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新聞單元教學反思范文1
關鍵詞：高中生；思想政治課堂；學習興趣；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-185-01
黨的十提出新的教育方針就是堅持教育為社會主義現代化服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力k好人民滿意的教育。身為一名高中教師如何把教學任務做好必須以黨的教育方針為指導，貫徹于教育教學活動中去，這樣才不偏離國家教育軌道，把握好方向，更好完成教育教學任務，爭做合格的適應時代需要的人民教師。為此，我認為我們教師，尤其是政治教師必須更好的關注時事，把黨的教育方針落實在教學內容之中，積極在教學中努力培養學生學習興趣至關重要了，那么，具體該如何去做那？下面我發表一下自己的見解：
一、改進教學方法，加強學法指導
課堂是教育教學獲得好的成果的關鍵環節，我們教師必須不斷改進教學方法做到與時俱進，同時對學生加強學法指導。
1、不斷改進教學方法
伴隨著我國教育體制改革不斷推進，對于高中課堂課本有了嶄新的要求，高中政治教師務必適應這一潮流，在新時期落實新課程的改革，并逐步實現教育形式的多樣化趨勢。在這一過程當中，高中政治教師應當主動去探索切實有效的教育途徑，不斷對自己的教學活動和經驗作出總結和分析，在反思當中提升自我。就以往經驗來看，高中政治課堂要想達到最佳的效果，讓學生深受影響，就必須在教育教學過程當中把政治時事和理論知識有機結合在一起，并不斷強化政治教學情境的設置，讓學生在良性的課堂環境中不斷學習并成長。教師對于教學語言的選擇也要做到科學性、趣味性和知識性的協調統一，既不讓學生感覺到枯燥，又能夠讓學生在課堂上學到真正的知識，學生的學習興趣也能夠在這種條件之下逐漸增長起來。
2、還要充分注重學法指導
我們中國有句古話：“授之以魚，不如授之以漁。”有的時候，方法就是學習過程當中的核心所在，起到了決定性的作用。對于我們當今的高中學生來說，如果能夠掌握適合自己發展的學習方法，就能夠達到事半功倍的效果。所以，教師在教學過程當中不僅要傳授給學生知識，還要引導學生去尋找適合自己學習的方法。在這一過程當中，學生會享受到學習帶來的喜悅，帶著一種愉悅的心情融入到學習當中，學習興趣會得到很大程度的提高。對于學法指導方面，教師還應當根據現有的教育內容，不斷拓寬政治課程的情感教育功能，爭取讓每一個學生都能夠懂得該怎樣去學習，怎樣才能讓自己的學習效率得到切實的提高。
二、注重運用時政新聞
1、政治學科不同于其他學科，例如必修高二政治生活部分的第一單元公民與國家，第二單元的為人民服務的政府，第三單元發展中國特色社會主義民主政治及第四單元的國際社會和我國的對外政策，哪一單元在很大程度上和時政熱點問題聯系在一起，為此，必須注重運用時政和新聞，這樣才能夠讓學生達到活學活用的目的。所謂的時政新聞，主要是指國內外形勢發展的趨勢和狀態，甚至關系到國家的發展方針和法制政策。由此看來，政治學科所涉及的內容極其廣泛，在多個領域當中都有所涉獵。從一定程度上來說，政治課堂上融入時政新聞是必不可少的，也是在幫助國家實現對學生的政治教育，使其明白黨和國家的重大方針政策，進而牢牢把握住時代的脈搏，成為國家的棟梁之才。另外，時政新聞還能夠拓寬學生的視野，使得學生能夠以一個發現的眼光來觀察世界，對這門學科也就有了無限的熱愛和無盡的興趣。
2、運用好報刊，電腦等多媒體進行教學，在早自習，晚自習期間播放新聞三十分，早聞天下，新聞聯播等節目開闊學生們視野，同時也增強學生學習好政治熱情和關心國家大事的積極性。例如，剛剛發射成功的十一號火箭的發射過程讓學生觀看，定能讓學生感受到祖國在世界航空高科技領域的優先地位，增強作為中國公民的自豪感和主人翁意識。
