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現代教育的基本特點范文1
關鍵詞：教育技術；現代教育；教師素質；重要作用
現代教育信息化的發展水平在某種程度上反映出經濟社會發展的水平，以及信息化發展的重要標志，有利于進一步加快教育現代化的發展進程，努力實現現代教育事業跨越發展的主要目的和目標要求。采取現代教育信息技術實現信息化程度，必須依靠現代信息技術作為堅實的基礎，并且能夠在現代教育技術領域得到充分的應用和靈活的掌握。特別是對于諸多教師來說，將現代教育技術作為教學教育工作的主要任務，必須充分的靈活掌握現代教育技術，并且能夠靈活的采取現代教育技術以及方式和手段，進一步更好的適應現代教育技術信息化發展進程以及教育的工作要求，不斷促進現代教育教學的質量進一步提升，著力增強現代教育技術的信息化科學化程度。
1 現代教育技術對在教師素質提升中的現狀
學校的教師關于具有的現代教育技術的掌握和靈活運用能力，需要對于其發展的現狀進行進一步的明確，特別是進入新世紀，被譽為是“知識爆炸經濟”的時期，相應的要求信息化發展水平相對提升。學校教育要始終堅持面向現代化發展的培養目標，努力培養出更多的符合現代時代快速要求的新型信息化戰略人才資源。因此，必須相應的高度重視和進一步加強學校教育教學的信息化發展水平。對于教師來說，從事教育教學的信息化建設，必須能夠在諸多的教育教學領域，進一步的深入的開展和靈活的運用現代教育信息技術，進一步促進和推進現代教育的快速健康發展的完整過程?，F代教育技術顯著的特點就是，堅持堅持數字原則、網絡原則、智能原則、多媒體原則等基本原則，充分彰顯基本的特征，融入開放的、共享的、交互的、協作的等諸多關鍵環節的因素進入現代教育技術之中。將現代教育技術的快速發展，作為現代教育模式和以及現代學習方式等領域的重大的創新和變革，堅持摒棄以往的傳統的不科學的教育思想、教育觀念、教育模式、教育內容、教學方法等。作為教師來說，必須勇于面對來自社會變革的要求，積極構建起現代教育技術教育的體系、現代教育技術教育的模式、現代教育技術教育的理念等方面，積極搶抓前所未有的現代教育技術教育領域的挑戰和面臨的歷史機遇。現代教育技術作為學校教育教學信息化建設的重要部分之一，已經成為衡量學校教師綜合素質、職業能力等方面的重要指標，加快提升學校教師能否靈活運用現代教育技術等方面的能力，已經成為學校快速發展的關注所在，各個學校都在進行更加積極的現代教育技術教育和培訓等工作，引導和鼓勵廣大教師，特別是青年教師能夠靈活的掌握和靈活的運用現代教育技術手段，以期能夠為現代的教育教學提供優質服務。由于近年來學校教育的快速健康發展，許多學校的教師隊伍也隨之壯大起來，目前的許多教師沒有參與過和接受過更加系統性的學習和培訓，特別是在教育心理學、教育學、現代教育技術技能等領域，仍然存在一定的空白。主要存在以下幾個方面的問題：有的教師對于現代教育技術等關鍵概念以及理論知識等方面的理解相對比較模糊，廣大教師存在著比較陳舊的現代教育理念、現代教育思想、現代教育觀念等因素，能夠較大程度上決定著學校現代教學教育過程之中，所能夠科學選擇的現代教育教學的方略以及現代教育教學模式，有些東西甚至沒有任何變化沿襲到今天。
2 現代教育技術對在教師素質提升的探索和應用
現代教育技術的新發展對于學校教師的基本素質提出了新的更高的要求，要求廣大教師能夠更加熟練的掌握現代教育技術方式方法和手段，牢固樹立終身學習的強烈理念和端正態度，以多種多樣的更加專業化的理論知識，輔助以現代教育技術的有效手段。伴隨著經濟社會發展的，現代教育技術手段也呈現出日新月異的發展態勢，對于優秀教師的評價標準，其中重要的就是要善于學習，特別是勇于學習現代教育技術，并且在實踐中堅持做到靈活運用。實踐證明，現代教育技術知識和基本理論已經為廣大的教師開展現代教育技術應用模式的創新和探索提供了扎實的理論指導和方向要求。同時，借助現代教育技術能夠進一步的拓展和延伸廣大學生學習的視野和高度，在全面提升廣大學生文化成績和水平的同時，需要注重開展針對廣大學生的潛質、興趣、道德等關鍵方面和領域的大力培養和培訓。在開展主要教育技能科學設計的同時，應該重點結合課題所學的核心課程，更加兼顧的考慮到廣大學生的針對現代教育技術接受能力，充分利用和借助現代教育技術和手段，例如，在進行多媒體教育教學之中，適當的融入相關的視頻和一系列圖片，確保廣大學生能夠對于所學的各種各樣課程產生更加直觀的現實感受，有利于進一步的快速的接受知識和內容，起到學校教師良好的引導重要作用?，F代教育技術的有效應用，可以借助現代教育技術不斷的提升廣大學生日常學習的效率，比如，在現代教育日?；顒又?，需要明確教師與教師之間、教師與學生之間的關系，充分借助信息傳遞的有效途徑和方式，及時的反饋出現代教育技術教學的媒體，嚴格根據不同的刺激和顯著的作用，在學校的現代教育技術之中得以充分的靈活應用。以現代教育技術的多媒體教育教學為例，需要圍繞企業所需要的技能型人力資源，更加關注培養和早就廣大學生的實踐能力、動手能力，更加關注廣大學生積極學習應用現代教育技術的理論和知識，借助廣大學生的操作主要技能，客觀分析現代教育技術的顯著特點，采取圖片、文字、聲音等諸多環節的顯著特點，特別是在教育教學的過程之中，需要挖掘出重要的功能和作用，這些功能和作用是其他的傳統的教育教學方式所不具備的。在采取和使用現代教育技術的過程之中，引導廣大學生采取更加積極的主動的學習方式，但是在傳統的教育教學環節之中，許多的學生反映，經常處于被動的學習狀態，學習的實際效果肯定會受到一定的影響。
3 現代教育技術對現代教育工作者基本素質的任務要求
要求教師改變以往的教學思想和模式方法，現代教育技術能夠應用在課堂教育教學的環節之中，相應的要求廣大教師更新教學教育的觀念、課程授課的組織形式以及現代教學教育方法等關鍵。如果廣大教師的教育教學的理念和思想沒有變化的話，則就會將現代教育技術作為傳統教育教學模式和方法的附屬，而不能更好的充分展示和發揮出現代教育技術的巨大潛力，只能將現代教育技術作為演示等作用，難以實現預期的滿意的教育教學效果。同時，要求廣大教師實現自身職能和角色的快速轉變，由以往的“教”的作用，及時轉變為“信息互動”的重要功能和作用，廣大學生容易堅持從外部環節的數據源頭之中，進一步的獲得更多的信息和理論知識，在校教師采取信息傳播的主要方式已經不能適應時代要求，需要轉變職能將指導現代教育技術、教導現代教育技術、引導現代教育技術等作為。在現代教育技術時代，廣大學生可以有效的通過現代教育技術接受到更好的學校教育，與此同時，現代教育技術承載起來的知識體系、信息技術，已經呈現出越來越發散，越來越聯結的發展趨勢，面對著浩如煙海的學習信息，廣大的學生可能更加的茫然，更加對于自己學習的方式和目標失去方向，特別是無法辨認出有用的信息。