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現代教育的基本特征范文1
摘 要 我國基礎教育課程改革的目標之一，就是要解決在科學主義課程與教學理論指導下，學校教育教學所存在的一些弊端。后現代主義教育思潮尤其是后現代課程理論所構建的“新課改理念”，對于解決傳統教育教學中存在的問題，有一定積極意義。后現代教育思想反對整齊劃一的秩序性、同一性，倡導“什么都可以”的開放性，倡導張揚自我的個性和尊重個體的差異性，對研究我國學校體育教學改革提供了新的思路，為進一步實施我國學校體育教育個性化提供理論依據。
關鍵詞 后現代主義 學校體育 改革
我國基礎教育課程改革的目標之一，就是要解決在科學主義課程與教學理論指導下，學校教育教學所存在的一些弊端。后現代主義教育思潮尤其是后現代課程理論所構建的“新課改理念”，對于解決傳統教育教學中存在的問題，有一定積極意義。在此許多體育工作者已經逐漸在體育教學中的知識和技能傳授方法和途徑發生改變。并且許多教育理論者更加側重后現代主義所強調的知識的建構性、個體價值平等性和道德領域內的公平性等觀點。這樣為了使體育學這門科學走在時代前沿，體育工作者必須在思想觀念上產生深刻的改變，從根本上使接受者個體對體育知識意義的關注焦點發生轉移即從關注知識的外在作用向關注知識的內在意義的轉移。同時，這種轉移也突破了教授者的觀念、價值體系和世界觀的根本變化。要求體育教師進行更深層次的研究，無論是在教學方法、教學組織或教學內容的安排上還是學生的評價體系、考核方向上都要進行調整，以便適應當今社會發展的要求。
一、后現代主義思想的起源與基本特征
（一）后現代主義思想的起源
后現代主義起源于19世紀50年代，原僅指稱一種以背離和批判現代和古典設計風格為特征的建筑學傾向，后來被移用來指稱哲學、文學、藝術、美學、社會學、政治學甚至自然科學等諸多領域中具有類似傾向的思潮。現代意義上的后現代主義形成于20世紀60年代，是一種以西方發達國家二戰后進入現代主義社會為背景，以反思批判或否定現代主義文化、理論趨向、理論基礎、思維方式為基本特征，以一種新的話語、新的形式闡釋世界為特點的文化思潮。它的主要觀點就是強調世界自身的多樣性，反對、否定和超越傳統形而上學、二元論、本質主義、理性主義、機械主義、父權制等。西方一些學者們選用后現代一詞來描述現代還未退出人類發展的舞臺，而嶄新的社會狀況還未到來之時的生活間隙時期的感覺，開始對現代教育進行多方位的反思，逐漸形成和發展為后現代主義教育潮。
（二）后現代教育思想的基本特征
關于后現代特征這個問題，學術界也有著各種不同的說法。王寧在其《后現代主義：從北美走向世界》一文中，在肯定了“現代主義”與“后現代主義”具有某些相通之處的前提下，突出強調二者間的對立。后現代主義教育思想是在西方流行的一種哲學和文化思潮，它看到的不僅是現代教育給人類帶來的積極效果，也看到了現代教育事業已顯示出的消極響。其主要特點如下：
1．反中心性
傳統哲學被基礎所規定，而且也被“中心”所規定。從方法論的角度，基礎主義是一元決定論的學說，而不是多元決定論學說。一元決定論必然導致對“中心主義”的文化理念的肯定，而后現代主義思想家堅決反對這種人類中心主義，人應該平等地來看自己與生態系統中的其他物種，這就有效地調整了人與自然的對立關系，為人與人的不平等關系的打破以及人與人平等、尊重關系的重建提供了依據。在現代教學中，教師和教材處于中心的地位，成為教學的權威，這種教學權威實質上反映了教育的霸權性和壓迫性，對知識的霸權、對學生的壓迫。后現代教育者認為，要使教育關注邊緣文化、邊緣學科以及學生自身的自主性，就必須去除這種教學權威。
2．反權威性
后現代教育思想倡導對任何“自明之理”的質疑和否定，對一切合法性、真理性的東西進行批判和質疑，不要迷信前人的權威。提倡研究過程中不斷進行批判和反思，認為批判本身包含著肯定，從而用更廣闊的視野和多樣性的角度來重新審視以往不言自明的存在。對前人得到的成果要質疑的學習，質疑的接受。
3．反同一性
后現代教育思想反對整齊劃一的秩序性、同一性，倡導“什么都可以”的開放性，倡導張揚自我的個性和尊重個體的差異性。后現代教育思想體現在教育觀念是尋求各種各樣的“不同聲音”，不是尋求把教育上的所有東西都變得具有“同一性”，而是強調尊重個體的“差異性”。教育者應該是不同聲音的傾聽者，應該是不同文化的聚集者，應該是文化矛盾的協調者。教育不應只受一個聲音的擺布，應該在不同的思想、文化中汲取營養。教育不應該是差異、個性的壓抑者，而恰恰應該是其倡導者和協調者，即課堂應成為一個百花齊放、百家爭鳴的場所。在這種思想的影響下，教育的目的、過程、組織結構以及課程、教學方法等各個方面都應朝多元化方向發展。
