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個體生態學重要原理范文1
隨著工業化和城市化的發展，人居環境問題逐漸凸顯，越來越多的規劃設計者開始認識到生態學在規劃設計中的重要性，未來生態規劃設計無疑會成為景觀園林規劃設計的主流方向。20世紀70年代，麥克哈格在《設計結合自然》中確立了生態規劃設計的準則，我國最初由李嘉樂先生首先提出園林生態學的概念及研究內容的，而20世紀80年代“園林生態學”作為一門獨立課程在北京林業大學開設，現在許多院校景觀園林專業相繼開設了本課程。筆者多年來從事“園林生態學”課程的教學，根據人才培養方向在教學內容及教學方法上進行了多方面的探索與實踐，旨在提高“園林生態學”教學質量及學生實踐能力。
1風景園林專業“園林生態學”教學的目的
2011年風景園林學科正式成為國家一級學科，與建筑學、城市規劃構成“三位一體”的人居環境科學主導專業體系，而生態學的研究，成為了探索和諧人居環境可持續發展的重要途徑之一。風景園林專業“園林生態學”課程擔負著將生態學的理論、原理、方法以及技術應用于專業實踐中的責任，其研究及應用領域主要包括4個方面:園林生態效益研究、園林生物與環境研究、人的需求與行為研究、生態學規劃與生態管理研究。風景園林專業學生就業以園林規劃設計及園林工程為主，因此園林生態學的學習，可為景觀生態規劃、園林生態施工打下基礎。
2風景園林專業“園林生態學”課程教學中存在的問題
“園林生態學”是隨著園林發展中“生態園林”的提出而興起的多學科交叉學科，發展時間短，在課程理論體系、研究方法、實踐環節、教學方法方面都還存在一定的不足。
2.1 "園林生態學”理論體系還需要完善
作為一門新興學科，學科綜合理論還相對匱乏，生態學相關理論基礎知識與景觀園林專業融會貫通還需要一定的實踐研究，這種現象明顯體現在教材編寫中，現在“園林生態學”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長福(2003)、溫國勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內容凸顯多學科內容的機械組合，個體生態學部分的園林植物生態習性及生態效應理論與專業實踐聯系緊密，而種群、群落、生態系統部分的理論體系、研究方法、案例講解多來自普通生態學和植物生態學，教學內容理論性強，難以滿足景觀園林專業需求，教材尤其缺乏園林生態設計和生態工程的特色。
2.2 “園林生態學”在后繼設計類課程中應用不足
隨著園林學由原來的造園階段發展到大地景觀階段，生態學的理念也體現在景觀園林專業的各門專業
課程中，但多是理性要求，定性評價，教師在講授園林相關設計類課程時也引入生態學理念，但在實踐環節，如畢業設計、課程作業，項目設計中多以合理性、藝術性評論，而忽略了生態學設計指導。因此學生對于“園林生態學”的學習多是停留在理論上，后期實踐得不到應用，影響了學生學習“園林生態學”的效果。
2.3實踐教學環節不足，教學模式單一
“園林生態學”是一門應用學科，實踐教學環節非常重要。實踐教學主要包括實驗教學及實習環節。多數院?！皥@林生態學”課程安排了實踐教學環節，但多為實驗課程，只有北京農學院、北京林業大學等少數院校安排了3-7天實習w，而對于景觀園林專業，實習教學環節尤為重要，應該適當增加實習教學。同時適宜的“園林生態學”實踐教材缺乏，實踐教學模式單一，主要是教師指導，學生機械式操作，影響了實踐教學對學生綜合能力的培養。
調查表明，一般院校“園林生態學”課程作為專業基礎必修課程，設置在3~5學期開課，而園林設計、種植設計、園林工程等課程是“園林生態學”生態規劃及工程部分教學的基礎，但是這類專業課程開課時間設置在“園林生態學”之后，因此也會使“園林生態學”理論教學及實踐教學產生一定的困難。
