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初中數學教學新理念范文1
初中數學；新理念；游戲法；評價Talking about the new ideas for the junior middle school mathematics teaching to promote
Ren Liming
【Abstract】Mathematics originates from life， the student's life is full of mathematical problem， in our teaching， can the design related mathematical games， the game of life close to the students real life， will make them more cordial.
【Key words】The junior middle school mathematics； new idea； game； evaluation
【中圖分類號】G424.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0095-00
雖然初中數學教學內容較為簡單，但幾何、方程、代數等諸多內容都有涉及，尤其是方程和代數思維，學生面臨從小學到初中的過度，有一定的難度，因而關于初中數學教學的新思維新方法，長期受到學界的關注. 初中學生活潑好動，喜歡玩耍和集體活動，這實際上給我們的教學提供了一條很好的思路——以數學游戲穿插和融合教學內容. 這不僅可以拉近學生和教學的距離，對學生的開放性思維也大有裨益，本文就將對此進行分析. 1游戲帶動數學課的蓬勃開展
1.1 以CAI系統開展數學游戲： CAI多媒體教學系統憑借形象直觀的表達方式和良好的交互性，可以為學生設計大量生動的數學游戲，并讓學生通過親手操作加強對相關問題的認識. 例如，方程教學對于初中學生而言是一個教學難點，以相遇問題為例，我們可以將時間、速度等信息輸入到CAI系統之中，以動畫的形式展示整個相遇的過程，而學生可以自己列方程計算，將不同的數值輸入到游戲之中觀看動態過程，通過這樣的方式學生會對已知條件和未知數之間的聯動關系有著十分直觀地認識和理解，這對于方程教學是大有裨益的.
1.2 開展戶外數學游戲： 戶外數學游戲對于初中學生而言具有更大的吸引力，為此我們可以利用郊游或踏青的機會給學生設計一定的戶外數學游戲. 例如可以以學校（A點）和學校周圍的某建筑（B點）建立直角坐標系，繪制一張“藏寶圖”（圖1），告訴學生C點寶物與AB點的位置關系，將學生分為幾個小組，比賽一下看哪一個小組可以率先找到“寶物”. 在游戲的過程中，學生的積極性被充分激發，而代數、方程、直角坐標系等相關數學知識都可以得到很好的訓練. 在“探寶”結束后，我們對游戲進行總結，看看哪些小組沒有找到寶物，原因是什么，是不是對直角坐標系的理解和計算有偏差. 此后，再組織學生對建模計算過程中的問題進行集中討論并講演正確的方法，這樣一方面學生的相關知識點得到了很好的訓練，另一方面在教師的引導下這樣的數學游戲又不會偏離教學實際.
1.3 取材生活，開展游戲： 例如，我們可以開展主題活動“測量教學樓的高度”，這樣的開放式游戲既讓學生覺得興奮和好奇，又讓學生覺得摸不著頭腦，不知如何下手. 此時，可以給學生引入相似三角形相關知識的講解，并給學生播放《藍貓淘氣三千問》中“看影子，測高度”一集，待學生了解了基本原理后，選擇合適的天氣，帶領學生到操場開始測量游戲. 在測量并計算的過程中，雖然原理簡單，但是動手實踐對學生而言卻是挑戰，相似三角形、比例換算、測量、統計、數據處理等知識都將得到很好的訓練，通過這樣戶外游戲式的興趣活動，學生對這些知識點會有十分深刻和直觀地認識與理解. 而測量完成之后，我們再引導學生回顧和集中解決當中的問題，再從數學模型的高度，結合測量游戲對比例換算、相似三角形等知識進行系統的講解，并對學生在游戲中出現的問題和不理解的地方進行系統講解，通過這樣實踐化游戲的訓練，學生對這些知識點會有比較好的理解和記憶，同時對數學建模能力的訓練也起到了積極的作用.
