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初中生英語學習輔導范文1
農村留守兒童的教育問題是擺在教師和社會面前的重要課題，大量農村留守兒童教育問題影響著個人的命運，也影響著國家和民族發展的步伐。
作為農村的初中英語教師，我對此有過深刻的思考，我感受到農村留守兒童的生活和學習都很困難，教師要逐漸解決學生的困難。社會的現實是我們無法改變的事實，教師可以通過改進教學方法，提升自我價值來幫助學生學好英語。
近年來，我在農村留守兒童英語教學上進行了積極的嘗試，取得了一定的效果，全面挖掘了學生的學習潛能，提高了他們的英語學習成績。下面，我結合教學實踐談一些看法，進行一些教學的研討。
一、 農村留守兒童英語學習的現狀
農村留守學生缺少英語學習的環境，缺少輔導人員，很多學生都是憑著一時的學習熱情和興趣來學習英語，這些學生沒有明確的學習目標，伴隨著時間的推移，英語學習材料難度的增加，很多學生失去了英語學習的興趣，喪失了學習英語的恒心和信心。留守的初中生因為缺少父母的關心，自控能力差，愛好玩樂等，這些學生的英語整體水平比較差，很多學生完全不懂事，甚至不愿意學習，放棄學習。這些學生的學習自覺性不高，作業抄襲、拖拉等現象都很嚴重，英語考試能考出高分的學生很少，而學困生則要占到一半以上?？傊?，農村留守初中生的英語學習狀況很讓人擔憂，情況不容樂觀。
二、 對農村留守初中生英語學習現狀的研究
造成農村留守初中生英語學習的現狀，大約有幾個方面的原因，拋開家長的因素不說，只談學生的因素，學生個人情感不穩定，正常的情感需求長期得不到滿足，就容易產生感情饑渴，一些很小的事情，都會引起學生感情的波瀾，這些學生的情緒容易變化無常，有時候一發怒不可收拾，有時候又顯得很平靜。因為長期和父母缺少親子的溝通，留守初中生的性格大多非常孤僻，也非常偏激，容易根據自己個人的喜好去指導自己的行動，這些學生缺少親人的管理和幫助，很多課外的時間都用來玩樂，浪費了很多時間，作業也不想做，抄襲作業的情況也很嚴重，讓人擔擾。這些學生沒有明確的學習目標，甚至缺少奮斗目標。對自己缺乏信心，因為缺少學習的恒心和毅力，對待學習中的問題，他們就缺少戰勝困難的信心和勇氣。這些學生沒有養成好的學習習慣，上課之前他們不去預習課文，課堂上也不注意認真聽老師講解，課后也不復習，不認真做作業，作業字跡潦草，他們的學習情況讓人擔憂。
當今社會，人們的價值觀念也在逐漸發生變化，人們的功利心都變得更加強了，追名逐利的思想也逐漸體現出來，學生的學習心態變得更加浮躁，壓力逐漸增加。一些家長認為學習沒有用，不如早點退學打工掙錢，這些都影響到農村留守初中生的思想，使他們產生錯誤的價值傾向。
三、 改進農村留守初中生英語學習現狀的策略
針對農村留守初中生的英語學習現狀和英語學習的特點，教師應在備課、專心研究教材、改進教學策略等方面加強探究，采取積極有效的教學策略。
1. 構建民主和諧的師生關系
教師要走進學生的內心，成為學生的朋友，課余要和留守學生談心，了解他們的家庭狀況、生活狀況、父母的工作情況，重視解決學生的學習、生活困難問題、心理障礙，做學生的知心朋友。在課堂上教師要給這些留守學生更多的機會，給學生提供回答、表演和參與的機會，鼓勵學生參與教學活動，幫助他們產生學習的動力，肯定學生的進步，及時運用教學策略，讓學生感受到教師教學的智慧，教師的關懷和幫助，教師要成為學生學習的朋友，心靈的知心人。
2. 實現整體教學和分散教學結合
