前言：中文期刊網精心挑選了教育心理學知識點總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育心理學知識點總結范文1
[關鍵字]英語；教育，教學
現代科學發展的特點之一是學科交叉影響，互相滲透。教育心理學是教育學和心理學的交叉學科。本文擬探討教育心理學理論對英語教學的啟示和作用。教學過程不僅僅是一個教育學意義上的過程，而且是一個心理學意義上的過程。因此，作為一名英語教師，要想提高教學效果，一定要做一些教育心理學的研究，并能夠結合自己的教學進行恰當地運用，這樣的話一定會收到良好的效果，教學水平也會得到進一步提高。
一、教育心理學的主要理論及其對英語教學的影響
我國教育心理學的發展始于20世紀70年代。在短短30年間，該理論對我國教育心理學界和學校教育實踐產生了廣泛的影響。就學習理論而言，教育心理學可概括為行為主義、認知論和人本主義三大學派。
（一）行為主義學派（behaviorism）
1.行為主義學派的基本理論
行為主義學派的基本理論是學習是刺激與反映的聯結形成或行為習慣的加強和改變。教學是對行為制約的過程，教師通過控制獎懲和刺激，使學生沿著預期的方向發生行為變化，他們主張程序化教學，強調實驗，反對內省。他們認為學習語言要聽說領先，讀寫跟上，強調語言的機械訓練，認為一種語言習慣的形成必須通過反復不斷的練習，最終達到脫口而出，形成自動化的習慣，從而學會語言。
2.行為主義學派對英語教學的影響
我們知道，在現階段的英語教學改革中，不只加重了視聽課的課時，連傳統上只注重教師講授的精讀課也加入了大量的視聽內容，充分體現了行為主義心理學對英語教學的影響，并且也取得了良好的效果。中學的英語教材也加大了聽說和閱讀量，語法不再作為重中之重，它的學習是在句型訓練的基礎上進行歸納，詞匯的學習也是通過句型話語去學。因此在教材的編寫和實際的教學中均突出了句型訓練和話語練習，提高了中學生實際運用語言的能力。教師一方面要運用視聽說等手段去刺激學生引發他們的學習興趣，同時還要對學生的反應進行及時強化，讓學生知道學習的結果。學生在取得成績時得到鼓勵，出現錯誤時得到反饋，有利于他們隨時調整和改正自己的行為。聽說教學法以行為主義理論作為其理論依據，對英語教學改革起到了促進作用，但也有其不足之處。就是把英語教學局限于某種行為模式中，忽視了學生在語言學習中的創造性，削弱了教師在語言學習中的指導地位。為了彌補其不足，認知心理學開始在教學中得到應用和發展。
（二）認知心理學派（cognitivepsychology）
1.認知心理學派的基本理論
認知學派的學習觀認為學習是認知結構的組織和重新組織，是尋求知識和信息加工的過程，知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學生以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識所以認知學派關注和強調學習的主動性、社會性和情境性。
2.認知學派對英語教學的影響
由于認知心理學派關注和強調學生的主動性，認為學習動機是推動學習的驅動力，學生沒有學習動機，就像機車沒有發動機。學生有了學習動機，就有了學習的積極性和主動性，就能變“要我學習”為“我要學習”。因此教學的目的不能局限于使學生單純地獲得知識，更重要的是發展智能。發展智能是教育的首要任務，英語教學也是如此。所以在英語教學中，培養智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進行。也就是要在英語情景中用啟發式進行教學，注意精講多練，通過提問對話進行交際。此外，現代認知學派認為人類是以自己的經驗為基礎來建構現實。其圖式理論被廣泛應用于英語閱讀，認為文章的主題句、文章體裁的特點和結構規則是影響閱讀理解的重要外部條件，閱讀者原有知識和認知結構則是影響閱讀理解和分析技能實現的內部條件?，F代認知論的建構主義強調以“學”為中心，認為英語學習不僅是獲得語言習慣，更是創造性地運用語言結構。教師要充分發揮學生自主性的學習，不僅幫助學生掌握英語知識，培養運用英語的能力，更為重要的是教給學生學習方法和學習能力，因此主張教師一學生、學生一學生之間進行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學習和交互學習，教師是整個學習過程中的組織者、指導者和幫助者。
（三）人本主義學派（humanism）
1.人本主義學派的基本理論
人本主義學派亦稱情感學派。該學派認為認識是主體內部預先形成的結構的展開。學習是個性、潛能和價值自我表現和實現的過程。教學是一個行為制約過程，其實質關鍵在于創設一個能產生預期結果的情境。這個情境對學生有“操作性制約”作用和控制引導作用，即教學就是為學生的自我實現創造一個安全的寬松的學習環境，使學生能主動積極地參與教育過程。
2.人本主義學派對英語教學的影響
人本主義學派肯定人的本性，重視人的內在需要，強調人的創造潛能的實現。這些是對傳統教育的挑戰，特別在重視發展學生個性，發揮學生潛能方面，對我國教育界產生了廣泛的影響，基礎英語教學中的“愉快教育”、“輕松學習”理念，以及近年來較為流行的“瘋狂英語”、“沛沛英語”等都從情感教育人手，強調教師創設和諧寬松的教育環境，使學生能主動積極參與教育過程，從而使英語教學的過程成為幫助每個學生充分地發掘潛能、發展個性和實現自身價值的過程。“人本主義學派”以“學生為中心”的思想，提倡創造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關系，在親密、融洽的師生人際關系中，使學生對英語學習有安全感，敢于真實地表現自己，充分展現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。正確處理好師生關系，是保護學生學習積極性的重要環節，也是英語教學改革中人文精神和情感教育的要求，學生往往是出于對老師的感情而熱愛他所教授的課程，學生是尊重老師的，喜歡熱愛學生、博學多才的教師。作為教師，一方面要提高自己的知識水平和師德修養；另一方面要以飽滿的熱情投入到教學中去，平時以表揚為主，尋找后進學生的閃光點，只要有微小的進步，就要加以表揚，要以賞識的眼光看待每一個學生，要努力創造條件使具有不同才能的學生都能有表現自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步。