游戲教學法在教學實踐中發揮了巨大的效果，對活潑好動的初中學生而言尤其如此，只要我們積極探索，將數學教學與游戲結合起來，相信我們的教學水平一定可以邁上更高的發展平臺. 2新理念指引課堂向著既定的目標挺進
2.1講授思維改變不敷，不克不及順應新課改： 新課改下，西席應初末重視講授的改變，以“人人學有價值的數學；人人都能取得必須的數學；差別的人正在數學上獲得差別的成長”來指點講授真踐。只要更學的條件下，西席才能指導學生真現自立進修、開作進修，末究引收學生的進修樂趣，進步進修才能?，F有的初中講堂講授，“脫新鞋，走老”的現象仍然正在很年夜水仄上存正在。西席講，學生聽、“重教輕學”的現象仍是比力遍及；講授相對滯后，內容偏窄，偏深，偏舊；講授體例單一，學生進修被動，貧累自立摸索、開作進修、獲得常識的動力；重書本常識，輕學生情緒存眷；講授環繞西席講堂和書本走，難以培育學生的立同和真踐才能。
2.2不克不及客不雅地評價學生： 新課程下，數學講授中需要當令對講授施以評價，評價的尾要目標是為了全里領會學生的數學進修進程，飽勵學生的進修和改良西席的講授。對學生數學進修的評價既要存眷學生的進修后果，更要存眷進修進程，既要存眷學生的進修程度，更要存眷他們正在href=數學勾當中所顯示的情緒和立場，從而幫閑學生熟悉，成立決定信念。作為新課改的主要構成部門，講授評價需要準確的利用與看待才能收揚應有成果。評價要求腳踏真地，而不是一味學生若何行、若何有才能，以為如許便可以建立學生決定信念了。而正在現真進程中，存正在著為了停止講授評價，單圓里飽勵、，走情勢主義的道的狀態。一些西席講授中，對進修成就微差的學生，不克不及正里指出其缺累的地圓，單圓里地贊好其某些長處，不客不雅評價學生的題目，由此，致使學生題目末究不克不及獲得有用辦理。
2.3由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合：在主體以班級授課制的形式下，教師面對的是復雜多樣，層次不一的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統一的要求，；又要承認學生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展，做到因材施教。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。 3新課程下初中數學教學的具體實踐
初中數學教學新理念范文2
一、重視創設情境教學 引發學習探索
新課標倡導的數學教學活動應是生動活潑的、主動的、富有個性的學習過程。情境教學是中學數學教學的一種十分有效的手段，它符合學生的心理特點，運用得好，不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑?，F在的教育理論摒棄了在教學中只注重結論不注重過程的錯誤方法，要求在數學教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識，而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。為此，在我們的數學課堂上應充分讓學生“動”起來，即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。
因此，在中學數學課堂教學中，教師必須重視創設情境教學。在這種氛圍中，學生能真正成為學習的主人，在熱烈的情境氛圍中，主動學習，積極參與課堂教學活動，在學習中積極思考，大膽質疑，掌握學習的方法，使知識與能力同步發展。這樣創設的學習情境顯得生動有趣，學生置身其境之中，學習并享受學習數學的快樂，整節課就在輕松愉悅的情景中完成。由于我充分有效地把抽象的數學問題還原成生活中的問題，為學生創設學習的情境，同時，適時地為學生構建學習的平臺和施展才華的機會，使學生不由自主地融入情境中，并在此種氛圍中主動參與學習活動。這樣的課堂教學，讓學生深刻體會到原來數學就在自已的身邊，身邊就有數學，對數學逐漸產生親切感，在不知不覺的情境中，展開對數學問題的探索，從而激發學習的熱情，引發探索知識的欲望。
二、重視學生已有的知識和生活經驗 激發學習興趣
數學源于生活，生活中處處有數學。新課標倡導的理念就是在課堂教學中，要重視學生的生活實踐經驗和已有的知識。熟悉的生活經驗能使學生不由自主地親近數學，能吸引他們用數學的眼光去觀察，去發現生活中蘊含的數學問題，促使他們聯系實際思考問題、分析問題、解決問題。因此，在課堂教學中，必須以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬的生活情境，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學數學、玩數學。如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗數學化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，在這方面，我做了嘗試，收到很好的效果。數學是一門系統的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目只想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著得多。如教學“軸對稱圖形”時，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生一種求知欲，從而起到激發興趣的作用；在教學“勾股定理”時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法。