教師對待英語學習基礎差的學生，如果只是靠課堂的四十五分鐘是無法提高其學習效果的。教師要利用課余時間組織這些學生學習，有針對性地進行個別輔導，為他們填補缺漏。教師不能只是亡羊補牢，讓舊的缺陷剛解決新的問題又出現，教師永遠在追趕進度。教師在新的單元講解之前，就要將學困生集中起來，組織他們提前預習課文，過好單詞關，并通過提出問題來讓學生回答，實現口頭翻譯等英語學習環節的優化，幫助這些農村留守初中生理解基礎知識，掌握句型，突破重點和難點，做好課前預習。教師在教學中要注意了解學生的學習狀況，激勵他們從認知運用的階段中提升，重視對學生加強課前輔導、降低難度、迎頭趕上，實現查找缺漏的補充講解，教育學生接受新知識，增強學習的信心，實現學習的良性循環。
3. 注重課內訓練和課外積累的結合
教師要重視晨讀的訓練，教育學生抓住一切機會，學好英語，重視教學輸入，不斷練習，才能不斷輸出。教師要教育學生加強教學實踐，鼓勵學生大膽朗讀英語句子和課文，培養學生形成良好的語感，教給他們記憶單詞的方法，通過理解句子記憶單詞，學習方法要靈活。
初中生英語學習輔導范文2
關鍵詞 農村初中英語；閱讀元認知；現狀和對策
元認知的本質是對認知的認知，是人們觀察、體驗和監督自己認知活動的過程。教育學家和心理學家已經把元認知理論作為重點進行了研究，閱讀活動的元認知研究更加受到相關專家的重視，經過調查研究，元認知和閱讀的效果存在直接相關的關系，一般來說，農村初中生英語閱讀差異的本質就在于元認知的差異。
一、農村初中生英語閱讀元認知的特點和現狀
經過調查研究，農村初中英語閱讀元認知水平普遍偏低，總體上處于中等偏下的水準。其中元認知體驗水平最高，元認知知識水平次之，元認知監控水平最低。對于農村初中生來說，元認知在性別上并沒有表現出明顯的差異，相對來說，元認知的差異水平主要表現在年級的差別上，這說明了元認知的水平會隨著年齡的增長而不斷發生變化。調查結果顯示，初一年級學生的元認知水平要高于初二年級和初三年級的。閱讀成績好的學生元認知在水平上要優于閱讀成績較差的學生。相比較而言，農村初中生在英語的整體水平上低于城鎮初中生的英語水平，閱讀元認知的發展也落后與同年齡的城鎮初中生。
二、提高農村初中生元認知水平的措施
首先，教師要提高自身的閱讀元認知水平。閱讀元認知教學的目的就是提高學生原有的元認知水平，使之和教師指導下可以達到的閱讀元認知水平之間的距離越來越小。那么，教師要提高學生的閱讀元認知水平，首先應該把自己的閱讀元認知水平提升到相應的高度，這樣才能保證在教學中有能力幫助學生提升。只有學生在教師的指導下提高自己的元認知水平了，學生才能進一步提高自己的閱讀興趣，形成主動閱讀的習慣，農村初中學生在閱讀上基礎比較差、閱讀量比較小，在英語學習中亟需教師的輔導和幫助。所以，農村初中英語教師應該重視起閱讀元認知，并通過學習和培訓來提高自己的閱讀元認知水平，保證自己能在長期的教學活動中有能力培養和提升學生的元認知水平。
其次，教師要幫助學生通過英語學習的兩大難關：詞匯和語法。農村初中生英語的整體水平偏低，這種偏低性在英語閱讀理解上表現的更為明顯。有時候，教師會發現，學生英語閱讀能力查的原因不在于元認知水平不高，而在于英語基礎太差。很多農村初中生提到閱讀理解時，首先給出的反映就是單詞太難或者句子讀不懂，造成這一現象的根本原因是學生的詞匯量和語法不過關。學生長期對英語閱讀處在這樣懵懵懂懂的狀態，導致學生英語閱讀學習的積極性和興趣大減，英語能力很難得到提升。所以，教師在對學生進行元認知教學之前應該打好學生英語學習的基礎。