二、教育心理學理論在英語教學中的運用
1.教育心理學知識有助于英語教師科學地運用教學方法
教有法而無定法。英語教師應反復學習教育理論和心理學理論，重新審視、研究自己在日常教學中的表現。用友愛、寬容、熱忱的指導態度對待學生；對待教學要認真負責，條理清楚，加強對自身教學的反思。采用靈活多樣的教學方法，提升教學效果。課堂教學情境是多變的，在課堂教學設計及運用策略中，英語教師根據課堂情境靈活地采用不同的課堂教學設計和教學策略，從學生實際出發，突出重點、難點，理論聯系實際，針對不同程度的學生應區別對待，對于知識的講授有不同的層次，滿足不同程度學生的需求，既發揮我們英語教師的主導作用。又發揮學生學習的主動性、積極性。英語課文講解過程中。英語教師可讓學生找出知識點。提出問題，然后教師引領同學分析課文中的重點和難點，再舉例講解知識點，同時拓展相關的知識，滿足程度好的學生。平時訓練學生運用圖表、比較、提綱、概括、聯想等不同記憶方法，讓學生在學習過程中把眼、耳、口、手、心多種感官利用起來，英語學習的效果大大增加。根據遺忘規律，英語教師幫助學生及時復習，鞏固所學知識，防止遺忘。如對于英語詞匯的講解，分析詞意、構成、前綴、后綴，擴展同類詞匯，引導學生運用詞的聯想與搭配擴大詞匯量，豐富英語語言表現力；對于詞匯的記憶。讓學生根據讀音記，或讓學生理清詞根、詞綴意義及整個詞的意義，舉一反三，這種方法對于詞匯量的擴展非常有幫助；對于詞匯的運用，讓學生在句子中、課文中學習。上課時，英語教師引導同學們回顧前面所學知識。聯想以前所學過的類似知識，引導學生積極思維，總結概括英語知識中的一些規律，使其知識系統化、明朗化。讓學生懂得英語學習是有章可循的。英語教師引導學生找到適合自身英語學習的有效方法，引導學生學會學習英語，增強學習英語的自信，對于學生長遠的英語學習是非常有幫助的。比如，《英語新理念綜合教程》遇到半倒裝語序的句子：OnlywhenyougetthatkickdoesthedesiretocompleteacomplicatedtrainofthoughtOccur，thenyouhavelearnedsomething，老師可引導同學們回想only位于句首。后面跟什么詞、短語或什么句子的情況下，主句用到部分倒裝語序，同時引導學生擴展回想在什么情況下需要用到部分倒裝結構，請學生一一列舉出來。又如遇到that引導指物的限定性定語從句時。老師可以詢問學生還有哪些情況下只能用關系代詞that而不用which來連接定語從句。學生英語基礎好的話，引導學生在課堂上總結這些瑣碎的英語知識；如果學生英語基礎不太好，引導學生在課外時間討論，查找資料，上課時把學生列舉出來的情況總結，當然老師還需作必要補充，引導學生建立完善的英語知識體系。在教育心理學知識的指引下，英語教師經常反思和總結自己的教學，選用切實可行的教學方法和策略，有目的、有計劃地引導學生學習英語，加強對所學英語知識的理解、鞏固和應用，提高學生英語綜合應用能力的全面發展。
2.教育學心理學知識能幫助英語教師更好地引導學生學習英語
在英語教學過程中，英語知識及英語綜合應用能力的領會與掌握都要依靠學生獨立自主的學習，不能包辦代替，英語教師要注意激發和培養學生學習英語的動機，發揮學生學習的積極性和主動性。明確學習目標，培養學生學習英語的興趣，創設問題情境，采用啟發式教學來激發學生的學習動機和求知欲，轉變學生學習態度，把英語的學習看作是終生學習而不是階段性的學習。同時在英語教學過程中，培養學生的發散思維能力。積極引導學生參與到教學活動中來，引導學生學會獨立分析和解決問題，讓學生自己去主動領會和掌握英語知識。如學生用英語表達信息或想法時，是在對英語知識進行加工和建構；在對讀到或聽到的句子結構進行處理時，學生也是在建構一些能用于表達想法的句子結構。在學生學習英語過程中，漢語和英語的相似結構，漢語的影響正遷移到英語的學習中，會對英語學習有促進作用；如果學生把漢語不同于英語的特征遷移到英語的學習中，就出現了負遷移，產生錯誤。如英語中的狀語從句與漢語結構和用法相似。學生掌握起來很相對容易；但學生常在時態、人稱與數的一致問題上犯錯誤，常在兩個完整句子之間用逗號，這在漢語里是完全行得通的。教師要引導學生對英語和漢語進行對比分析，發現母語和外語的相近結構和不同結構特征，利用心理學中學習的遷移理論來指導英語教學，防止或減少負遷移的出現。因此，英語教學過程中要運用啟發式教學，以教師的“教”為主導，以學生的“學”為中心，引導學生獨立自主地學習英語知識。
結語
教育心理學知識點總結范文2
《中國教育史》孫培青的北京師范大學版本，是一本詳細關于中國教育思想史和制度史的課本，需要詳細看并做好筆記
《教育研究方法導論》這本書是學術型碩士研究生入學考試需要看的書，而專業性碩士研究生則可以省略不看，主要是為研究生階段的科研任務打基礎
《外國教育史》吳式穎編寫，人民教育出版社，主要了解外國各個國家的思想制度史，并結合中國教育史進行中外古今的對比