此時，需要廣大教師的精心用心指導，鼓勵和引導廣大學生學會在面對著紛繁復雜的理論和知識的同時，加緊提取信息的過程，完善和更新現代教育技術的學習內容和學習方法，科學指引廣大學生在靈活運用和充分掌握的現代教育技術知識的態勢，能夠準確處理處理復雜信息和各種各樣的問題。加緊組織現代教育技術的豐富形式和方法，改變以往的傳統的教學教育主要模式，呈現出更加豐富的教育教學主要內容，不斷的提升教育教學的效率?，F代教育技術能夠有效輔助課堂教育教學，通常的以語言講授為主要模式的教學教育信息傳遞模式，已經不能很好的適應時代要求了。伴隨著現代教育技術的逐步廣泛的應用，需要更多的借助現代教育技術的教育教學模式?，F代教育技術教學是現代教學教育的有機結合的產物，通過采取現代教育技術以及相應的教育教學軟件，能夠進一步的顯示出更加科學的教學主要內容，有的教學教育信息采取的方式是超文本的方式存在的。目前，現代教育技術的課堂教學通常是采用現代教育技術的演示、現代教育技術媒體、現代教育技術練習等更加直觀的教學教育的方法方式，也需要相應的增加一系列個別化的現代教育技術教學方法，以期能夠很好的適應出不同種類、不同類型的現代教育技術學習目標。
4 現代教育技術背景下教育工作者提升基本素質的路徑選擇
對于提升教師基本素質在現代教育技術的背景具有重要的現實意義，因此需要科學選擇出目前教師的提升素質的主要路徑，必須高度重視道德修養以及思想政治品質，特別重視現代教育技術背景下的教師的言行對于廣大學生所能夠產生的重要影響。對于教師來說，需要提高現代教育技術素質必須重點加強自身的思想政治的修養，堅持從點滴小事開始做起，持續不斷的開展自我現代教育技術教育、自我現代教育技術提高、自我現代教育技術完善。牢固樹立終身學習的觀點，不斷加強現代教育技術領域的學習，進一步增強現代教育技術知識的基本素質。需要提升教師學習現代教育技術的自覺性、積極性、主動性、創新性，在日常的運用現代教育技術過程中，需要重點加強現代教育技術理論和知識的不斷學習和應用，更加系統的、更加全面的認真學習現代教育技術的基本觀點和基本理論，進一步提升自身所具有的扎實的理論知識基礎。努力掌握更多的、扎實的、深厚的現代教育技術專業知識，確保在現代教育技術有效運用的過程中，能夠更加科學的指導廣大學生鍛煉分析問題和解決問題的實際能力。對于廣大教師來說，為提升現代教育技術背景下的基本素質，建議采取自學的方式、進修的方式、攻讀學位的方式、做訪問學者的方式、參加會議的方式等諸多的行之有效的形式，進一步提高和增強的方式理論水平。對于學校來說，也需要高度重視現代教育技術的教育和培訓，進一步提升廣大教師的現代教育技術業務素質和能力。堅持理論與實踐相結合的原則，重點強化廣大教師在現代教育技術實踐環節能力的培訓和鍛煉，學校積極提供實踐教學的機會和教育培訓，教師要更加積極的主動的參加與現代教育技術有關的實踐教學活動之中，定期的步入社會實踐，在各種各樣的實踐活動之中，不斷的豐富和提升現代教育技術實踐綜合的能力。
綜上所述，學校的教育教學質量的高低，對于教師提升現代教育技術背景下的基本素質提出了新的更高的要求，需要廣大教師始終保持清醒的頭腦和終身學習的良好的態度，切實更新現代教育技術的理念、現代教育技術政策、現代教育技術目的、現代教育技術內容、現代教育技術模式等諸多關鍵環節，及時瞄準前瞻性的理論和知識，在實踐中探索和提高，較為圓滿的完成各項教育教學任務。
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現代教育的基本特點范文2
【關鍵詞】現代教育技術；多媒體課件；策略
引言
多媒體教學以其課堂信息含量大、節省板書時間、題材豐富形象、形式活潑多樣以及便于學生課后復習查詢等優勢，使其在教學改革發展過程中占據了主導性地位，這一現代教育手段已得到了廣泛的重視，并得到迅猛發展。伴隨著無處不在的多媒體教育技術取得的輝煌成就背后，也暴露了在多媒體教學過程中存在著高投入低效能的一面，為此我們必須作認真的思考和深刻的反省。
1.主要原因
1.1素質教育理念不牢，“人灌加電灌”問題比較突出
現代課堂教育講究學員主體的地位和教員的主導地位，在主導與主體之間的重要媒介就是多媒體手段。這一手段運用的好壞直接影響培訓效果。但許多教員仍然沒有擺脫傳統教學觀念的束縛，在教學中依舊扮演著知識“講述人”的角色，學生充當觀眾、聽眾和記錄員，教學中使用現代教學媒體只不過是灌輸方式的更新，絲毫沒有改變學生被動接受教學信息的狀態?！叭斯嗉与姽唷备觿×藢W生的負擔。
1.2對現代教育技術認識誤區重重
許多教員缺少對多媒體知識應有的了解，而陷入種種誤區之中。如有的教員過分依戀“粉筆加黑板，課本加筆記”的教學方式，對采用新媒體教學手段態度冷漠，甚至產生排斥心理；有的教員過分夸大現代教學媒體的作用，因而產生“機器取代人”的想法，影響了教員能動性的發揮；還有的教員認為傳統教學媒體過時，棄之一旁等等。凡此種種誤區，都不利于多媒體教學的正常開展。
1.3教學“梗阻”現象屢見不鮮
很多教員由于對現代教學媒體操作不熟練或課前缺少精心準備，要么在課堂上出現“講授卡殼”現象，要么對應用的多媒體的聲音、圖像等教學信息的質量缺乏把關意識，沒有把學員當成主體來看，因為教學媒體的中斷和低劣會導致課堂教學秩序的混亂，會分散學生的注意力，影響了教學效果。這種現象帶來的副作用還使教員錯誤地認為現代教學媒體“不好馴服”而產生恐技術癥，故對現代教學媒體望而卻步。
1.4媒體制作缺乏資源共享意識，存在重復或商業炒作現象
很多教學課件由于缺乏精心設計質量很差，如有的課件只是簡單重復課本知識，使得教學過程比較單一，對學生缺乏吸引力；有的課件商品味很濃，缺乏教學思想和必要的教學設計，湊數的痕跡明顯，還有的交互性、控制性不好，學生很難參與教學過程等等。如此以來，投影器當成了黑板、計算機多媒體當成了投影器使用，教學課件的低劣導致了電教設備的嚴重貶值。
1.5多媒體教學缺乏評價體系，媒體教學評估有待引導
由于缺少科學合理的多媒體教學評價體系，導致評價的盲目性和隨意性，對多媒體教學起到了誤導作用。使許多教員在教學中過分地追求電教媒體的新與多，整節課成了現代教學媒體的展示，結果出現了教者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂的“三亂”現象。課堂教學收效甚微。
2.解決的對策
2.1更新教育觀念，實現四個轉變
教學行為是受教育思想、教育觀念支配的。當務之急是改變原有的陳舊滯后的課堂教學模式，在先進的教育思想和新的教與學理論指導下，構建新型的課堂教學模式。
