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初中生物?？贾R點總結范文1
高中生物較初中生物無論從學習內容上，還是從教學方式、學習方式上都存在著較大的區別。初、高中兩個階段的生物學教學內容，既有所分工，又互相銜接。初中生物教學除要面向全體學生，提高學生的生物科學素養外，還肩負著為進一步的高中學習奠定知識、技能的堅實基礎的重任。但目前初中生物教學不容樂觀，存在很多問題：有的課程計劃沒有落實，教學時間不能保證；有的師資隊伍力量薄弱，教學方法手段陳舊；多少年來非中考學科的地位(這種情況在我市即將得到改觀)……這些問題導致初中生物教學并沒有完全按照義務教育課程標準要求進行，學生在基礎知識和基本技能方面存在很多欠缺，從而影響到高中生物教學。
初高中生物教學的“有效銜接”，是一個需要多方合作的、統籌安排的系統工作：要從高中生物教學方面想辦法，同時要從初中生物教學方面想辦法；要從教材，從學生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。下面主要從初中教師的角度來談談如何做好“有效銜接”工作。
1 明確“有效銜接”的內容，有的放矢搞好銜接工作
“有效銜接”應從教學內容、教學方法、學習方法和習慣、考試內容和考試形式、學習評價五個方面做起。教師思想的認同是實現“有效銜接”的前提。“有效銜接”非常重要，意義深遠，因為“有效銜接”是學生生物學習發展的需要；“有效銜接”是生物新課程實施的需要；“有效銜接”是生物教師專業化發展的需要。教師深入研讀生物課程標準，認真鉆研初高中教材，對比分析，研究初高中教學內容在哪些地方存在知識、技能的脫節，了解初中哪些知識是高中學習必備的基礎知識、明確哪些知識點在初中必須解決，哪些知識點在初中并未完全解決會在高中拓寬和加深等。教師只有尋找到初高中教學知識點、思想方法和思維能力的銜接點，才能做到備課有底，教學有方，指導有法。
2 做好教學內容的“有效銜接”
2.1 深入了解初高中生物學教學目標上的差別
初高中生物在目標導向上有所側重和不同。初中生物是義務教育階段的素質教育，更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，要求學生掌握簡單的知識、基本實驗技能。高中生物是在義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，知識逐漸向系統化、理論化靠近，有相當一部分所學習的知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，對學生的學習能力也有較高要求，學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，能在實際應用中有所創新。初中結業與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物這個多年來非中考學科上表現尤其突出。由于在初中只是會考學科，成績不記入升學考試總分，所在在初中教學中，無論是教師的教還是學生的學，在量和質上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。
2.2 充分理解和把握初高中教材中知識的承繼和銜接
初中生物教材較通俗易懂，對新知識的引入往往貼近日常生活，較形象生動，遵循從感性到理性的認知規律，學生容易理解接受和掌握，涉及到的基礎知識理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。
初中教師要通覽課標，理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。中學生物學課程通常包括十大主題，初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發育等主題側重在初中階段完成，生物學的核心主題(遺傳與進化、生物與環境等)安排在初、高中兩個學段完成。在兩個學段的分布既各有側重，又在整體上實現互補；既能實現初中階段的內容相對完整，又能使高中階段的內容相對集中，以保證核心內容的教學較為深入。在相同主題的處理上，采用了初、高中遞進安排的方式，如：生態學的主題，初中主要是個體生態的內容，而高中則是在種群、群落、生態系統方面有更加深入要求。初、高中教學內容整體設計，既符合學生的認知規律，又可以減少不必要的重復，保證總體目標的實現。