三、正確評價學生學習成果
新聞單元教學反思范文2
一、剖析新詞呈現與檢測中存在的的問題
許多教師在呈現與檢測新授詞匯時，往往不注重結合上下文，使詞匯教學缺乏具體的語境。學生看似聽懂了詞匯的中英釋義，實則對其用法并不理解。在開始一個單元的教學前，許多教師習慣于利用半節或一節早讀課的時間講解單元的新詞匯。但是，這種詞匯呈現模式往往脫離具體的語境，不利于學生記憶和運用所學新詞，學生在課堂上所做的不過是機械的讀寫操練而已。也有教師在各級各類公開課、展示課中有意識地呈現新詞匯，但呈現仍存在語境創設不足的問題。
新詞檢測。不少教師檢測詞匯的方式通常是：教學新詞沒幾天或新課還沒上一兩節即讓學生聽寫；聽寫的方式大同小異：拼寫單詞、寫出單詞的中文釋義和詞性，或者寫出包括生詞在內的短語或課文中的句子。聽寫活動中常見以下現象：教師讀英文時，不少學生聽不清新詞的讀音；教師讀中文釋義時，不少學生由于對新詞不熟悉而反應不過來。這種“苦背累寫”的聽寫模式往往導致師生互相埋怨，學生掌握詞匯的效果不佳。
新詞呈現與檢測缺乏創意。不少教師因為教學課時不夠充裕，擔心新詞呈現與檢測會影響語篇教學的進度和流暢性；或許是因為習慣了傳統的詞匯教學方法，新詞呈現與檢測手段單調、形式單一。多媒體技術還未普及時，許多教師采用口頭講解、翻譯的方式呈現新詞。多媒體技術普及后，許多教師使用從網上下載的相關課件，或直接使用他人制作的課件呈現新詞。這在一定程度上緩解了教師的備課壓力，也使課堂教學產生了積極的感官效果，但新詞呈現的手段并沒有得到改進，只不過是把原來口頭進行的詞匯中英互譯或英英匹配搬到了多媒體屏幕上。
不少教師往往會要求學生口頭討論、復述課文內容，從而達到語言輸出的目的，但由于沒有明確要求使用哪些新學詞匯，致使學生輸出時并未使用新學詞匯，語言輸出活動流于形式。筆頭檢測的方式也很單一：無具體的語境。長期使用這種檢測模式導致學生死記硬背生詞，詞匯學習效率很低。
二、優化新詞呈現與檢測的手段
針對上述問題，教師唯有積極反思總結，不斷改進并優化新詞呈現與檢測手段，學生的詞匯學習效率才能穩步提高。新詞呈現與檢測情景化。情景語境可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景、事件發生的時間和地點、個人經歷、參與者以及它們之間關系的詞語意義。教師應根據教學要求和教學內容，創設貼近現實生活的情景語境，幫助學生理解詞義、識記詞匯和正確運用語言。除采用構詞法、聯想、分類、諧音等方式外，筆者還使用情景語境策略來呈現和檢測新詞匯。
平時課堂上，筆者通常會安排10分鐘左右時間與學生就熟悉的話題進行交流，如與相關單元有關并與學生生活密切相關的話題、熱門新聞等，在交流中呈現新詞。例如，筆者在教學人教版九年級UNIT6時，以最近網絡上最火爆的MV《江南Style》為背景，和同學們交流他們最喜愛的音樂類型。在交流過程中，筆者借助本課話題與熱門新聞，創設新詞出現的情景，努力運用多種方式呈現新詞，在對詞進行適當拓展。對于剛學過的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達中運用，學用結合永遠是復習鞏固所學知識的最佳途徑。教師可以設計多樣化的語境，讓學生運用所學的詞匯進行說和寫。教學中同時調動多種感官，讓詞匯呈現與檢測多角度、立體化，有利于提高詞匯的獲取率和記憶的準確率、保持率。
新聞單元教學反思范文3
作文教學為什么不學新聞工作者，推行“走轉改”的作文教學方法。下面我結合自己的實踐，從三方面談談體會。
一、走 ，即走近生活
“一頭汗兩腿泥”“俯下身子貼心百姓” ，即“走近生活”，是好新聞誕生的前提，也是做出好文章的根本。