2.4教學內容及教學方法尚待完善
雖然“園林生態學”是一門應用學科，但由于“園林生態學”課程理論體系不完善，實踐應用成果較少，因此，多數院校教學內容以課本為主，偏重理論，對學科最新研究成果關注不夠，而有針對性的專業實踐教學相對更少。現在多數院校教學方法多采用傳統多媒體授課，教師講，學生聽，減弱了學生的學習興趣，教學質量得不到提高。
3風景園林專業“園林生態學”教學改革探討
學以致用是激發學習興趣的根本，興趣是學習的動力，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼艘蕴岣邔W生學習興趣為目的，優化教學內容，探討適宜的教學方法，提高“園林生態學”教學效果。
3.1豐富優化課程教學內容
教學內容是教學改革的核心，根據風景園林專業的人才培養目標及就業方向，精煉教學內容，對“園林生態學”的教學內容進行重組，簡化一些理論性過重的基礎知識，如種群生態及生態系統的物質循環等。刪除部分內容，例如在中學階段就有較深講解的生態系統、個體生態學、種間關系等部分理論。突出實踐能力的培養，查閱文獻資料，結合教材，把一些成熟的園林生態學研究成果傳授給學生，補充該學科最前沿的知識，豐富教學內容，拓寬學生的視野。根據專業特色優化教學內容，使學生聽而不煩，學而不厭。
3.2采用適宜教學方法，提高學生興趣
根據教學內容，采用適宜的教學方法，可以彌補教材的不足，提高學生的興趣，能更好的傳授知識，提高教學效果。教學方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠的課題園林生態學”教學方法的改革多有描述，但風景園林專業“園林生態學”教學方法的研究鮮有報道，筆者在傳統多媒體教學的基礎上，研究了案例教學、課后文獻與課堂討論、專題講座教學、現場教學等教學模式。
3.2.1案例教學
案例教學是將理論知識與實踐能力培養相結合的教學模式，這種教學方法在很多領域都有不同程度的應用，其中生態學案例教學也多有研究。案例教學的素材，一是來源于文獻參考資料，教師需要閱讀相關研究文獻，精心選擇教學案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時選擇“上海市交通綠化帶植物配置對空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設計”中的植物種植規劃為例；二是來源于科研項目，選擇相關研究課題，結合生態學理論，從項目的立意、國內外發展現狀、研究內容及研究方法等進行講解，注重生態學知識的應用，提高學生解決問題的能力。例如“淮北地區北美紅杉引種馴化技術研究”、“薰衣草引繁技術研究及旅游觀光園建設”等項目主要側重講解植物對生態因子的適應及不同立地條件對園林植物影響；“徐州地區珍稀植物調查及保護技術研究”、“淮北地區園林植物群落優化技術研究”主要側重園林植物種群、群落的研究；“生態園規劃”、“湖泊大型水生植物生態修復技術研究”等項目主要是講解園林生態規劃的相關知識。
3.2.2課后文獻與課堂討論相結合
基于教學相當的原則，增加學生參與教學活動的環節，在“園林生態學”應用部分教學時，布置作業，要求學生查閱相關文獻，組織材料，分組制作PPT上臺講解，并組織提問、討論。通過這種方式的鍛煉，學生不僅了解生態學在園林中的應用，而且能了解國內外最新園林生態學的研究動態，獲得較新的知識信息。如“生態因子在園林植物引種中的應用”、“園林種植設計中植物群落構建中的要素”、“園林設計中適地適樹的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。
3.2.3專題講座教學