初中生物教材中的許多知識點與高中生物的內容相聯。如初高中聯系密切的知識點：葉的結構；根尖的結構；莖的結構；花的結構和果實的形成；神經元的結構；食物的消化、吸收及人體營養；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態系統等。在初中生物教學中，教師有意識地把各知識點與后續課程中的相關知識點聯系起來。例如初中學習植物的光合作用：探究陽光與有機物的關系、嘗試設計實驗探究葉綠體是光合作用的場所、綠色植物是生物圈中的生產者以及課后的DIY――合理密植、光合作用需要光等為高中階段光合作用的深入學習做了鋪墊打下了堅實的基礎。
3 做好教學方法的“有效銜接”
教師應樹立“以學生發展為中心”的教學觀，使學生在初中的學習過程中，不但能獲取知識，更重要的是能夠培養科學探究的意識，從而使學生的能力水平獲得更高層次的提升，促進學生的自主發展和可持續發展，以順利地完成向高中生物學習的過渡。
學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，在不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，初中生物教師要有長遠的目光，強化各種能力培養。
3.1 課堂實施科學探究教學，培養學生的探究能力
教師應開展以科學探究為主要教學形式的生物教學活動，堅持用探究的方法教、教探究的方法。首先在課堂教學中經常會給學生一個“發現”的過程，通過設問等各種手段來培養學生的探究能力，讓學生順著知識的發生過程去想象、猜想，從而感悟到知識形成的過程。其次讓學生在解決問題中找到學習的方法，所以在教學時教師確立了研究的問題后，經常不設定實驗器材，而是讓學生自己設計實驗方案，自己選擇實驗所需器材，提高學生的探究能力。
3.2 要善于結合學科特點，構建多樣化的科學探究活動體系
教師要依托實驗來創設一種有利于師生互動、生生互動的科學探究情景，引領學生通過實驗探究體驗科學探究過程，構建多樣化的科學探究活動體系，指導學生多角度、多方位地開展探究活動。如，在活動的場所和時間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關注課外、校外、家庭乃至社區等活動基地，做到課內與課外結合、校內與校外互補；在活動的內容安排上，除了生物實驗這一重要載體外，還可以是家庭小實驗、口頭交流與討論、調查與研究、書面表達與成果展示等方式；在活動的組織形式上，除了以學生個體為主要形式的探究活動外，還可以是小組合作式探究、導師指導式探究等方式。做好教學方法的“有效銜接”，除了對學生的探究能力的培養外，還需要在教學中培養學生的創新能力、遷移能力等。
4 做好學習方法和習慣的“有效銜接”
初中學生學習生物的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，不善于獨立思考和刻苦鉆研問題，缺乏歸納總結的能力，而高中則要求學生勤于思考，勇于鉆研，善于融類旁通，舉一反三，歸納探索規律，然而步入高中的學生在生物學習中往往沿用初中的學習方法，因此不能較快地適應高中生物教學。教師要指導學生改進學習方法，使之適應高中生物的學習，對學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。
4.1 加強對學生學習方法的指導和督促，培養良好的學習習慣
要加強學法指導，根據教學目標要求和教學內容特點，結合學生的年齡特點、心理特征和認知規律以及課程資源條件、教師的個性特征，靈活恰當地選擇學習方法，激活學生思維，引導學生通過自主、合作、探究等多種學習方式，使他們在主動建構中習得知識與方法，在感悟、體驗中發展情感、態度與價值觀。對于預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等良好的學習習慣的培養，教師要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。
4.2 加強高中必須的學習能力的培養
(1)自學能力的培養。注意培養學生的自學能力，主要側重在自學質疑這一環節上。教師出示學案，組織學生自學，然后要求用最精煉的語言進行展示、歸納；對有些疑難問題，組織學生先自學，然后分組討論，互動探究、矯正反饋、大膽質疑，最后再由教師因勢利導，點撥思維，形成認知結構，不僅能全面、深刻、牢固地掌握知識，而且還能提高學生的分析歸納能力。
(2)實驗能力的培養。教師要充分發揮學生的主體作用，使學生始終處于不斷探索的情境中，主動實驗，認真操作，仔細觀察，積極思維，分析實驗結果、處理實驗數據，不斷改進實驗、探索實驗或自己設計簡單實驗方案，不斷地增加學生動手機會，提高他們的動手能力；使學生形成良好的科學態度和作風，規范操作，苦練實驗基本技能，為高中學習打下堅實的基礎。教師可開放實驗室，讓學生聯系生活生產實際，自己設計一些可行的實驗，使學生感受到社會、生活、科技中充滿了生物，既開闊了學生的思維，激發了求知欲，也極大地提高了他們分析問題、解決問題的能力和對學習生物的興趣。