自然是生命的襁褓。草長鶯飛，水枯石干，四季輪換，生命不斷地交互更替。視而不見，充耳不聞或無動于衷，一切的美好就這樣在身旁流失，而我們學生寫作卻手握筆桿，緊皺眉頭 ，疾呼“作文榨文”，東拼西湊七八百字，習作內容失真，情感虛偽。
李祖貴老師在《讓我們的孩子離生活近些，再近些》中寫道“中小學作文平庸、虛假、雷同是禍及神髓的致命傷”。初中作文教學長期以來總是推行學生限時當堂作文，作文題目大多數按單元訓練要求安排，兩周一大作一小作。對于這樣的教學方法，還大放其辭“快速成文的能力，只能靠當堂作文訓練”。殊不知，如此作文教學，長此以往，將完全切斷學生與社會和生活的聯系，完全禁錮學生思想的自由發展。
自然，社會是生活的兩大棲息地，回歸并關注它們是新時代對學生的要求。培養學生細致地觀察、獨特地表達和創新思維能力，傾訴真情實感，不說假話、空話，杜絕抄襲行為。這些都是課標的新要求，“走近生活”，也是行之思想的精髓之一。
因此，在暴雨肆虐的清晨，雨霧迷蒙之下，三兩個或四五個時而聚集一處，時而分開各自行動，傘下共同打掃校園的值日學生的奉獻和團結之美，成了學生眼中靚麗的風景。午休時，值日的老師踮起腳跟走向敞開的窗戶，并輕輕關上，師愛的無微不至被學生發現。我及時肯定指點，這就是關注生活，捕捉生活細節之美，是寫作的鮮活素材。在西風嘶吼的寒冬，引導學生體會賣早點的老人的堅韌與樂觀。清明時節，鼓勵學生趕“鄉會”，嘗嘗各路的小吃，湊湊“鄉會”時的那份熱鬧，感受淳樸的民風民俗，感受傳統文化的繼承與變化。另外開展形式多樣的課余生活，為寫作創造寫作素材。如一月一主題的“讀書沙龍”，重大節日的“演講比賽”，學習經驗交流會，詩歌朗誦、書法競賽，參觀敬老院等。
多彩的生活為自由的思想插上翅膀，學生言行舉止無所羈絆，生命個體得到盡情的舒展，內心變得豐滿?！拔倚乃嘉倚小?“我手寫我心”，真實的感情自然會流淌在字里行間，又何愁語言蒼白無力、矯情造作呢？有了生活，學生覺得課本里學來的不再是死知識，而是鮮活的例子，樂意寫自己，而且寫作多了聯想想象。
二、轉，即轉變指導作風
也許，我說的大家也常經歷著。每到作文課，無非是將學科組內擬寫的文題板書，指導幾句然后讓學生寫。老師固執地認為放手學生自由創作，作文才會百花齊放。結果呢？三年下來，寫的文章四不像，文體不明，多個中心，更談不上構思布局。作文，真的不用教，就靠自悟嗎？也有老師以多樣的命題形式，輪番地毯排雷式訓練，不厭其煩地講技巧，三年一個樣。指導方法沒差異，訓練難度沒梯度，老師講了一大堆，學生讀得泡沫飛，最后成效如何？還是一樣，寫成的文章中心游離，人物個性單一。
我想，這其實就是語文老師浮華的、唯師獨尊的、高高在上的寫作指導作風在作祟，與新課改呼喚的平等、合作、民主教風相背離的。換位思考，你是學生，當鈴聲一響，老師兩手夾支粉筆寫下文題，然后就是“開始寫”，你的內心有何想法？
教學之余，我努力反思。寫作技巧是不是“萬能備胎”，適用所有文章嗎？記敘文寫作的要領是什么？寫作的根本又是什么？我開始思考哪些寫作技巧、寫作方法在教材內出現過，怎樣呈現的，哪些技巧哪些學生已經嘗試采用過，運用得當與否，如何將構思完善得更精巧……將自己的寫作經歷告訴學生，關注學生習作時的困惑，共同探討通過細膩的細節描寫與環境烘托來提升記敘文。和學生同步寫作，體會他們的痛苦，學生產生想超越老師的想法，寫作熱情得到激活。
三、改，即改變兩種形式
“情動于中而發乎其外”，內心有感觸，筆尖才能寫得出。來自他們內心的文題，必然是其傾訴的需要，也就會一吐為快。而傳統的老師擬題，最大的不足是讓學生覺得老師高高在上，又在發號施令，產生消極應付寫作的情緒。新課標 倡導自主選題，變化命題形式，重視引導學生自我修改，開展相互修改。課改中，我采用教師命題，學生自主命題或自選文題相結合的形式，更大調動了學生的參與意識。