2.2努力掌握現代教育技術的基本知識和基本技能
教員熟練掌握現代教育技術的基本知識和基本技能是開展課堂多媒體教學的基礎，也是提高其效能的重要保證。根據科學技術發展迅猛的特點，要求教員學習的內容也要不斷地更新。就目前來說，教員掌握的基本知識和基本技能主要有：
（1）現代教育基本理論。包括現代教育技術的基本概念、特點、作用，各種教學媒體的原理、特點等；
（2）常規電教媒體的使用與相應教材的開發；
（3）教學設計理論與方法；
多媒體計算機使用與課件編制。主要包括多媒體計算機基本知識，計算機輔助教學（CAI）基本原理與方法，多媒體計算機教學軟件制作工具及開發平臺的使用，計算機教學應用模式等；
多媒體計算機網絡。主要包括多媒體計算機網絡的使用、網上信息的下載、網頁設計以及網上教學信息的開發、網絡教學模式等。教員掌握這些基本知識和基本技能一要靠自己的努力；另一方面，教學訓練單位要高度重視，積極創造條件，通過組織教員參加各種形式的培訓班，加強對在職教員的培訓。
2.3積極參與教學課件的設計和開發
大量實踐證明，一線教員參與制作課件不僅是可行的，而且是大有裨益的。當然，教學課件不同于其它軟件，它有自身的特點和規律，只有在先進教育思想和先進教與學理論的指導下，對教學內容有透徹深入的理解，對學科教學有豐富的經驗，并利用教學設計的方法才能設計、開發出質量較高的教學課件。
2.4建立科學合理的課堂多媒體教學評價體系
評價具有導向作用，能給教員指出努力的方向，避免教員教學的盲目性和隨意性。多媒體教學評價體系，是教員進行多媒體教學的依據和行動規范指南。多媒體教學評價體系，應突出現代教學媒體的使用要求，強調現代教學媒體的設計、開發、選擇和應用都是為了實現課堂教學最優化這一最終目標，教員的一切努力應服務于課堂教學目標的達成，引導教員要把精力用到如何利用現代教學媒體突出重點、突破難點、使學員得到最大發展上面來。為便于操作，評價的指標體系應力求簡化，抓住重點；其次，評價標準要具體、明確，易于量化；第三，評價標準須適度，不能過高，也不能過低。另外，還可制定出詳細的多媒體教學評價表，編制計算機評價軟件，將評價表上的數據輸入計算機后，讓計算機給出評價結果，這樣使評價更可靠。
3.結束語
多媒體教學，不只是有了相應的設備就可以運用實施的一項工作，要使它真正發揮現代教育技術的作用，它的完善和發展必然需要多方的配合和持續的改進。
參考文獻
現代教育的基本特點范文3
論文關鍵詞：現代教育技術；師生共同體；專題教學；互動
教師能力是決定教育教學效能的基本因素。具備良好能力的教師有利于提高傳授知識的效率和效果，促進學生能力的發展，有助于教師適應新的變化與需要。教師能力結構包括教學組織、設計、實施及教師自我提升的能力。這與教育技術密切相關?！吨行W教師教育技術能力標準(試行)》明確要求中小學教師必須有應用信息技術的意識，激發學習者學習新技術、掌握新方法的興趣，能積極主動地學習現代教育技術，并將其應用到各學科教學中。因此，探析適當的《現代教育技術》課程教學模式，有效提升師范生的現代教育技術能力成為高師院校人才培養的一個重要方面。
一、《現代教育技術》公共課教學現狀
為了解高師院?！冬F代教育技術》公共課教學現狀，筆者進行了文獻研究和實踐調查。通過在中國知網cnki進行跨庫檢索發現，國內關于《現代教育技術》公共課教學的研究側重于課程內容體系的重構、教學改革的思考、基于任務驅動的教學實踐探索等。通過網絡對河南省高師院校《現代教育技術》任課教師進行訪談，了解到省內課程教學存在的問題主要體現在學生學習基礎薄弱、課程認識有誤區、教學環境配置不足、教師素養不高、教學方法單一、教材選用無統一標準、教學內容與實踐脫節、考核方式不客觀兒個方面。通過excel對調查數據進行統計，采取專業橫向比較與年級縱向比較法進行結果分析。綜合文獻研究和實踐調查結果，《現代教育技術》公共課教學主要存在以下幾方面問題。
1．課程認識有偏見。首先，部分院系領導認為，只需讓學生了解現代教育技術相關理論知識，具備系統的現代教育技術思想、理論和方法，技術操作在課堂內簡單介紹即可。沒必要花費較多的時間、投入較多的經費去開設實驗課。
其次，部分任課教師對課程開設不重視，教學內容側重于自己的研究方向；有的教師只依照教材講解，較少結合學科特點組織教學內容。此外，學生對課程認識有誤區。由于教學多理論講解，缺乏實踐操作，且內容多課時少，當學習期望與教學實際有落差時，學生易于降低課程學習的興趣。
2．教師能力結構存在不足。教師能力是影響學生能力發展的關鍵因素之一。如在教學設計模塊，要求教師能夠基于教學設計理論基礎，結合不同專業的學科特點，通過實例分析和學習活動組織讓學生理解和掌握信息化課堂教學設計的基本方法；而實際教學中，多數教師依照教材理論講解，未能將教學設計的理念體現在自己的課堂教學中，沒有結合學生所在的專業進行具體的案例設計與分析，這會影響學生的學習效果及能力發展。
3．教學設施不夠完備。多數學校師資力量有限，多媒體教室配置不足，實驗設施缺乏。因此，大部分院校課程教學只是理論講授，而沒有安排實驗。同時，部分多媒體教室存在投影畫質不好、音響擴音效果差、網絡不通等問題，使課程教學的有效開展存在較多困難。
4．教材內容繁雜。師范生畢業后多是從事基礎教育工作，高師院校《現代教育技術》課程開設目的及教學實踐應考慮中小學校信息技術的實際應用狀況?，F有《現代教育技術》教材版本很多，內容從教育技術基本理論到教學設計，從常規媒體應用到網絡教學應用，從計算機輔助教學到遠程教學，從多媒體課件制作到信息技術與課程整合，知識范圍大而全，教學重點不突出，不適合師范生的學習要求。
5．教學實踐未能結合學科專業應用?！冬F代教育技術》是一門應用性很強的課程，教學應注重教學實踐活動的組織，注重基本理論、信息技術與專業學習相整合。但多數教師基本上是依照教材對教育技術領域的相關知識進行理論講授，很少關注不同學科特定的教學實際，不論是理科還是文科抑或是藝術專業，教學內容和教學模式都一樣。
6．教學方法單一。課程教學存在學習對象廣泛、班級規模大、教學內容多、課時少等問題，而目前課堂教學主要采用講授法、演示法，平時除了少量的作業布置，較少組織學習活動，課下交流更少。
7．評價體系不合理。課程評價采用考查方式，教師作為評價的主體，評價內容綜合期末考核和平時成績。期末考核多是基于課程學習讓學生寫篇小論文或制作一個課件，平時成績則按照考勤記錄與作業完成情況打分，較少考慮學生的學習過程及課堂表現。
二、課程教學模式的建構與實施
