多分，而有的學生只有1～2分，甚至于0分。在事實面前，靠后的學生將壓力轉為動力，奮起直追；靠前的學生在自我嚴格要求下，進一步完善自身。綜合測評給了學生一年一次自我認識的機會，督促學生做有準備的人，在不斷的反思中成長，而非等到畢業就業時才審視自我。
綜合測評在學生評獎評優、專業分流、免試研究生推薦等方面的合理運用，激勵和引導著學生學好專業課程的同時，重視個體綜合素質能力的培養與提升。
四、綜合測評體系在實施中顯露的問題思考
1.分值的準確性。分值的準確性是公平的直接表現，它的準確性主要體現在以下幾方面：①分值的優化：每一加分項分值的大小是否優化，每一模塊的總分值是否優化；②獎項級別的認定：一般而言獎項級別是根據證書落款確定的，而現今某些比賽是相關協會舉辦的，抬頭是全國某比賽，落款是中國某協會，給評定帶來一定的困擾；③團體獎項的認定：專利、論文可以按照排名的先后順序，而團體比賽獲獎排名常按姓氏筆畫排序，那總分除以總人數是否又合理呢？分值的準確性需要細心的推敲并經實踐的驗證才能得到相對正確的結果。
2.減分項存在的必要性。綜合測評著重衡量學生的德育、智育、體育，考慮的是學生的優點，強化的是學生的優點，那對于學生違紀違規等現象是否給予減分呢？此舉的目的是提高學生的警惕心，訂立警戒線，例如大學生考試作弊、夜不歸宿等問題時有發生，常規處理辦法是通報批評，是否將違紀違規等減分項納入綜合測評體系，定量化地考慮某些定性問題。
當然綜合測評只是一種手段，而非目的，不能讓學生背離發展自我的真正目標，也不是為了管理的方便，而設置的條條框框，而是在高校教育培養目標和要求下，用以指導學生的具體行為。
五、結語
河海大學大禹學院依托拔尖創新人才培養模式，培養具有時代精神和創新能力的社會主義事業合格建設者和可靠接班人，鼓勵學生認真學習專業知識，努力提高綜合素質。在評獎評優、專業分流、免試研究生推薦等方面，大禹學院采用了綜合測評方案。在“公正、公平、公開”的原則下，在學業成績基礎下結合學科競賽、科研參與、論文與專利發表、社會工作等方面內容測算學生的德育、智育、體育三方面的綜合能力。綜合測評的實施促進了我院優良學風的打造，促進學生第二課堂活動的積極參與，助力學生自我認識與成長；激勵和引導學生學好專業課程的同時重視個體綜合素質能力的培養與提升，對學生的行為具有具體指導之效。為進一步促進“公平”，減少學生違紀違規的發生，督促學生自我約束，思考大禹學院綜合測評體系中分值的準確性及減分項存在的必要性等問題。
參考文獻：
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數學建模評獎標準范文3
[關鍵詞] 小學；教學檔案；管理
[作者簡介]熊春花（1986—），女，新建縣象山鎮中心小學中級教師，研究方向為小學數學教育教法。（江西南昌 330118）
教學檔案是指學校在教育教學管理、教學實踐和教學科研等活動過程中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像載體材料，電子介質材料的總稱。是全體師生員工在教育教學和教育管理工作中的智慧結晶，是學校教育教學工作中珍貴的歷史記錄和寶貴的知識財富，是學校教育教學工作的重要環節和小學檔案工作的主體，是國家檔案和教育事業的重要組成部份。教學檔案在小學教學中起著十分重要作用，管理的好壞，直接影響學校的各項工作及教學質量。現就如何做好小學教學檔案管理工作談點粗淺看法。
一、做好小學教學檔案工作重要性的認識
教學檔案記載著國家規定的教育方針政策和各級教育主管部門對教育工作的指示精神，記載著學校建校以來教育教學工作的真實情況，記載著各學科在教學中形成的最原始的資料，具有原始性、真實性、信息性、知識性和價值性。
（一）促進學校教育教學改革發展的作用
教學檔案是反映學校教育教學全過程，體現學校辦學指導思想和培養目標的唯一歷史資料。教學檔案不僅能反映學校教育教學的總體情況，而且還能幫助領導決策，科學地總結以往的經驗教訓，找出影響學校教育教學發展中存在的問題，為學校重新制定正確的改革發展方案，進行新的探索提供可靠依據，起到促進學校教育教學改革持續發展的作用。
（二）反映學校教學質量的作用
教師的業務檔案記載著每個教師的授課水平、教學業績、教學點評、學生評教以及教學管理部門和學校對教師的評價等資料，綜合這些教學檔案資料，就能真實地反映出學校的教學水平和教學質量。
（三）展示學校真實面貌的作用
教學檔案資料中記錄著學校辦學特點、規模、學風、校風和每個時期的具體情況。在漫長的辦學過程中，學校會有許多的變化。如筆者所在學校就經歷了合并、更名、升格、搬遷等變化，這些變化情況用不同的載體記錄后，經過整理形成檔案資料長期保存，后人通過檔案資料就可以了解學校的歷史和發展過程。如沒有檔案資料為依據，很多東西后人是無法知道或是不真實的。
（四）教學檔案有激勵作用
教學檔案記載著大量的榮譽檔案、名人檔案、科技成果以及許多專家、學者在教學實踐活動中產生豐富而廣博的知識。這些既是成功的范例，又是向新的科學高峰攀登的基礎。它能激勵人們自強不息、奮發向上、勇攀科學技術高峰的精神。
（五）教學檔案有服務作用
教學檔案記載著豐富的科學技術知識和文化知識，許多科學技術知識和文化知識在現在的教學中得以應用。如數學建模檔案信息的提供利用，在我系的數學建模教學和參加比賽中都起到了很好的作用。檔案是全社會的知識和財富它的主要目的是為社會和人民服務。教學檔案也是一樣，它不但能為學校的教育教學服務，也能為地方經濟建設服務，為國家現代化建設服務。
二、做好小學教學檔案管理，需做好以下幾方面的工作
隨著科學技術的快速發展，許多高科技技術已大量應用檔案管理工作中，檔案的管理手段、管理方式、服務形式、服務內容等都發生了根本性的變化，對檔案管理工作提出了新的更高的要求。目前，小學檔案管理工作雖然已發生了很大的變化，但也還存在不少的問題，特別是在教學檔案管理方面。為適應新形勢的要求，做好小學教學檔案管理工作，應做好以下幾個方面的工作。
（一）建設適應現代化管理的檔案室（館）
檔案室（館）的建設要適應現代化管理的要求，配備必要的管理設備，建立建全網絡信息系統，提高檔案管理水平。學校的檔案資料豐富，種類多，除了一部份由學校檔案館保存外，還有大量的教學檔案資料是由各學校下屬的年級組保存。因此，除了要高標準地建設好學校檔案館外，學校下屬各年級組還應建設一個條件環境較好的檔案室。目前各小學校一級的檔案館條件環境都較好，能適應現代化管理的要求，但是學校下屬年級組一級檔案室建設還存在一些問題。如有的沒有設專門的檔案室，而是普通的一個倉庫或者說雜房。有的設了檔案室，但設施不齊，檔案資料無處存放，更談不上現代化管理了。有的沒有固定管理人員，檔案資料經常處于無人管的狀態，檔案資料丟失、損壞嚴重。檔案管理仍處于傳統的管理模式。
（二）建設一支高素質的檔案管理隊伍