由于我設計的問題是學生熟悉的感興趣的話題，激發了學生強烈的求知欲望，學生學得主動活潑，引人入勝。這樣的課堂教學才能真正把鮮活的生活題材引入課堂，既活躍了課堂，激發了學習興趣，同時也加強了合作意識，提高了課堂教學的實效性。
三、重視提供充分的時間和空間 激活課堂教學
快樂的學習是人不斷發展的前提和基礎。讓學生快樂地學習是新課標追求的重要理念之一。新課程呼喚著、期待著學習方式的變革，學習方式的變革需要為學生營造自主學習、有效學習和積極體驗的時間，要做到真正從單一的課本和封閉的課堂解放出來，在課堂教學中必須重視為學生提供自主學習的時間和空間，放手讓學生參與課堂教學活動，親身感知知識的形成過程。這樣不僅能調動學生學習的興趣，而且能通過學生自主地參與學習，親身經歷知識的形成過程，有助于學生對知識的進一步理解，并懂得把所學的知識運用到實際活動中，營造出富有生機的學習氛圍，在變革學習方式中，激活課堂教學。這樣的課堂教學才是鮮活的、富有生命力的。
四、在教學中，注意培養學生的創新思維
培養學生的創新思維是當前課程改革的重要課題之一。在數學教學中，一定要以教師為主導，學生為主體，要徹底改變過去教師講解，學生練習的傳統教學模式。教師必須要積極創設多維度、多途徑、開放式的教學課堂氛圍，凡是能讓學生說的、做的盡量讓學生去說去做。充分調動學生的主觀能動性，激發學生參與學習熱情，在解決實際問題時，適時地為學生搭建提供自主探究的學習平臺，鼓勵學生求新、求異、主動地發現問題，創造性地解決問題，從而使學生主動獲得知識，促進學生能力發展。
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關鍵詞： 新課程 初中數學教學 開放式教學 探究性學習
新課程倡導自主、探索、合作的學習方式，追求平等、互動、對話的師生關系。于是，新課程理念下的課堂正從教材、教師的專制中逐漸走出，走向生活、走向開放、走向互動、走向探究，日益呈現出勃勃生機。那么，如何在新課程理念的指導下進行數學教學呢？
一、讓學生感受實用的內涵
數學新課程標準強調，人人學有價值的數學，人人學有用的數學。在傳統的數學教學中，學生對數學最直接的認識是“數學題目”和“應試”，在遇到現實中的數學問題時，往往束手無策。而新課程理念下的數學教學關注數學知識的實用價值，注重培養學生解決實際問題的意識和能力。學生只有到生活中去運用數學，才能真實地顯示其數學學習水平。所以，教師應多組織學生開展一些聯系生活實際的教學實踐活動，體驗“數學在生活中的實用性”。
例如講多邊形的鑲嵌時，可以先組織學生找找他們看到過的地磚、墻磚并思考：常用于鑲嵌的圖形有哪些？這些圖形有什么特點？有哪些鑲嵌的方法？工人為什么要這樣鑲嵌？這樣可以培養學生留心周圍事物、有意識地用數學的觀點來觀察和認識周圍事物的習慣，讓學生逐步掌握數學思想方法，自覺地把所學的知識與現實中的事物聯系起來。然后讓學生用數學方法研究生活問題，讓學生從生活中去“想”數學，使學生充分體驗到數學與生活的緊密聯系。讓學生在研究中不斷地思考和嘗試，從而不斷體驗成功，把學到的知識應用到生活中去，讓數學學以致用。
二、為學生創造開放的環境
以往數學課程的實施，大量依賴于以封閉型為主、傳統的、機械的、單一的教材資源，學生學習的途徑、方法大同小異，學習的內容、形式也無多大差異，這樣容易使學生片面地感知知識，不利于學生全面理解和消化所學知識。而開放性的教學則將學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，不僅改變了學生學習的地點和內容，而且給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，更重要的是有利于學生創新能力的培養。
“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用的多個方面的開放。開放式數學教學充分尊重學生的主體地位，讓學生在獲取數學知識的同時，主動學習，自行獲取數學知識的方法，主動參與數學實踐活動，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力。在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學，并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展；能力較弱者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。
這樣的開放式教學過程，可以激發學生的好奇心和求知欲；促進學生積極探索的態度和策略的形成；鼓勵學生參考已有的知識和技能，提出新問趣，探索新問題；提高學生數學學習能力。這種教學模式也體現了數學教學是面向所有的學生的，發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學過程。
三、使學生增強互動的意識
“互動”，即師生雙向活動。長期以來，數學教學只有老師在唱“獨角戲”，學生只是“聽眾”、“觀眾”，這種教學方式就是純粹的“灌輸式”教學。數學新課程強調突出學生學習的主體性，因而教師在教學過程中應盡可能靈活地采用各種教學方式，引導學生積極主動地參與學習，培養學生的參與意識和交流愿望，使教學過程變成一個富有情感交流的師生雙方相互合作的過程，這有利于充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新意識和創新能力。