“園林生態學”首先在北京林業大學開設，采取專題講座的教學方法。而隨著“園林生態學”教材的出版及理論體系的相對完善園林生態學”多采用傳統教學方法，但作為一門新興學科，其理論體系與風景園林專業實踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態學”教學內容的豐富。專題講座可以邀請工作在園林一線的專業人士，也可以邀請本學院的教師參與，講授內容包括研究課題、園林工程項目、學科前沿等。
3.2.4現場教學
現場教學是把課堂搬到現場，現場解決問題，具有很強的實踐性根據教學內容安排現場教學，能彌補實踐環節的不足，充分調動學生的積極性，提高教學效率?！皥@林生態學”實踐性強，筆者在植物生態特性、園林群落生態位理論、群落多樣性、園林生態管理等教學中都安排過現場教學，取得較好效果?，F場教學要求教師精心選擇教學現場，最好設在校園內或校園附近，教學內容事先以作業的形式布置，要求學生查閱文獻進行預習，現場分組討論，教師補充講解，可以達到事半功倍的效果。
3.3加強實踐教學改革
在實驗教學中，提倡以學生為主，指導老師確定實驗項目名稱，要求學生查閱文獻，編寫實驗指導書，包括:實驗目的、實驗原理、實驗儀器材料、實驗步驟、實驗結果分析等，指導教師根據科學性與合理性，批改實驗指導書。在實驗實施期間，學生遇到各種問題，就會通過相互交流、資料查閱、咨詢指導老師等途徑尋求幫助，解決問題。例如“生態因子對園林植物的影響”實驗項目，學生可以根據自己的興趣選擇一種或多種園林生態因子（溫度、光照、水分、土壤質地、濕度等），研究其對植物（自選）的影響。通過這種實踐教學，培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的責任心，有利于學生的綜合素質的培養。
課程實習在景觀園林專業“園林生態學”教學中尤為重要，但基于本課程在教學及實踐中存在的問題，建議實習時間滯后，待其他設計類課程授課結束，綜合實習時集中安排，配合其他教師，把生態學原理運用到園林規劃設計中。
4“園林生態學”教學改革效果
通過多年來“園林生態學”的教學改革實踐，提高了學生學習興趣，從根本上改善了“園林生態學”重理論而輕實踐，學而不能用、不會用的現狀，提高了學生實踐應用能力。
4.1課程教學效果改善
“園林生態學”教學改革以來，由于教學中增加了與專業相關的案例及實踐的講解，學生積極性提高，聽課效果明顯改善，對于教師留的拓展性作業能積極完成，上課發言也能提出自己的見解，師生間能形成良好的互動。由于學生對本課程的認可，重視程度增加，也促進教師教學積極性提高，更好地準備材料，組織上課，明顯提高了教學效果。
4.2實踐應用能力提高
個體生態學重要原理范文2
一、生態學適宜于中職學生管理工作
生態通常是指一切生物的自然生存狀態，以及它們之間以及它與環境之間環環相扣相互作用的關系，研究有機體或有機群體與其周圍環境的關系的專門科學通常稱為生態學。生態學又分為兩種形式，即個體生態學與群落生態學，前者研究作為個體的生命有機體與其環境相互作用的關系，后者研究生物群體與其環境之間的自然關系。生態模式或者生態視野是人從整體上認識，以全方位、多角度去研究并效法它的人與自然協調發展的運用模式。以人為本的發展觀，高度顯示出生態模式在學校教育中的重大作用。毫無疑問，人是生態系統的主體，各種教育的作用使人們的主體作用越來越大。因此，教育本身對生態化必然提出越來越高的要求。
生態視野下的生態系統是以生物群落作為基礎，在特定時間與空間范圍內，具體的生物成分與非生物之間，能夠通過不斷的物質流、能量流與信息流進而形成相互作用與互相依存的統一整體。中職學生管理工作以學生發展為主線，相關的教育主管部門、中職學校、中職學生管理部門、中職學生管理人員、中職學生群體、中職學生個體、相關的社會環境與家庭等多種因子完全可以構成具有整體綜合效應的生態系統。對于中職學生管理工作而言，管理者是老師與學生管理工作者或家長，中職學生是被管理者。試想如果中職管理方面的教育規律不與中職學生的心理和生理規律相適應，必然就會造成中職學生形成敵對的心理，從而使中職管理工作收不到應有的良好效果。因此要促進中職學生良性發展，就必須保持中職學生行為與中職學生管理制度的制約性與平衡性，換言之就是保持中職學生管理生態系統的整體平衡性。