小學要做好教學檔案管理工作，首先要有高素質的管理人員。目前，檔案管理人員中，部份管理人員存在素質不高業務不熟，更換頻繁不穩定，地位不高業務培訓少，還有少數人員缺乏工作積極性，上進心不強，領導和有關部門過問少等問題。由于這些問題的存在，不同程度地影響了檔案管理工作，特別是教學檔案管理工作。為此，學校和教學管理部門應重視檔案管理人員（包括兼職人員）的建設。檔案管理人員要相對穩定，更換不宜頻繁，更換后應及時培訓。要經常對他們進行政治思想教育，提高他們的思想覺悟，增強他們的責任心和事業心。使他們熱愛本職工作，熱愛檔案事業。要定期對他們進行現代化管理知識的學習和培訓，特別是網絡信息技術應用知識的培訓。培訓應注意理論與實際相結合，重點放在應用上，以信息技術在檔案管理中的應用為重點，以提高檔案管理人員信息技術應用技能為目的，采取多種形式，如集中舉辦學習班，組織專業研討、專業考試、知識競賽、參觀考查等，進一步提高他們的業務技能和現代化管理知識。
（三）教學檔案的管理要滲透到學校教學工作的全過程
教學檔案來源于教學工作的各個方面，為使教學檔案管理到位，確保教學檔案資料收集完整、齊全、不丟失、不損壞，管理科學規范，服務快捷周到，教學檔案管理工作必須與學校教學工作同步進行。如下達教學工作計劃與教學檔案文件材料管理同步進行。檢查教學計劃進度與檢查教學檔案材料形成同步進行。驗收教學工作與驗收教學檔案材料同步進行。評功評獎以及各項考查考核與教學檔案資料的收集、歸檔情況同步進行。
（四）利用現代化管理手段加強教學檔案的管理
隨著科學技術的快速發展，許多高新技術被廣泛應用到檔案管理工作中，特別是網絡信息技術，已在檔案管理中普及應用。網絡信息技術有傳播信息速度快，能在不同的時間、不同的地域、不同的空間將信息傳播出去。目前，各小學都有自己的網絡系統，小學教學檔案的管理應利用學?，F有的計算機網絡平臺，建設好教學檔案信息網絡系統，特別是要加強系一級檔案網絡系統的建設。真正達到教學檔案管理現代化，服務利用信息化的要求。
（五）認真仔細地做好教學檔案基礎性工作
由于科學技術的發展，在檔案管理工作中，許多過去由人工操作的工作都被現代技術代替了。但在教學檔案管理工作中，大部份基礎性工作還需人工去完成。如檔案材料的收集、整理、立卷、裝訂等工作都得人工去做。做好檔案基礎性工作是現代化管理的基礎。一是要做好教學檔案資料的收集工作。教學檔案資料分布面廣，涉及到各年級組、各班級、各教師及教學管理人員，沒有時間性，給教學檔案資料的收集帶來一定的難度。檔案管理人員要發揚吃苦耐勞的精神，根據實際情況，定時或不定時地進行收集，要上門到各年級組、班級、教師和教學管理人員中去收集。每一次活動，每一項工作結束后要及時收集，確保教學檔案資料收集完整、齊全、不丟失、不損壞。二是要認真仔細地做好整理、立卷、裝訂工作。在整理、立卷、裝訂過程中，一定要分類準確，按時間順序進行，不得混淆，不得遺漏。三是在收集、整理、立卷、裝訂過程中，要將移交學校檔案館保管的檔案資料與系一級檔案室保管的檔案資料分開進行。按照檔案管理規定，需長期保管的檔案資料，及時移交學校檔案館保存。教學檔案管理工作量大，難度大，工作中檔案管理人員必須有高度的責任心和認真仔細的工作態度，扎實做好教學檔案的基礎性工作。
[參考文獻]
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數學建模評獎標準范文4
【關鍵詞】信息技術；課程整合；信息技術應用；信息環境下的自主探究式教學
前言
現代化信息技術與新課程的整合是新課程標準的基本理念之一?！镀胀ǜ咧袛祵W課程標準》指出：現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程的內容、數學教學、數學學習方式等方面產生深刻的影響。高中數學課程應提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現?，F代化信息技術與高中數學課程的整合是時展的需要。教學內容、手段與方法、學習的方法等都隨時代的發展而發展。社會的進步對教學內容提出了新的要求，同時也為教學提供新的技術手段，為學習提供新的學習方式。當今社會進入到信息時代，信息技術與課程整合既是時展的要求，也是時展的產物。
一、通過信息技術與數學課程整合，推動情景教育的發展。
21世紀教育的基點是終身學習，這是一種貫穿于人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘的專業界限面向真實復雜任務的學習，是與他人協作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依托信息技術將真實情境與虛擬情境融會貫通的學習，是以信息技術（包括通訊工具、網絡、計算機等）作為強大認知工具的潛力無窮的學習。這一終身學習的要求，使得學生的學習方式必須從單一地被動接受轉變為自主學習、合作學習與探究學習。而信息技術數學課程的整合，使得通過數學教學形成新的學習方式成為可能。學生利用信息技術探求問題、解決問題的過程是一個充滿想象、不斷創新，與人合作的過程，同時數學知識本身的特性，又使這一過程無不是科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程。
情境教育是由情境教學發展而來的。近半個世紀來，中國的教育受凱烙夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質的全面提高，尤其是影響了情感意志及創造性的培養和發展。情境教育反映在數學教學中，就是要求教師注重數學的文化價值，創設有利于當今素質教育的問題情境。例如在學習函數的基本性質之一—最大值和最小值時，可以先播放一段壯觀的煙花片段：“”盛放（如圖），制造時一般期望它達到最高點時爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時間t之間的關系如何確定？
如果煙花距地面的高度 與時間 之間的關系為 。煙花沖出什么時候是它爆裂的最佳時刻？這時距地面的高度是多少？通過創設問題情境，讓學生感受數學是非常有趣的，數學不止存在于課堂上、高考中，數學的價值是無處不在的！情境教學能促進教學過程變成一種不斷引起學生極大興趣的，向知識領域不斷探索的活動。借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學手段，創設生動有趣的情境，激發學生的學習情緒，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學生提供了自主探索與合作交流的環境。
例如筆者在上高二數學“正方體截面”課時，學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......