校園網的普及為課改提供了新的契機，我變教師紙上獨批為學生機上多人互改形式相結合，與考試評改真接軌。時常在微機房上作文課，自由寫作二十分鐘后上傳習作，挑選不同層次的習作，白板投影評議，點評巧妙之筆，提出需要完善之處，讓作者說出寫作意圖并及時修改。將講、寫、評融于一體，及時矯正習作中的偏差，解決習作困惑，提高評改的及時性，有效性，客觀性。同時也提高了學生的口頭表達能力和鑒賞能力，也鍛煉了他們的膽識。
新聞單元教學反思范文4
關鍵詞：英語語法；教學；建議；模式
如果說一門語言是一棵大樹，那么語法就是支撐這棵大樹的樹干。隨著英語在我國教育的普及，越來越多的學生開始學習英語。語法教學也因此成為教師教學中的重點。有效開展英語語法教學，可以大幅提高學生的學習效率以及準確運用語言的能力。教師應當不斷研究、總結，組建一套有效的英語語法教學系統。
一、優化英語語法教學的建議
首先，整體把握。教師應當準確掌控各個單元的重要語法模塊，個別模塊或許會涉及一些新的語法內容，但要是這些內容不是本單元的教學目標，不在本單元語法的教學要求，那么就不需要花費太多時間。教師應當把握全局，具有整體與部分的思想，判斷出難度及重要度。
其次，輸入要適度。即便是重點的語法內容，我們也要根據學生的具體情況，做到適度的輸入，一定要把握一個合適的度。語法教學的重點是逐漸培養起學生的語法意識，而不是一味要求學生記憶語法規則。所以教師要適度輸入語法內容。在教學中應采用“少食多餐”，不能讓學生產生厭惡感。
第三，總結規律。教師不能簡單羅列或灌輸語法結構和規則。教師應當充當課堂的引導者。語法規律的教授也應遵循這樣的教學原則，讓學生自己通過觀察、討論、歸納、對比、總結、反思等方法發現語法規則。教師在一旁給予適當的修正和幫助。教師可以直接用漢語畫龍點睛或是提醒學生參考學生用書后面的語法資料。這樣得出的語法規則才是讓學生印象深刻并靈活運用的規則。
二、優化英語語法教學模式
語法教學有方法也有模式。實物是發展變化的，我們也應該不斷優化這些模式。
第一，是單元常規教學模式的優化。單元語法教學一般采用觀察、發現、歸納的方法。我們可以從以下幾個方面入手：
（1）巧設情景， 自然導入。我們可以利用實物、游戲、師生交流等創設具體情景，自然地導入課程。創設的情景最好貼近生活實際，靠近新聞時事，容易讓學生產生共鳴，從而使學生產生濃厚的興趣，全身心地投入到課堂中來。
（2）變換情景， 口頭操練。情景可以根據教學的實際情況而變換，從而適應學生口頭訓練的要求。教師應當使情景具有多樣性，不要僅僅停留在一個情景之中，這樣會使教學過程略顯枯燥。另外，教師也要注重教學的實踐性。在課堂中，教師應當多創造練習機會，讓學生通過實際操練得以提升。
（3）進行歸納， 適當檢測。操練后要及時歸納規則。歸納規則時，教師應當注意要全面調動學生的自主性，讓學生自己主動歸納。充分發揮學生的主動性后，教師應對其予以補充，使規則更加科學。同時，為了達到更好地教學效果，教師應該要給予學生適當的檢測練習。通過檢測結果，了解學生們的掌握情況，而后再次加以補充鞏固。
（4）結合實際，綜合運用。學習的最終目的是使用，所以應當鼓勵學生將學習投入到實踐中，做到綜合運用。
第二，是語法復習模式的優化。我們可以采用“集中呈現――對比分析――專項梳理DD鞏固運用”的方法。不過何謂集中呈現、對比分析、專項梳理、鞏固運用呢？
所謂集中呈現是指教師可以集中本模塊所涉及的語法內容以及在以前模塊學過的相關內容或幫助學生將教材中分散的語法點進行歸納和整理，集中呈現，系統講解并融會貫通。