基于上述分析，筆者認為，《現代教育技術》公共課教師應具有開放、互動、發展的教育理念，結合課程內容多、課時少、學習對象廣泛的特點，在深入分析教材及充分考慮有效實現課程培養目標的基礎上，依照教學大綱和基礎教育課程改革對師范生的教育理念和現代教育技術能力要求確定教學專題。通過教學實踐研究，筆者將課程內容確定為5個教學專題：理論基礎、媒體與環境、計算機輔助教學、課件創作、網絡教育應用。理論基礎專題包括學習理論、教學理論、傳播理論。；媒體與環境專題包括媒體素材獲取與處理、現代教育系統與環境；計算機輔助教學專題包括課件制作的基本方法”、信息技術與課程整合。(案例評析、基于學生所在學科選擇單元內容進行信息化課堂教學設計)；課件制作專題是應用創作軟件制作教學輔助課件?！?創作軟件包括ppt、authorware、flash，教學內容因專業不同而有所側重)；網絡教育應用專題包括學習資源的檢索與下載、個人網絡學習空間(博客、好看簿、de1．icio．us)的創建與應用。
教學設計是現代教育技術培養的核心能力，但基于課程是面向全校師范生開設，考慮到不同專業的學科特性，將其融合于計算機輔助教學專題中的信息技術與課程整合部分，通過案例分析，使學生深刻理解教學設計的基本涵義，有效掌握信息化教學設計的基本方法。
遠程教育在現有的《現代教育技術》教材中基本都會涉及，基于課程內容多、課時少的特點，沒有單獨列為專題，而是將其恰當地融于課程教學實踐中?？舍槍鹘y的課堂講授法比較分析，也可以在講授計算機輔助教學法時對其進行適度介紹，并提供相關遠程教育網站，以使學生在感性認識的基礎上，通過課下自主探究對其進行深入了解。
(一)課程教學模式的建構
課程教學不僅給學生以知識技能，教師還應通過課堂教學和活動組織引導學生轉變被動的學習方式，培養其開放、自主、協作、創新的學習意識，樹立終身學習的思想。模式構建的思路是“主導一主體、專題講解、互動協作、教學相長(見圖1)。教師結合教學專題合理分配課時，構建師生學習共同體，靈活運用多種教學手段，基于多媒體網絡教學環境按照專題設計開展教學、導學活動(見圖2)。
1．分析教材，結合實際確定教學專題。目前，《現代教育技術》課程教材有很多版本，這些教材從編寫思路上有較大的重復性，且內容陳舊、繁雜。教學專題確定應遵循3個標準：(1)課程中的部分重點、難點內容形成專題；(2)課程中的主要內容與相關應用、研究熱點問題整合；(3)課程中對學生某方面的能力要求與信息技術的應用整合。
2．基于專題圍繞教學重、難點整合資源，組織教學內容。教師要了解學生的需要，在透徹分析教材內容的基礎上，利用網絡查閱專題相關的研究新進展及熱點，使其與教材內容相整合，形成專題教學內容。教學過程中，還應善于運用思維導圖工具引導學生發散思維、創新學習，并利用導圖幫助學生更系統更完整地把握教學內容。
3．選擇媒體，設計教學內容的呈現方式。制作課件要結合學生的認知特點、教學目標和教學內容，選擇能有效激發學生學習興趣、有助于學生保持注意力的教學媒體。結合學生特征和媒體特性確定教學內容的呈現方式，使課堂教學能充分激發學生學習的主動性，并能滿足其學習需要。
4．主導一主體，任務驅動?！爸鲗б恢黧w”師生關系的確立有助于活躍課堂氣氛，增強課堂互動效果，促進學習者主體意識的培養和教師教學能力的提升；教師圍繞專題內容布置學習任務則有助于激發學生的學習熱情，培養其運用所學知識解決實際問題的能力。
5．開展學習活動，加強互動、協作，師生共同發展。教學過程，教師應注重學習活動的組織，譬如自主探究、小組討論、實踐教學等具有創造性的活動?；顒舆^程，教師要引導學生積極參與，通過師生互動，在解決問題的過程中促進師生的共同成長。課后，結合教學目標與課程內容給學生布置開放性作業，并明確提出任務要求，以便學生能夠有效地進行自主學習。此外，教師還應在課后充分利用互聯網對學生進行實時和非實時的輔導，培養其積極、正確的學習態度。
6．課程評價關注學生發展。教師應改變過去重視知識技能掌握的評價觀，采取多種評價形式，考慮多方面的評價內容，綜合多元評價主體。評價形式可采取過程與結果相結合；評價內容包括學生的學習態度、學習方法、作業情況、新理念新技術的接受程度、期末考核等；允許學生和同伴參與課程評價，以實現評價的客觀、全面、公正。
(二)教學實施
教師主要通過課堂講授和實踐活動來進行教學。課堂講授以教學專題為單位，專題內容是在深入分析教材的基礎上，融合網絡相關資源，考慮學生的專業特點綜合確定。實踐活動是以提高學生的實際應用能力為目標，通過自主探究、小組協作、微格教學等形式展開。自主探究是以培養學生的自主學習能力為目標，通過個人探究深刻掌握知識；小組協作主要通過課堂討論或作品創作等形式進行，以培養學生的協作意識；微格教學則是指導學生基于學科確定單元內容，對單元內容進行信息化的課堂教學設計，通過在微格教室進行實踐教學，以培養其應用現代媒體輔助課堂教學的能力。為提高課程教學的有效性，任課教師要轉變課程意識、提高自身素養、不斷完善知識結構體系，使學生通過課程學習具備開放、發展的學習觀，能夠應用現代教育技術輔助個人學習、教育實習及畢業后的教學(見圖3)。
該模式注重師生的自主、互動。每個教學專題獨立展開，又滲透于其他專題教學中，實現了課程對學生綜合應用能力的培養。運用時需要注意以下4個方面。
1．教學專題設置要合理。專題不是拋開教材，而是引導學生圍繞專題充分理解并掌握教材內容，實現課程培養目標。因此，教師要深入分析教材，從教學重、難點中確定專題，注重網絡資源的搜集，從研究熱點中提煉信息，不斷更新知識結構，完善專題內容。
2．專題內容設計要具體，突出實用、新穎。教師要認真設計專題的知識結構、具體內容和教學過程，以提高教學的時效性。由于教學對象廣泛，教師要善于與學生溝通，以了解其需求與興趣，同時，結合基礎教育課改對教師的能力要求。教學內容應注重實踐性、創新性。
3．教學手段要靈活。教學過程應注重師生互動及學生協作能力的培養，根據專題教學內容靈活采用多種教學手段。通過小組討論、作品創作等實踐活動的組織以培養學生的協作意識，基于任務驅動、問題解決等活動給學生提供實踐應用的機會。課程教學要充分利用多媒體，處理好課件的“教學性”與“藝術性，以便既能突出重點，明確難點，又能給學生以較強的感官刺激，誘發其學習課程的內在動機。
4．評價關注過程，注重應用。《現代教育技術》課程旨在培養師范生運用信息技術輔助教與學的能力，提升其信息素養。因此，要構建立體化的評價體制，關注學習者的個體差異，注重學習內容的實踐應用。
現代教育的基本特點范文4
論文摘要:師范生教育技術能力的培養與發展時推進我國教育深化改革有著深遠的影響和積極意義通過對我國當前高等師范院校普遮開設的《現代教育技術》公共課教學中存在的問題進行深入分析的基礎上，提出了促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑.