針對初中英語教材相對于農村初中生太難的問題，教師應該創新自己的教學方式，在課堂中創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生盡可能的掌握教材中的知識點，縮短和城鎮初中生英語水平之間的差距。教師可以采取音節發音記憶法和詞根記憶法幫助學生進行英語單詞記憶，采取直譯法或者意譯法幫助學生理解英語語句中包含的確切含義。農村英語初中生英語基礎差，因此，提高農村學生的英語基礎水平是提高學生英語元認知水平的最有效方式。
另外，教師要加強學生元認知知識和元認知監控的培訓。元認知理論認為，一個人的元認知結構不健全，意味著這個人的能力較差。所以，教師要提高學生的能力，首先要提高學生的元認知能力，農村初中生英語水平不高，教師可以從加強元認知知識和元認知監控的訓練上入手。教師可以幫助加強學生對文章整體結構的把握和文章背景知識的了解，讓學生發現自己英語閱讀水平不高的真正原因，并找到切實可行的解決方法；教師要引導學生在閱讀中時時刻刻自我檢查，保證能夠監控閱讀的全過程。經過這樣的訓練，學生在閱讀理解過程中就能夠漸漸胸中有數、不害怕挫折。
最后，教師要根據農村初中生閱讀元認知的特點來教學。男女學生在閱讀元認知的的發展上并不存在明顯的差異，教師可以在訓練學生的閱讀元認知的時候采取平等和相同的教學方法，教師不要受到女生的元認知優于男生的元認知這個錯誤觀點的影響。但是，學生原本的元認知是存在不同的水平差異的。對于原本元認知水平較高的同學，教師的教學原則是在保持上提高，對于原本元認知水準較差的同學，教師應該給予更多的關注和幫護。事實上，教師對于閱讀元認知較差的學生進行輔導，更有利于教學效果的提高，因為中等生和差生的閱讀元認知水平提高了，可以大面積的提高學生的平均英語閱讀能力。隨著年齡的增長，學生的閱讀元認知的水平在逐漸下降，教師應該抓住初一、初二這個關鍵時期，對學生進行閱讀元認知的訓練和培養。
綜上所述，閱讀理解作為英語學習中最重要也是最薄弱的部分，應該受到教師和學生的高度關注，但是教師和學生還應該認識到英文閱讀不僅僅是一個認知過程，更是一個元認知的過程，教師應該以元認知的發展為切入點，提高學生的閱讀元認知水平，進而幫助學生提高英語閱讀能力，幫助農村中學生克服英語底子差、知識量窄的缺陷，讓農村初中生的英語閱讀達到質的飛躍。
參考文獻：
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初中生英語學習輔導范文3
關鍵詞： 初中英語課堂教學；增強教學活力；提高學習效率
隨著我國加入WTO ，改革開放的不斷發展，英語教學對于培養新一代外語水平、開展國際交往、促進交流和掌握新的科學技術知識，提高工作的水平的重要性和必要性已得到社會的廣泛共識。作為義務教育階段的初中英語教學，更應該重視為學生的終身學習打下基礎。初中英語教學是學生學習英語的基礎而關鍵的時期，如何提高學生學習英語和運用英語的能力是英語老師一直關注并進行不斷探討的課題。課堂教學不僅關系到初中生英語學習成績的提高和思維能力的培養，而且對提高學生實際運用英語的能力具有重要的指導作用。提高初中英語教學活力有利于激發學生的學習興趣，促進教學的有效進行。筆者根據初中英語教學的特點，結合初中英語教學實踐，就如何提高初中英語課堂教學活力等問題進行探討。
一、改變教學觀念，堅持以學生為本的原則