《簡明中國教育史》相對于孫培青的那本書而言，相對簡單，適合后期的總結歸納時使用，而孫培青那本則需要在考研復習的第一階段細讀，結合兩本書的共同點與不同點進行研究
教育心理學知識點總結范文3
一、選擇題部分
從2010年開始，教育研究方法的考點出現在選擇題中，由此形成了單項選擇題部分教育學原理13道、中外教育史20道、教育心理學5道、教育研究方法7道的格局。
教育學原理部分，關于教育目的章節中的一些文獻需要引起同學們的注意。最近幾年，教育學原理部分的題目命題比較靈活，比如“元教育學”“級任老師”是許多考生沒有關注的問題，這說明在教育學原理部分除了復綱解析外，還應閱讀一些對應的參考書目。對于教育學原理和中外教育史部分的復習，有一點特別值得提醒：在復習過程中要形成“命題的敏感”，關注那些“第一次”“最重要”“代表人物”“標志”“基本原則”以及包含數字、書名、作者、重要概念等標志性的字眼，隨時為選擇題做準備。
中外教育史部分，一直是單項選擇題的命題重點，而且考點也特別多。教育家、教育著作、教育思想、教育事件、教育制度都能可能出現在試卷上，為了保證這部分的高分，唯一的辦法就是做到普遍撒網。值得注意的是，一些教育法案、文件尤其容易命題，而且不僅僅考查多個文件的比較，還要考查某一條款是否出自該文件，這一部分每年都會有兩到三道題出現。
教育研究方法的部分，“技術性環節”出題的可能性比較大。如教育研究資料的定量分析（近2年共考查3道題）、定性分析、各種研究方法的步驟、問卷設計的格式等。另外少量題目會出現在教育研究方法發展的歷史中，比如實驗研究、行動研究發展的階段、代表人物等。另外，信度、效度、難度、區分度的問題隨時都有可能出現在試卷中。
教育心理學部分，每年有超過60%的題目是對概念的考查。概念考查一般表現為三種形式：一是直接說出概念的含義，讓你選擇那一個概念，比如2011年“思維定式”，這種題型稍容易，主要的困難在幾個選項的概念容易混淆；二是給出一個概念，讓你選擇它的含義，比如2011年“最近發展區”，對付這種考查方式的主要辦法是平時復習，在名詞的解釋中標示出關鍵詞，加深理解；三是給出一個實際的例子或者描述一種現象，讓你選擇對應的概念。這種情況考查的是對概念的理解程度，如2011年的“表現目標”“沉思型”，這種考查方式經常用在考查“學習策略”“學習動機”以及其他一些涉及分類、分階段、分水平問題的考點。除了考查概念，一些重大理論、重要過程也是考查的重點。另外只有兩次出現了教育心理學歷史的考查，一處是“教育心理學化”，一處是“教育心理學誕生的標志”，復習時也應留心。
二、辨析題部分
在教育學統考的五年中，共出現15道辨析題，其中教育學原理部分每年至少有一道辨析題出現，教育心理學每年也會有1題辨析題出現，2009年和2011年分別出現了教育研究方法和教育史的辨析題。根據觀察，這些辨析題的測試明顯可以分成幾類：
概念的辨析。一直以來，人們都有教育學不考概念的誤解，所以并不重視概念的掌握。但只要認真研究就不難發現，辨析題均要考到概念，尤其是“教育學原理”部分的概念，比如已經考查過的教學、課程、教學模式、培養目標、教育目的、教學目標等。2008年題中“教師個體專業化的過程就是取得教師資格證書的過程”一題看似沒有涉及概念，但答題時，如果能記得“教師個體專業化”的概念并能書寫在考卷上對答題必定大有裨益。這一類考查，提醒我們在復習備考的過程中應該要有意識地掌握這些重要的概念，因為此類題的第一步就是寫出關鍵術語的含義。解析中還有許多重要的名詞值得注意，比如教育學原理部分：多元文化教育、教育制度、學制、教育功能、課程目標、教學過程等；教育心理學部分：觀察學習、有意義學習、接受學習、學習策略、元認知等；教育研究方法部分：非結構調查、行動研究、差異量數等。這些需要考生在平時復習的過程中留心、嘗試記憶甚至抄寫歸類，實際上能夠構成命題點的名詞并不多，教育研究方法部分較少，而教育心理學和教育學原理部分大概各有二、三十個。
關系的梳理。關系梳理題，考查的往往是兩個概念、事物、行為之間的關系。關系的考查，主要是兩種。一種是邏輯的關系，如2010年考題“智力是創造力的充要條件”中，智力和創造力之間本身就存在著某種邏輯關系，這就需要在備考過程中，隨時注意標明和區分。這種關系可能是因果關系、上下級關系、普遍與特殊的關系等。比如教學設計與教學目標的關系、教育制度和學制的關系、知識與創造力的關系，凡是構成關系的概念和事物，在學習的過程中應該加強理解。另外一類是學習者容易混淆的概念，比如正負強化和懲罰、信度和效度、奧蘇貝爾的有意義學習和人本主義的有意義學習、“六藝”和“七藝”、思維定式和功能固著等，凡是在復習過程中發生混淆不明的情況，必須反復琢磨，因為這就是命題的熱點。尤其值得注意的是，兩種理論之間可能也有著一些微妙的聯系，或者兩者有師承關系，或者為同一派別，或者為對立關系。比如2008年考題“皮亞杰與維果茨基的知識建構觀無明顯差異”，以及沒有考查過的“篩選假設理論”和“勞動力市場理論”差異。對兩種理論之間關系的比較也是非常重要的問題，要求考生在復習中找出共同點，查明差異。