4．反模式化
后現代教育思想提倡超越現代的、非線性的、開放性的思維方式，反對機械化、模式化、秩序性對受教育者進行教育。后現代的教育觀認為“舊課程內容不再作為絕對客觀的穩定不變的知識體系，課程目標不再是完全預定的，課程成為師生共同探索新知識的發展過程”。
二、目前我國學校體育的現狀
隨著后現代教育主義思想的不斷深入，我國原有的學校體育教育與社會對人才培養的需要不相適應；學術競爭力不強，科研隊伍不強硬，嚴重影響著體育教育質量。其主要表現為：
現代教育的基本特征范文2
關鍵詞：現代教育技術；教育改革；路徑；方略
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0241-01
教學模式改革是教育改革的核心內容，要進行教育改革，必須以創建新型教學模式為首要目標。教學模式與教育技術之間是一種辯證關系，猶如生產關系與生產力之間的關系一樣，它們相互促進，又相互制約。我國學者韓曉玲等認為，現代教育技術為教學模式的改革提供了新的可能，具體表現在以下幾個方面：
1.把現代教育技術作為工具。在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板和講臺，而借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、計算機計箅機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都在此基礎上進行。
2.把現代教育技術作為資源。現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。
3.把現代教育技術作為環境。應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術能夠創造和展示各種基于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。
4.用現代教育技術實現合作學習。合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起共同學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心，尤其可以使學業上失敗的學生在同伴幫助的過程中經歷成功的體驗，重新樹立自信心；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，發展學生的主體意識；合作學習消除了在應試教育中由競爭所造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關系、生生關系。合作學習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現代教育技術提供的各種網絡環境可以有效地開展合作學習。
以上只是簡單地分析了現代教育技術在創建新型教學模式中的地位與作用。如何才能在應用現代教育技術的基礎上，建立有效的教學模式，具體可以考慮以下幾點：
（1）必須重視教育觀念的轉變。運用現代教育技術和新型教育模式推進素質教育的基本前提是觀念問題。陳舊的、傳統的教育觀念將教育的功能定位于訓練記憶和人才選拔。這種定位，在科學技術（特別是信息技術）還不十分發達的產業時代，如農業時代、工業時代，是具有一定的必然性和合理性的。
但是，到了信息時代，這種觀念就顯得十分不適應了。信息時代的最基本特征是：生產資料的信息屬性日益突出，信息對于生產力的發展所起的作用也日益明顯。因此，教育的功能也必須由訓練記憶和操作技能，轉變為訓練信息的檢索能力、利用傳息進行再創造的能力，全面提高人的素質，促進人的全面發展。