二、中職學生管理工作不夠生態化
中職學生管理工作在很長時期以來，占據主導型的模式是以管理者的教師作為中心來開展的，偏重于制度管理，側重于紀律約束，中職學校管理者對中職學生有絕對的權威。這種學生管理方法與生態化的要求相去甚遠，具有明顯的違背生態要求的特點。中職學生管理工作往往以管住學生為目的，因為傳統的學生管理工作認為，在復雜的中職學校教育系列活動中，為了有效保證活動的順利進行與推進，有效保證活動的效率與效益，中職學生就應該被管住管好。因此在傳統意義上的中職學生管理工作自然圍繞如何有效地管住中職學生這一目標而開展管理活動，實際上是把對效率和效益的追求遷移到中職學生管理中，極大地忽視了中職學生教育管理中生態型。很多學者已經發現當前的中職學生管理已出現嚴重的異化現象，把中職學生當做了手段。
中職學生管理工作太偏重于制度約束和量化考評。中職學生管理工作認為能夠被管住，必然制定出嚴格的與周詳的中職學生管理的規章制度，必然在中職學生管理中不斷出現的新的問題將這些制度不斷進行演進和細化，使學生時時處處被繁瑣的規章制度所控制、監督和懲罰。結果是在強大的制度權威的中職校園文化環境中，中職學生被這些制度縛住了手腳不得自由，要么成為聽話溫順的小綿羊，要么不斷承受很多制度的約束與懲罰。傳統的中職學生管理工作受科學主義思潮影響，片面地認為量化或數學化是管理科學方法的顯著特征，管理者認為量化可以避免人的主觀情感的干擾，可以精準地對中職學生的管理活動進行預測與調控，從而實現對中職學生科學而且有效教育管理，由此帶來的是對中職學生管理實行量化方法，并且推崇將班級管理建立在學生考核分上等做法。實際上。在中職學生管理中，如果制定太多的規章制度，過度限制的學生管理規章制度會妨礙學生的發展，而且重要的規章制度的重大遺漏也不利于學生的發展。
三、中職學生管理工作的生態化完善方向
中職學生的管理同樣可以具備生態系統的特點并進行不斷的完善和推進。生態管理模式要想收到良性效果，自然有自身的獨特習性。中職學生的特殊的生態特點在于同濟依慕型，一般在同齡人或同輩人之間具有依慕關系。當然，同濟依慕關系是彼此平等的，而且是群體力量的產生的基礎。因為中職學生結成生態群體能滿足個人合群的合理欲望翻。在中職學校，這種合理的生態系統中，敏感因子可以包括中職學校的自然環境、中職學校規章制度、中職管理人員、中職學生、半正式或非正式組織、專業教學環境、其它社會環境等因子，這些生態敏感因子通過錯綜復雜的聯系而產生相互作用以及與生態主體開展和諧互動實現中職學生管理生態系統的動態平衡。
中職學生成長是生態主體與生態環境相互作用的必然結果，對中職學生管理工作進行生態系統的調節應遵循生態規律中的最適度原則、生態鏈法則、耐度定律與限制因子定律。中職學生管理工作生態鏈有機制、人員、制度與環境等四個方面的交換能量源，如果能夠通過這四方面的有機結合，就能夠優化管理生態環境內部結構，促使對學生成長起到正面的積極作用。為促使中職學生管理工作有章可循，可以制定一系列科學的學生管理條例。在中職學生管理工作過程中，建立合理的隊伍，主要由專職（兼職）從事學生教育與管理工作的黨政干部組成，或者學生處（科）與團委部門中從事學生管理工作的人員，還有相應的輔導員、班主任等管理與服務工作的人員等。
個體生態學重要原理范文3