陳舊、落后的教學方法和教學觀念會嚴重阻礙學生的發展，影響初中英語課堂教學活力的提高，一些教師“滿堂灌”的教學方法忽視了學生積極性的調動，收到的教學效果不能令人滿意?，F代的教學觀念認為：學生是教學活動的主體，一切教學活動都要圍繞學生進行。因此，在教學過程中不能把學生看成填充知識的容器，更不能把學生束縛在大量的作業上。只有尊重學生，以學生為本，激發學習興趣，充分開發潛能和智力，才能使初中英語課堂教學充滿活力，才能實現教學目標。
1.在初中英語的教學法上，應該充分調動學生學習的主動性和積極性，學生只有有了學習的興趣和接受知識的愿望才能形成學習的自覺性。教學方法應該從單一的、灌輸式的、封閉式的向互動的、討論式的、開放式的轉變，充分發揮學生學習的能動性，讓學生自己掌握知識，成為學習的主人。
2.在師生角色上，應把學生放在主要位置，以學生的學習、進步、提高為中心。學生應該從被動的知識接受者向主動的知識學習者轉變，教師應該從單純的知識講授者向學習知識的引導者轉變。
3.在教學目標上，應該充分了解學生的具體情況，根據學生的接受能力和學習需求規劃初中英語教學目標和教學任務，注重傳授知識的實際效果。
二、清除學生的思想障礙，為他們的學習注入動力
研究表明，一些初中生存在著學習的思想障礙，主要體現為學習態度不端正，學習目標不明確，學習習慣不良；部分學生上進心不足，學習不專心，易受外界的影響；部分學生不自信，低估自己的學習能力；部分學生存在自卑感、挫敗感、厭學感。因此，教師要重視初中生的這些問題，清除學習的思想障礙，從思想上進行引導，穩定學習情緒，激發學習興趣，為英語學習注入動力。
一方面，學習的動力來自于學習的需要。教師可以從學生感興趣的內容入手，從所講授的課程內容的現實需要入手，幫助學生認識初中英語學習的重要性，提高學習的主動性和積極性。另一方面，初中生要樹立正確的時間觀念，合理安排自己的生活和學習，以免浪費時間。此外，初中生遇有英語學習上的困難，教師應該加強輔導，耐心地為學生講解，解決疑難，使學生體會到學習的樂趣和進步，獲得自信心，保持學習的熱情。
三、優化教學內容，創新教學模式
隨著初中英語教育教學的不斷發展，一些教材越來越不適應社會變化的新需求，這會使學生產生厭學情緒，制約課堂教學活力的提高。因此，優化教學內容，創新教學模式是提高初中英語課堂教學活力不可回避的選擇。
在教學內容上，為了更好地表現初中英語教學的目標和任務，應該把“以應用為目的，以必須夠用為度，以強化應用為教學重點”作為指導思想，根據初中學生的知識水平、英語教學要求等因素合理地選擇和安排教學內容。如對初中英語教學內容采用不同的要求，將其分為掌握部分、了解部分、拓展閱讀部分。通過對不同的模塊實施不同的教學任務和要求，既能體現教學內容的靈活性，又能減輕學生英語學習的負擔，有利于激發學生的學習興趣和熱情，提高課堂的教學活力。
在教學模式上，加強計算機在初中英語教學中的應用，培養實際的語言運用能力，使用多媒體教學，讓授課內容更加形象直觀，這樣既能夠減輕老師講課的壓力，又能夠豐富授課內容，提高學生的課堂參與度，引起學習興趣，為課堂教學注入活力。此外，在考查方式上，傳統的考核方式忽視了對學生學習過程的評價，這樣挫傷了學習積極性和主動性，因此，除了采用閉卷的考試外，還應該注重對初中生英語學習過程的考核。這種考核方式有利于培養學生學習英語的自信心，提高學習熱情。
四、運用多媒體技術，為初中英語教學注入活力
初中生英語學習輔導范文4