（2）必須創建現代教育技術環境?，F代教育技術環境，除了社會和學校的教育改革氛圍之外，主要指的是學校的多媒體技術、計算機技術和網絡技術的環境和條件。這種現代教育技術環境，必須是非常便于教師和學生直接應用的。不能將現代教育技術的設備、設施鎖起來，更不應當將這些設備和設施當作展品和陳設，只是在有人參觀時才展示一下?，F在在一些學校存在著現代教育技術設備、設施只是在上研究課、公開課時使用的現象?，F代教育技術環境是開展教學改革的基礎和推動力量，建立新的教學模式也依賴于現代教育技術環境。因此，創建現代教育技術環境具有非常重要的意義。
現代教育的基本特征范文3
關鍵詞：多媒體 電化教學 開放式
一、把握語文學科特點，探索電化教學的規律
1.多媒體技術利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，我們結合教學內容，利用多媒體教育技術，在學生的學習階段創設情境，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情境結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確地理解所學知識。教師在指導學生寫作《我愛我的家鄉》的作文時，先讓學生聽歌曲《誰不說俺家鄉好》，然后再播放事先拍攝好的展示家鄉風貌的短片，使學生在欣賞音樂和圖像的過程中領略家鄉的美好。
2.多媒體教育技術的發展為語文教學改革帶來了新的契機，21世紀是以網絡為基本特征的知識經濟時代，以計算機為基本特征的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經濟的一個重要產業也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在中學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。
3.多媒體教育技術改變了語文教學對抽象事物的理解。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容更加多樣化、具體化。如教師在講授《范進中舉》一文時，可以徹底改變以往要求學生掌握課本中的重點字、詞、句、段的傳統做法，將與故事情節相關的歷史人物如范進、胡屠戶、張鄉紳等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《范進中舉》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識，探究知識，接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內學習到更多、更全面的知識。
4.利用多媒體輔助教學可以有效地減輕學生的課業負擔。在教學中，正確合理地運用多媒體輔助教學，不僅可以把知識簡單化，使學生易于理解，而且可以增大課堂密度，提高課堂效率，減輕學生的課業負擔，有助于學生學習積極性的提高，智力的開拓和思維的發展。
5.多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術，特別是網絡媒體的介入，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學生就能方便的查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習和理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求，更對我們語文教學提出了新的課題。語文教學該如何面對這種形式的改變，是關系到能否培養出適應未來社會需求的人才的關鍵。教師還可以將課件做到校園網的資料庫中，學生在閱讀課利用微機進行閱讀時，既可以復習課堂教學中所講授的內容，又照顧個性發展的需要，將學生從傳統的死記硬背中徹底解放出來。
二、語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題
1.恰當運用，找準使用的最佳切入點。語文教師在課件制作上一定要慎重，要合理。吸引學生的不是課件，而是教學的內容，不可濫用感官刺激的東西，多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介，它是服務于教學活動的。老師能否遵循學生的認知過程，設計出優秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點，在課堂恰當的時機展現給學生，是應用多媒體技術的關鍵。