所謂實習(practice),即在實踐中學習,任何知識源于實踐,歸于實踐,要付諸實踐來檢驗所學。生態學野外實習(fieldpractice)指以植物、動物及生存的各種環境為研究對象,把植物學、動物學和自然地理學有機地結合起來,將生態學理論知識運用到具體實踐,不僅可以強化學生對動植物種類的認識,還能進一步拓寬知識面,更深入地理解植物學、動物學與他們的自然環境的相互關系。生態學野外實習既是生態學課程體系的重要組成部分,也是理論教學的延伸與補充,具有獨立的教學規律[5][6]。雖然野外實習教學是以驗證為主的一種教學模式,但野外實習教學絕不僅僅在于驗證書本知識和鞏固理論知識,而應更加重視理論知識的應用,發揮學生學習的主動性,激發學生的學習興趣和創造力,培養學生的科研能力、團隊精神和協作意識。地方性師范院校的生物科學(師范)專業的主要目標是培養合格的中學生物學師資,因此結合生態學課程的特點,大致將地方性師范院校生態學野外實習的目的總結為6點:(1)鞏固和加強課堂教學內容。(2)認識生物在自然界從個體、種群、群落到生態系統的分布層次。(3)理解生物與環境相互依存、相互作用、相互制約的關系。(4)認識自然生態系統的社會、經濟及生態效益。(5)掌握生態學最基本的野外工作方法,培養學生發現問題、提出問題及解決問題的能力。(6)身臨其境,走進野外,感受自然,體驗生態,提升環保意識,增強社會責任感,為在今后的生物學教學中更好地滲透生態理念、實現環保意識的薪火相傳奠定基礎。
二、師范院校生態學野外實習的現狀
據筆者的初步調查與統計,絕大部分地方性師范院校生物科學(師范)專業的生態學課程僅有課堂理論教學,少數院校設置了生態學實驗,僅有極少數院校設置了生態學野外實習環節,如漳州師范學院在南靖樂土熱帶雨林實習3天,鍛煉學生的認知能力;南陽師范學院先后建立了雞公山、桐柏淮源、內鄉寶天曼及西峽老界嶺生態學野外實習基地,野外實習時間為2周,內容涉及生物區系、生態調查、環境識別及野外生存等;綿陽師范學院的生態學野外實習時間為7天,主要內容包括校園生物多樣性觀察與種群調查等。筆者通過精品課程網站及文獻資料對國內14所國家或省屬重點師范大學的生態學課程野外實習建設的基本情況進行了粗略的統計和分析(見表1),結果表明:除了完整的理論與實驗教學部分,14所大學的生態學課程均設置了野外實習,而且建有相對固定的野外實習基地,基地具有區域內典型的生態系統,其實習內容的設計各具特色,對地方性師范院校的生態學野外實習方案的設計具有較高的借鑒和參考價值。
三、生態學野外實習設計的總體思路
生態學野外實習方案的設計必須符合生態學課程學習的目的和任務。在生態學野外實習中,需要培養學生的三種能力:(1)觀察分析能力。觀察并分析自然生態現象與過程,從感性認識上升到理性認識。(2)一般實驗技能。通過對生態因子的測定,掌握儀器的使用技術,學會野外調查的基本方法。(3)綜合實踐能力。通過生物群落中種間關系、生境條件、群落結構、演替、分類的綜合實驗,掌握生態學研究的初步方法和多因子綜合分析與研究的基本能力,學會運用生態學基本原理從事生態管理和生態環境建設的一般技能[4][7](P1-10)[8](P1-6)。生態學課程內容的基本框架為:有機體與環境(個體生態學)、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、應用生態學、現代生態學(分子生態學與景觀生態學)的發展等[9](P1-5)。基于上述,生態學野外實習以實習基地為載體,實習內容劃分為“基礎板塊”和“研究板塊”[4]?；A板塊包括“生態因子測定”和“生物群落調查”,包括實習基地生境各種生態因子的測定,草本群落或森林群落物種多樣性的調查及植被分布與生態因子之間的相關性分析;研究板塊則完成統一指定或自行設計的實習研究課題,以“小組”為單位,以“課題”為研究內容,完成一個相對獨立的研究項目,可以先擬定課題再調查或在調查的過程中發現新的自然現象再進行研究,并以“論文”或“調查報告”為成果。野外實習結束后,舉行“生態學野外實習匯報會”,對各小組的實習成果進行集中匯報和集體評議,并將相關資料歸檔保存,作為生態學課程建設的內容之一。