(3)思維能力和創造能力的培養。教師要抓住時機，多渠道、多方位拓寬知識領域，引導學生積極思維、主動研究，如在傳授知識的教學中堅持使用啟發式教學，創造寬松和諧的課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生注意新舊知識間的聯系，進行適當的比較和分析，以舊帶新或以新憶舊，使學生在不知不覺的潛移默化過程中深化舊知識，接受新知識，從而為培養創造思維打下基礎。
5 做好考試內容與考試形式的“有效銜接”
考試要立足診斷性，體現促進性，根據課程實施方案，合理確定考試內容，立足主干知識，注意學科滲透，以考試為評價手段要注意突出診斷性、激勵性，淡化甄別功能。考試的形式可以有卷面考試和實驗操作考試。要提高命題質量，以課程標準要求為綱，以改定考，命題要充分結合學生實際，以能力立意為主，體現新情境、新材料和新設計，試題應以有利于實施新課程、有利于促進教學為原則，試題必須全面檢測三維目標的達成效果，關注考試過程中學生的態度、誠信、技巧、習慣和規范等方面。從學生答題情況人手，找出問題，探尋導致學生錯誤答題的原因。確定矯正方案，有針對性地強化訓練，達成三維目標。加強對初中生物學科教學質量督查，把生物學科納入中考范圍。中考命題在初高中生物教學銜接上要充分發揮導向作用。
初中生物常考知識點總結范文2
關鍵詞： 生物中考 復習策略 復習思路 教學模式
福建省漳州市的生物中考時間是安排在八年級下學期，與其他學科的期末統考時間相當接近。因此，如何在四個月左右的時間內完成八年級下冊的新課教學，并對四本初中生物課本進行系統高效復習，是初中生物教師需要重點探討的課題。在此，筆者談談在教學實踐中的幾點做法。
1.做足準備，抓住機遇
1.1提前規劃，贏得時間。
根據歷年的經驗，只有在八年級上學期提前進行八年級下冊的部分教學，才能從容不迫地在八年級下學期進行周密的中考復習。當然，這并不是意味著要趕時間倉促結束課程而忽視教學質量。因此，在開學初，初二生物老師們必須同心協力設計出合理的教學計劃和統一的教學進度表，以此為依據，在平時的授課中調整好教學進度。那么在八年級上學期結束時，至少可以保質保量地完成八年級下冊《第二章生物的遺傳和變異》的新課程教學。
1.2研讀資料，把握方向。
首先，要結合《生物課程標準》，研讀本市最新的《生物學中考說明》，也可以通過參加市初中生物中考分析會準確掌握考試范圍、各知識點的考查難度及考試題型等。這么做才能防止把知識點挖掘得太“廣”、太“深”，避免增加學生的負擔，節省出寶貴的時間。但若挖掘得太“淺”，走馬觀花，則不利于強化復習效果。其次，在中考復習前要對本市近幾年的質檢和中考試卷進行分析，了解考試題型和試卷難度，歸納知識點的命題角度，收集或改編這些試卷上的難題和陷阱題，編成《生物中考復習的易錯題集》，復習時就能突出重點和突破難點，針對性強。
1.3思想動員，家校合作。
決心是奮斗的力量，信心是成功的基石。在中考復習前，班主任和生物老師合作，專門給學生召開一次隆重的中考動員會，讓學生意識到中考的重要性。只有引起學生的重視，幫助他們端正學習態度，他們才有可能配合老師認真復習。動員會上可邀請本校歷屆在生物中考成績優異的學生談談心得，消除畏懼中考的消極心態，增強信心，鼓舞士氣。
家長是孩子的第一任老師，也是學校教師的得力助手。由于初二學生正處于青春叛逆期，學習上不喜歡家長擅自過多干預，可是大部分人的學習缺乏計劃和毅力，甚至部分學生有嚴重的厭學情緒。同時學生的手寫作業、自主復習幾乎都是在家里完成。因此，特別需要家長配合老師落實作業是否完成和及時疏導孩子的心理問題。為此，在中考復習前，務必要專門召開家長動員大會，傳達生物在中考科目中的重要性和復習時間的緊迫性，讓家長知道怎么做才能幫助孩子在中考中取得好成績。我校初中生物備課組精心設計了《生物中考復習提綱》和配套的《生物中考復習提綱空格版》。每一天，筆者都會把生物作業的具體布置范圍通過校訊通和班級微信群發送給家長，其中一項就是要求家長監督孩子默寫《生物中考復習提綱空格版》中的兩頁，然后家長可以根據《生物中考復習提綱》很輕松地找到答案，用紅筆批改并簽名，當然錯的只需要打“×”，孩子自己訂正答案。筆者發現，把家長需要配合的工作明明白白公布，學生一般不會抵抗，因為是老師要求家長做的。事實證明，家校合作，雙管齊下，作業的完成率和質量大大提高了，學生們有根據地提前復習，提高了課堂教學效率。
2.明確思路，胸有成竹
2.1第一階段立足教材，夯實基礎。