2.注重實效，保證使用的科學性?，F代教育技術實踐，決非是簡單地將現代媒體引入學?；虬崛胝n堂了事，它還應當指導和駕馭教育技術實踐效果的現代教育教學思想的教學之中。教育技術的運用，在某種程度上來說，是改革傳統教學模式的契機。它對教師的要求比傳統媒體教學型的教師更高，因為教師不僅要掌握現代教育技術媒體的使用技巧，而且還要具備相關的現代教育教學思想觀念，二者缺一不可。后者對于廣大教育技術工作者來說，是個重大而又關鍵的挑戰。
3.更新觀念，重新認識教育目的。我們在語文課堂教學中運用多媒體技術不僅是為了活躍課堂氣氛，更主要的是為提高學生的認知能力，為在課堂教學的每個環節中培養學生的信息素養，為實現教育目的服務。
現代教育的基本特征范文4
［論文關鍵詞］高等職業教育 教師隊伍 現代化 發展策略
20世紀90年代，一些發達國家紛紛把職業技術教育作為深化教育改革、推動教育未來發展，形成新的教育和培訓體系的重要組成部分?！皩W會求知、學會做事、學會共處、學會生存和學會學習”的五大教育支柱觀念已經深入到職業教育機體。我國高等職業教育面對世界職業教育新的發展趨勢，應以實現我國高等職業教育現代化為目標，積極主動地抓住機遇，迎接挑戰。
一、對教育現代化及高等職業教育現代化的理解
教育現代化是在現代教育技術基礎上，對傳統教育全新的超越和詮釋，是教育的一種整體轉換運動，標志著一個國家教育發展的水平。教育現代化的基本特征包括教育全民化、教育終身化、教育開放化、教育科學化、教育法制化、教育多樣化、教育與生產勞動相結合、教育必須塑造人的現代素質等，教育現代化的核心是實現人的現代化。
高等職業教育現代化是教育現代化過程中的一個極其重要的部分。在高等職業教育現代化建設中，既要按照教育現代化的一般規律運作，但更要立足于高等職業教育本身，積極探索具有自身特色的發展道路。具體地說，高等職業教育現代化應從以下幾個方面去理解：
1.高等職業教育現代化的動力來自于社會發展對高素質技術型人才的需要，是實現國家經濟發展戰略的重要保障?，F代化是傳統社會向現代化社會轉變的過程，高等職業教育現代化，要以科學發展觀為指導，以人為本，以提高就業者素質為目的，轉變人才培養模式，完善職業教育體系，為經濟社會發展培養大批合格的、高素質的技術型人才。因此，要改變高等職業教育與現代化要求不相符的原有教育觀念、辦學模式、運行機制，實現由傳統職業教育向現代職業教育的轉變，使高等職業教育現代化成為提高眾多勞動者素質、加速國家現代化進程中人力資源發展的保障。
2.高等職業教育現代化建設的前提是樹立現代化的職業教育觀念，以提升高等職業教育服務社會為基礎。高等職業教育的現代化，首先是教育觀念的現代化。隨著知識經濟的到來，社會經濟與生活方式發生了深刻變化，高等職業教育在現代社會中擔負著技術應用、科學技術轉化為生產力的重要作用。社會主義現代化建設不但需要眾多的科學技術專家、研究人員，而且還需要更多的受過良好職業技能教育與培訓的高素質技術型人才。
3.高等職業教育是高等教育大眾化的主力軍，是現代化建設中提升大量技術人員的科學素養、提高產品質量、提供高服務效益的基礎。高等職業教育是培養應用型人才、在職技術培訓、實現技術人才現代化的基本保證，直接影響著現代制造業的發展和新技術的應用，影響著國家現代化的發展進程。高職院校培養的技術應用型人才，是把科學技術轉化為現實生產力的橋梁。因此，高等職業教育現代化是確保高技術含量產品質量的保障。
二、教師隊伍現代化是高等職業教育現代化的前提
高等職業教育現代化的最終落實，相當程度上取決于教師富有開拓性的教育實踐。教育中的關鍵因素是教師，要培養出現代化的人才，教師必須先實現現代化。伴隨著高等職業教育現代化更具深度和廣度的展開，不可避免要反思并重構教師角色，即從傳統意義上的“傳道、授業、解惑”，向國際教育所倡導的與學生合作、對話的轉化。教師角色現代化轉變的基本特征為：
1.具有先進的職業教育觀念。高等職業技術院校教師要了解和掌握現代先進的教育理論，并能應用于教育教學實踐。“建構主義學習”“情境教學”等學習理論認為：教育的過程是一個認知的過程、學習的過程。學生是學習活動的主體，教師的作用是引導學生掌握獲取知識的方法，讓學生自己去嘗試，在特定的學習情境中，通過嘗試和發現，不斷構建新的知識。高職院校教師對于自己的教學活動及與學生的關系，要有新的思考，使自己的工作和思維方式與時代相符。教師要充分利用教學手段、教學設備為提高教學效率創造條件，虛擬、仿真的實驗或多媒體教學演示為學生自主學習提供了更多的可能。