觀點的判斷。辨析題中常常會給出某些觀點，讓考生對其進行判斷。比如“人是教育的產物”“教育為美滿生活做準備”“德育應當普遍存在于一些教學之中”等。這些觀點的來源主要有三種：第一種是某些名人的觀點或者是改編了某些名人的觀點。比如“科學知識最有價值”，在復習的過程中主要留心教育中的經典名句并重點關注今人對這些名句的評價。這些名句有些看似蹊蹺卻精辟合理，也有不少存在局限或片面的，這就要明確其合理成分在哪里，片面又在哪里。第二種是某種理論流派的代表性語句。比如“生物的沖動是教育的主要動力”。在復習的過程中，如果能夠弄清這句話來自“生物起源說”部分，那么答題將迎刃而解。第三種是書中的一些核心觀點。比如2011年考查的“德育應當普遍存在于一些教學之中”，以及沒有考查到的“教育在人的身心發展中起主導作用”，這種題目的關鍵在于對某個關鍵詞的認識，比如“普遍”“主導”等。除此之外，我們還需要留意“冷門”的出現，比如在教育研究方法部分，可能對操作中的一些注意事項命題。如2009年“在教育研究中，樣本容量越大越好”，“教育研究的新手應多采用非結構性訪談”。2011年的荀況題，主要問題在于考生臨場上對“學不可以已。青取之于藍，而青于藍”這句話的理解，同時也要知道荀況的教師觀。實際上，我們掌握了荀況的教師觀，即使不懂得原句，同樣能基本上完成答題。這就給了我們一個重要的提醒，教育史部分，一些名家、名作、名言、理論以及一些容易混淆的內容也可以成為辨析題考點。
三、簡答題部分
簡答題部分，2007年和2008年為6道題，2009年及以后均為5道題。2009年之后，通常都是教育學原理、中外教育史、教育心理學、教育研究方法四個部分各有一道題，然后有一個部分多出一道題。
教育研究方法考查了文獻綜述、參與式觀察、問卷設計、三種量數、研究假設的分類、教育研究的倫理原則。除少數比較容易的題，教育研究方法的考查都是從細節入手，如有些同學能夠答出教育研究的基本原則，對倫理原則稍微有所了解，但不深入，在答題別容易失分。研究方法部分的復習，并不需要太多的歸納和整理，只需要深入到每個問題的細節，留心大綱解析中進行了比較詳細分析的細節問題即可。
教育心理學部分在簡答題中僅考查了自我效能感、奧蘇伯爾有意義學習、建構主義教學理論。顯然，一些重大的理論依舊是關注的重點，大綱中所涉及的理論有認知發展理論（2種）、人格發展理論（2種）、學習的聯結理論（3種）、學習的認知理論（4種）、學習的建構理論、學習的人本理論（2種）、學習動機理論（8種）、智力理論（3種）等共計25種理論。不但要掌握理論的基本內容和與其他理論的關系，還要明確理論的背景、意義、優缺點以及理論在實踐中的運用。此外，一些相關的“培養機制”“主要過程”“影響因素”“矯正”等也是復習中重要的關注點。
中外教育史部分，陳鶴琴“活教育”思想體系、楊賢江“全人生的指導”目標和內容、墨家教育的特色、美國進步教育運動衰落的原因、裴斯泰洛齊“教育心理學化”、孔子的教師觀、美國1958年《國防教育法》歷史背景和主要內容進入了最近5年的試題。一般情況下，考生對墨家教育的特色這樣的題目容易把握，其答案可以采用大綱解析上的整塊內容來回答；孔子的教師觀、裴斯泰洛齊“教育心理學化”這類題目比較關注細節，考生在復習的過程中總是將其淹沒在孔子、裴斯泰洛齊浩瀚的教育思想中。其實這種考查內容屬于“有跡可尋”，這屬于重要教育家的細節，因此對于重要的教育家、教育事件，我們掌握的層次要深入到細節。另外一種情況就比較復雜，涉及考原因、歷史背景，這剛好點中了考生在復習中常常只關注“主要內容”“主要表現”，而忽視原因、背景、意義的軟肋。中國現代教育史部分，著名的教育家陶行知、陳鶴琴、粱漱冥、晏陽初、楊賢江已經在簡答題和論述題部分一一考查，目前只剩下黃炎培的職業教育思想。中國近代史部分所占篇幅不大，但它是中國教育發生重大變革、思想激蕩的重要時期，張之洞、康有為、梁啟超、嚴復（這三者尤其要注重其思想核心要點）、（要注重其思想細節）都形成了重要的教育思想，當然這一時期的學制變化和教育思潮也值得注意。中國古代史部分明清時期的教育家、書院、科舉制度發展史很可能是今后幾年考查的熱點。外國古代教育部分出現在簡答題中的不多，其中古希臘“三杰”的教育思想、基督教的教育、中世紀大學、城市學校是幾個需要重點盯防的部分。外國近代教育史中夸美紐斯、盧梭、赫爾巴特、福祿培爾、馬克思與恩格斯尚待進入試卷。外國現代教育部分，各國的現代教育制度仍舊是考查的熱點，現代歐美教育思潮也可以設題，比如永恒主義和要素主義的比較等。
教育學原理部分，德育實效、課程目標、德育模式、課程類型、教育與人的發展（2次）、教學設計、教師權利依次被考查，這種情況完全符合本文第一部分對教育學原理內容的分析。課程、教學、德育依舊是考查的重點；教育與社會發展、教育與人的發展、教育制度、教育目的與培養目標是次重點，第一、二章和最后一章是非重點，但仍有可以滿足簡答題的命題需要。
四、論述題部分
論述題由兩道必做題和兩道必選題組成。最近幾年，論述題越來越頻繁地出現附帶材料的論述題。對于帶有材料的論述題，要充分理解材料所提供的信息，要確定材料與哪一部分的知識點有密切的聯系，在闡述時一定要做到觀點鮮明、突出，并結合材料加以分析。
1．必做題部分
必做題部分，通常有一道題考查教育學原理的部分，一道題考查中外教育史的部分。教育學原理部分分別考查了教育與社會及個人的關系（終身教育）、教學組織形式、教育內容和教育方法以及師生關系、教育與經濟的關系和教育目的觀。2012年命題中，除了關注已出現的熱點，課程、德育、人的全面發展學說、教師專業發展以及現代化、全球化、知識經濟、信息社會、多元文化與教育變革也應引起注意。
必做論述題考查教育史的題目一直是歷年考題的難點。有四年的考題是“比較題”，這部分的復習可以和辨析題中的“關系的梳理”結合起來復習，平時在教育史的復習過程中，對有關聯和容易混淆的人物、事件、作品、思想試著從相同點和不同點進行區別，甚至畫出圖表，一方面可以加深知識掌握的程度，另一方面可以嘗試為考試做準備。2011年考查的是“赫爾巴特的興趣觀”，屬于重要教育家的細節問題，也應該引起注意。但如果采用這種考查方式，大體和簡答題類似，復習也可以融合到簡答題之中去，只是在答題中增加了聯系實際的部分。
2．必選題部分