在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。
二、信息技術的應用有效地改變了課堂教學方式
在學習“向量的加法” 時，學生利用TI-92 Plus 中“卡氏幾何”的界面，很容易求得向量a與向量b 的和（圖一）。
圖（一）
并且學生在教師的引導下還可以作如下探究：
（1）拖動向量a，和向量如何？學生言：無論如何，其和向量都是以向量a與向量b為鄰邊的平行四邊形的一條對角線。
（2）再拖動向量a與向量b使向量a與向量b同向或反向，結論又如何？使知識達到了深化與發展。
在這個過程中教師只是一個導演，是學習的組織者與引導者，是學生學習的合作者。教師的教學設計應該充分凸現學生的主體地位，考慮學生的思維發展，鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑，把學習的主動權交給學生，把做的過程放給學生，盡可能多地給予學生自主探究的時間和空間，讓學生在自主探究中實現知識建構。
三.信息技術的應用有利于學生對數學整體的認知
信息技術來源于數學的應用，它本質上就是一種抽象的數學模型，是建立在二值邏輯基礎上的推理系統。借助于信息技術手段。數學領域里許多新的思想與方法不斷突破，數學結構與內容不斷豐富。例如，用計算機進行科學計算，可以在很短的時間內收集和處理大量的數據；用計算機進行實驗模擬，好多在數學領域無法實現的設想在計算機環境下正在不斷實現。因此，信息技術的發展和應用不僅改變著數學的內容、結構和方法，也推動著數學的應用與普及，把數學以技術化的方式快速地傳送到人們日常生活的各個領域，使得數學對科學、技術、社會的發展起到了更加巨大的推動作用。
正因為信息技術與數學的這種內在的、不可分割的聯系，我們必須思考如何實現信息技術、信息資源、信息方法和數學課程內容的結合，共同完成課程教學任務。這種整合是立足于課程的全方位的整合，而不是僅僅只將整合教材當教輔材料，應將信息技術以工具的形式與數學課程有機融為一體。
例如在人民教育出版社A版必修教材中， 在如何畫“函數y=Asin（wx+j）的圖象”這一內容中，關于“j的符號、絕對值與平移的方向、單位長度之間的關系”及“w的數量與函數圖象變化的關系”是教學的重點及難點，如果能教師一直能熟練地利用幾何畫板作出圖像，將信息技術與課程有機結合，學生也會習慣地利用電腦或手持圖形計算器作圖，并移動A，B兩點，同時觀察它們橫坐標的變化，從中體會j的變化是如何影響函數圖象的變化.然后，用同樣的方法研究w的變化對函數圖象變化的影響.最后，再利用圖中的課件，向學生演示j、w的變化是如何影響函數圖象的變化.
通過對學生的調查對比，發現實驗班幾乎所有的學生對“j的符號、絕對值與平移的方向、單位長度之間的關系”已經能夠理解，絕大部分學生對“w的數量與函數圖象變化的關系”也能夠理解了.而非實驗班中有15%學生對“j的符號與函數圖象的平移方向的關系”不是很理解，有40%學生對“j的絕對值與平移的單位長度之間的關系”還不能理解，68%的學生對“w的數量與函數圖象變化的關系”不能理解.
在實驗中通過不斷的對比、總結，實驗教師認為，應該把信息技術課程的內容模塊與數學內容的模塊整合為一個教學模塊，通過設計一些與社會生活有關的問題，借助數學建模、研究性學習等形式把相關的內容聯系起來。利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對數學知識內容進行重組、創作。更重要的是運用信息技術手段有效地組織教學資源，呈現教學內容，選擇教學方式，實現教學過程的最優化，在使用信息技術上，找到與數學課堂教學的最佳結合點，抓住數學問題的本質，一定會使學生對數學的理解得到加強.