歷年漳州市生物中考的難度不是很高，容易題、稍難題和難題所占分數之比大致為8：1：1，注重考核學生對基礎知識和基本技能的掌握程度。所以，第一階段復習應以教材為主，將主要精力集中在教材中重要概念和基礎知識的重溫。為此，筆者布置的第一項家庭作業是提前細讀下節課要復習的課本內容，在不理解的地方打個大問號并折頁。第二項家庭作業是默寫出下節課要復習的《生物中考復習提綱空格版》中的內容，檢驗基礎知識的掌握情況，引導學生主動復習。這樣進入課堂，學生有備而來，回答問題自然是對答如流。第三項家庭作業是完成上一堂課復習內容的精選配套習題，講評后收集學生的易錯題編入《生物中考復習的易錯題集》。
本階段，一周進行兩次小測，一個月至少一次月考，以此檢測階段性的學習效果。而且每次月考后，筆者都會要求學生寫出本次考試的錯題反思，分析的內容包括當時錯誤的想法和現在的理解，總結出怎么避免審題不清、怎么彌補不理解和遺忘的知識點等。通過反思，不但有利于老師及時了解學生是否真正掌握講評過的題目，而且有利于引導學生構建正確的知識體系。這一階段的復概會在5月上旬結束。
2.2第二階段專題訓練，綜合考查。
根據考試反饋，顯微鏡和制作臨時裝片的實驗操作、光合作用和呼吸作用、科學探究、循環系統、泌尿系統和遺傳規律等是難點，往年中考，學生在這幾方面失分較多。學生最怕的題型是曲線圖和表格，在綜合運用方面比如把呼吸系統、泌尿系統、消化系統和循環系統的知識點串聯考查也是相對薄弱。針對以上情況，老師要精心出卷，涵蓋上一次考過的和作業中的高頻率錯題，凸顯主干知識，以全新的角度考查，提高學生知識的遷移和應用能力。本階段從5月中旬到5月底。
2.3第三階段真題模擬，沙場練兵。
本階段進行真題模擬考試，可以讓學生提前適應考試氛圍，檢測復習成果，便于進行查缺補漏。真題試卷可以是近幾年本市或本省其他市的中考卷和質檢卷。本階段從6月1日到6月20日。
3.提問教學，競賽比拼
3.1精心設問，巧妙引導。
興趣是最好的老師。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在參與過程中產生愉快的情緒和體驗。但復習教學不同于新課教學，學生對復習舊知識不再有新鮮感，如果教師在課堂上經常自說自答就容易引起學生的厭倦情緒。所以，復習課上要想方設法讓學生盡量多動腦、發言和動筆，真正落實學生的主體地位。為此，筆者借助多媒體課件，在基礎知識梳理環節中，全部以填空、填圖、連線、判斷等問題形式，把重要的概念、原理、結構圖和一些規律性的重、難點內容呈現出來，喚起學生的記憶，創造學生活動的機會，使他們時刻處于緊張興奮的狀態。教師主要起到點撥、糾錯、表揚、總結和提升的作用。每堂課的最后5到8分鐘時間，筆者精選少量習題，按照難度梯度呈現，讓學生當堂完成，檢測課堂效果。
3.2多種提問，積分獎勵。
第一種是隨機抽簽，采取個人積分獎勵機制。把寫有每個學生姓名的小紙條折成小紙團，統一放在一個盒子里。提問時，隨機拿出一個小紙團看看抽到的是誰。下次提問前，仍然要把這個小紙團放回盒子里。因此，剛回答過的學生還有可能被抽到。事實證明，這種提問方法比較刺激，學生們都比較緊張興奮，但是提問的覆蓋面時窄時寬，隨機性較強，學生處于被動地位。第二種是小組競賽，采取小組和個人積分獎勵機制。根據成績優、良、中、差搭配，全班分成5個學習小組，限定每個人只能舉手回答一次和組內求助一次。這種方法小組間競爭激烈，甚至連成績中下的學生也能搶答，覆蓋面廣，學生主動性強。第三種是老師點名提問，采取小組和個人積分獎勵機制，針對性強，難度不大的可以注重提問中等生和后進生，覆蓋面也廣。
在一堂課里穿插這三種提問方法，氣氛一次次被點燃，學生注意力集中了，課堂數學效率自然就高。但不管是哪種提問，教師都要當場表揚和鼓勵學生，并在每堂課后及時公布個人和小組的積分排名。教師可定期買些筆芯、糖果和小本子進行適當獎勵，保證人人在意甚至喜歡這種競賽機制。對于回答不上來或錯誤的學生，課后一定要找他們談話、輔導和鼓勵，避免他們失去信心成為“局外人”。
綜上所述，激活生物中考的復習課，提高復習效率，教師必須善用策略激發學生的學習興趣，激勵學生主動參與。上述幾種策略只有有機結合并認真加以打磨，才能使中考復習課的效率穩定提高。
參考文獻：
初中生物?？贾R點總結范文3
關鍵詞：生物復習課 依綱扣本 點面結合 改進教法 把握考點
由于生物復習課所涉及的內容多，復習時間又短，要在較短的時間內取得滿意的復習效果，達到大面積提高生物教學質量的目的，認真研究復習課的策略就非常重要。
下面筆者結合在教學中的實踐，就如何上好生物復習課的問題和大家進行交流。
一、依綱扣本，把握考試方向
中考的命題依據《義務教育課程標準》明確提出：考試不僅重視考查生物學基礎知識、實驗技能、探究能力情況，而且重視考查學生對科學、技術與社會的相互關系的理解，對科學本質的理解，以及運用所學知識分析和解決問題的能力，關注學生創新精神、環保意識、科學態度和良好習慣。因此，教師要認真學習深刻領會考試的指導思想、考試方式、考試范圍、考試內容和試卷結構，特別是考試內容、題型、權重以及難度和比例，明確復習的方向，把握重點，做到胸有成竹，有的放矢，落實到位，充分利用有限的時間，有效地提高初中生物學總復習的教學質量。