四、野外實習基地(場所)的選擇
根據統計,國內重點大學一般都擁有固定的生物學野外實習基地,基地建設與實習模式比較成熟[10]。合適的野外實習基地是野外實習取得理想效果的前提和基礎,也是提高生態學教學質量的重要保障。為了實現生態學野外實習的可持續性,并便于積累相關實習資料,根據地方性師范院校的客觀條件,結合生態學野外實習的目的,要充分利用本區域內的典型生態系統和優勢生物資源就近選擇合適的地域作為實習基地(實習場所)。在生態學野外實習過程中,既要讓學生感受地形地貌復雜、生物資源豐富、保存良好的生態系統景觀,也要讓學生切身感受生態環境破壞帶來的負面效應,因此有3種不同性質的生態系統可以作為實習基地(場所)的候選:(1)保存良好的自然生態系統;(2)人與自然和諧相處的生態系統;(3)人為擾動或受損嚴重的生態系統。韓山師范學院地處廣東省潮州市,潮州市隸屬于粵東地區,粵東地區包括梅州、潮州、汕頭、揭陽及汕尾等5市,隸屬華南地區,位于韓江中下游,介于北緯22°37′-24°91′,東經114°54′-117°10′之間,總面積32263km2,地處低緯度,多山地丘陵,兼有濱海平原和盆地,瀕臨南海,屬海洋性東南季風氣候,以亞熱帶常綠闊葉林生態系統為主,光照充足,雨量豐沛,年日照時數1600-2100h,年降水量在1400-2400mm,土壤類型包括黃壤、紅壤、赤紅壤、濱海砂土、潮砂泥土和濱海鹽漬沼澤土等,土質肥沃,適宜植物的生長發育,生物種類豐富,生物多樣性較高[11]。通過實地勘察和綜合分析,我們初步確定如下的地點作為生態學野外實習基地(場所)。
(一)保存良好的自然生態系統實習基地(場地)的選擇為保護生態系統、生物物種和自然遺跡等,一些自然生態環境優良的區域已經規劃為自然保護區(naturereserve)、森林公園(forestpark)及濕地公園(wetlandpark)等模式進行管理,它們是研究各類生態系統的自然過程、各種生物的生態和生物學特性的重要基地。根據筆者統計,在粵東地區共有國家級森林公園5個(包括南澳海島、神光山、雁鳴湖、大北山、鎮山及南臺山等),省級森林公園12個(包括雙髻山、豐溪、長潭、黃岐山、天鵝山、大南山、韓山、蒲麗頂、嵐溪、紅山及紫蓮山等),省級自然保護區9個(海豐公平大湖、大埔豐溪、潮安鳳凰山、梅縣陰那山、南澳候鳥、五華七目嶂、興寧鐵山渡田河、陸河南萬紅椎林及蕉嶺長潭等),此外還有多處市級、縣級森林公園。上述保護區的地質復雜,物種豐富,植被區系多樣,而且承擔著在保護的前提下把科學研究、教育、生產和旅游等活動有機地結合起來而充分展示其生態、社會和經濟效益的責任。根據各保護區的生物資源、環境條件及距離的遠近,我們選擇潮安鳳凰山自然保護區、銅鼓嶂森林公園、紫蓮山森林公園及紅山森林公園作為生態學野外實習基地。鳳凰山自然保護區年平均氣溫19.3℃,年平均降雨量2119.7mm,素有“潮汕屋脊”之稱的主峰風鳥髻海拔1497.3m,土壤屬紅壤、黃壤和水稻土三大類,森林覆蓋率達到84.9%,區內有陸棲脊椎動物225種,維管植物1281種,其中珍稀瀕危植物12種,珍稀瀕危野生動物34種,是潮汕地區首屈一指的動植物“物種寶庫”,素有“粵東生態屏障”和“潮汕植物大觀園”美譽。區內有兩種典型的生態系統,即季風常綠闊葉林與中山濕地生態系統(天池周圍),且植被的垂直分布特征明顯,隨海拔升高依次分布:季風常綠闊葉林(小于600m)—山地季風常綠闊葉林(600-1000m)—常綠針闊混交林(1000-1200m)—山頂常綠闊葉矮林、灌叢及草地(大于1200m)。保護區內有大面積的國家地理標志保護產品———鳳凰單叢茶茶園(2010年批準)[12]。