四、利用信息技術呈現以往教學手段難以呈現的內容
（變抽象的數學方法為直觀、形象的數學形式）
例如在必修2立體幾何的教學中，學生在剛學習空間幾何體的三視圖時，比較難理解“光線從幾何體的前面向后面、左面向右面、上面向下面正投影，得到三種投影圖?！边@句話的含義。利用《幾何畫板》的動態性和形象性，可以創造一個實際“操作”幾何圖形的環境。如下圖，通過讓學生觀察光線從六棱錐的前面向后面正投影，得到投影圖A—這就是六棱錐的正視圖；第二種是光線從六棱錐的左面向右面正投影，得到投影圖B—這就是六棱錐的側視圖；第三種是光線從六棱錐的上面向下面正投影，得到投影圖C—這就是六棱錐的府視圖。通過觀察，有些學生還形象地概括出幾何體的三視圖實際上是分別把幾何體從前往后、從左往右、從上往下“壓縮”，畫出“壓縮”后的圖形即為幾何體的“三視圖”。
五、有利于促進教學方式和學習方式的轉變。
1、信息技術促成了開放式教學
利用信息技術，數學課堂教學內容來源更廣，渠道可以更多，范圍可以大，充分調動了學生的積極性，實現學生自身知識的更新與能力的形成。信息技術與課程的整合，使高中數學課堂的學習和交流打破了過去的時空界限，在傳統的課堂教學過程中，抽象的數學表達和模糊的過程在一定程度上限制了學生的思維，函數圖像手工作圖的繁瑣，使得許多函數圖像學生都沒見過其形狀。借助信息技術，學生可以在在動態、開放、交互的環境中動手操作，通過參數的連續變化，使原來抽象的數學表達和模糊的理解迅速變成形象直觀的動態圖景，這也為開放式教學的實施提供的物質基礎。
2、開放式教學使呈現方式得到改變
數學理論的抽象性，通常都有某種“直觀”的想法為背景，作為教師，就應通過實驗或現代教育媒體把這種“直觀”的背景呈現出來，幫助學生抓住其本質。
弗賴登塔爾認為，數學教育不能從那些現成的，完美的數學系統開始，不能采用向學生硬性嵌入抽象概念的方式進行，良好的數學情境是數學概念教學的前提。
3、信息技術的開放性與交互性使學生的學法得到改變
技術的介入使得學生的學法帶來了具大的變化，有時甚至是革命性的。建構主義認為：掌握知識的過程實際上是學生個體的認識結構的建構過程。在學習過程中，學生充分利用手持技術，創設“多元聯系表示”的學習環境，使學生對同一數學對象（如概念、法則、公式等等）能給出不同的表示，從而使數學對象不同方面的特征得到了顯示，使學生由“聽數學”轉為“做數學”，從被動的學習變為主動的研究、發現，突出了學生的主體地位。比如在例3的學習過程中正是體現了這種變化。
學生從數學實驗中探求新知識、解決新問題的思維歷程，實質上就是前人思維歷程的濃縮，這里的“觀察—猜想—實驗—證明”恰是數學家們的思維活動的縮影。歐拉曾說：“數學這門科學，需要觀察，還需要實驗”。高斯也曾提到他的許多定理都是靠實驗歸納發現的。
波利亞指出：“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面來看，數學像一門系統的演繹科學；但是另一方面，在創造過程中，數學更像是一門實驗性的歸納科學?！薄皵祵W實驗”的含義是，當腦子中出現某種數學想
六、基于信息環境下高中數學自主探究式教學
1、創設情境
建構主義學習理論強調創設情境，“情境”主要有“社會、文化和自然真實性情境”、“虛擬、創意式的問題性情境”、“虛擬仿真，實驗性情境”三類，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。
教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能各種各樣的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心， 使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
2、提出問題
我們利用多媒體網絡向學生展示科技發展史尤其是數學發展史，培養學生“提出問題”的意識，讓學生意識到重要的問題歷來都是推動數學科學前進最重要的力量， “提出一個問題，比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”（愛因斯坦），讓學生體會到：一個善于提出問題并表現出非凡的“提問”才華的人，其發展前景將是非常樂觀的。教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。
（1）學生自我設問
每個學生都有自己的經驗世界，不同學生會由此對同一種問題形成不同理解和看法，各人的接受能力也不相同。我們在數學實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，并指導學生在自主探索的基礎上獨立地提出問題。
（2）學生之間設問
學生在數學實驗室進行自主學習數學課程的過程中，常常會遇到一些自己無法解決的問題，這時候他可以網絡向其他學生詢問。對于某些方面的數學教學內容，教師有必要組織學生通過網絡進行學生之間的互相提問。通過學生 之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。
（3）師生之間設問
①教師提問——發電子郵件
在數學實驗室，教師可以通過教師機的監看功能觀察每一位學生的學習進程，及時了解學生當時的學習狀況。并通過它的控制功能不離開座位對學生進行一對一的個別輔導，及時地發電子郵件給指定的學生，向他個別提問，也可以發電子郵件給部分或全部的學生，向他們提出共同的問題。
②學生提問——發電子郵件
學生在自主學習過程中會遇到這樣或那樣的困難，也會碰到自己無法解決的問題，除了可以通過網絡向同學詢問，也可以發電子郵件給教師請教。
3、自主探索
讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導 （例如演示或介紹理解類似概念的過程） ，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。
（1）獨立發現法
獨立發現法：教師把要發現的對象隱藏在教學情境中，由學生獨自（必要時可通過網上協作）猜測、推導、實驗、論證。
例如，在上高二數學“二面角定義及其應用”時，我們用《幾何畫板》制作“二面角定義及其應用”課件， 教師在課件中將要發現的對象：“二面角概念”、“怎樣度量二面角的大小”、“二面角的平面角概念”、“如何求作二面角的平面角”、“如何求二面角的平面角大小”、“已知二面角的大小，山路與水平面的角，和山路與山腳所成的角中的兩個 ， 如何求第三個？”、“解決折疊問題的方法和規律是什么？”等隱藏在精心設計的、循序漸進的教學情境中，并放置在服務器上，由學生通過網絡訪問，讓學生獨立探索。學生利用數學實驗室上的上述課件獨自進行實驗、猜測、推導、論證； 由學生在個人自主探索的基礎上開展小組討論、協商，教師幫助學生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發性地回答解決學生的問題。這樣一來，可以進一步完善和深化對主題——“二面角的概念及其平面角的求法”的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，使他們都能夠體驗由數學概念、公式、定理、思想、方法等的發現、發明和創造所帶來的。
（2）發明操作法
發明操作法：教師引導學生將小設想與小制作結合起來，進行數學實驗。
例如，在上“棱柱和異面直線”課時，我們指導學生用硬紙制作“長方體”和“正三棱柱”等模型。教師用《 幾何畫板》設計并創作“長方體中的異面直線”課件，引導學生利用自己制作的“長方體”模型和上述課件，思考以下問題：“長方體中所有體對角線（4條）與所有面對角線（12條）一共組成多少對異面直線？”、“長方體中所有體對角線（4條）與所有棱（12條）共組成多少對異面直線？”、“長方體中所有棱（12條）之間相互組成多少對異面直線？”、“長方體所有面對角線（12條）與所有棱（12條）共組成多少對異面直線？”、“長方體中所有面對角線（12條）之間相互組成多少對異面直線？”。然后，學生獨立進行數學實驗，探討上述問題。最后，教師指導學生寫出小論文，并進行評獎。
（3）歸納類比法
歸納類比法：各種數學概念、公式、定理有許多相同或相似之處，由學生獨自（必要時可通過網上協作）找出異同點。
例如，筆者發現學生學習“直線與平面”內容時，最大的問題是常常把平面幾何的許多性質無條件地照搬到立體幾何中，因此，把平面和空間的情況加以對比，在教學中是十分必要的。我們用《幾何畫板》創作了兩個課件：“邊對應平行的兩個角”和“邊對應垂直的兩個角”。
學生用這兩個課件進行實驗、分析、比較，找出平面幾何與立體幾何相關性質的異同點，得出重要結論：“平面幾何的有關性質在立體幾何中，有的成立，但有的則不然”。通過學生自主探索，可避免想當然地把平面幾何的有關性質無條件地照搬到立體幾何。
（4）打破定式法
打破定式法：對一些表面上風馬牛不相及的各種數學問題，由學生獨自（必要時可通過網上協作）設法找出其中的聯系。
例如，我們在進行高三數學總復習時，設計了這樣一道試題：
已知，a、b、c∈R+，求證 ： （a+b+c）.