2.具有現代的職業教育精神?，F代職業教育精神是指教師的時代職業意識、思維活動和基本的職業心態，同時還要表現出對現代技術的關注。具體表現在以下三方面：一是彰顯教育個性。教育個性是教師在職業教育理論指導下所形成的較穩定的教育精神和心理特征，體現在教師對職業技術教育形成獨特的感悟和獨立的見解，并能運用科學的教育方法對學生進行因材施教。二是重視人的人格魅力及修養。教師的人格魅力，更能潛移默化地感染學生，能將先進的職業思想、科學技術，成功地傳達給學生。三是重視職業能力培養。創設出適合學生發展職業能力的職業情境，讓學生學會學習、學會做人、學會生活、學會創新，鼓勵學生對知識進行探究。
3.知識結構的合理性及優化。高等職業教育教師現代化，要擁有一個合理的知識結構，在科學技術發展中知識不斷得到優化。高等職業技術院校教師不僅要具備良好的教育學、心理學等方面的知識，還要重視人文素質的提升。教師的人文素質是教師基本能力的表現，也是教師進一步提高自身文化修養、為人師表的基礎；教師專業技術知識應具備一定的廣度和深度，了解和掌握專業技術知識的創立、構建，以及與其他專業技術的聯系。隨著科學技術的發展，教師要了解自己所從事專業的最新成就和發展趨勢，不斷優化自己的知識結構。
三、提高高等職業教育教師隊伍現代化的策略
高等職業技術院校教師肩負著培養下一代高素質技術型人才的重任。教師是實現教育現代化的關鍵，高等職業技術職校教師的人文素養、專業素養、現代教學技能、科研能力及高尚的情操是實現教育現代化的前提和基礎。
1.重塑靈魂工程師，打造培養現代化高素質技術型人才的典范。高等職業技術院校教師必須加強自身修養，不斷提高業務水平，了解掌握先進的科學技術，發揮自身的示范和感召作用。一是重師德修養，塑教師風范。高等職業技術院校教師應該是彰顯人性美德的表率，為人師表，與人為善，架起心與心溝通的橋梁，要用人類科學技術文明充實和培育自己的專業知識和學術素養，要具備高尚的技術職業道德，即尊重科學技術，以嚴謹的態度對待職業技術教育及教育事業，在職業技術教育過程中對業務精益求精，感受到人生價值的實現。二是鑄時代形象，塑靈魂之師。高等職業技術院校教師與各行各業教師一樣，都是人類靈魂的工程師，同時也是人類的形象大師?，F代化教師應有時代特征，形成內在修養與外在風范的和諧統一，追求人類科技進步，做科學技術的捍衛者，做學生走向科技道路的導航者。
2.陶冶情操與心智，從基本素養方面打造全新的現代化師資隊伍。一是以教師的人文素質推進教育現代化。我國高等職業教育文化內涵一直處于弱勢，辦學時間不長，文化積淀不足，影響了高等職業教育現代化進程。如果高等職業教育缺乏人文知識氛圍，那么培養出的人必然缺乏豐富的想象力，難以形成創新思維，這種狀態對于培養學生的現代職業精神和積極人格極為不利，將導致教育對象人格的失衡，導致競爭意識不強和發展動力不足，更難培養出具有創造潛能的人。豐厚人文知識的底蘊與積淀，將有助于學生形成正確的世界觀、價值觀。二是以教師的價值觀促進教育現代化的實現。教師的教學活動決不是簡單的知識重復和傳遞，教師現代化要從人文價值觀的高度來把握。教師在向學生傳授知識的過程中，應重視育人工作，培養學生人文精神，樹立科學的發展觀。高等職業技術院校教師要以建設現代化和諧校園，發展現代化和諧文化為基礎，實現多元文化與主流文化的和諧，培養學生形成以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，牢固樹立社會主義核心價值觀。
現代教育的基本特征范文5
一、社會現代化、教育現代化對教育提出新的要求
1．社會現代化是一個復雜的進步過程
世界范圍內，對現代化的研究有經濟特征學派、政治特征學派、科技特征學派、思想心理學派以及多維綜合學派。要準確地把握現代化看來不可專注于某一個角度。美國著名社會學家阿·英格爾斯在《從傳統人到現代人》一書內也認為，社會現代化是一個體系，是由不同的系統構成的；整個社會結構包括經濟、政治、社會文化和社會服務四個基本方面。一個社會是否是現代化的，要用系統的觀點從這四個方面進行綜合考察。我國社會學家司馬云杰在《文化社會學》中闡述道：“我們所說的現代化，乃是社會主義形態的一種高度發展的文明形式，它標志著一個歷史時代的全部特征”?？偠灾鐣F代化雖然是個綜合的社會體系，但它的基礎是人的現代化，也就是人的素質的現代化。