對比分析是指學生在教師的引導下尋找例詞例句在形式、用法上的異同。所以作為教師，我們應該注意要精選典型例句！常見的對比方式有英英對比。教師可以適當進行英語語法知識系統內部的比較，要求學生找出語法之間的內在聯系，以讓學生掌握其特征和用法。舉個例子――英語時態的對比：一般現在時、一般將來時、一般過去時，可以對比這三種時態的定義、結構、謂語動詞變化規則等。另外，教師也可以采用英漢對比。教師可以利用學生已有的母語的語法知識，對比分析找出漢語與英語在語法現象上的異同，讓學生認識到兩者之間的差異，從而形成避免母語干擾的意識也就是避免中式英語。
智育專項梳理和鞏固運用，在某種程度上我們都可以將之歸納為復習。復習的重點應該是用法和意義，在運用中讓學生加深對概念的理解。
三、總結
英語語法是英語學習的基礎。語法教學是英語教學的根本。因此，教師如何有效開展英語語法有效教學至關重要。如上所述，教師在進行語法教學時應遵循整體把握、總結規律、適度輸入的原則。同時，為了更高效的教學，教師應當不斷優化教學模式，提高學生學習興趣。語法教學任重而道遠，教師應當結合教學經驗總結規律，不斷反思，優化教學。
[參考文獻]
[1]杭寶桐（主編），《中學英語教學法》，1998，華東師范大學出版社
新聞單元教學反思范文5
一、創設情境，促使學生體驗化學知識的生成
皮亞杰認為，任何學習都要從情境開始?；瘜W學習發生的第一步是學習者自己積極地投入到必須“去行動”的情境中，親身體驗化學知識的生成。因此，創設情境是促使學生體驗生成的開端。
1.以豐富多彩的實驗為背景引入
化學是一門以實驗為中心的學科，以實驗引出新知識使化學知識更富有表現力。一般在認識一種新物質時，可以先向學生展示實物，讓學生觀其色、形，體其狀，聞其味，使學生對即將接觸的物質產生直觀、形象、生動的印象。還可以用趣味實驗引入新課，趣味實驗以其趣味性吸引學生觀察、思考。如在學習鈉的化合物 ——過氧化鈉時，以“滴水生火”“吹氣生火”兩個小魔術引入，學生對有趣的實驗現象非常感興趣，也想自己來試一試，弄個明白。學生被吸引到新課中，好奇心促使學生進一步仔細觀察和參與接下來的實驗和教學過程，一步步地解決學生先前觀察實驗時在頭腦中留下的一連串問號。
2.以思維沖突為背景引入
在學習過程中，問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，是不能發展的思維。學生在學習時，當用舊的知識體系不能解決新的問題時，不免會想到是否有新理論、新方法來解決這些問題呢?如在概念的學習中，要想讓學生真正理解化學概念就要讓學生知道化學概念的來龍去脈，只有掌握了新概念，學生才會有意識地運用新概念來解決問題。如學習“氧化還原反應”這部分知識時，在用初中有關化學反應分類的知識不能對給出的反應進行分類的情況下，引出新概念—— 氧化還原反應。學生在思維沖突中對氧化還原反應“為什么這樣定義”“這樣定義的合理性在哪里”有了一定的認識。教師要讓學生體會思維沖突的過程，而不是照本宣科式地記概念，也就是不能只講“是什么”，不管“為什么”，學生對化學知識的學習如果只是背一背、記一記，當然不能把概念理解透徹。而且，在思維沖突中理解概念學生不會覺得突兀，不會感到是強制性的，不是被迫必須學它，而是為了解決問題學它。
3.以化學科學發展史實為背景引入
化學科學發展的歷史同時也是化學基礎知識、化學基本理論逐漸形成和完善的過程。在化學教學中有必要向學生提供生動、豐富有趣的史實背景知識，但不是單純的知識介紹，而是與相關知識點結合，讓學生處于當時當地的情境中去分析問題，了解相關知識得來的過程。如在“鋁及其化合物”這部分知識的教學中，作者嘗試從化學史的角度引入新課：傳說在古羅馬，一天，一個陌生人去拜見羅馬皇帝泰比里厄斯，這個人獻上一個金屬杯子，杯子像銀子一樣閃閃發光，但是分量很輕，是用這個人從黏土中提煉出的一種新金屬制成的。這個皇帝表面上表示感謝，心里卻害怕這種光彩奪目的新金屬會使他的金銀財寶貶值，就下令把這位發明家斬首。從此，再也沒有人動過提煉這種“危險金屬”的念頭，這種新金屬就是現在大家非常熟悉的鋁。在19世紀以前，鋁被認為是一種稀有的貴金屬，價格比黃金還要貴。當一個歐洲君主買了一件安有鋁紐扣的衣服時，他就瞧不起那些買不起這種奢侈品的其他君主。而沒有鋁紐扣衣服的君主，又是多么渴望有朝一日自己也能穿上這種帶鋁紐扣的衣服。鋁現在這么普遍，但那時為什么如此貴重?原因在哪里?歷史故事的趣味性就把學生引入課堂了。