關鍵詞：初中生；英語；過渡；興趣；學習方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0140-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.088
現代社會是世界生活、經濟大融合的時代，英語是一門國際性的語言，要想適應社會發展，成為高素質的人才，就必須熟練掌握這門語言。在初中學習階段，英語作為一門主要學科，教師一定要重視對學生學習方法的指導，幫助學生形成良好的英語學習習慣，從而提高學生的英語綜合素質，促進學生的全面健康發展，以適應新時代對人才的要求。
一、做好小學初中英語的過渡，迎接全新的挑戰
升入初中之后，隨著課程設置的增加，英語學習的方式也發生了很大的變化，面對這些變化，教師要及時給予學生適當的幫助和引導，使學生盡快適應初中生活，順利完成小學向初中的過渡。小學和初中的英語教材既有聯系，又有區別。小學的英語教材內容比較少，要求較低，更側重于基礎知識的掌握和常用的口語交際用語的練習。到了初中階段，教材中的內容不斷增多，詞匯量增多，文章篇幅更長，對于學生的閱讀能力和寫作能力都提出了更高的要求。教師要在學生步入初中時就做好心理輔導和學習方法的指導，讓學生做好充分的準備，滿懷信心地面對初中階段的學習。
二、 激發學生的學習動機，培養學生的英語學習興趣
人類開展的一切活動都是由一定的內心動機所激發的，并且都有一定的目的性。良好的學習動機是以明確的學習目標為出發點，激勵學生為了實現一定的學習目標而堅持不懈地努力學習，如果學生沒有明確的學習目標，就很難產生巨大的學習動力。很多學生在初中階段最大的奮斗目標是能夠上一所好的高中，英語是初中學習階段的主要學科，想在中考中取得優異的成績，英語學科起著舉足輕重的作用，教師可以用這種方式來激發學生內在的學習動機。
現代著名的教育學家陶行知先生認為：“只有學生有了濃厚的興趣，才能充滿活力地進行學習和探究活動，學生有了濃厚的學習興趣，才能推動學生積極地尋求真理、深入研究，不斷開闊自己的眼界，從而促進學生更快、更好地走向成長之路。”濃厚的學習興趣能夠使學生始終保持高昂的情緒、飽滿的熱情和旺盛的精力。主動進行探究學習與被動地學習，學習氛圍是截然不同的，學習效果也是大相徑庭的。所以，教師要想方設法為學生創設一個良好的學習環境，激發學生良好的學習興趣，讓學生從心底產生對英語的親切感，帶著興趣去積極主動地學習，學習效果一定會更好。
三、 引導學生注意英語學習方法
良好的學習方法和科學的學習策略能夠使學生少走彎路，學得輕松，并且取得事半功倍的效果。
（一）重視聽、說、讀、寫綜合能力的提高
學習英語其實沒有捷徑可走，需要背誦和記憶很多的知識。如果只讓學生死記硬背這些知識點，只會讓學生感覺越來越枯燥，繼而導致學生失去學習興趣。因此，教師要想方設法使用更多的豐富多彩的教學方法，調動學生各方面的感官，刺激學生大腦皮層的興奮度，提高學生瞬間記憶和長時記憶的效率。同時，還要引導學生勤于思考，培養學生的質疑精神，從而有助于提高學生的求異思維和創新能力。在小學英語的學習過程中，基本上都是一些學生日常生活中經常接觸到的話題，學生很容易記憶和運用，但是到了初中階段，學習的難度增加了，涉及了很多語法規律，需要學生進行理性的思考和分析，所以，教師要引導學生多動腦筋、多思考，多問幾個為什么，這樣長期堅持下去，學生良好的英語學習習慣養成了，學習能力和學習效果必然會提高不少。
（二）提高學生的聽課效果