大綱明確規定必選題部分，第Ⅰ道考查教育心理學的內容，第Ⅱ道考查教育研究方法的內容。一般情況下，選擇第Ⅰ道題會出現要么拿超高分要么拿極低分的情況；選擇第Ⅱ道題，因為分成了幾個問題，拿中等分數的情況比較多。值得注意的是，教育心理學的復習一直是許多考生復習中的困難部分，建議大家復習教育心理學的時候，簡答題和論述是合二為一復習。這五年來，第Ⅰ道題分別考查了動機理論（2次）、問題解決、學習的聯結理論、知識的建構共四個點。根據論述題考查理論聯系實際且以重大理論為主的特點，認知發展理論與教育、人格發展理論與教育、學習的認知理論、學習的建構理論、學習的人本理論、學習策略、品德發展、社會規范的學習都值得注意，尤其是認知發展理論與教育、學習的人本理論、學習的建構理論必將成為今后幾年考試的熱點。需要注意的是，真題中已經出現的考點，2012年仍有再現的可能。
第Ⅱ道題復習的目標相對比較明確。5年來，兩次考查了研究設計，三次考查了教育實驗研究，2012年依舊考查研究設計和教育研究實驗的可能性非常大。教育實驗研究中，教育實驗設計、變量的控制、實驗設計的優缺點成為考查的熱點，實驗效度問題以往考題中涉及不多，應引起注意。研究設計方面，研究假設和研究方案的制定是以往考查的熱點，2012年還應該關注選題論證的問題。另外，調查研究和行動研究在以往的試卷中有了一些涉及，但還沒有專門考查，這兩部分內容（尤其是調查對象選擇和問卷設計，以及行動研究的過程、特點以及優缺點）有成為論述題的潛力。
復習小貼士：
關于練習題。教育學的復習并不需要像政治和英語一樣做大量的練習，政治需要練習是因為政治選擇題命題的技巧性太強，英語需要練習是因為英語的語感需要不斷地在閱讀中得到培養。教育學命題都比較直接明了，技術性失分不多，教育學的練習只是檢查你對大綱的掌握情況，其唯一目的就是檢查你在復習中的缺漏和遺忘，所以學綱解析永遠是第一位的。
教育心理學知識點總結范文4
【關鍵詞】高等工程教育教育心理學專業理論課程
一、民辦高校生源特點及工程專業理論課教學現狀
高等教育院校一般分為研究型大學、應用型院校和技能型院校。目前國內對不同類型的高校仍缺乏清晰完備的評價體系，家長對各類型高校存在等級觀念，優秀學生往往選擇研究型大學而輕視應用型院校和技能型院校。在這樣的社會背景下，民辦高校的生源質量往往來自本科層次第二批靠后錄取。從中國傳統中學教育走進民辦高校的學生們，不能說是十分優秀。不少人內在的學習動機不足，求知欲、自我提高的內驅力和學習興趣不足，學習習慣差，其學習過程往往更多地受到外部動機的驅動，比如來源于父母和老師的壓力。大學四年的學習效果需要有明確的導火索來點燃他們學習的內部驅動力。從高等教育的課程設置看，以電子信息工程專業為例，一般分為通識基礎課，比如思政、大學英語、大學物理、高等數學等，專業基礎課，比如電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、單片機原理及應用、信號與系統；專業理論課則是和具體的專業密切相關，比如數字信號處理、數字圖像處理、通信原理、DSP器件原理與應用、信息論與編碼、傳感器技術、光纖通信、移動通信原理等等。在民辦高校的教學實踐中，通識課、專業基礎課和實踐課的教學過程還能得到學生的響應和配合，但專業理論課基本概念繁雜，數學基礎要求高，整合知識的能力要求高，這時如果簡單沿用普通高校的培養方案、教育模式和教學方法是行不通的，學生往往會出現聽不懂、聽不進、不愿聽的“不學”現象，無法達到本科教學質量規格要求。但專業理論課搭建了從專業基礎到工程應用的橋梁，從重要性和專業體系上講，是無法省略的。面對經濟社會對應用型人才的迫切需求，結合民辦高校生源的實際特點，如何改革工程專業理論課的教學內容、實施方式和教學方法，提高應用型人才的培養質量，是目前民辦高校的教師們亟待解決的問題。本文以《數字信號處理課程》為例，在教育心理學視域下，從激發學習動機、創新彈性教學模式、基于建構主義知識獲取規律的教改等方面，探索工程專業理論課程的改革。
二、基于激發學習動機目的的教學改革
《數字信號處理》課程是電子信息工程重要的專業理論必修課，在聲音圖像信號處理、智能電網等方面具有很廣泛的工程應用。課程理論性很強，概念抽象，并涉及復變函數、高等數學、信號與系統等課程的相關知識。民辦高校學生數學基礎普遍薄弱，學習積極性不高，學習目標不明確。基于激發學習動機的根本目的，本專業相應的改革措施包括：1.契合職業需求，分段設計實踐教學目前本校電子信息類專業已與多家企業簽訂了校企合作的協議。人才培養由校企共同承擔，學校負責理論教學，企業導師加入實踐教學團隊。四年中安排了3次實習，企業實踐和大學學習輪流進行，循環往復。入學之初的第一次實習時長半個月，由企業工程師對專業和產品之間的關系、對所需的專業技術知識等內容進行介紹，使學生了解本專業在行業中的重要性，了解工作環境和職業特點，親身體會和了解技術人員在企業的工作過程和對企業發展的價值意義，激發職業認同感和成就動機，明確大學階段具體的學習目標和成就目標。第二次實習結合課程的項目教學、實地教學以及職業培訓，在學校老師和企業導師的指導下，學生運用所學去解決實際工程領域小的技術問題，達到對知識的深入理解和運用，該段時間長度為1個月左右。該階段學生了解到企業面臨的技術難題，以及解決該問題所需的階段性技術知識儲備，工程應用和理論知識的結合有助于學生確立近期學習目標，在恰當的成就目標指引下，學生會積極采取相應的學習行為，因而激勵效果好。第三次畢業實習安排在第八學期，時長三個月。學生在實習過程中，組成項目小組，以合作學習的方式解決企業某些小的技術問題，形成畢業設計報告或總結，該過程中遇到的技術難點和知識盲區都能及時地得到企業導師和學校老師的指導幫助。實習成績的考核與評定主要由企業導師負責。企業定性定量對學習成果的反饋有效地正向強化了學習效果，增強了學生的滿足感和自信心，提高了自我效能感，從而進一步增強了學習動機。