4.以社會突發性新聞事件為背景引入
以新聞事件為背景引入新課，讓學生站在新聞的角度用化學知識來解決遇到的突發事件。如在學習氯氣時，引入發生在某地的突發緊急事故——氯氣泄漏事件，以圖片新聞的形式展示，對事件引起的災難性破壞進行詳細說明，給學生帶來巨大的視覺沖擊和心靈震撼，引起學生的高度警覺。學生不禁會想到應用自己學過的化學知識來解決這一事件，學生會提出：①我們應該采取哪些相應的對策來處理這一突發事件呢?②通過什么方法可以避免類似的嚴重事件再度發生呢?在接下來的課堂教學中，學生表現得樂于學習接下來的知識，并極力想辦法解決提出的問題。
二、引導學生體驗化學知識的形成和發展
1.讓學生在生活中體驗學習
美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是指學生的生活實際。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學生的生活實際，就是課堂教學的源頭活水。在化學教學中，教師要想讓教學更具針對性、實效性和主動性，就應充分挖掘貼近學生生活的信息資源，使學生產生難忘的化學學習體驗;就要讓學生在現實生活里，用自己的親身經歷感悟化學的魅力，提高自己的能力，同時也加強課堂與“真實世界”之間的聯系。如在分析 Cl2的有關性質時，我們可以結合生活中漂白粉和漂白水的使用常識來加深學生對Cl2的性質的體驗。
2.讓學生在實踐操作中體驗學習
著名心理學家皮亞杰說:思維從動作開始，切斷動作和思維的聯系，思維就不能得到發展，人的手和腦有著千絲萬縷的聯系。”可見，在化學教學中思維與動手進行實驗操作是緊密聯系在一起的，實驗在化學教學中有著舉足輕重的地位，所以在化學教學中教師經常以實驗激發學生的興趣，用實驗來驗證學生的探究性假設，通過化學實驗增強學生的體驗。如在講解金屬鈉與水反應的知識時，學生動手實驗不但可以體驗金屬鈉的取用方法，而且可以觀察到鈉與水反應的實驗現象，進而可以對實驗現象做出解釋，這樣，學生對鈉的物理性質和化學性質都會有一個深刻的認識。
3.讓學生在討論或辯論中體驗學習
體驗式學習提倡在課堂上對某些問題進行討論，只要時間充分、環境自由，學生在討論的過程中會逐漸形成自己的觀點，也會在多種觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點。用討論或辯論的方法對實際化學問題展開探究，可以取得意想不到的效果。特別是當學生頭腦里產生疑問，急于弄個水落石出時，進行小組討論，他們將以躍躍欲試的姿態投入到爭辯中。如在“氯水的化學性質”的教學中，由于氯水中存在多種微粒，哪些微粒參與反應，哪些微粒參與主要反應往往是學生最模糊且最需要澄清之處?？稍O計以下討論問題：在含酚酞的氫氧化鈉溶液中，逐滴滴入氯水，溶液的紅色逐漸褪去。①分析紅色褪去的原因;②設計實驗方案證明溶液褪色的原因是哪一種微粒起主要作用。學生從氯水中存在的微粒入手，討論氯水分別與NaOH、酚酞以及它們的混合物反應的情況，最后問題的焦點集中在：第一，次氯酸的漂白性引起褪色;第二，發生了中和反應，使溶液褪色。究竟是哪一種情況，教師可鼓勵小組成員用實驗來驗證，學生在“討論—實驗”的過程中使問題逐漸清晰，認識得到升華和內化。