二、點面結合，構建知識網絡
復習課中要重視讓學生說“學”，即在學生自主梳理知識的基礎上讓學生“說”所學的內容，“說”學習方法、“說”思維過程。在《被子植物的一生》一節復習課教學時，我設計了“交流平臺”這一環節，讓學生總結交流自己的復習方法，同學們非?；钴S，復習方法多種多樣，有提綱式地梳理知識，有列表式的總結，還有生物簡圖式復習，充分發揮了學生的主體作用。考慮到學生對生物的重視程度不夠，平時花在生物學習上的時間較少，有不少知識已經遺忘了，因此，筆者主要以章節復習為主。在復習的過程中，注意抓住主干知識，詳細講解，突出重點，攻破難點，對于各章節里的實驗，做深入的分析，使學生掌握實驗的基本原理和步驟，在此基礎上，注意把相關的知識聯系和比較，從點到線到面，盡可能形成知識的網絡，加深學生理解和記憶，夯實基礎。最后階段，即考試前一周時間，讓學生再次重溫書上的基本概念、基礎知識和基本規律，防止復習了前面忘后面，復習了后面又忘前面，對掌握差的部分進行查漏補缺，還要讓學生復習以前做過的練習題和試卷，側重看解題的思路和方法。
對一些重要的、難度大的部分內容，應進行專題復習。如對照實驗，是一個難點，學生不容易掌握變量的控制，很難分清實驗組和對照組，針對這種情況，除了要指導學生閱讀課文中有關內容，理解其概念，還要把課本中所有的對照實驗都找出來，列在一起進行分析對比，并精選一些典型的習題練習和講解，收到了較好的效果。
三、改進教法，整合課程資源
在復習階段，利用多媒體輔助教學，能更好地將課程內容濃縮，系統化，條理化，并配以圖片、文字、聲音、動畫等，既生動形象，大大節省板書時間，又可安排一定數量的題目讓學生練習，講練結合，大大地提高了復習的效果。特別是遇到一些抽象的內容，如何在短短的時間內化抽象為具體，使學生順利快速地理解這部分內容呢？多媒體能輔助完成任務。
四、把握考點，指導解題方法
從去年的中考生物試題來看，看圖作答題占有相當大的比重，這些圖像直接或間接來自于課本，這就提醒我們在復習時應重視課本插圖的復習。在現行的初中生物新課程教材中，有大量的插圖。這些插圖概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮，其作用是語言、文字無法代替的。
五、以考把脈，及時查漏補缺
考試是檢查復習效果的最好方法，因此復習時應按照中考的出題形式來檢測學生對知識的掌握情況，以便及時查漏補缺。當然出題時應充分考慮到難度、覆蓋面、題量，盡量不與學生練習冊上的題雷同。這些題從哪里來？一方面需要老師平時積累大量資料，建立自己的題庫，另一方面要求教師充分利用互聯網精心挑選綜合而成。每次考試以后，教師都要盡快進行批改，并及時進行試卷講評。做試卷講評，不僅僅是為學生提供標準答案或參考答案，更重要的是要講出答題的思路，明確題目包含著哪些知識點，還要分析學生普遍存在錯誤的原因，使學生掌握解題的方法：仔細審題，看題目的題干表達了什么樣的信息，找出已知的條件和隱含的條件，排除迷惑條件，問的又是什么問題，涉及哪些方面的知識，找到解決問題的切入點，還要強調注意用規范語言準確地表達。
六、關注生活，理論聯系實際
會考考查的不是簡單的知識點，進入課程改革以后，考試更體現出對生物學實際問題的研究和探索，體現出學科知識與社會實踐，科技發展和學以致用緊密聯系的命題思想。
初中生物?？贾R點總結范文4
隨著課改的深入，初中《生物》一改過去豆芽課的形象，越來越受到重視。初中生物會考的成績，不僅會作為結業的依據，在很多地區，甚至已經納入高中階段招生的參照，既受到廣大考生、家長的重視，也影響和決定著廣大考生的命運。然而，面對會考，生物科也有著范圍廣，內容雜，時間緊，知識散等特點，初二會考前還有新課要完成，使得復習任務顯得十分緊迫。那么，如何才能更系統、高效地進行復習，以取得更優的成績呢？筆者在生物教學一線多年，嘗試了多種方法，略有體會，現總結于后，與大家共享，以期拋磚引玉，共同提高。
1聯系知識點，列出主干線
新教材改變了舊教材重知識的嚴謹編排體系，傾向于學生能力和素質的提高。知識的難度降低、跳躍性增加，分散的知識點不太利于學生掌握。很多學生在學完一冊課本后，對于這一冊教材中有哪些章節都模棱兩可。而會考要面對的是四冊課本，如果學生頭腦中的知識點仍然是孤立的，復習的難度必然會加大。我就試著將這些知識點聯系起來，就像拼圖一樣，以幫助學生建立全局觀。例如七年級（下）的六章是一個完整的單元——生物圈中的人，這六個章節的知識點就可以拼在一起，主干線是人，分支可以有生殖和發育、消化、循環、泌尿、神經與環境的關系。分支上還可以再產生分支，如此越分越細。就像畫樹木，先畫出樹干，再畫出粗的樹枝，然后是細的樹枝，最后是樹葉。但這個過程不能由教師包辦代替，應指導學生自己完成。剛開始可能有一定的難度，有的學生無從下手，有的學生概括不完整，但通過教師的指導，學生在練習中都能有所提高。實在有欠缺的學生，還可以通過交流環節得以彌補。