英語不是我們的母語，課堂是學生獲得英語知識、提高英語技能的主要陣地。教師要在課堂教學過程中和學生一起進行合作與探究，掌握教學重點、突破學習難點，所以，教師要向英語課堂教學要效率，引導學生充分利用課堂45分鐘，養成良好的聽課習慣――帶著疑問認真聽講，獨立思考勤于鉆研，積極主動回答教師的問題，并且敢于發表自己的見解，認真做好課堂筆記。
（三）勤于復習和總結
英語學習還要做到將所學知識進行及時的復習和總結。及時復習能夠有效防止學生的遺忘。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，人的遺忘過程是先快后慢的，所以，教師要引導學生及時復習所學知識，并要適當循環記憶。同時，還要引導學生掌握復習和總結的有效方法，將所學知識按照一定的體系進行歸納和總結，形成固定的模塊，降低記憶的難度，提高學習的效率。
（四）重視語言積累，加強學生實際運用語言的能力
英語學科的知識比較瑣碎和復雜，教材中出現的單詞、短語、句型和語法知識都需要不斷的積累，沒有大量的英語知識的積累就不會有質的飛躍。因此，教師要引導學生多進行記憶和背誦，并且充分利用課余時間閱讀一些簡單的英語短文或者詩歌，勤于動手做好筆記，記錄下教師在課堂上講解到的各種語言點和語法知識。如果說背誦、記憶和閱讀是知識的輸入過程，那么說英語和寫英語便是英語學習中不可或缺的輸出能力。教師要鼓勵學生加強英語的應用，將自己長期積累下來的語言知識運用到日常生活中去，將知識轉化為英語運用的能力。
總之，提高英語學習效率任重道遠，教師要綜合運用多種教學方法，指導學生形成正確的學習方法和策略，相信，只要我們充滿信心、不懈努力，就一定能渡過“山重水復”的逆境，迎來“柳暗花明”的勝景。
參考文獻：
初中生英語學習輔導范文5
關鍵詞：農村初中英語；學困生；轉化；策略與研究
一、現狀
農村初中英語學困生基礎差，人數眾，學習態度不端正，要轉化他們特別困難，這是初中英語教師的共識。這種現狀一直以來困擾著教育界，嚴重地影響著教學質量的提高。農村初中英語學困生的轉化是一個擺在我們面前、急需解決的難題。
二、學困生的特征
1.農村小學畢業。這些學生來自農村，他們就讀農村小學。
2.底子薄。他們沒有什么英語基礎，甚至連二十六個字母都認讀不完整。
3.對學習英語沒興趣或沒信心。他們不喜歡英語，甚至討厭英語課。
4.占比高。這些學困生并不是個別，而是相對人數較多，所占比例高，甚至在班上占多數。
5.英語成績差。這些學困生無論是大考還是小考，都考不好，多是60分以下。有些學困生分數甚至是個位數，更糟糕的是，這可憐的幾分還是靠胡亂猜選擇題而得來的，其實他們什么也不懂。
三、形成原因
學困生的形成有客觀原因也有主觀原因。
學困生底子薄的客觀原因是英語學習條件差、沒有好的學習環境。農村小學教學條件有限――設施差，再加上很多學校對英語教學不重視，教授英語時間短甚至不開設英語課。
很多農村小學英語老師力量薄弱，甚至沒有專業的英語老師，教授英語的老師是其他專業的老師。更甚者，有些小學讓體育或藝術等非文化專長的老師來教授英語。
有限的條件和有限的時間，造成了有限的教學質量。因此學困生上初中前要么沒有學過英語，要么學習英語時間極短。
這樣的學習氛圍，導致學生英語學習能力差、方法不當、態度不端正，更別提興趣了。這些學困生把不好的學習態度帶上初中，延續著他們的不感興趣。結果，他們的英語水平很難提高，成為了差生是必然。
四、轉化的必要
學困生英語成績差，不僅會拉低他的總分，還影響了班級平均分。隨著學習的深入，英語單詞量的增加，學習難度的加大，他們對學好英語越來越沒有信心，甚至會自暴自棄。長期以往，這部分學生還可能會影響到其他學生對學習英語的積極性，甚至會影響到其他學科的學習。為提高英語整體成績，有必要對學困生進行挽救。