三、指導學生在獲取新知識后進行反思性體驗
反思即元認知，是對知識形成過程的監控與思考的過程，又稱為反向性的思考，反映了學生自我評價、自我激勵、自我監控的機制，因此，反思具有目標性、時效性。教師要有意識地指導學生在學習前、學習中、學習后反思。學生在學習化學知識之后不反思會減少收獲，反思也是一種學習能力的體現。一方面，讓學生在反思中感受學習成功的喜悅，進一步樹立學好化學的自信心;另一方面，讓學生在反思中發現自己在學習中存在的不足，在心理上進行相應的調整，能及時地、有效地采取相應措施改進自己的學習方式，從而實現對化學知識的主動建構。
在教學中，作者針對本班學生在化學學習中反復地犯同樣錯誤的問題，引導學生對“錯誤”進行反思。具體要求是：學生每人準備一個“糾錯本”，一個單元結束，將自己的錯題按以下幾個內容進行分析整理：①錯題考查的知識點;②錯誤的原因;③正確解答過程——要有規范的格式和內容;④類似題——自己補充1～2 個與錯題同類型的題目;⑤變式題——將原來的錯題進行變化，考查不同的知識點;⑥教師評價——對學生的問題進行直接解答，與學生互動，寫下對學生近期學習狀況的評語;⑦疑點-——學生在反思、糾錯過程中不明白或還需要進一步理解的地方。類似題與變式題以小組為單位進行交流，典型的題目在班級進行交流。這樣，“糾錯本”既是學生進行反思學習的載體，也是師生間進行交流互動的平臺。一段時間以后，學生的解題習慣與能力有了明顯的改善，學生的問題意識明顯提高。
總之，體驗學習就是以學生為主體，立足于學生對所學知識的有意義的建構，立足于學生從實際生活中感受知識的意義。從這個理論來說，教師的作用不再是給予“真理”，而是呈現事實，是在體驗的過程中給予學生支持和必要的控制，幫助和指導學生在特定領域中建構自己的經驗。“教師不是傳授知識的工程師，而是知識的助產師”，教師不再是教學活動唯一的主角，而是學生學習的輔助者，教師的作用是使學生當前的所思、所做對他們自身是有意義的。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.
新聞單元教學反思范文6
關鍵詞:不良現狀;集體備課;效果
一、中職英語集體備課存在的不良現狀及原因分析
(一)存在的不良現狀
1.部分教師對中職英語教學存在的困境信心不足，集體備課前準備不夠，有的干脆充當看客或聽眾，等組內的“權威”分析。
2.把集體備課當作輪流備課，最后形成教案集，應付學校檢查。
3.忽視中職學生的專業與個體的差異，照本宣科，把集體備課后的大眾化教案當個性化教案。
4.課后反思不夠及時，不到位，缺乏對中職學生英語學習過程中實實在在的教學感悟。
(二)原因
中職英語教學存在的困境影響教師集體備課的熱情;個別教師合作意識不強，存在怕別人趕超的心理;學校對教師的評價體系不夠完善，未能調動大部分教師的積極性;備課組內長期缺乏高層次的引領，風格漸漸趨于相同，容易停留在同一水平上，形成“備課疲勞”。教師有時受自身素養的制約，在教育理念、知識積累、責任心等方面的差異，也容易形成對集體備課的影響。
但是，集體備課是開展有效教學的重要組成部分，是提高教學質量的重要保證和有效手段，要提高教學質量與效果，必須抓好集體備課這一環節。
二、集體備課
集體備課應以中職學生的學情為依據，以能力的發展為目標。做到“四定”:定時間，定地點，定中心發言人，定內容?！拔鍌洹?，即備教材、備大綱、備教法、備學法、備教學手段。遵循“個人初備—中心發言人說課—集體討論—修改優化—分頭執教—教后反思”的模式。
(一)大眾化教案的形成