我們用《幾何畫板》將它設計成課件，把表面看來似乎與此題毫不相干的“三角形”、“復數”和本題有機融合在一起，。但學生利用數學實驗室通過實驗，可以用三角形性質或復數知識，找出其中的聯系，進而探求盡量減少計算量并避免分類討論的最佳解。
學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導； 教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。 4、網上協作
我們指導學生組成“學習共同體”，通過人機協作、生生協作、師生協作等三種不同途徑和競爭、辯論、協同、伙伴、角色扮演等五種基本的協作式模式進行高中數學的網上協作學習。
“學習共同體”或譯為“學習社區”。它是指由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。在傳統教學中，教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學習共同體，比如一個學習小組、一個班級、乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。而在基于網絡校園網的學習環境中，學習共同體必須經過有意識的設計才能形成。由于缺少與學習者面對面的接觸，網絡教學中的教師常常意識不到自己在與各個自處異地的學習者進行溝通交流，這會減低學習者對學習共同體的認同和投入程度。
學習共同體具有兩種基本功能：⑴社會強化（建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑）。⑵信息交流（學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。）
（1）網上協作學習的基本模式
①競爭式協作學習模式：兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教育目標。
我們在實驗教學中，通過網絡先提出一個問題，并提供解決問題的相關信息，或由學生自由選擇競爭者，或由教師指點競爭對手，然后由開始獨立解決問題，同時也可以隨時監看對手的問題解決情況。
②辯論式協作學習模式：協作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點；在一定的時間內借助虛擬圖書館或互聯網查詢資料，以形成自己的觀點；輔導教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進行可以由雙方各自論述自己的觀點，然后針對對方的觀點進行辯駁；最后由輔導教師（或中立組）對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。
③協同式協作學習模式：多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作。
在實驗教學中，我們為學生提供實時和非實時的交流與工作區。每個學生都有自己的經驗世界，不同的學生會由此對某種問題形成不同的假設和推論。通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面 和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。但是，社會性知識建構是以個體建構為基礎的，個體對問題的思考、推理、判斷等建構活動是個體有效地參與合作、交流、爭辯的基礎，只有每個學生都能積極地參與到團體的溝通和合作活動中，這種社會性相互作用才能促進學生的建構活動。
④伙伴式協作學習模式： 在網絡環境中，學生有許多可供選擇的學習伙伴，學生通過選擇自已所學的內容，并通過網絡查找正在學習同一內容的學習者，選擇其中之一經雙方同意結為學習伙伴，當其中一方遇到問題時，雙方便相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，相互幫助和提醒，直到問題解決。
⑤角色扮演式協作學習模式： 讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，學習者負責解答問題，而指導者幫助學習者解決疑難，在學習過程中，雙方角色可以互換。
（2）網上協作的常用途徑
①人機協作
利用多媒體與網絡的交互功能，教師將學習內容設計并制作成課件，把它放在服務器上，由學生通過網絡訪問。學生與計算機進行信息交流，進行人機對話，這使學生能夠利用多種感知手段獲得知識，克服傳統教學模式下學生非常有限、只能被動接收的弊端。
②生生協作
學生與學生之間可通過網絡組成學習共同體（learning community），他們彼此之間在學習過程中進行溝通、交流、合作，共同建構知識、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。由此，學生之間形成了相互影響、相互促進、共同完成的人際關系。
③師生協作
學生的學習是在教師指導下進行的，他們在學習中會遇到各種各樣的問題、困難，有可能會產生新的想法、新的見解；另一方面，教師需要及時了解學生學習進程。因此，師生之間需要通過網絡進行協作，具體的協作可通過收發電子郵件、BBS論壇、虛擬社區等進行。
教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行“協作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協作學習”在“自主學習”基礎之上由教師指導進行。
5、網上測試
學生在教師指導下，運用新一代高中數學網上測試和評估軟件系統進行以學生自我評價為主的多種形式的高中數學學習效果的評價。
我們集設計、修訂、常模制作等網上測試和評估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網絡技術、數據庫管理技術、面向對象程序設計方法等技術手段來輔助系統的實現，使系統真正成為輔助網上測試和評估的有力工具。
（1）高中數學學習效果網上評價方式
①學生自我評價——主要評價方式
學生依據一定的評價標準（即預先制定的學習目標和要求），對自己的學習作出分析、判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。