例如，在《三角形的認識》的教學時，課前布置研究問題：說一說你所知道的三角形，舉出現實生活中與三角形有關的一些實例。并布置學生準備3cm、4cm、6cm、8cm的小棍若干，用于探討三角形的三邊關系。由于三角形在小學時學生已接觸過，已有初步認識，一經提出，興趣盎然。由于材料簡單易得，同學們積極準備，查看資料，設計探究，忙得不亦樂乎。課堂上同學們相互交流，爭先恐后，以各種形式展示自己的學習收獲，創新互動的意識一下子被喚醒了。
四、給學生營造探究的空間
探究性學習在數學教學改革中，取得了突破性的進展，成為體現新課程標準精神，引導數學教學改革的一大亮點。因而，在數學知識的學習過程中，教師要盡量少講一些，盡量多給學生提供自主探究的空間，讓學生置身于學習的探索環境中，獨立地思考問題，主動地探究知識，多方面、多角度地思考解決問題的方法。這種讓學生自己去探究、去體驗的教學方式，把過去以知識結論的傳授為重點的教學，轉變為對學生自主獲取知識過程的指導，使學生感受探究的樂趣，挖掘創造的潛能，真正成為學習的主人。
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關鍵詞：新理念；初中數學；建構；有效教學
隨著新課改的不斷推進，教師的教學理念、教學行為隨之起了新的變化。課堂教學變得開放、靈活，學生的主體性突顯出來，自主學習和實踐探究的機會也相應增多，老師則以引導和鼓勵為主。因此，在新課程標準的形勢下，改革教育方法，探索有效的數學課堂教學模式，是教育工作者關注的重點，是每位數學教學工作者應該深刻研究的課題。有效的數學課堂教學，可以幫助學生變“苦學”、“厭學”為“愿意學”，使學生學習數學由“要我學”，變為“我要學”，成為一種愉快地學習，變解數學題的枯燥感為“苦中有樂”，體驗到學習數學的過程是不斷發現，不斷探求，不斷創新的其樂無窮的思維過程，從學習中獲取樂趣，從成功中樹立信心，又回過來激發學習熱情，從而取得理想的數學成績，培養出高素質的數學人才。這種教學模式的探索，是激活學生的思維，充分調動學生學習的主動性、積極性，迅速使學生進入“角色”的有效途徑。然而，由于受傳統教學模式的影響，如今的數學教學狀況令人堪憂，教學效率不容樂觀，直接影響數學教學質量的提高。因此，構建初中數學課堂教學的有效性尤為重要。
一、認真鉆研教材，提高備課的有效性
有效的備課應是備而有用的，應有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。有效備課重要的是要根據學生個體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段。備課應該分以下幾步驟：一是確定目標：這節課從不同角度來詮釋一次函數主要中的面積問題。二是確定教材：要教什么內容，教學重點是什么；三是關注學生：教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教，要讓每個學生上了這節課后，至少知道這節課是學數學，學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去。
二、實施有效提問，提高教學效率
一節課是由若干個問題貫穿起來的，學生掌握如何與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。在教學過程中要設計符合學生認知水平富有啟發性的問題，才能使學生在新舊知識之間發生激烈的沖突，喚醒學生知覺，激發探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。多設計一些讓學生組織表述型的問題，少讓學生直接用“是”或“不是”來答題。提問要有針對性，教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯系性和層次性，只有這樣，才能激發學生對問題的興趣，提高問題的思維容量。例如：學習“零指數冪與負整指數冪”一節內容時，我向學生提出這樣一個問題：我們原來已經學過了冪的運算法則（在正整數指數范圍內），現在指數的范圍已經擴大到了全體整數，那么，原來所學的冪的運算法則現在是否還成立呢？在此教師引導學生進行討論、爭論、辨析，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發，情緒上相互感染，達到教學相長的目的。這種不斷激活課堂的教學方式，使學生不斷地參與到教學活動中，能激發學生思考，促進學生思維發展，培養和提高學生的探究能力。
三、優化教學結構，實行分層次教學
課堂教學結構的安排切實抓好五個環節：一要明確教學目標，創設問題情境，把問題作為教學的出發點；二要指導學生開展嘗試活動，啟發他們發現問題，提出問題，分析問題和解決問題；三要圍繞教學目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；四要及時評價，實現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；五要總結歸納，深化目標，引導學生概括所學知識、方法，并聯系已有的知識形成新的知識結構，教學中可采取“低起點，多層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，盡可能提高課堂教學效益。實行分層教學，調整課堂結構，實施有效教學，起到了鞏固“雙基”和培優的作用。課堂中教師要精心地設計一些練習題，以此保持學生的學習興趣。
四、提高學生的參與度，促進有效教學