該階段是學生綜合運用所學逐漸適應崗位需求的過程，是走向社會的過渡階段2.以激發興趣為導向，“小而精”的模塊化內容設計從知識體系上講，《數字信號處理》課程的七章內容環環相扣，缺一不可。但從內容設計上，完全可以去繁從簡，去粗取精，省略繁雜的數學推導，從廣而博的知識體系中選取小而精的內容，強調知識點之間的關聯性，強化基本概念，側重于實踐應用。本專業將課程分為三個模塊，離散時間信號系統、傅里葉變換和濾波器設計。在引入每個模塊時以問題為導向，在解決問題的過程中學習掌握知識，改變現在先給學生灌輸概念，推導公式，最后再講應用的做法。以濾波器設計為例，如何將錄音機錄取的女聲信號轉變為男聲？引出低通濾波器、截止頻率、通帶衰減等基本概念，如何有效保證通帶內幅頻響應的平坦和相頻的線性？從而引出IIR和FIR濾波器不同的基本知識點。如何去設計低通濾波器呢？從而引出模擬濾波器和數字濾波器的設計方法……以問題為牽引，激發學習興趣，讓學生在思考問題、動手解決問題的過程中掌握、深入理解和鞏固知識，提高自我效能感[2]。為問題為導向，以實踐應用為牽引的模塊化教學內容設計，能夠最大程度地激發學生學習興趣，在探索過程中學習，提高獨立思考和自學能力。3.分段量化學習效果考核，激勵學習動機改變目前每學期一考的做法，實現小粒度的學習效果考核，建立形式規范、題型豐富的題庫，設計小型考核形式（筆試或口試），進行知識點考核，章節考核，或應用模塊考核。使得學生能及時地獲得學習效果反饋和學習評價，發現學習中存在的問題并予以矯正，消除習得性無力感，進一步增強自我效能感，激發學習動機，避免了一步跟不上，步步落后的局面，能有效改變學生疲沓的學習狀態，讓他們積極緊張起來，提高學習效率。
三、創新彈性教學模式，分類知識點設計
從2004年開始興起的基于互聯網的微課和慕課模式正是順應了自我調節學習的多維選擇。在學習方法維度、學習時間維度、學習行為維度、學習物理環境維度、學習社會維度等方面顯著區別于傳統課堂教學，學習者擁有的選擇越多，自我調節學習的可能性越高，因而受到了學生的普遍歡迎。以往的教學設計中，由于課時有限，基礎知識部分占了較大比重，很多實驗和拓展知識無法安排在其中。將微課和網絡課程引入教學環節之后，能將教學環節拓展到課前、課堂和課后，起到完善教學內容、提升授課內涵及質量的作用。然而傳統理論教學課堂仍然需要面對維度受限問題。民辦高校學生素質良莠不齊，用統一的學習方法、學習時間、學習行為約束學生，效果不佳?？紤]針對不同層次學生的特點，本專業制定了分類知識點設計的教學方案。將《數字信號處理》知識點分成基本知識點、一般知識點和延伸知識點，其中基本知識點和60%的一般知識點是必選項。各類知識點對應了不同的學習層次和學習要求，也分別對應著不同形式內容的練習、實驗內容和課時安排，在課程之初分發給學生；學生在進行了一段時間的學習之后，可以根據自己的學習能力和興趣選擇知識點，實驗內容和練習題。教師跟蹤學生的到課情況和練習成績，通過多種教學方法和實踐教學，引導和鼓勵有興趣的學生拓展知識的廣度和深度，培養獨立探索問題的能力。在課程考試結束時結合全過程表現給出綜合成績。該彈性教學模式，充分考慮學生的主觀因素，尊重個體差異，力求從他們的原有知識和經驗背景出發，提供富有個人意義的學習經驗，在教師的幫助下，由學生自己建構起課程的知識體系。
教育心理學知識點總結范文5
[關鍵詞]二表學生；教學法改革；ピグマリオン效果；創造性の教育心理學
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）01 — 0157 — 02
上個世紀七，八十年代日中交流開始正?；瑖T打開，我國正值改革開放的號召剛剛發出之時。日本的電器，裝飾品一經展示，便眼前一亮；那時，小巧美觀，推陳出新的特點很吸引人的眼球。是日本人手巧嗎？悟性，冥想，好奇情緒，非合理思考特征，創造，不斷創造出適應各種條件環境的物件來。日本人不是天生就手巧，更不是天生這么好，是向別人學習的結果，是學校教育倡導創造性教育的結果。在日本，從小學就教育學生：資源缺乏，不創造，無法生存。何為創造性教育？首先要知道創造性能力一詞的定義。即廣泛地接受各種信息，原則，價值和行為的方式，并以柔軟的彈性獨自生成克服自己的定型模式和持有創新意識的人生態度，從而獨自生成應付各種環境的積極應變能力。創造性教育，就是培養上述能力的教育，也就是使學生具有創造性能力，具有擴散性思考，能夠發現學習和具有運用能力。
一、從興趣入手，高起點，大目標。
低學年采取了精讀和視聽說結合的教學，看名家，名作，欣賞名電影，做到讓學生從書本了解日本社會日本人的行為方式 ，象谷崎慎一郎的《春琴抄》和川端康成的《伊豆的》日本著名演員山口百惠和山浦友和的系列電影都激發了學生的思考和興趣。接下來精讀課的精講詞匯和語法，深入的對于名著的講解，悄然打開藝術之門，一個接一個的發表和讀書會，燃起學生學習的熱情，她們將自己的旺盛的精力和求知欲，不遺余力地投進學習當中。
在第二和第三學期結合敬語知識的講解，進行了圍繞一部小說《白い巨塔》，即該小說改編的電影的視聽說與精讀融合的教學法。先布置全體同學看翻譯過來的小說，之后一起在視聽說上看同步的電視劇，之前要求記臺詞，用日文打字，作為出勤表。課結束前的十分鐘由老師總結該集的內容和分析人物。經過一段學家不僅記住了書本上沒有的日常會話，還能將書上的用語放進環境中活學活用。結果不但擴大了詞匯量還感受敬語使用的環境和場景。每一堂課的臺詞在下一次上課時發個同學，記得準確和好的就用大頻幕播放。
二 、 ピグマリオン效果和榜樣模范設立
ピグマリオン效果，也稱之為教師期待的效果即教師不停止地期待兒童學生的成績變得好起來，這種期待會影響到學生，并在現實中不斷取得成績。這種效果是培養學生擴散性思考，能夠獨自發現學習和具有運用能力和創造性能力的創造性教育的必不可少的途徑。