自我評價是對數學學習效果評價最主要、也是最重要的評價方式。它具有自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能，它對學生行為的塑造有非常大的作用，它可以使學生學會觀察自己，根據已定目標考察自己的學習活動，養成隨時評價自己學習活動的良好習慣。
②學習小組評價——輔助評價方式
學習小組依據一定的評價標準，在教師指導下，對個人的學習作出分析、判斷，并促使學生進行調節。
③教師進行評價——輔助評價方式
教師依據一定評價標準，對學生學習作出分析、判斷，并進行調節。
（2）高中數學學習效果網上測試評價內容
①對學生自主學習能力的評價
“自主學習能力”包括：確定學習內容表（為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單）的能力；
獲取有關信息與資料的能力（即從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料等方面，即感知能力、閱讀能力、搜集信息資料的能力）；加工、應用、創造有關信息與資料能力（即記憶能力、思維能力、表達能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、數學實驗能力、創造能力）。
②對學生理解和掌握數學基礎知識與數學基本技能的評價
基礎知識是指：數學中的概念、性質、法則、公式、公理、定理以及由其內容反映出來的數學思想和方法。
基本技能是指：按照一定的程序與步驟進行運輸、處理數據（包括使用計算器）、簡單的推理、畫圖以及繪制圖表等技能。
我們依據高中數學教學大綱中有關教學目的、教學內容、教學目標的要求，為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，將測試題設計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱要求設計；第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習；第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次練習；第四層次為欣賞級，提供與學習內容有關的高考試題和數學競賽試題分析與解答。
③測量學生的數學基本能力和綜合應用數學的能力
數學基本能力指思維能力、運算能力、空間想象能力。
綜合應用數學的能力是指：會提出、分析和解決帶有實際意義的或在相關學科、生產和生活中的數學問題；會使用數學語言表達問題、進行交流，形成用數學的意識，特別要培養學生的數學建模能力。
④評估學生創新意識和能力的發展情況
創新意識主要是指：對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究。
⑤對學生協作學習能力的評價
它包括：個人對小組協作學習所作的貢獻；個人與他人合作與交流的能力。
參考文獻：
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數學建模評獎標準范文5
論文關鍵詞：本科生；科研創新；培養模式
大學生科研創新能力是指在掌握一定基礎理論和專業知識的基礎上，借助一定的實驗設備和相關技術，運用基礎知識、專業知識開展科學研究活動和運用科學方法探求事物的本質和規律的過程中所表現出的一種本領。一般來講包括信息能力、質疑能力、思維能力、實踐能力及寫作能力五個方面。
培養大學生的科研創新能力，可使學生對已學教材知識進行更深入的思考，并自發地查閱相關信息，掌握學科整體研究狀況及最新進展，與此同時，其自身的思考質疑能力、資料搜索能力、信息篩選能力及耐心、細心、堅持等品質也可得到進一步提升。大學生科研創新能力的高低是高校辦學水平及其綜合實力的重要體現，因此，很多大學都在不斷地探索、借鑒和積累創新人才的培養方法與經驗，并逐步構建研究型的教學體系。
隨著我國高等教育改革進入了實質性階段，許多適應21世紀需要的人才培養模式正在由試點走向推廣應用。在這其中，以培養學生科研創新能力為突破的人才模式逐漸成為各大高校教學改革和發展規劃的重點，它們相繼以自身的學科特色為基礎，大力改革本科課程教學方案，積極開展各種形式的素質拓展活動，制定相關的激勵制度及政策，努力為學生營造一個良好的科研創新環境。華北電力大學（以下簡稱“我?！保┳鳛榻逃恐睂俚膰摇?11工程”重點建設高校，始終把人才培養質量作為立校之本，在“夯實基礎、突出能力、注重創新、全面發展”的人才培養思想指導下，以培養學生的創新精神和創新能力為目標，實施學生培養過程管理，完善彈性學分制，堅持嚴進嚴出，全面提高學生綜合素質，向著多科性、研究性、國際化的發展目標邁進。
一、我校本科生科研創新能力現狀及分析
毋庸置疑，大學作為高層次的教育平臺，不僅要繼承和發揚已有學術成果，而且要成為批判性思維的殿堂、原創性知識的源泉。華北電力大學在注重夯實本科生基礎知識的同時，著力培養學生的創新精神、實踐動手能力和獨立思考能力。在原有科研教學的基礎上，經過創新，總結出了“合格+拓展”人才培養模式和“四模塊”工程教育實踐教學體系（包含基本實驗教學、校內實踐教學、仿真教學和校外工程實踐教學四部分）；在教學建設、實驗室建設、社會實踐等方面投入大量資金；加強基礎實驗室建設，建立火電機組、核電機組、電網調度等仿真系統；設立了創新人才實驗班，探索培養具有深厚科學素養和良好工程素養的高素質拔尖人才；等等。在夯實基礎、拓寬口徑的基礎上，對專業教育實行分類指導，設置柔性的專業方向，對人才培養方案進行全面修訂，扎實推進創新型人才培養的改革與創新。據不完全統計，2006年～2009年，我校學生在國際大學生數學建模競賽、ADI中國大學創新設計大賽、“挑戰杯”課外科技作品競賽、全國大學生英語競賽、電子設計大賽、節能減排社會實踐與科技競賽、廣告藝術大賽、北京市大學生人文知識競賽等各級各類學科競賽活動中取得優異成績，獲國家各類獎項共計190項，省部級各類獎項共計212項。2009年，“馮如杯”第五屆全國高臺人力飛行大賽中，我校的選手獲得競技類一等獎。2010年12月，在北京市教育委員會組織的北京市二十五所高校參加的“首都高校模擬法庭大賽”中，1995年開始招收第一屆本科生的法學專業擊敗多所法學名校，獲得亞軍。