社會的現代化對現代教育提出一系列新的要求，具體地說，主要有如下十點：
（1）實施普及義務教育。英文中在educa－tion（教育）前面所冠的形容詞obligatory，其含義為義不容辭的、必須的、義務的。所以這里的義務應當理解為帶有強制性的，也就是必須實施接受的意思。義務教育準確的定義為：“根據國家法律規定對適齡兒童實施一定年限的普及的、強迫的、免費的學校教育”（顧明遠主編《教育辭典》第1卷，第69頁）。1619年誕生于德意志魏瑪邦的義務教育，到19世紀七十年代后期經濟發達的國家已普遍實行，爾后義務教育的年限逐漸延長。目前義務教育已成為世界多數國家普遍實行的教育制度，年限一般在5年到12年之間，可見義務教育是現代教育的基本特征之一。
（2）建立起現代教育體系。在學前教育、基礎教育之上，構筑起職業教育、中等教育、高等教育、成人教育等各級各類教育的完整體系。
（3）職業教育得到充分的發展，形成以中高等職業教育為主的職業教育體系。
（4）成人教育高度發展，終身教育思想逐步取代傳統的教育思想，并作為一種教育制度貫穿整個教育體系。
（5）教育事業法制化，實現依法興教、依法治教、依法施教。也就是說，從教育思想到辦學、管理、教學等各個方面都有以教育法律法規為準繩的標準，以教育法制化為手段推進教育現代化。
（6）學校教育與生產勞動從分離走向結合，高等教育走向“教學——科研——生產”一體化之路，職業教育走教學與生產實習相結合之路。
（7）教學內容豐富而協調，各級各類教育各有側重地設置由人文科學、社會科學、自然科學組成的完整的課程體系。
（8）在教學方法與教學手段上，采用以現代電子技術為主要手段的現代聲像教學與電子計算機教學。
（9）在教育教學管理上，采用現代管理理論與管理制度。
（10）形成完整的現代教育理論體系。社會現代化對現代教育提出的十點要求，大多與教育體制相關，特別是前五條的內容，是建立現代教育制度必須解決好的課題。
2．教育現代化給現代教育提出的新要求
教育現代化，一般是指經濟與教育相對落后的國家，采取一系列改革與發展政策，推進教育事業的發展，爭取達到現代教育水平的過程，以及最終使得教育高度發展，滿足本國現代生產、現代科學文化發展與社會進步的需要，實現教育向現代社會所要求的先進水平的轉化。教育現代化的水準并無一個絕對的尺度。由于教育本身具有較為復雜的屬性，如有社會性、生產性、歷史性、階級性、民族性、繼承性等等，因而有的教育規律具有世界性，有些規律依附于不同的社會制度。因社會價值觀念、意識形態、民族傳統等方面的區別，不可能劃定全世界統一的教育現代化的標準。我們所追求的教育現代化，現階段可以參照經濟中等發達國家教育所達到的教育現代化水準，結合我國物質、觀念、制度、傳統等若干層面的實際狀況，確定教育的具體目標與各個主要項目的內涵，在實踐中形成有中國特色的社會主義的教育現代化。
具體地說，教育現代化給現代教育提出如下七點要求：
（1）教育思想的現代化。要以有中國特色的社會主義理論與終身教育思想為指導，樹立起現代的教育發展觀、價值觀、質量觀、人才觀、教學觀、教師觀、學生觀等等，為教育現代化奠定思想基矗。
（2）教育目標的現代化。教育要使社會成員具備適應現代社會要求的現代人所應有的素質。21世紀最成功的勞動者將是全面發展的人，將是對新思想和新機遇最開放的人。
（3）教育結構的現代化。建立起各級各類教育協調發展，功能齊全，效益優良，結構優化的終身教育體系。
（4）教育管理的現代化。要建立完善教育法規體系，加強管理手段與制度的現代化建設，為教育管理的現代化提供法律上與條件上的保障。
（5）教育內容的現代化。教學內容反映現代科技文化的最新成果，不斷更新教材，建設優秀的教材體系，為提高教學質量創造良好的條件。
（6）教學手段和教學方法的現代化。充分利用現代視聽工具和信息傳播工具進行教學，擴大施教范圍，提高教學效果與效率。
（7）教育理論和教育科研方法的現代化。以先進的教育科研方法與教育實驗手段，揭示出教育教學規律，促進教育教學質量和辦學效益的大幅度提高。教育現代化對現代教育的七點要求，涉及建立現代教育制度的思想基儲價值觀念、管理原則等問題，故必須認真研究，加以解決。
二、現代教育制度的建立
1．教育制度、教育體制、教育機構