一個班級的學風正，班級學生學習勁頭足，你追我趕的精神強。筆者通過設立榜樣模范作用來引導學生比﹑趕﹑幫﹑超的學習精神。在閱讀方面聽和讀劉同學最佳，劉同學聽得準和全，讀得朗朗上口，筆者這樣評價自己的學生；在書寫方面，張同學的字象楷書字帖一樣，工整不亂；在語音語調上李同學劉同學365天聽磁帶等，樹立學生身邊的學生為榜樣來喚起全體同學找差距，比不足，追先進。互相關愛，互相幫助，你追我趕的學習風氣濃厚起來。
日本的教育心理學家正木正氏在1956年的同志社上出版的《教育心理學序說一書》里談到：把感化心理學作為基礎。倡導英國目的心理學家的麥克杜格爾提出的行為的動機是本能。麥克杜格爾認為探求使人與人關系成立的本能的三大機能是同情﹑暗示和模仿，他從弗洛伊德的精神分析上探索了無意識的領域。
20世紀法國的小說家紀德，在《論鉈思妥耶夫斯基》一書中寫到：鉈思妥耶夫斯基關于人的內心的三個層面即伴有感情的思念；思考和分析判斷能力；理智；這三個層面。反省一下靈魂的領域，這個領域與用精神分析所說的超自我的性質有所不同也是理所當然的。正木正氏總結到“使感化成立的領域是相對于特有力學的機制，對超自我進行監視﹑統制﹑懲罰等要求…這個領域，不僅有感化的心理成立，而且也是信仰和信念成立的領域，是真實的愛情﹑友情﹑勇氣﹑忍耐成立的領域。教育的世界，正如正木正氏所說，為了培養學生的生存能力。教師本身對感化無目的，無意識。為了教與學兩方不對立不摩擦，暢通的人格間進行交流。教師應該具有這種對感化無意識的特征。它比起要回報這一點來，更有人的價值。感化是從教師那里學到知識的學生，內心深處涌現對教師感謝的心情，這種心情實在不求回報的心境中產生的。
三、指出具有創造性能力的名人的共性
教師要有培養創造性能力學生的教育學知識。教師能夠將在沉睡在學生的內在的創造性的種子膨大發芽，開花結果，這離不開教師的啟發和點撥。這時的教育內容和方法應該跟滿堂灌的傳統教學法形成鮮明的對照，創造性的教育應該極度重視學生的疑問，同時引發學生發出疑問的問法極度關鍵。教師要把握對學生的疑問做到不要立刻給與解答，要樹立學生和老師一起解決疑問的信心。就是教師要尊重學生的不尋常的提問，要提示學生是個有價值的思考；提供給學生自發學習的機會，提供給其時間充分學習，而不是只給分數的評價。而是給與能力水平的評價。即用具有創造性能力的人的標準來衡量。創造性能力的名人的共性便有了指導性的效果。創造性的名人的共性是理想主義的人生觀具有強烈的個性；有進取精神；有智慧和愿望；有獨特的思想；以及自由闊達，天衣無縫的人格魅力；精力充沛，積極向上；不管什么一做做到底的韌勁；鑄就成就；尤其有自己的看法并能按自己的意志辦事；有表現的欲望；追求變化；追求自由；追求獨立。
教育心理學知識點總結范文6
關鍵詞：學習心理學;課程改革;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0113-02
“學習心理學”是研究學校教育和學生學習過程中各種心理變化和發展規律的應用學科。確切地說，該門課程為學校教育過程中教師如何有效地“教”和學生如何有效地“學”奠定科學和理論基礎。通過本課程的學習，學習者懂得如何在學校教育的過程中學習實踐。
一、“學習心理學”課程的教學現狀
作為“教育心理學”的重要組成部分，“學習心理學”對于教師具有至關重要的作用。學習心理學通過探討學生的學習特點及規律，可以實現學生有效的地學習和教師有效地教學。這門課程的知識體系適合師范院校所有專業學生的培養，是各個專業學生將來獨立從事教育和教學工作所必備的專業基礎知識。然而，該門課程在開展和實施方面仍存在很多問題。
（一）開課面窄，影響范圍小
目前，在一般的高等師范院校中，只有教育學和心理學才開設“學習心理學”的課程。然而，這門課程的優勢卻不局限在這兩個專業中。只要是未來的教師，無論從事哪門學科的教學，都需要了解學生的學習特點和規律，需要進行這方面的專業教育和訓練。由此，開課面的局限，使得該門課程的優勢未得普及，同樣也使得有需要的學生無法得到滿足。
（二）教學內容重理論、輕實踐
在“學習心理學”課程的教學過程中，常會出現重理論、輕實踐的問題。其原因之一是教材的內容更偏理論性。瀏覽國內的許多相關書籍，其內容更多的是經典理論，較少兼顧理論與實踐、專業與趣味。因此，在講授過程中，如果教師沒有對這些理論進行過深入的思考與實踐，就很難做到在理論與具體實踐案例的結合。很多學生反映該門課程的內容枯燥，與實際有些脫節。二是課時量少。一般的心理學和教育學專業開始該課程時，給予該課程的課時通常為28學時。該門課程內容豐富，信息量大，需要教師進行精講，也需要更多的時間讓學生自行進行討論、思考和實踐。然而，課時不足導致教師在講課過程中只能抓住重點理論進行講解，無法做到內容與實踐的深入結合。
（三）教學手段傳統單一
在當前的教學中，仍存在著教學方法單一的現象。講授法是課堂的主要教學方法，但該方法容易演變成以教師為中心的課堂模式。如此一來，課堂就成為教師的一言堂，缺乏互動。長此以往，學生形成只聽講不思考、只動筆不動腦的習慣，學習興趣降低，學習動力不足，參與度低，難以做到對知識的深入加工，最終使學習模式僵化，導致機械學習。
（四）缺乏與各學科的結合
“學習心理學”是一門研究學生如何有效學習的應用學科，是教師有效教學的基礎。這門課的重要目的是指導學生在各科中能更好地學習。在當前的教學中，我們并未做到“學習心理學”與各門學科的有機結合。這是長久以來存在的問題。一方面，“學習心理學”的研究者注重理論研發和探討，缺乏實踐教學的經驗和積累。另一方面，各科實踐教學工作者雖然了解學生學習的特定現象與特點，卻難以將其升華為理論規律，從而局限了該門課程的實踐應用性。