應用現代教育技術，促進各級各類教育的改革與發展(尤其是促進基礎教育的改革與發展)，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識，而教育技術的有效應用的關鍵在于教育工作者的教育技術基本素質和能力的培養和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養基地”，在師范生中開展教育技術能力培養對推進我國教育信息化的發展以及教育教學改革起到舉足輕重的作用而如何結合師范院校普遍開設的《現代教育技術》公共課教學來加強師范生的現代教育技術能力的培養和發展，探索出一條切實可行的教育技術能力培養途徑，是當前各高等師范院校需要迫切解決的問題
1師范生教育技術能力培養與發展存在的問題
我國在20世紀90年代開始在各級各類師范院校開設了《現代教育技術學》(或電化教育學)公共課，在師范生中進行了教育技術基本理論與相關技能的培養，成為師范學生系統了解和掌握教育技術學科基本知識和思想理念的主要途徑.開設現代教育技術公共課同時也落實了部分高校信息技術培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養，培養了師范生的創新精神和媒體操作技能.然而，在現代教育技術公共課開設中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現在以下四點:
1.1因現代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數量有限，部分課程內容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要.媒體設備更新滯后，導致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現在操作和體驗中學習，培養能力的真正目的.
1.2大部分師范院校以選修的形式開設《現代教育技術》公共課.有的學校甚至不根據文科和理科甚至專業來分班教學，導致了學生的信息技術操作能力基礎參差不齊，各專業學生的學習需要差異較大，而不能夠根據學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術能力的培養和發展.
1.3各學校對師范生的教育技術理論知識和媒體操作技能方面的能力培養標準存在著較大的差異，課程內容相差較大，有的學校側重計算機常用軟件知識的培養，有的學校側重教育技術理論知識的培養，而有的學校僅側重媒體技能和動手操作能力的培養.導致師范生對教育技術這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區.
1.4當前師范院校教育技術能力培養主要是通過現代教育技術公共課教學來實施，導致其他專業課程的教學存在與教育技術能力培養相分離、割裂的現象閻.同時，學校整體也存在著現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，不利于師范生教育技術能力的培養和發展
2促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑
現代教育技術是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎教育跨越式發展的重要武器.可見，把握好師范院校學生教育技術能力培養和發展的重要途徑—《現代教育技術》公共課的成功教學的意義重大.在深人分析當前現代教育技術公共課教學存在的問題的基礎上，針對當前師范院校的教學現狀，筆者認為，促進師范生的教育技術能力的培養和發展應主要在以下幾方面下功夫:
2.1正確定位《現代教育技術》公共課的任務和能力培養目標
教育技術學是一門交叉性學科，所涉及的知識領域比較多.當前一些師范院?，F代教育技術公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術理論相關的教學內容縮小，加大信息技術操作能力和一些媒體實際操作技能的培養力度，使得許多學生誤以為教育技術主要涉及媒體應用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術理論知識的學習和正確把握.從而制約了師范生教育技術能力的平衡發展.
那么，師范生教育技術能力到底應該如何培養呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發展方向指明了道路，也為高等院校師范生現代教育技術公共課培養的目標提供了很好的依據_該標準分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新三個方面詳細說明了中小學教育技術能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院?，F代教育技術公共課教學中，我們應圍繞教育技術的基礎理論知識、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養，并全面滲透意識與態度、知識與技能、應用與創新三方面的指標，使各方面的能力培養呈現出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術能力的培養和全面發展.
2.2合理的課程教學內容的整體架構是教育技術能力培養的有力保障
在現代教育技術公共課教學之前，通常要求學生已修 完教育學、心理學和計算機基礎等三門先導課程.在此基礎上，現代教育技術公共課的教學內容應重點圍繞教育技術基本理論、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術理論教學應圍繞信息技術與課程整合理論、創新思維理論、教學設計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎上再貫穿教育技術基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術學科區別于教育學和心理學的學科理論特色;教育技術基本技能教學主要包括現代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設計、開發、制作等技能一該部分內容的教學通常以實踐操作為主，強調現有條件下資源的優化重組和合理配置使用，通過理論聯系實際，在實踐中培養學生的創新思維和問題反思能力，正確理解技術和教育二者之間的關系;現代教育技術與專業學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎上的綜合運用能力的培養.教師需要結合各種優秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現代教育技術的意識，培養學生們的創新意識和解決實際問題的能力. 轉貼于
2.3在現代教育技術課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思
目前，高?，F代教育技術公共課普遍存在著以傳統教學方式來講授和介紹新型教學模式的現象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現代教育技術課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應用和實施只能單純建立在理論推導和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質疑，導致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區.比如，教師課堂中講授協作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略.因此，教師在現代教育技術課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式.應以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區別于傳統教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內涵和深遠意義創造有利的條件.
2.4加強軟硬件建設，為師范生教育技術能力的培養和發展創造有利環境
當前，不少師范院校仍然存在設備更新滯后，設備數量不足，不能夠滿足學生們現代教育技術課程教學實際需要的情況.學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現有設備的優化配置和合理重組，為學生創造更多實踐操作和解決實際問題的機會.在軟件資源建設方面，可以借助免費網絡資源(如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目網站資源、教育技術通訊、中小學學科資源網站)和網絡平臺(如，博克、免費論壇、MOODEL)等來建立學習資源庫.該資源庫的建設可以通過現代教育技術課程中的現代教育技術與專業學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優秀案例和學習資源，并進行適當的填補和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協作交流活動來完善軟件資源的建設.學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設任務.這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養學生的綜合知識運用能力.