教育制度與教育體制這兩個概念是隸屬與包容的關系。教育體制是指教育機構設置及其管理權限與有關制度的總合，而教育制度是指整個國家各種教育機構的體系，教育體制包容教育制度，而教育制度隸屬于教育體制。教育體制的改革，其中就包括著教育制度的改革。但是教育制度改革有其自身具有的更深刻的內涵，教育制度的創新必須以深化教育體制改革為條件。教育機構指的是進行各級各類教育工作的場所和從事教育管理及研究的機關。教育應當做廣義的理解，所以教育機構應當包括：各級各類學校（如中小學、職業學校、高等院校、職工學校等）、學前教育機構（如托兒所、幼兒園）、校外教育機構（如少年宮、輔導站）、成人教育機構（如職工大學、干部管理學院、廣播電視大學、成人考試站、高等教育自學考試輔導班）、各級教育行政機關（如國家教委、省市教委等）、教育科學研究機構（如教科院、教科所、教育教學研究室等）。我國的現代教育制度，就是符合我國國情與現代教育的要求，為實現現代化教育服務的教育機構體系；其目的就是為了更好地貫徹落實我國的教育方針，提高全民族素質，促進社會主義物質文明和精神文明建設。
現代教育的基本特征范文6
關鍵詞: 素質教育 現代教育技術 作用
一、素質教育與現代教育技術
21世紀,社會即將跨入一個嶄新的經濟時代,科學技術加速發展,新領域不斷增多,學科高度分化又高度綜合,科學技術轉化為生產力的周期大大縮短,計算機的普及和Internet網的崛起大大改變了人們的工作、學習、生活和思維方式。社會高速發展,相應地給人類帶來了種種潛在的威脅。為了適應迅猛發展的社會,企業必須不斷創新,人們必須不停斷地學習,人們的道德素質也必須不斷地提高。21世紀的競爭,是人才和知識的競爭。傳統的教學模式和教學方法已不適應新形勢的需要,教育必須實行改革,人才素質必須更加優化。因此轉變思想觀念,實施素質教育已勢在必行。
人的基本素質體現在自然素質、心理素質和社會素質三個方面。所謂素質教育,以全面提高學生的基本素質,培養其分析和解決問題的能力,培養創造力為宗旨;以培養學生的“三發展”,即全面發展、全體發展、個體發展為基本特征;以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。
要從根本上改革應試教育,全面推行素質教育,不但涉及端正教育思想,調整教育結構,提高教師素質,改進教學方法,改革評估機制等一系列艱巨復雜的工作,而且需要經過若干年長期不懈的努力,因而是一場深刻的革命。
素質教育的要求呼喚學校教育的現代化。但是,在我國短期內不能普及高等教育,升入高等學校的只是少數學生。由現行的傳統教育模式過渡到現代教育,怎樣才能更快捷呢?著名學者南國農先生所指出的,必然是傳統教育―電化教育―現代教育。因此,我們必須有創新精神和超前意識。先進的教育技術(如現代教育技術),具有形象生動、內容豐富、收效迅速等特點,為實施素質教育創造了便利的條件。所謂現代教育技術,就是運用現代教育理論和現代信息技術,通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理,以實現教學優化的理論和實踐,是以現代教育思想、理論和方法為基礎,以系統論的觀點為指導,以現代信息技術為手段的教育技術(現代信息技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術和信息高速公路)。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現,是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的的。
現代教育技術應用的目的就是在現代教育理論的指導下,充分運用各種現代信息技術,探索和建立新型教學模式,并且通過新型教學模式的實施,提高教學質量和效率,促進由應試教育向素質教育的轉變。
二、現代教育技術對素質教育的作用
我們說的素質教育既是一種教育觀念,又是一種教育模式,其實這二者在本質上是相通的。因為教育模式實際上就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關于教育的比較穩定的世界觀,是教育目的和手段、內容和方法的主體,現代教育技術的運用,打破了傳統的教學思想和教學模式,為素質教育的推行發揮了積極的作用。具體來說,現代教育技術有如下作用。
(一)教育形式發生變化。