但是，我校本科生科研創新能力培養的實踐操作當中還存在著不少問題。通過走訪、發放問卷、統計歷年競賽及、研究相關科研激勵政策制度后，筆者發現當前我校本科生科研創新的培養環節主要有以下幾個問題。
1.學生對科研創新的內涵認識不清，活動參與度不高
在調查中，不少學生認為科研創新是指在足夠資金和資源的保障下，經過專門的立項，由專業的團隊所進行的改善現有技術或創造新技術的活動，而自己只是一名普通的學生，沒有實力去開展科研，認為科研創新和自己的學習沒有必然的聯系。這種錯誤的觀念導致學生普遍不重視科研創新能力培養的相關課程，并對校內外一系列的學術科研活動產生了消極情緒甚至是畏懼感。
2.科研創新成果較少，表現形式單一
筆者分別對我校某學院兩個專業、三個年級（大二、大三、大四）進行了“關于大學本科生專業調查”的問卷調查，發現在大四階段，只有2%的學生發表了與專業有關的學術論文，其他年級學生尚未發表任何形式的專業成果。除了外，大部分的科研創新成果都是以競賽獲獎等級為表現形式，這無形中造成了重結果輕過程、急功近利、短期突擊的不良氛圍，致使許多科研創新活動周期短，缺乏廣度和深度。
3.科研培訓規模較小、分布零星，缺乏專業教師的指導
學校尚未實現對學生科研創新能力的整體性、系統性培養，現有培訓規模只限于部分優勢專業，缺少專門的輔導機構和場所，創新和實踐平臺也不健全。另外，作為主體之一，教師在學生的科研創新能力培養中的作用沒有得到充分發揮，學生普遍希望老師在日常的教學中能夠加大對科研創新的指導，經?；虿欢ㄆ诘嘏c學生進行思想溝通和學術互動。
4.學校的創新激勵制度宣傳力度不夠，普及面不大
盡管我校明確提出了創新型人才的培養目標，并制訂了一系列的激勵措施，但未能在全校師生中進行廣泛、長期的宣傳和普及，尤其缺少對入學新生科研創新激勵、獎勵制度的說明。因此，學校、教師、學生三者之間產生了信息的不對稱，致使出現學校苦于培養措施收效甚微、教師苦于科研項目保障不夠、學生則苦于參加活動鼓勵太少的現象。
究其原因，產生這些問題的首要因素是學生在上大學之前長期接受的傳統應試教育，在思想上形成了重書本、輕實踐的錯誤觀念，直接導致他們缺乏科研創新的意識和積極性，動手能力差，表達能力不強，尤其缺乏自信心。在調查中，將近70%的學生表示由于“自覺水平不夠”而不愿參與科研創新活動。其次，為數不少的高校教師仍然沿襲著課本加課堂的教學方式，對學生科研創新能力的培養關注力度、重視程度不夠，只停留在基礎性的啟示階段，指導方式呈現出偶發性、個別化、指標化的特征。再次，高校仍舊把考試和及格率作為考核教師和學生的主要標準，將科研創新能力的培養定位為第二課堂或課外活動，沒有充分認識到科研創新能力在高素質人才培養中的基礎地位，同時與此相關的考核驗收、評優獎勵等配套制度也不健全。最后，學校制定的以科研創新為主題的各項政策措施缺乏統一有效地管理和指導，實踐平臺多流于形式，缺乏長效機制的保障，另外很多活動程序設置復雜、偏重結果、忽視過程。同時需要指出的是，近幾年來，隨著個人計算機在大學生中的普及率逐年上升，加之該群體課余生活方式“室內化”的趨勢，使得互聯網成為當代大學生獲取信息的主要途徑，無形中導致了學生閱讀量的大幅下降，信息的繁雜取代了知識的積淀。
二、國內外大學本科生科研創新能力的培養
矛盾的普遍性寓于特殊性當中，并通過特殊性表現出來。作為高校改革的縮影，我校在本科生科研創新能力培養方面的成績與不足在一定程度反映出了國內其他大學在探索創新人才培養模式上的前進與困擾。隨著世界經濟呈現知識化、全球化的發展趨勢，以創新發明能力、獨立研發實力、核心科學技術、自主知識產權為內容的“軟實力”逐漸成為一國綜合實力的重要組成部分。而大學作為知識創新和人才培養的搖籃，擔負著為我國“提高自主創新能力、建設創新型國家”提供大量高素質人才的重任。各高校在推行本科生科研創新能力培養完善體系的同時，需要放寬視野，多渠道地更新和完善創新人才培養的教育要求。
1.國外大學培養學生科研創新能力的主要方法
縱觀世界，在高等教育改革中，西方國家率先認識到應當將培養學生的創新能力和創新精神作為教育的重要目標之一，并在長期的教學實踐中形成了很多值得借鑒的成熟制度。從下列典型國家成熟的培養制度中，筆者找到了一個顯著的共同點，即這些大學都以學生自主研究為中心，通過科學的訓練課程或方法，把培養學生的科研創新能力作為本科教育的基礎，并將其貫穿于整個教學過程。
美國以研究型大學為特色，歷來有注重本科生科研的傳統，從麻省理工1969年首創“本科生科研計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，簡稱UROP）”以來，很多研究型大學都紛紛設立自己的本科生科研項目。在本科生科研能力的培養方式上，注重體系化建設以及培養的系統性、連續性和銜接性，大學開設專門的研究課程體系，例如針對新生開設小組討論課、以頂點課程（Capstone Courses）為代表的高級研討課程及包括寫作、推理、探究方式等方面的科研方法論課程；組織學生進入課題項目組參與研究生或教室的科研活動；設立大學生科研計劃項目；提供進入企業或研究機構從事實踐和科研訓練機會；在校、州及全國范圍內建立了各種組織機構，提供科研活動、計劃、經費及研討會等資助；等等。
德國大學教育理念主要受洪堡的“完人”與雅斯貝爾斯的“全人”教育理念影響，以培養學生創新能力為中心，激發學生的創造性、主動性，完善學生的人格個性，注重培養全面發展的學術人才與高級專門人才。德國大學一項重要的教學和研究制度——研討課（Seminar）處在所有教學方式的中心位置，它包括初級研討課和高級研討課。研討活動完全由學生獨立設計，在教授的指導下，學生組成研究小組，定期聚會，共同探討新的知識領域，研究高深的科研課題，這種教學方式催生了德國大學在科研和教學上的創新力。
日本把培養學生的創造能力作為基本教育國策，提出“創造性科技立國”口號，實行“二十一世紀卓越研究基地計劃”。日本大學為了讓學生有一個能自由發揮的良好科研氛圍，一般都設有24小時開放實驗室，學生可以根據興趣愛好自由地選擇課題，制訂實驗方案，自主設計實驗步驟、統籌實驗時聞、安排實驗用具。這一系列訓練，培養和提高了學生的創新和動手能力。
2.國內大學培養學生科研創新能力的方法