2.5通過學生教育技術能力的發展營造全校范圍內推動教育信息化的積極氛圍
推進學校教育信息化的關鍵在于形成一種教育信息生態_閻師范生教育技術能力的發展不能夠僅僅通過現代教育技術課程的教學來實現.能力的發展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現代教育技術的應用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實踐和體驗需要建立在學校范圍內的教育信息生態的基礎之上.這種學校范圍內的教育信息生態應滿足:一是建立優秀的教師隊伍和先進的教育教學理念.讓師范生在教育技術條件下進行體驗式學習，培養他們應用教育技術的主動性和積極性，鼓勵更多的專業課堂運用現代教育技術;二是借助校園網和網絡平臺等建立“現代教育技術”網絡學習共同體，把優秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優化重組，為學生提供個別化學習和協作交流擴展知識的平臺;三是在整個學校管理體制上應重視現代教育技術的應用和滲透，鼓勵各種學?；顒又邪l揮現代教育技術的優勢，打破現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，成為整個師范院校日常工作和學習生活中不可缺少的一部分，并最終實現學校信息生態中教育技術的消融.
現代教育的基本特點范文5
關鍵詞：現代教育技術；虛擬現實；教學模式；教育應用
引言
新一輪的信息革命將深刻地改變傳統行業，逐漸克服技術難題之后，5G通信技術、人工智能技術、虛擬現實技術都得到了長足的發展，研究者們開始關注虛擬現實技術的應用，它在現代教育領域的運用成了矚目的焦點。
1現代教育技術的特點和發展趨勢
現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。它以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效率的最優化為目的[1]。它的現代化體現在教學設計現代化、教學手段現代化、教學媒體現代化。隨著現代教育科學和現代信息技術的飛速發展，現代教育技術和教育聯系緊密，它增加了信息傳遞的方式與方法，提升了教學效果與效率?，F代教育技術與普通教育技術沒有本質區別，突出”現代”一詞的目的是要更多地關注現代科學技術的相關問題，吸納新的科學技術成果和思維方式，凸顯教育技術的時代特色。目前，教育技術在教育中的應用可以按照技術特點大致分為以下5類：（1）基于傳統媒介（如書本、圖片、畫冊、黑板、模型、實物、小型展覽）的常規教學模式；（2）基于視聽技術（計算機技術）的多媒體教學模式；（3）基于衛星通信技術的遠距離教學模式；（4）基于因特網等網絡技術的網絡直播教學模式；（5）基于三維仿真技術的“虛擬現實”的教學模式。隨著現代信息技術的快速發展，許多新技術被用到教育教學實踐中，豐富了現代教育技術的內涵。現代教育技術突破了傳統教育方式，正朝著多媒體化、網絡化、信息化、教育技術應用模式多樣化和遠程教育普及化的趨勢發展[2]。而“虛擬現實”的教學模式，具有多種教學模式的優勢，試想一個場景——分散在世界各地學習者穿戴著虛擬現實設備，匯集到一個共同的虛擬社區，在這里自由交流與學習——這種美好的愿景并不遙遠。
2虛擬現實的概念及特征
虛擬現實是一項融合了計算機圖形技術、多媒體技術、傳感器技術、人機交互技術、網絡技術、立體顯示技術、心理學及仿真技術等多種科學技術發展起來的計算機綜合技術[3]。虛擬現實技術有三大基本特征：沉浸感、交互性和想象力，它強調人在虛擬現實技術中的主導作用[4]。交互性是指用戶與虛擬空間中的虛擬物體的互動能力；沉浸性是指用戶在計算機生成的虛擬環境中，通過模擬視覺、聽覺等感官，給人以真實感覺；想象性是指用戶在虛擬環境中，根據環境傳遞的信息以及自身沉浸在系統的行為，通過自己的邏輯判斷、聯想等思維過程，想象虛擬現實系統中并未直接呈現的畫面和信息。近年來，科技不斷發展，信息量呈爆炸式增長，虛擬現實技術能有效地提高信息傳播和教學效率。虛擬實現的特性符合現代教育技術對提高教學水平的要求。
3虛擬現實技術在教學中的運用途徑
3.1自主學習
虛擬現實提供了一種嶄新的交互方式，學生可以通過眼睛、耳朵等多種感覺器官與它進行實時互動。學生憑借自然語言交互，以觸覺、視覺、聽覺作為媒介，和計算機進行交流溝通。這種嶄新的人機交互方式，給與學習者全新的體驗：在這個虛構的學習場景中，真實與虛擬模糊了邊界，理論知識和實踐操作同時進步。虛擬現實模擬的環境大體可以分為三個層次：（1）“顯示現實”，還原真實的環境，但是一般人不容易直接接觸，如火山口的場景、銀河中的場景、危險的化學實驗室等；（2）“模擬現實”，模擬現實中不存在的環境、特殊條件下才會產生的事物，如仿真訓練、模擬訓練等；（3）“創造現實”，突破現實的制約，想象力有多大，創造力就有多大，一切現實法則都可以在虛擬空間中被顛覆，給學生發揮創造力的機會，把好的創想在虛擬空間中盡情展現。
3.2虛擬實驗室
虛擬實驗室是虛擬現實技術的一大創新，學生可以在其中自由實驗，動手操作，觀察各種實驗反應，擺脫常規實驗室的局限。在虛擬物理實驗室中，學生可以虛擬出各種物理現象，實驗效果直觀可見；可以看見現實中看不到的磁場，理解磁場變化的原理；可以感受橋梁大廈的建造與崩塌，分析其中的力學原理。身處虛擬生物實驗室內，可以仔細觀察人體組織的切片結構，各種骨骼結構也變得清晰透明。在虛擬化學實驗室中，學生可以遠離現實實驗室的各種危險，安全地操作天平、砝碼，觀察燃燒、爆炸等反應現象；在虛擬地理實驗室中，學生可以進行地震和火山爆發等實驗，瞬間遨游太空，瞬間又深潛入海底，盡情體驗地理科學的魅力。想象力的邊界才是虛擬實驗室的邊界，虛擬實驗室將成為學生們最喜愛的場所。
3.3技能訓練
虛擬現實沉浸感和互動性的特性，可以使學習者全身心進入學習狀態，在安全的虛擬環境中反復練習，不斷試錯，直到熟練掌握技能。例如，在虛擬射擊培養體系中，學生可以重復射擊，提高反應能力，學習不同的掩體情況下的射擊方法，直到熟練掌握。運用VR技術可以使醫務工作者反復操練，保障手術訓練的實效。在教學技能訓練方面，與傳統微格教室相比，在虛擬教室中，師范生可以自由選擇面對的學生人數，克服上臺教學的畏懼心理。但是值得注意的是，真實的情景也是技能訓練不可或缺的內容，需要合理安排虛擬現實學習和真實情景練習，找到它們之間的平衡點，最大化利用虛擬現實技術的優勢。
4虛擬現實教育應用的展望