這項工作一旦完成，幾大板塊躍然紙上，縱使盤根錯節，學生也能對所有的知識點了然于胸，復習可達到事半功倍的效果。
2自繪生物圖，加深理解力
近幾年生物會考的識圖題占有相當大的比重，這就提醒我們在復習時應重視這部分內容的復習。怎樣幫助學生在眾多的圖片面前不產生眩暈的感覺呢？我想，若將大量的圖片集中在一起，讓學生對著圖死記硬背，開始時可能還行，但隨著復習量的加大，必然會相互干擾，發生張冠李戴的現象，甚至干脆攪和成了一鍋粥。于是，我采用了分類復習法，要求學生拿起筆，跟著我一起邊畫邊記。根據學生的認知水平和年齡特點，生物簡圖應該簡單易學，結構清晰。盡管學生畫出的圖不會像生物系的學生那么專業，但在邊畫、邊說、邊注的過程中，學生對圖中的各種結構印象會深刻許多，這就如同將文字貫穿在音樂中，歌詞容易記，又不容易忘一般。教材中要求學生掌握的插圖，絕大多數都可以采用這種方法復習，雖然有些涂鴉的味道，但能在學生的復習筆記上留下一片并茂的圖文，且能讓學生在自主復習時對識圖這一大塊內容做到一目了然。
3采用競賽法，調動積極性
目前，中學生的學習任務重是不爭的事實。雖然教師會在初一新學期的第一堂課上以各種形式向學生展示、說明、強調生物學科的重要性，但時間和精力的局限決定了學生不可能在課后花大氣力去復習生物。如果整堂課都讓學生自主復習，又會出現部分學生開小差，部分學生偷做其他作業，部分學生閑談的狀況，不但課堂秩序亂，而且復習效果差。怎樣才能引導學生自覺進入復習，并提高復習效率呢？我采用了競賽的辦法。
初中的孩子喜歡熱鬧，樂于表現，哪怕只是一個口頭表揚，他們都會高興得不得了。如果能為小組爭光，更是積極參加，全身心投入。我曾經嘗試過以個人提問，為個人加分和以小組為單位開展競賽，給小組打星兩種激勵手段。采用前一種方法時，我發現很多學生存在僥幸心理，盼望老師不會提問自己，復習的投入度不夠，輪到個人回答時，其他同學要么表現出事不關己的神態，要么同情弱者，輕聲提醒，效果并不好。而采用后一種手段時，由于每個組就是一個團隊，任何一個被提問的同學如果回答不出或者回答錯了，都會影響到團隊的成績，沒有人愿意拖大家的后腿，也害怕被同組同學埋怨，所以就會認真準備，積極應戰。一節課只需花半節課的時間來開展這項活動，前半節課給學生準備，由于專心投入，時間的利用率自然就提高了。課堂上經常會出現為了多拿星，各小組爭先恐后爭取回答權的現象，氣氛非?；钴S。
4自主出試題，活用知識點
復習的目的和任務，在于幫助學生對初中階段所學的知識加以整理總結，進而鞏固提高，并能運用。然而在復習中，我發現有些學生能記住知識點，卻不會應用知識點。很直白的練習題會做，但碰到稍有變化的題目就會束手無策。而這幾年的會考試題，新課改的理念越來越彰顯，試題的難度在加大，靈活度也在提高。怎樣幫助學生避免死記硬背，提高靈活應對考試的能力呢？我采用了布置學生出一份試卷的方法。
初中生物?？贾R點總結范文5
【關鍵詞】 預習；聽講；課堂學習；鞏固
一、轉變觀念，適應高中學習特點
初中生物主要涉及基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理性知識發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的跨越。因此，大家要關注高中生物的學習方法及注意事項，及時轉變學習策略，做好各方面的思想準備。例如高中新教材的教學內容設有“問題探討、資料分析、旁欄思考題、課外閱讀”等欄目，編排和教學要求上側重了趣味性和創新能力的培養，這意味著大家要主動地參與，不僅要求掌握知識還要學會學習，學會思考，學會與同學合作探究。
二、 養成預習習慣，做到事半功倍
預習主要是對知識的準備，就是在上課之前有計劃地、獨立地自學新課的內容，做到對新內容有初步了解，預習不是簡單地預覽一遍課文，在預習時將自己認為是重點的內容劃出來，將自己看不懂的內容標出來，有能力、有條件的還可以自己做出預習筆記。通過這樣的預習，帶著疑問和難點去聽課，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經弄懂的或重點知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進一步加深理解。對于自己預習時還不懂的問題，則是聽講的重要內容，一定要當堂弄清楚。對于在預習中產生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預習也為將來的自學能力打下了良好的基礎，學習效率就會大大地提高。