按照備課組在學期初的計劃安排，每單元由中心發言的教師先對所主備的內容進行集體備課前的準備。要做到深挖教材，搜集相關素材，設計好教學思路等，完成個人初備環節。然后在集體備課時以中心發言的教師說課的形式進行集體討論，同組教師把對材料的處理、目標的設計、教法的選用、學法的指導、過程的設計等調整到最佳程度，形成同一年級不同專業班級都可以使用的大眾化教案。還必須把握每課的重難點以及與上下單元或前后課的聯系;備課時還要分析本年級各不同專業學生的基本情況、教材的內容、教學目標、教學的重難點、教具等，結合所掌握學生的情況設計教學過程和教學方法，也包括每個環節的學生活動。同時也要精心設計有針對性的練習，做到緊扣教材，又體現層次性，讓不同程度的學生都能得到有效的練習機會。
(二)以學情為依據，開展“二次”備課，形成個性化教案
在中職學校，同一年級雖然使用同一套教材，但可能有多個專業。在大眾化教案形成后，教師應根據所任課專業與班級的情況進行修改優化，甚至再創造，使自己的教案既充滿智慧，又體現個性。
1.根據不同專業的學生所在的班級的學情進行調整。各專業學生的英語程度不同，對知識的接受能力也不一樣。在中職學校，英語作為文化科，學生在學習的態度方面也存在一定的變化。因此，在集體備課的基礎上，各專業班級的教師應充分研究所任教班級學生的先前經驗，檢查分層設計的情況是否合理，看制定的教學目標是否符合所任教班級學生的實際水平，創設的情境是否符合本班學生實際，設計的活動和學習方式是否符合學生的學習需要，使教學更有針對性。
2.依據教學環境的變化進行適當調整。中職教師應多關注國家或區域產業政策的相關新聞，了解市場對專業的新要求，將相關素材融入不同專業的英語教學中。教與學的過程是師生，生生的知識雙邊甚至多邊生成過程，學生自身的習得、經驗、情緒以及個性變化使得課堂教學具有不確定性，教學過程中常有一些意想不到的事情發生。因此，教師應該及時根據學生在課堂上的反應調整教學目標，對探究問題的方式、時間作出相應的改變，以提高課堂效率。
(三)反饋信息，交流反思
集體備課強調集體解決教學中遇到的實際問題，在集體備課上進行信息反饋和反思交流，總結在課堂教學中的得失，討論普遍性的問題，尋求解決的方法。其一，個人教學反思。教師在每次上完課后回過頭來反思，這節課達到了什么目標?成功之處在哪?不足之處在哪?所用的教學策略與設置的情境是否得當?有哪些偶發事件及處理心得?等等。教師通過自我對話的方式，以教學日記為載體記錄下來。其二，聽課觀摩反思。組內成員在集體備課后進行的聽課觀摩反思也是一種很好的方式，在聽課過程中學習別人課堂處理能力，分析成功之處與不足方面，形成個人的感悟從而為今后的實踐服務。
三、集體備課的效果
(一)集體備課服務了中職學生的發展需要
學生的心理發展已達一定的水平，在備課時，針對中職學生專業的需要，結合教材的內容，選擇一些學生比較熟悉，比較貼近他們的生活的例子進行藝術性的加工，創設中職學生未來的職場交際情境，激發他們的學習興趣和自信心。教師在上“Unit7 I'm Sorry”單元時，可將情境創設得更貼近各自的專業，從而幫助學生構建英語學習與專業成長之間新的聯系。教師的個性化教案，從學生存在的真實問題出發，通過精心設計的追問，讓學生發現認識中的矛盾;針對學生的差異，設計不同的活動方式，采用分層與合作的方法，啟發、引導學生實現認識與態度上的跨越，讓不同的學生有更多的體驗與嘗試。
(二)集體備課促進了中職教師的專業成長
集體備課時，教師之間進行和諧的合作、對話、爭論與碰撞;反思時講述點點滴滴的成功案例;討論時分享同組成員的成果，體驗著每次教學的成敗得失;失意時得到更多成員之間熱情的幫助與關心。從而形成一種動力，促使教師之間更自覺地學習，更好地專業成長。
實踐證明，中職英語集體備課大大有利于英語教學質量的提高，教師應與時俱進，努力學好理論知識，豐富實踐，更好地為職業教育服務。
參考文獻
[1]陳旭遠，張捷.校本培訓的理論與實踐[M].中國人事出版社，2006.