提高學生課堂的參與度促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。新課程為學生的參與提供了積極背景，如立足生活、聯系、尊重學生的生活經驗，注重情境的創設等，作為教師應創造性地使用這些因素，隨時關注學生參與的狀態、廣度、時間、方式、品質及效果等，體現學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。例如教學“圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線離球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子都距地球1米遠，繩子增加多少？學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形，這時教師說：大家說得都不對，增加的長度比10米還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣可激發學生的參與度，從而提高課堂教學有效性。
總之，教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學”的理念下，研究教材和教學實踐相結合，不斷積累和掌握有效教學的策略，為全面提高學生的數學素質，促進學生的發展作出更大貢獻。
參考文獻：
初中數學教學新理念范文5
一、用“活”新教材，在教學過程中“做數學”
數學教材是實現課程目標的體現，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。
二、教會學生學習
（一）善于發現問題和提出問題
只有善于發現問題，才能提出問題，才有解決問題的思想方法和步驟。 如在學習一元一次方程的解法時，我們學習了比較簡單的一元一次方程的解法如：0.5x+1＝0.2。我們通過思考，就能提出問題：在實際問題中碰到的方程也都是那么簡單的嗎？例如：（1） 解方程：5x+2＝7x-8；（2） 解方程：2（2x-2）-3（4x-1）＝9（1-x）。這些比較復雜的一元一次方程怎么解？能不能也用“轉化”的思想方法求解呢？學生分小組討論，尋求解法。教師參與討論，根據情況給予啟發、指點。解這些比較復雜的一元一次方程，可以這樣去想：（1）只要能把這些方程化成最簡方程，就可以求出解來，想想怎樣朝著最簡方程的目標把方程化繁為簡？（2）思考時可以把這些方程與最簡方程作比較，想想這些方程主要“復雜”在哪里，然后考慮用什么方法把方程化繁為簡。
（二）重知識生成過程教學，提高學生學習能力
數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。
三、充分發揮多媒體輔助數學教學的優勢
（一）開展數學多媒體教學，有利于激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”。凡是富有成效的學習，學生必須對學習的材料有濃厚的興趣，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，學習興趣來源于好奇心，“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物，知道而沒見過的事物都感興趣。而傳統的教學無法滿足他們的這些要求，激發不起他們學習的積極性。將多媒體技術融入數學課堂，利用多媒信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感觀的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣，從而達成提高學生積極性的目的。
（二）直觀展示數學知識，突出重點，突破難點
如圓柱、圓錐的側面積的推導，需要學生有一定的空間想象力，對初中生來說是個難點。以前的教學中，常用一張紙片或實物模型演示，一會兒是平面圖形，一會兒是立體圖形，教師講得別扭，學生聽得模糊，教師還要反復的演示、講解，立體感差的同學，根本不知從何處展開思維，而多媒體技術的引進，對解決這類問題提供了很大的幫助。在圓柱的側面積計算公式推導過程中，可以設計這樣的課件：一個圓柱，沿著一條母線剪開、旋轉，其動態過程可反復顯示，并保留圓柱的運動軌跡，然后，通過閃爍“圓柱底面圓”和“母線”，使學生注意到“圓柱底面圓的周長即它展開的長方形的一邊，母線即長方形的另一邊”的實質，從而完成“圓柱的側面積即展開的長方形的面積”這一轉化過程，這樣較實物模型演示，更能增強學生的空間想象力，更能提高學習效率。
時代要求數學教師要大膽實踐，勇于創新，探索新課程理念下的數學課堂教學模式和方法，用“活”新教材，教給學生學習方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，長此以往，定能形成自己鮮明的教學風格。
(接上頁)教師要成為學生思維活動的促進者。
（5）教師是學生探究活動的評判者
盡管新課標要求評價方式多樣化，但教師對學生探究活動的評價是必不可少。在探究活動中當學生有正確 、 科學、積極地做法時，教師應予以肯定鼓勵和表揚，當學生有錯誤、不足、分歧時，教師應予以更正 、 補充和剖析。特別是對學生在探究活動中發現的問題提出問題及創造性地解決問題給予恰到好處的賞識，使更多學生在活動中逐漸喜歡數學 ， 參與數學 、 更加熱愛數學。因此，教師是學生探究活動的評判者。
初中數學教學新理念范文6
1 運用學生的視覺感知，讓學生去“看”、去“想”