教育不僅僅局限于在校學生,更面向整個社會。教育機構向受教育者提供各個方面、各個層次及各種類型的信息、知識和技能。對于學習者來說,可以自主安排學習時間和學習場所,有目的、有選擇地學習知識和技能。
(二)內容更加豐富,教學方式真正改革。
計算機存儲信息量大,運算速度快,存取方便,使用靈活,使得教學內容可以多樣而豐富。學生可以選擇講課生動的老師來講課。另外,現代教育方式還根據個別差異進行個別化教學,并鼓勵學生進行相互交流。它成為一種以學習者為中心、以實踐為中心、倡導自主學習的現代教學方式。
(三)教學效果顯著提高。
電視豐富的畫面表現力同計算機高超的數據處理能力相結合,能把摸不著看不見的微觀世界和神秘浩渺的宏觀世界直觀而生動地表現出來。心理學實驗表明,視聽結合學習,能明顯地提高記憶和學習效率。另外,學習者通過各種靈活方便的交互界面來操縱控制學習,從而提高教學效果。
三、讓現代教育技術更好地服務于素質教育
現代教育技術屬于教學手段范疇,它必然要和一定的教育形式相結合,為特定的教育目的服務。在各級各類學校全面推進素質教育的形勢下,現代教育技術怎樣更好地服務于素質教育,用最少的時間獲得最大的效益?在具體實施過程中,可以從以下幾個方面做起。
(一)改變傳統重“教”輕“學”的教學模式,實施“教”“學”雙主教學模式。
現代教育技術打破了傳統的教學原則和教學模式。但如果就這樣,并沒有達到從根本上有效地加以改變的目的,現代教育技術的地位充其量是輔助教學而已。其生存空間處于眾多矛盾之中,其發展有賴于教師教育思想和教育觀念的轉變。就教育改革而言,體制改革是關鍵,教學改革是核心。而教學改革的關鍵是教師,離開了教育思想和教育觀念的徹底轉變就不可能實現真正的教學改革,應該說,教學改革首先是教師思想的一場革命。但是,我們必須清楚地認識到,變以“教師為中心”為“學生為中心”,此舉不是抹殺教師的作用,相反,教師的任務更加繁重,工作難度將加大,教師的指導作用將進一步加強。教師是組織課堂活動的鼓勵者及合作者,是學生提出問題的分析者和解答者。雙主教學模式強調教師主導作用,學生主體作用,學生是知識建構的主動者,而教師是組織、引導者,其教學目標要求教育過程采用過程式教學和啟發式教學。如,運用媒體創設情景,為師生的交流提供共同經驗;運用媒體分析事物的特征,使學生展開認識、分析、綜合、比較和評估等學習活動,變強迫式教學為誘導思維式教學,激勵和發揮學生的主觀能動性,變單向傳播為雙向教學方式,保證師生之間、學生之間進行自由交流,培養學生自主學習的意識、習慣。
(二)加強教育硬、軟件資源的建設。
現代化的教學媒體包括多媒體計算機、校園網、局域網、internet、仿真技術、廣播電視網、幻燈、投影、錄音、語言實驗室等。從傳播理論來說,各種媒體都有自己的獨特功能,沒有優劣之分。在教學過程中,要因地制宜,從實際出發,立足現有的教學媒體,充分調動教師和學生的參與積極性,提高各種教學媒體利用率。同時,搞好媒體資源的開發和教學的應用設計,充分發揮現代教學媒體資源的教學效益。根據教學內容和教學目標,運用現代教育技術理論,合理選擇線性或非線性教學設計模式。實施相應的教學策略,以獲得教與學的最優化,提高教學效益,推進素質教育。
(三)優化課前準備、課上操作。
課前準備,課上操作會影響教學質量。要根據教學目標、教學內容,依據教育心理學的原則,按照注意規律來精心設計、制作好電教軟件。不論哪種設備,擺放位置要合適,顯示器屏幕要調亮,調清晰,讓每一個學生都能看清演示內容,這是素質教育“面向全體”的要求。另外,對教學過程要設計好,要根據學生的思維發展線,即形象思維與抽象思維的相互交織、協調發展,根據媒體交互性強的特點,開拓教學信息交流的渠道,為學生提供參與創造、交流研討的機會,課堂教學中,運用現代教育技術,采用變式教學,調整角度,讓學生辨析。同時,讓學生制作學具,培養學生的動手實踐能力,對學習知識、掌握技能是大有好處的。
現代教育技術的發展使很多理論上的東西變成了現實,也使我國國民教育變為現實和可能。衡量一個國家的教育發展水平,主要看這個國家國民受教育的程度和終身教育的情況。我國地域廣闊、人口眾多,由于各方面原因,國民文化素質基礎較弱,面對這樣一個現實,只有發展和運用現代教育技術,不斷提高教育現代化的水平,才能完成提高國民素質教育的任務。
參考文獻:
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