相比較而言，我國教育界對學生科研創新能力培養的認識相對較晚。我國自20世紀80年代中期開始倡導培養創新型人才，以高等教育改革為依托，最初加強的是研究生階段的科研創新能力培養。但隨著改革的深入和對世界先進大學的考察，清華大學、北京大學、浙江大學、南京大學、中國科技人學等一批研究型大學也開始把科研訓練引入本科生教育，把科學研究作為培養創新人才的重要措施。盡管還存在著固有教學模式束縛、科研創新積淀薄弱、配套舉措不夠完善等因素的影響，不可避免地存在一些問題，但是我國大學在創新人才的培養方面也取得了令人矚目的成績，一部分優秀院校在不斷的探索和嘗試中積累了不少有益的經驗。
從1996年至今，清華大學逐步建立了較為完善的學生課外學術科研項目支持計劃，主要包括了大學生科研訓練計劃（Student Research Training，簡稱SRT）、實踐調研創新平臺、SRT挑戰杯專項、累進支持基金等互為補充的支持計劃。如SRT項目面向全體本科同學，主要由教師立項，學生全程參與，并在教師的指導下完成科研項目；SRT挑戰杯專項則由學生自主立項，并根據項目的學術背景來邀請指導教師；而實踐調研創新平臺則面向人文及社會調研類項目；每年支持的各類項目近600項。
北京科技大學實施創新加實踐的模式，在校內，學校針對理科與工科學生的不同特點和需求，專門建立了大學生自然實驗中心與工程訓練中心兩個校級本科生創新基地，以及土環、冶金、材料、機械、信息5個院級本科生創新基地；在校外，連續4年學校累計投入1000余萬元，與100余家大中型企事業單位、地方政府共建了145個實踐基地，覆蓋了學校全部的44個本科專業。
在科研訓練方式上，北京交通大學構建了縱向覆蓋公共、專業基礎和專業3個層次，橫向跨越科研訓練方法課程、科研訓練項目實踐、學科競賽3個平臺的大學生科研訓練體系。其中科研訓練方法課程形包含了科學思想發展類、科學研究方法類、科學研究工具類、科學研究規范類、創新創業知識與能力類課程。
此外，國家于2006年挑選首批10所高校進行“國家大學生創新性實驗計劃”試點工作，并通過“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，建設了300多個“國家級人才培養模式創新實驗區”，有力地推動高校創新人才的條件建設和人才培養工作，進一步調動了大學生課外學習鉆研的主動性和積極性，為學生提供了更多的挑戰機會。
三、我校本科生科研創新能力培養措施的完善
國內外的實踐充分證明，培養本科生科研創新能力是造就高素質人才的一個有效措施，而科學的方法和有效的管理決定了本科生科研創新能力培養的實現程度。華北電力大學在校領導和廣大師生的共同努力下，已經實現了“三個轉變”，即由教學型向教學研究型高校的轉變；由單一的、應用型科學體系向多科性、研究型學科體系的轉變；由傳統的、經驗化管理模式向開放的、科學化管理模式的轉變。因此，在突出“創新能力、實踐能力、發展能力”為目標的人才培養體系的構成中，學校應遵循教育規律，適應社會需求，在教學實踐中及時發現問題、解決問題，不斷完善符合學科特色、學生需要的實踐教學方案。為了推進學校教育創新的有效開展，本文綜合學校的現狀和不足，借鑒國內外優秀大學的經驗，提出幾點建議。
1.徹底轉變教育思路，明確培養目標和任務
現代高等教育強調人才培養、科學研究、社會服務三大功能，我校已經不再把大學生科研活動置于教學計劃之外，而是納入人才培養計劃，下一步則需要加大力度，徹底實現學校的辦學理念、教師教學觀念、學生學習思維的大轉變，明確地認識到科研創新能力的培養是大學教育的基礎，徹底摒棄以知識傳授為主、科研創新為輔的錯誤認識。學校應提出更為明確的人才培養目標和任務，改變大學生科研活動的無序分散狀態，幫助學生脫離一味地追求參賽評獎的狀態，培養學生以多種形式展示自己科研活動。各學院作為學校的主體構架，要針對學院自身的專業特點，區別對待不同年級學生，在學校提出的框架內進一步制訂比較詳盡的大學生科研活動培養目標和任務，培養學生獨立地以工作報告、實地調查、文章、專利許可證申請等形式總結自己研究成果的能力，獨立準備報告和公開講演的能力，參加創造性辯論的能力，使大學生通過參加科研工作使自己獲得的知識、能力、技巧，在創新性方面得到逐漸的發展。
2.科學設置研究課程，調整教學評價體系
為了更好地指導本科生從事科研活動，學校不僅要著力將科研創新能力的培養融入日常教學中，還應該借鑒其他大學的經驗，開設有關科學研究知識的專門課程，并將其劃分為公共課和專業必修課。其中，公共課由學校統一安排，面向全校所有專業的學生，該課程旨在激發學生的科研創新意識和想象思維能力，引導學生認識科研、了解創新，使他們掌握一定的從事科研的理論知識；專業必修課由各教研室獨立設置，針對各自學科學生的特點，因材施教、有的放矢，制訂具體的培養目標，如使學生具有清楚地思維、表達和寫作的能力，形成概念和解決問題的能力、獨立思考的能力，具有某一領域知識的深度等。同時，對課程體系、教學內容、教學手段、教學方法、考試方法及教學管理進行調整，尤其是要改變現有的教學評價方法，應該根據不同專業對創新人才培養的要求，采取不同的評價方式，把學生分析問題、解決問題以及學生的實踐能力和創新能力作為教學評價的標準之一。
3.有力保障教師隊伍，調動教學改革積極性
教育者和受教育者是大學的主體，實踐證明，高素質的師資隊伍既決定了大學核心競爭力，又是培養創新型人才的關鍵所在。教師的科研能力、學術水平直接影響著學生的質量和培養水平，因此學校首先要加強師資隊伍建設，有組織、有計劃地對教師進行培訓、進修，促使其不斷提高自身的創新意識和科研精神。其次，教師在教學過程中應適時地向學生傳播科學知識、科研方法和科學思想，并及時吸收最新的科研成果，不斷充實和更新教學內容，引導和指導大學生選擇課題、尋找突破口、搜集資料、撰寫研究報告等，努力激發學生的創造欲望，最大限度地提高教學的質量和效益。最后，進一步鼓勵教授率先示范，激發中青年教師參與學生科研活動的熱情。每位專業老師結合自己學科領域的的一些現實和前沿問題，每學期擬定一個以上科研課題供學生選擇；老師指導學生科研，以課時計算應給予一定的工作量補貼，對于取得一定成績的教師，在崗位津貼、年度考核、職稱評定中給予加分；倡導鼓勵老師通過多種渠道幫助學生發表學術論文，并給予指導老師相應的鼓勵。
4.重點增強學生自主性，設立專門機構和基金
作為科研創新能力的培養對象，大學生自身創新意識、科研興趣以及積極性、行動力是整個培養過程的決定性因素。國外大學特別注意促進本科生選修自己所感興趣的課程，對感興趣的學科進行更深入的學習和鉆研。比如，著名的“伯克利模式”——在美國伯克利大學，本科畢業學分要求為120個，其中學生可以用20個以上的學分來進行研究性工作，占總學分要求的1／6以上。