五、轉化方案
1.及時發現學困生。通過上課時的提問和測試，及時發現學習英語方面有困難的學生，越早發現越好。這項工作最好在初中第一學期入學后第一周就展開，發現早糾正早，就比較容易轉化學困生。晚了，有可能造成學困生僅存的一絲信心喪失殆盡，使日后的轉化增加難度。
2.發現學困生后，應.首先轉化思想，對學困生進行洗腦，讓學困生端正學習態度，意識到英語的重要性：
第一、英語的應用非常廣泛，已經滲透我們的日常生活。如果我們沒有英語知識，就會遇到很多困難甚至非常尷尬。比如我們常聽到“你已經out了”。如果不知道out是什么意思，就會一頭霧水，甚至被人笑話。如果我們知道“out”是滾蛋、出局、落后之意，那就好辦了。又比如玩游戲，里面的英文更多，如游戲結束“game over” ，如果不知道已經玩完，你就傻乎乎地等。
第二、英語成績在考試中的分量。英語成績占總分的六分之一，如果英語學習不好，成績比別的同學差二三十分甚至更多。那么，你的排名就大大落后，中高考被錄取的機會就被大為減少，甚至因此名落孫山。
3.對學困生進行針對性地a教，補習基礎知識。這樣的補教分為校內和校外輔導。校內輔導即老師多花些時間和精力對學困生進行個別或集體輔導。農村初中生來自農村，父母文化水平低，想通過家庭教育提高他們的水平幾乎是不可能。
而請校外輔導，很多學生的家庭并不具備這樣的經濟實力。校外輔導就是借助外力，鼓勵有條件的學困生充分利用課余時間參加校外的輔導班，以達到提高英語學習水平的目的。校外輔導應選起點較低的輔導班，不要參加那些新概念英語或劍橋英語之類的輔導班。因為這樣的輔導班起點高，要求高，學困生不但學不到東西，反而打擊他們的信心。
輔導班最好是一對一或者人數較少的輔導，這樣學困生可以比較有針對性地補習，學習效果更佳。
寓教于樂?，F在的學生個性比較強，愛表現自己，對展現自己的價值有著強烈的欲望。老師可以因勢利導，滿足他們的愿望。
如演繹課文，即重現課文中的情景，讓學生扮演課文中的各個角色。學生為了熟悉故事、人物、對話，就會自覺地對課文進行多次閱讀。通過演繹課文，學生不僅熟悉了其中的語法和句型，還加深了文中單詞的記憶。
舉行英語競賽或進行英語游戲等，個人或分組PK。如甲乙兩個學生，分別說出以a開頭的單詞，接不上者落敗。
通過寓教于樂，讓學生參與其中， 既可以調動學生的積極性，也可以培養學生對學習英語的興趣。
4.劃分小組，組內互助，組外競爭。英語學習好的學生幫帶學困生，把學困生融入集體，讓他們感受到集體的溫暖。這樣既可以減輕老師的負擔，也增強同學間的團結互助，更讓學困生的英語學習從中得到提高。
5.鼓勵為主，多些表揚，樹立學困生的學習信心。如：平時課堂提問，一些顯而易見比較容易的問題，給學困生回答。再如，周考月考設立進步獎，讓他們看到自己的進步，找回自信。
6.引導學困生在生活中自覺學習：授之以魚不如授之以漁，只有擁有自學能力的人才會不斷地進步。教授學困生一些學習英語的技巧，讓他們按這樣的學習方法去學習，要求學困生多讀多寫多聽：早聽讀、晚背抄。
初中生英語學習輔導范文6
關鍵詞：初中英語；聽力技能；主要對策
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0061