虛擬現實技術正處于高速發展階段，它會給教育帶來巨大的變革，未來的虛擬現實系統能夠與通信技術、大數據技術、人工智能技術等前沿科技緊密結合。在虛擬教育社區，每個學習者都有自己唯一的虛擬身份，能夠在虛擬的空間中與他人的虛擬角色互動交流，也能與人工智能的虛擬角色交流。人工智能虛擬學伴可以為學習者提供全程的學習規劃指導，制定個性化的培養方案；學習者的成長軌跡全程被記錄在虛擬世界之中，通過物聯網技術制作的可穿戴設備，學習者的身體健康狀況也可以被詳實記錄。數字虛擬世界和真實世界共同培養人才，這正是未來智慧教育的圖景
現代教育的基本特點范文6
師范院校教育技術課程的教學改革，一直是當今教育技術界和教育界關注的熱門話題，特別是在信息化環境中提高師范生的現代教育技術能力和對教育技術公共課課程內容體系的重構，更是研究的重點。2004年教育部印發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）別強調了中小學教師應該具備的教育技術能力。而在落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的同時，培養具備高素質的現代教育技術應用能力幼兒師范生（以下簡稱幼師生）儼然成為在教育信息化環境下發展幼兒教師隊伍建設的關鍵。
2 基于《標準》的現代教育技術能力調查
為了使課題的研究工作更具科學性、客觀性，加強課程內容分析與設計的合理性與針對性，在廣泛征求意見的前提下，分別設計了針對幼兒教師和幼師生的教育技術能力調查問卷，并對徐州幼兒師范高等?？茖W校的在校幼師生發放了學生問卷，對徐州幼教集團部分幼兒園的幼兒教師發放了教師問卷。通過對返回的有效問卷（學生275份，教師66份）進行分析發現，53.03%的幼兒教師曾經接受過教育技術能力培訓，80.3%的幼兒教師對《標準》的了解比較清楚。而在接受問卷調查的在校幼師生中，所有人都學習過現代教育技術這一門課程，但對于《標準》的具體內容不是很了解。現根據被調查者的現代教育技術能力現狀，按照《標準》中提及的教師教育技術能力四大組成部分的基本要求，進行比較，結果如下。
意識與態度 在教育技術的重要性認識方面，只有43.27%的在校幼師生認為教育技術對今后的工作有很大幫助，而72.73%的幼兒教師認為教育技術對自己的教學工作起非常重要的作用。60%以上的幼兒教師能夠認識到教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分，對教育技術的有效應用對于優化教學過程、培養創新型人才有著重要意義，而將近60%的在校幼師生在這一方面的認識仍處于模糊狀態；在應用意識方面，69.7%的幼兒教師和57.09%在校幼師生都具備在教學中積極應用教育技術的意識；在評價與反思、終身學習這兩個方面的意識和態度，幼兒教師的調查結果均比在校幼師生的調查結果較為理想。
知識與技能 從教育技術相關的基本知識與技能的掌握情況來看，幼兒教師的掌握程度比在校幼師生稍高一些，尤其是在教育技術理論知識的理解與掌握方面，幼兒教師的掌握情況明顯優于在校幼師生；而在教學媒體與應用環境方面，常用的多媒體教室、投影儀、電子白板等幼兒園常見的教學設備，半數以上的幼兒教師都能夠熟練掌握使用，也明顯高于學生（少于三分之一）。
應用與創新 《標準》中關于應用與創新的要求分別有教學設計與實施、教學支持與管理、科研與發展和合作與交流四個方面，由于在校幼師生缺少足夠的教學實踐，他們雖然很感興趣，但在這方面的能力表現卻遠遠低于幼兒教師。特別是在教學設計與實施、教學支持與管理這兩個方面，在校幼師生與幼兒教師之間的差距很大，幼兒教師中能夠完全掌握的約占50%，而在校幼師生中能夠完全掌握的僅占20%。
社會責任 《標準》中關于社會責任的部分，就公平、有效、健康地應用學習資源、營造良好的學習環境、示范規范行為與傳授與技術利用相關的法律法規和道德觀念的內容做出要求。通過本次調查問卷各被調查對象對這些要求的理解與認可程度的比較發現：80%以上的幼兒教師完全認可《標準》中關于社會責任的四點要求，而在校幼師生中仍有近40%的人對這部分的理解不夠深刻。
3 幼師生教育技術課程內容分析
課程需求對象的分析 以徐州幼兒師范高等專科學校為例，教育技術課程是學前教育專業學生（即幼師生）的必修公共基礎課。本課程的前導課程既有學前教育學、學前心理學等學前教育專業的專業課程，也有信息技術或計算機應用基礎的基礎課程；其后繼課程是幼兒園教育活動設計與指導。因此，本課程一般在二年級下學期開設，以期學生在掌握基本的教育理論知識后，結合信息技術的基礎應用，能更好地掌握教育技術方面的知識與技能，從而為之后的幼兒園教育活動設計的應用與理解奠定夯實基礎?？梢哉f，在課程方面，教育技術課程的開設，使得在學前教育專業理論知識的學習與幼兒園教學活動設計的實踐之間，實現更靈活、更具滲透性的有機串聯。而對幼師生自身而言，也能幫助他們尋找到將理論付諸實踐的最佳著力點和最具“知行轉化”意義的平臺，從而讓其職前教育能夠最大化地滿足職前需求。
課程內容的分析 圖1是徐州幼兒師范高等?？茖W校2011—2012年第一學期學前教育專業學生教育技術課程的課程內容、要求與課時安排。以《標準》為基準，經過對照圖1中的課程內容與課時安排分析發現，傳統的課程內容安排教學理念、內容安排和結構體系方面都存在與《標準》要求相脫節的突出問題。
1）教學方法仍以傳統的講授法為主。常規媒體使用過多，缺乏對現代教育思想、教育技術前沿知識與技術的介紹和描述。這樣一來，不僅不易調動廣大幼師生對理論知識學習的熱情與興趣，在當今教育信息化的環境下，也很難體現出教師教學的“新理念、新技術、新課程”的精神。
2）課程內容的安排包括教材的內容都缺少針對性，對于幼師生的專業化特征沒有具體問題具體分析。應結合學前教育學的專業特點與職業需求，將普適性的教材與課程內容作相應調整。
3）課程內容結構過于單一，未突出“教學設計”這一重要部分。“教學設計與實施”與“信息技術與課程的整合”兩部分內容，應作為培養幼師生提高實踐操作能力、教學設計能力以至信息技術與課程整合能力的重要陣地，當然，這些也是一個幼兒教師教育技術應用能力的核心。
那么，幼師生的現代教育技術課程內容究竟如何安排才能達到既適應教育信息化的要求，又適合幼師生的專業特點與發展需求呢？筆者將在以上問卷調查與課程內容分析的基礎上，探索課程內容設計的新思路。
4 幼師生教育技術課程內容設計