二、改革的方法與途徑
《教師教育課程標準（試行）》是教育部于2011年10月頒布的教師教育培養準則。依據“教師教育課程標準體現國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據”，其指出：圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的培養理念。為此，高等師范教育應該結合當今中小學教育的實際，著眼于中小學學生培養的需要，關注中小學教師的實踐能力和終身學習能力的培養。那如何依據這一要求進一步深化“學習心理學”的教學，促使該門課程的改革，本文認為可采取如下措施。
（一）增強開課面，擴大影響范圍
師范院校的主要任務是為中小學校培養合適的教師人才。那么，作為一名專業化的教師，必須掌握學生的學習特點和規律，促使學生有效學習。該課程能夠很好地完成這一雙重任務，使學生具備獨立從事教育和教學工作的能力。因此，“學習心理學”不僅應該在心理學、教育學專業中開設，這是因為在心理學和教育學專業中，學生具有較好的學科基礎，內容就應更加深入和專業些。學生應全面地認識學習的過程、類型、條件和方法，掌握有效的學習方法和教學手段，加深對學習心理學知識的深入理解，進而促進其對學習過程的深入研究。相比之下，其他專業學科則應關注學習心理學理論和思想在不同學科的具體應用，以期促進不同專業的學生更好地運用該門科學服務于自己的專業內容學習。只有在系統專業知識的基礎上，加入學習心理學的知識，才能為這些學生今后從事教學工作，成為專業型的教師打下堅實的基礎。
（二）教學內容注重理論與實踐的結合
為解決課程開展過程中重理論、輕實踐的現象，使學生應用“學習心理學”的知識服務于自己未來的工作需要，可從以下方面進行教學。
1.邀請實踐型專家進入課堂。在師范院校開設“學習心理學”課程，應重點介紹學習心理學的具體理論知識在中小學教學實際中的應用情況。要做到這一點，邀請實踐型專家進入課堂是較好的途徑。實踐型專家主要是指那些有豐富教學經驗、熟悉學生學習特點和規律的教師。這些教師在多年的教學中，對學生的心理現象及問題有深入的了解和解決經驗，可以彌補部分高校教師缺少實踐經驗的不足，也使學生有機會將“學習心理學”的理論與各門學科進行有機結合，了解學習心理學的真實應用狀況，增強學生學習的興趣和主動性。
邀請實踐型專家進入課堂，可采取如下兩種形式：一是請實踐型教師作為講授教師的合作者。課程的其中一部分內容，主要是介紹學習心理學的理論知識，而另一部分內容由實踐型專家來講解，介紹中小學校學生學習心理的現象和特點。二是請實踐型教師作為講授教師的幫助者，即主講教師來講解大部分的課程內容，但涉及具體實踐應用層面的知識點時，邀請實踐型專家以報告的形式進行介紹。如此，學生對該門課程的掌握更為靈活，也更全面深入。
2.課程學習與專業見習、實習相結合。在課程學習的同時，為學生創設見習和實習機會。一方面，為每位學生配有專門的實踐指導教師，從實踐層面帶領學生更好地認識、理解學科學習中的特點與規律。另一方面，引導學生結合“學習心理學”的專業理論知識，發現中小學生的學習問題，幫助中小學生及其家長解決實際的學習問題，使學生在實踐應用中獲得經驗，激發其學習的興趣與動機。
（三）采取多樣化的教學方法，豐富課堂內容
培養學生的學習興趣，增強課堂的教學吸引力，必須改變傳統的以教師為中心的課堂模式，采取多樣化的教學方法，增強學習的趣味性、應用性和現代化。但在使用過程中，一定要了解各種方法的適用范圍和注意事項，避免方法的濫用和誤用。例如，課堂討論法在使用中有一些誤區。一種情況是由于使用不當，造成該方法應用流于形式。很多教師認為，討論是學生的課堂活動，因此，他們在布置問題后完全交給學生自由討論，沒有任何干預或引導。由于學生對相關知識的積累較少，對問題無法做到深層次的認知和理解，討論常常無法深入。有些教師對于討論的分組是隨機進行的，沒有很好地進行分組引導，導致一些思維活躍、樂于思考的學生聚在一起，而一些學習能力相對較弱的學生聚在一起，使學生在課程中的收獲程度參差不齊。由此，討論法應該在教師積極引導下開展。教師可以讓學生對某一問題進行資料查閱，采取差異式分組，保證每個小組的成員水平均衡，互相促進，共同進步。
再如，案例分析法、情境表演法也是深受學生喜歡的教學方法。案例分析法主要是指把學習實踐中出現的問題作為案例，通過分析，幫助學生了解某種學習特點或現象，獲得解決實際問題的能力。情境表演法是指在教學過程中，讓學生通過對學習內容的理解，創設某種情境或劇情，把學習內容表演出來。在該過程中，學生能夠體驗到豐富的態度與情感內容，以達到更好地理解和運用學習材料的目的?？梢哉f，生動的典型案例和有趣的情境表演是學生理論學習和實踐應用的重要橋梁。學生通過不同的教學方法，了解不同學習理論的適用條件和局限性，正確地理解和運用不同學習理論，指導其日后的學習和教學實踐活動。
三、小結
“學習心理學”作為“教育心理學”的重要分支，能夠激發學生對學習心理學的重要性的認識，打造專業化的中小學教學隊伍。要想更好地促進該課程的開展，應堅持以《教師教育課程標準（試行）》為依據，一方面重視該門課程的開設，增強開課面，擴大其積極的影響范圍。另一方面，還需要通過教學內容與教學方法的變革，注重理論與實踐的結合，豐富課程內容，激發學生的學習興趣，真正做到培養、造就高素質專業化教師的目標，提高學生作為未來教師的專業和綜合素質，實現教師教育的育人為本、實踐取向、終身學習的培養理念。
參考文獻：
[1]喬曉熔.心理活動課在高師“公共心理學”教學改革中的運用[J].中國電力教育，2010，（30）：77-79.
[2]中華人民共和國教育部.教師教育課程標準（試行）[S].2011.