在初中英語教學過程中，教師要尤其注意學生聽力技能的培養，在其他三項基本技能的教學水平得到保障的情況下，想法設法提高學生的英語聽力技能。提高學生的英語聽力技能，英語教師首先需要不斷更新自身的教學理念，加深對文本的研讀；其次要懂得選擇有準確發音的合理教材，并幫助學生樹立信心；此外，要用英語組織課堂教學，營造英語氛圍等。下面，筆者結合這幾年的教學實踐，就提高初中生英語聽力技能過程中存在的問題進行探究，并提出幾點提高英語聽力技能的有效措施。
一、初中英語聽力教學中存在的主要問題
1. 教師沒有真正重視聽力技能的培養并且缺乏經驗
在目前的英語聽力教學中，許多教師都是采取統一方法，即：讓學生聽三次材料加少部分教師講解。基本是讓學生聽兩次并做出答案，然后教師講解題目大意及答案在哪里，接著讓學生聽第三遍加深理解。這樣，教師只能大概了解學生理解大的能力，但較少涉及微技能的培養；還有一些教師直接把聽力材料作為短文閱讀，過于注重學生對相關語言知識點的理解；并且很多教師都不能根據聽力材料設計相關內容幫助學生了解語境、對材料產生好奇的心理，激發學生對聽力材料的興趣。這都表明了部分英語教師對英語聽力不夠重視，并且相關的教學經驗欠缺，無法具有針對性地設計和安排相關的訓練活動。
2. 學生基礎薄弱，訓練過程的障礙很多
英語聽力技能由有各種微技能組合的復雜的整體，是一項綜合性的技能。影響學生聽力的因素很多，如對英語單詞、句子結構、語法的掌握；對語音的辨別和發音等。初中生如果掌握單詞和語法知識太少，發音不準確，就不能辨別聽力材料的內容，不能較精準地辨音，就無法聽清聽力材料中的話語，進而無法提高英語聽力的技能。所以，提高學生的聽力技能，必須加強學生對基礎知識的掌握程度，幫助學生克服訓練過程中的障礙。
二、提高初中生英語聽力技能的有效措施
1. 不斷更新教學觀念，提升教學計劃設計能力
教師作為實施教育的主力軍，要明確自身的主導性，充分重視學生的學習主體性，不斷更新教學觀念，明確“一切以學生為主”的教學理念。教師必須在“一切以學生為主”的教學理念下，不斷對教學方法進行創新，教師要引導學生，讓學生掌握提高聽力技能的正確方法，激發學生學習英語的興趣，培養學生自主學習的能力。教師要加深對聽力材料的研讀，要學會根據聽力材料的特點，和學生的個性化需求，設計各類型的聽力訓練，幫助學生掌握所聽短文或對話的主題思想，抓住關鍵細節，快速、準確、高效地獲取所需信息。此外，教師要積極對教學效果進行總結，在課堂教學中總結實踐經驗，提升自己的理論知識水平和課程創新能力；要不斷豐富自身的知識，滿足學生不斷增長的需求。
2. 幫助學生樹立信心，克服心理障礙
由于英語學科本身具有的特點及其他影響因素，很多學生對自己的英語學習已經失去了信心，感覺英語教師在上課時，沒有一句是聽得懂的，特別是聽力題目，他們已經對英語聽力甚至英語失去了信心，所以，在課堂上總是懶懶散散，不專心聽課，完全失去了學習英語的信心，尤其害怕英語聽力。所以，教師的首要之際，是要幫助學生樹立信心、克服心理障礙。例如：教師可以給學生挑選一些語言簡單易懂、語速較緩或者發音比較地道的英語小電影，通過觀看電影讓學生對人物對話進行模仿，培養其英語語感，增加對一些常用交際用語的了解，學會正確理解說話者不同的語調和對話中所要表達的情感和潛臺詞。或者可以給學生欣賞一些歌詞簡單、旋律優美的英語歌曲，這樣既可以吸引學生的注意力，也可以讓學生發現他們的英語并沒有想象中那么難。在選擇聽力材料的時候，教師可以選擇一些簡單有趣的聽力材料，在以后的聽力訓練中再慢慢加大難度，這樣學生比較容易接受，也降低了英語學習在學生心理上的難度。
3. 英語組織課堂教學，營造英語氛圍