課程內容的選取 選取什么樣的課程內容，才能更符合現今教育信息化環境下對未來幼兒教師教育技術應用能力的培養要求？這是首先要解決的問題。筆者嘗試在課程內容的選取上，既做到對應《標準》 ，又有適度彈性。2004年教育部頒布的《標準》主要從“意識與態度”“知識與技能”“應用與創新”和“社會責任”四個方面明確了廣大中小學教師教育技術能力的基本要求，在教育信息化環境下的幼兒教師同樣要求具備這些現代教育理念與信息素養，在掌握現代教育技術的基本方法與基本技能的同時，還應擅于將信息技術與自身的幼兒園課程相結合?？梢哉f，《標準》從教育信息化的高度要求廣大教師包括幼兒教師應具備信息技術的應用能力、信息技術與幼兒園課程整合的能力、教學系統設計的能力以及發展創新能力。其中，教學設計能力是核心部分。幼師生是未來的幼兒教師，若以《標準》為準，對他們在校期間進行針對性的教育技術能力培養，就可以為他們將來在工作崗位上更快更好地適應信息化教學環境打下良好的基礎。
針對調查問卷的分析結果，以《標準》中的“意識與態度”部分的現狀調查結果為例，通過將在校幼師生與幼兒教師進行比較可以看出，幼兒教師在這一方面的能力現狀明顯優于在校幼師生，而兩者出現明顯差距的主要原因在于在校幼師生開設課程課時相對不足，大部分學生無法在有限的課堂時間內去真正實現教育技術知識的理解和內化，因此，難免出現幼兒教師渴望新知識、新技術的主動需求與在校幼師生面對教育技術課程被動學習之間的尷尬現狀。然而，這種差距不僅僅在理論知識掌握情況方面出現，調查問卷的結果顯示，在校幼師生在教學資源應用、幼兒園活動設計與實施以及信息技術與課程的整合等教學系統設計方面的能力遠遠不如幼兒教師。究其原因，是幼兒教師在教學工作中對于教育技術相關知識與技能的頻繁應用，在鍛煉教學技能的同時，更加深了他們對于理論知識的理解和應用環境的熟練掌握，而這一切正是課時有限、缺少實踐的在校幼師生所無法企及的。
因此，結合課程需求對象即幼師生的特點與高等專科學校的實際情況，現對教育技術課程的內容進行針對性的選取與設置，并希望通過各種形式的教學，基本實現以下教學效果。
1）教育技術理論。熟悉教育技術主要理論基礎與教育技術理論的基本內容，了解信息化教學環境中的新技術、新知識，培養幼師生主動應用教育技術的意識。
2）教學媒體與資源應用。了解現代教學媒體系統環境的結構與功能，應用相關教學資源優化教學環境，掌握媒體素材的加工方法和信息資源的獲取方法，從而培養通過不斷汲取新知識、新技術而完善自身素質結構的終身學習觀念。
3）教學設計與實施。理解教學設計的含義與教學設計過程要素，根據幼兒特點和幼兒園的教學條件設計合理有效的教學活動，通過研習教學實施案例與創建教學實施計劃，能夠應用技術對教學過程進行評價與反思。
4）信息技術與幼兒園課程整合。了解教育信息化環境下的教學策略與模式，理解信息技術與幼兒園課程整合的內涵，為幼兒園課程活動設計等后繼課程奠定一定教學設計的理論基礎，以期提升教學設計的實踐能力與整合水平。
5）學習成果整理與展示。綜合運用教育技術知識技能，實現個人教育技術能力的全面評價。學生將自己整理、記錄的習得成果，利用已掌握的教育技術應用能力在網絡等信息化平臺進行展示、分享、交流與評價，不僅增強他們學習活動的綜合應用能力，而且利于培養他們信息化教學研究、評價的能力。
課程內容的框架設計 結合以上選取的課程內容，本課程的內容框架設計理念是以《標準》為基準，以“教學設計”為核心，以幼師生教育技術能力培養為目標，具體要求如下。
1）遵循建構主義的教學觀。學生在完成學習任務的情況下，通過生生互動、師生互動和人機網絡教學環境，主動構建自己的知識與經驗。學生對知識的接收，只能由他自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景，來分析知識的合理性。在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。
2）遵循多元智能理論的學生觀。根據生源情況、學生掌握知識水平及學生形象思維型智力特點，關注學生的個性發展，發揮學生優勢智力，認識自己，把握自己，發揮潛能，使學生成為各具風格的幼兒教師。
3）遵循“就業導向”的現代職業教育指導思想。通過與幼兒園合作，共同開發課程，關注學生專業能力的培養與日常教育教學之間的關系。按照職業崗位（群）的任職要求以職業能力為核心，從職業工作崗位需求出發，按照工作任務由簡單到復雜、由單一到綜合的原則選取、序列化教學內容，“教、學、做”三者相結合，利用現有師資、校內實訓環境、學校下屬幼兒園資源等條件組織相關教學實踐。尤其將課程內容與學前教育專業其他專業課程緊密結合，實現幼師生專業素質培養的線性貫穿。例如，教育技術課程與其后繼課程幼兒園教育活動設計之間的銜接與滲透，都可以為幼師生在幼兒園教學活動的設計、組織與實施等方面，提供更好的理論支持與指導。
4）樹立終身學習理念。通過任務驅動、決策計劃、實施、檢查評估這基本四步教學法，在教學過程中讓學生從被動學習逐漸轉變為主動學習，積累知識、豐富經驗的同時，更利于他們樹立終身學習的理念，從而幫助他們培養根據時代與行業需要不斷充實、完善包括教育技術能力在內的各項幼兒教師應具備的綜合能力的觀念。
結合以上課程設計的具體要求與各課程內容，搭建基于《標準》的幼師生教育技術課程內容框架，框架如圖2所示。課程內容的框架設計不僅考慮到教育技術課程學習的內容序列關系，也遵循了一般教學活動過程中選擇教學資源、設計教學活動、解決問題和教學評價的基本思路。
該框架設計將課程內容以模塊化教學的方式呈現，使得幼師生在完成每一模塊的學習活動中獲得不同的學習成果，在對幼師生實施課程教學時具有很強的適應性與可操作性。通過試點教學發現，這種更具靈活性、針對性的教學模式，要求學生在進行每一次的小組活動或任務活動之前，都必須先進行“活動設計”，這就要求學生在選擇學習資源、學習過程設計、學習過程實施等不同層面都能受到“教學設計”這一核心能力的鍛煉。而在這一系列的學習過程中，在調動學 生學習的主觀積極性的同時，不僅加強了學生對于教育技術基本知識與技能掌握的整體感，還大大提升了他們的信息技術素養和教育技術能力。
5 結束語
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于幼兒語言領域學習的要求有“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。這里提及的“其他多種方式”就包括利用現代教育技術實施多媒體教學。在教育信息化的今天，幼兒園課程的實施與開展也呈現出靈活多變的特點，在提高教學效率、優化教學過程的同時，更樂于被幼兒接受和青睞。那么，為了符合學前教育發展現狀，必然要對廣大幼師生也就是未來的幼兒教師提出更高的要求?；凇稑藴省吩O計一套切合當前發展要求、結合幼師生特點的教育技術課程內容框架并予以實施，適時推出符合學校實際情況與自身特色的教育技術校本教材，才是積極培養真正適應時代與行業需要的幼教師資人才的有效途徑。
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