三、 集中精力聽講，充分參與課堂學習
有的同學認為，上課就是教師講，學生聽。這種想法是極其錯誤的。聽課時，要注意教師的板書，做好課堂筆記。教師講解時，思想上與教師保持一致，緊跟著教師的思路走。積極思考并回答老師提出的問題，主動參與小組討論、探究活動，大膽發表自己的見解，培養自己的合作學習能力、語言表達能力、嚴謹的邏輯思維能力。特別是實驗，更應該認真觀察和主動參與，而不是僅流于形式看熱鬧。 有相當多的同學課堂上認真聽講，積極思維，筆記也記得相當不錯。但是，一節課下來，問問他們都掌握了什么內容，都說不清楚。這主要的不會聽課造成的，根據我的經驗，課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯系、聽重點和難點。
1.聽思路
老師講每節課都有一定的思路，因此，聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，怎樣講解的，怎樣歸納小結的。這樣，就可以在聽課時，明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識的思路。例如，我們在學習有關DNA的分子結構的知識時，老師講課的思路一般是由簡單到復雜的順序來講解的，而這一順序是：①構成DNA的基本元素是C、H、O、N、P；②構成DNA的基本組成物質是脫氧核糖、含氮的堿基、磷酸；③構成 DNA的基本組成單位是四種脫氧核苷酸；④成百上千的脫氧核苷酸構成兩條互補的脫氧核苷酸鏈；⑤兩條互補的脫氧核苷酸鏈形成有規則的雙螺旋的空間結構。這一順序也就是掌握DNA分子結構的思路，其層次性很強，很容易理解、記憶。
2.聽聯系
老師講課時，一定會聯系許多過去學過的舊知識，使學過的舊知識成為學習新知識的基礎。上課時注意聽這種聯系，不但可以復習鞏固舊知識，而且對于學習新知識有重要的促進作用。例如，我們前面學習的關于DNA的分子結構的知識，為我們后面順利學習基因的表達創造條件。我們前面學習的關于葉綠體、線粒體等細胞器的結構和功能的知識，是后面我們進一步學習光合作用、呼吸作用的基礎。
老師講課時，還會聯系很多生活實際、科學實驗等，這些聯系不但可以使我們加深理解知識，而且能使我們運用所學知識去解釋或解決實際問題。因此，上課時也要注意聽好這些聯系，這就是我們常說的理論聯系實際的主要內容。
3.聽重點、難點
對于重點知識，老師會反復強調，會不斷地從不同的角度去講解，會圍繞重點提出一些問題，以便讓同學們理解和掌握。一般情況下，在每節課快要結束時，老師都會對本節課的講課內容加以歸納總結，而歸納總結的內容恰恰是本節課的重點。對于上述幾種情況，都需要在聽講時加以注意，我們不可能也沒有必要把老師講的每一句話都記住，但重點內容是必須記住的。對于難點知識，盡量在課堂上聽明白，如果課上沒聽明白，課下也要找到老師問明白，不然有些難點也會成為我們學習過程中的攔路虎。特別對那些既是重點，又是難點的知識更要弄個一清二楚。
四、及時鞏固，建立錯題集
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1 微課的應用讓教學實現三“實”
微課學習的最大特點在于對傳統教學內容進行大膽突破，打破原有的預習學案為主、課堂講授為主、課后題目練習為主的單一學習形式。借助微課在課前、課堂、課后中的應用，在提高教學效率的同時，增加師生互動，使教師真正成為課堂的主導者、問題探究的推動者，使學生成為課堂的主體。
1.1 將微課置于課前，讓教學準備更“充實”
課前，教師根據學生原有的知識貯備和新知識的交叉點制做簡明扼要的微課。教師要求學生在課前觀看微視頻，為學習新知做好準備。如在學習免疫調節之前，筆者通過收集助陣紅絲帶活動、卡通呈現艾滋病的致病機理、傳播途徑等資料，制作“我所了解的艾滋病”的微視頻，激發學生的學習興趣，讓學生認識到預防艾滋病的重要性。該微課介紹了HIV病毒的特點、艾滋病的致病機理，引發學生思考免疫細胞起作用的過程以及T細胞的死亡會影響人體免疫系統的機理。同時，引發學生對紅絲帶活動的關注，培養學生敢于擔當的社會責任意識。這種聲像（卡通）結合的新方式將抽象的內容生動化，促使學生學會用所學的生物知識去預防傳染病或者幫助他人去解決一些生活中的困難，使學生能夠深刻地體會到生物與生活和社會密不可分的關系，更好地關愛自身、關注健康。