在數學課堂教學中，教師首先要深刻地領會教材的編寫意圖，新的數學教材以圖增趣，為學生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學習知識有機地結合起來，所以要合理地運用這些圖畫，創設問題情境，激發學生的學習興趣：鼓勵學生在自己理解的基礎上，大膽想像，提出問題。這是探求新知的一條必經之路。數學學習本該是學生自己的生活實踐活動，數學教學則更應與學生的生活充分地融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，讓他們在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學，讓其置身于現實的問題情境之中，充分體驗數學就在我們身邊，從而增強學習的動力。
2 調動學生的語言積累，讓學生去“說”、去“問”
數學新課程內容是以數學活動的形式呈現給學生去看、去想、還要充分運用學生已有的語言積累，讓學生大膽地去說、去問；其次，教師要幫助學生從熟悉的語言環境中提煉出對數學模型的認識，通過學生的口頭表述，加深對數學知識的掌握，并進行實踐體驗。
3 創設開放的教學環境，讓學生去“玩”、去“動”
活潑好動是孩子的天性。數學課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發來設計教學，在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主實踐活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎實。對于七年級學生來說，最喜歡游戲活動了，讓學生在有趣的游戲活動中產生興趣進行學習，學生會感到輕松愉快，大大提高學習數學的興趣。數學教學更要向學生提供探索、討論、實踐、調查和解決問題的各種機會，教師教學的基本方式不應該是“授予”，而是“引導”，讓學生成為學習活動的主人，給學生思考和發展留下充分的空間。
4 活用現代教學手段，讓學生去“探”、去“悟”
多媒體課件的開發應用，極大地豐富了教學手段。立足于解決教學的實際問題，開發、設計出個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變成具體的，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創設真實的情景，又能將學生引入想像的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。如學習幾何時，把學生帶進計算機室，利用《幾何畫板》軟件，繪出圖形，利用該軟件強大的功能，探索、猜想、發現、證明各個量之間的關系。把老師的說教變成由學生自己去實踐，去認知。
5 創造性地使用教材，讓學生去“編”、去“解”
有些教師信奉“課本就是教學之本”，這是不對的。教學應以新的理念為指導，從實際出發，自主地、創造性地使用教材，不必把教材看成是神圣的、不容質疑的。只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要創造性地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對數學的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者和幫助者。在數學教學實踐中，一切圍繞“怎樣學”、“怎樣才能學好”這個中心進行。新的數學教學模式要求發揮主體能動性，去選擇、去創造、去應用。要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，在思想意識上把握課程新理念，領會教材新意圖，但還要從所教學生的實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，準確定位。
新教材中的許多例題都可以變動，把它們設計成學生熟悉的富有生活情趣的情境，使例題開放起來，使學生更容易掌握。例如，在教七年級數學應用題第三課時時，我是這樣設計的：老師準備帶初一年級去春游，某公園的門票價格規定如下表所列：
利用上述材料自編一道應用題，要求：1.編寫的內容完整，語言準確；2.編寫的應用題要解答。先讓學生分組討論，找出解決問題的辦法，然后在全班交流。讓學生列式計算。這樣問題很快解決了，不需要教師去講解，都由學生自己完成，學生參與在整個學習的過程中，也使學生嘗到了成功的喜悅。
6 組織有效的小組學習，讓學生去“幫”、去“帶”
作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。它有力地挑戰了教師的“一言堂”，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美能力。在小組合作的過程中，不同層次的學生互相學習、互相幫助，共同得到發展。當然我們應該組織有效的小組合作學習，在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓學生獨立思考，再在組內討論交流，這樣，每個學生都有思考的機會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果與討論的情況等等，從而靈活地調整下一個教學環節。
7 積極開展實踐活動，讓學生去“調查”、去“體驗”
在七年級學生學習平面幾何之前，我們指導學生進行了一次數學課外實踐活動：收集某一類商品商標的圖案，看它們是由哪些基本圖形組成的，然后自己試著為某一商品設計一個商標圖案。第一步：調查。以小組或個人為單位，到超市、商場或網上收集一些商品商標的圖案。第二步：統計。將收集到的圖案以表格形式列出來。第三步：完成實踐報告的撰寫。第四步：經驗交流。利用一節課外活動時間，選擇幾份較好的實踐報告進行交流。這個活動的目的主要是使學生通過收集、統計，認識各種幾何圖形，親身感受到數學知識與自己生活的緊密聯系，從而激發興趣，增加體驗，培養能力，形成良性循環的主動學習的狀態。