教師可利用一些跟教學有關的人物傳記、科學發現的過程以及生物學在日常生活中的應用等制作成微課，增加學生的知識儲備，豐富他們的思想。例如：在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗一”之前，先通過孟德爾一生的微視頻資料來認識這位科學家，介紹其清貧的出身、修道士、學者以及實驗過程中所遇到的主要困難，讓學生了解到孟德爾科學研究的事跡和突出貢獻。通過孟德爾的事跡激勵學生努力學習，不輕視任何一門學科，具備勇于探索、孜孜不倦的實驗精神。
教師也可利用探究實驗的視覺沖擊力和想象力制作成微課，激發學生對科學的探究熱情。如“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這一探究實驗中顏色反應的微課，提前讓學生觀看，思考顏色產生的原因，由此激發學生學習生物的好奇心和積極性，從而使學生更加主動地探究這一現象發生的原因。在上課的過程中能夠帶著問題聽課，注意力更加集中，參與度更高，課堂效率大大提高。
1.2 將微課植入課堂，讓教學資源更“豐實”
教師可以在教學的導入、重點突破和知識體系構建等環節設計微視頻，將視頻與教材內容進行整合。通過不同角度、不同層次呈現微課，豐富教學資源，促進教學的有效性。同時借助視頻在課堂上更好地引導學生提問、交流、對話、質疑等，使課堂呈現一種新的活力，讓學生更好地將知識內化為自己的能力。
在教學導入環節，教師可根據知識點設計新穎的視頻，吸引學生的注意力，為新課的講解作好鋪墊。如在“細胞核――系統的控制中心”導入時，就可以通過觀看里約奧運會的射擊比賽，聯系生活常識和初中生物知識，讓學生思考控制運動員生命活動中心的位置。通過生活中的這些事件，讓學生了解這些事件的發生機理，從而達到掌握知識的目的。
對重難點的點撥，教師同樣可以借助于微課。如在學習“觀察植物細胞有絲分裂”時，通過給出觀察植物細胞有絲分裂裝片制作的視頻，讓學生了解裝片制作過程，總結歸納出制作的步驟及制作過程中應注意的事項。又如，在《必修一?分子與細胞》的第一節教學中得出細胞是生命活動的基本單位這個結論時，用計算機三維動畫模擬細胞內各個細胞器的分工與協作，加上旁白的語言，可以讓抽象的內容更直觀化。
在拓展延伸環節，教師借助微課引導學生總結學習內容的重點及規律。如在遺傳信息的表達和傳遞內容教學中，將遺傳信息的發現、遺傳物質的結構、DNA的復制、蛋白質的合成放在這同一個主題中。在學生觀看視頻時，教師提供配套的課前學案，利用有效的問題確保微課的效果。學生在完成視頻學習的基礎上，完成在線檢測。通過結合視頻、小組討論，經典習題視頻講解，最后由學生完成知識梳理，促進學生將知識納入已有的知識體系。
1.3 將微課延伸課后，讓教學鞏固更“扎實”
微課可用于課后作業、課后自主探究的活動課或課后自主復習中，幫助學生鞏固重難點、易錯點，擴展學習、遷移應用，引出后續學習內容。如在學習減數分裂時，要求學生回看有絲分裂，顯然學生對細胞分裂中涉及的染色體變化產生了混淆。因此，教師在那些容易讓學生感到氣餒的地方提供視頻，幫助學生更好地進行知識回顧，并通過習題反饋，在合適位置加入對應習題，使學生掌握得更為清晰。又如光合作用和呼吸作用是自然界最基礎的代謝過程，也是學業水平和高考的必考內容，對于這部分的內容考查要求也比較高。為了加強學生對這部分內容的認知，通過借用任春磊老師改編的《Superstar――致敬葉綠體》視頻，讓學生在朗朗上口的歌詞中鞏固學習。并通過錄制視頻講解題目，當有學生再犯同樣錯誤時，系統就會推送相關視頻或文章為他們答疑。這樣從而實現借助大數據，確定最適學習視頻。
2 微課的反思，讓未來走向三“化”
通過利用微課進行教學，學生可以借助微課有針對性地進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現個性化菜單式的學習，提高學習效果。但在具體操作過程中也發現了一些問題和不足，對如何改進也做了深入的思考，筆者希望通過反思，讓微課的未來走向三“化”。
2.1 呈現方式需多樣化
微課的表達方式可以多樣化，除PPT視頻、真人講解演示外，卡通動畫、電子白板等形式的加入會讓微課更加生動有趣，知識要點的呈現更加簡明，能引起學生的興趣，符合其心理特點。此外，教師也可借鑒國外添加字幕的方式幫助學生理解知識、強調重難點。教師應當多嘗試自主學習類、討論類、探究學習類等有利于發揮學習者自主性的授課方式，真正改變傳統的課堂學習方式。
2.2 內容組織需系統化
微課配套資源的建設不僅可以含有多種題型的相關練習，還有知識地圖、學習任務、成績統計、獎勵制度、編輯個性化課程、自定學習計劃等，這樣有利于學生的自主學習和在線學習，并給予師生及時的教學反饋。知識地圖將零散的知識點人網絡圖的形式串起，為學生指明學習路徑，并由淺入深層層遞進，同時明確指出知識點所需掌握的技能，讓學生明確自己的學習任務，達成相應的教學目標。
2.3 評價系統需多元化