銅鼓嶂自然保護區位于梅州市豐順縣北部,其最高峰海拔1559.5m,屬于粵東第一高峰,地處中亞熱帶典型常綠闊葉林與南亞熱帶季風常綠闊葉林交錯地帶,保存有大面積類似原始次生的常綠闊葉林,區域內生物資源豐富,植被垂直分布特征明顯[13]。此類基地的生態學野外實習內容重點關注植被分布的垂直地帶性、常綠闊葉林特征及植被分布與環境因子(如海拔、光照、溫度、土壤性質及地形等)之間的相關性,并通過實地考察理解生態系統和生物多樣性保護的生態、社會及經濟效益。此外,潮州市郊區的紫蓮山省級森林公園成立于2009年,地質屬典型花崗巖丘陵地貌,主要森林資源為馬尾松和闊葉喬木組成的針闊混交林,是由當地的常綠闊葉林被破壞之后恢復形成的次生林類型,還有部分人工桉樹林、茶園、楊梅林和潮州柑林等。在該基地的實習內容主要為恢復生態學,關注粵東地區原生態遭受人為破壞之后恢復的可能性及保護措施等。于1993年建立的紅山森林公園亦在備選之列。
(二)人與自然和諧相處的生態系統實習基地(場地)的選擇根據生態學原理,人是生態鏈條中的一個環節,人與自然萬物息息相關。只有人與自然和諧共處,大自然才能造福人類。生態旅游與生態農業在設計過程中都運用了生態學原理,都倡導環保和可持續發展。其中:生態旅游(ecotourism)=感受和享受自然+認識與研究自然+保護和發展自然,是具有強烈環境保護意識的一種旅游開發方式;生態農業(eco-agriculture)是按照生態學與經濟學原理,追求經濟、生態、社會效益最大化的農業生產模式,是改善生態環境和實現農業可持續發展的理想模式[14]。因此,我們確定生態旅游景區與生態農業模式為實習基地(場所)。根據統計,僅潮州市就有生態旅游景區24處,生態農業模式在粵東地區應用比較普遍。我們選擇“國家AAAA級”生態旅游點綠島山莊作為實習基地,綠島山莊依托當地良好的生態環境(森林、湖泊及濕地等),充分利用農業資源,開拓發展鄉村旅游集地質科普、文物民俗、生態度假等于一體的綜合性生態旅游勝地,同時注重推行節能減排,清潔低碳,采用太陽能、沼氣提供照明、熱能、電力,環保效應突顯。另外,綠島還是一家生態農業有限公司,其“綠島模式”中,種養、加工、旅游等多種農業生產鏈以及天敵昆蟲防治病蟲、供水供肥管道、排污明溝、化糞沼氣處理裝置等多種環保技術和設施已被整合到一個復合循環的農業生產系統中去,農業企業的現代化程度高,較之傳統的農業企業,其優越性和先進性相當明顯,具有“二低二高”(即低消耗、低污染、高質量、高效益)的可持續發展特點[15]。因此,該基地的生態學實習既可關注生態保護與旅游活動的有機結合,又能體驗生態農業模式的具體應用,可謂一舉兩得。位于汕頭金平區的牛田洋現代農業生態示范區是以圍墾濕地水網生態系統為背景,以“生產”、“生態”、“生活”為主導的多功能的現代都市農業示范區與濕地生態系統保護區,包括水產、禽畜、種植等三大主導產業和功能區,形成了“科研—養殖—飼料—流通—加工—包裝—出口”相對完整的產業鏈,其中5個產品獲無公害農產品農業部認定。此外,潮安縣是首批國家級生態農業建設試點縣之一,潮安縣的“豬—沼—茶(果)”生態農業模式已經非常成熟,學生通過對此類生態農業模式的實地考查,了解生態農業的物質循環與能量流動的全過程,分析“豬—沼—茶(果)”等模式的生態與經濟效應[16]。
(三)人為擾動或受損嚴重的生態系統實習基地(場地)的選擇人類不合理的開發利用造成森林、草地、水體、大氣及土壤等自然生態環境遭受嚴重破壞,從而導致如水土流失、土地荒漠化、土壤鹽堿化、生物多樣性減少、水體富營養化及生物入侵等一系列的生態危機,受損的生態系統隨處可見。因此,在這一類型的實習場所的選擇上,可以根據當地的實際情況制定方案。我們擬選擇四種類型的野外實習場所:(1)水體污染。隨機選擇周邊地區的池塘、湖泊、河流及韓江等水體,現場調查并取水樣帶回實驗室測定電導率、pH值、溶氧、透明度、BOD、COD、氨氮、亞硝酸、Cu2+、Cr6+及Zn2+等理化指標,以飲用水為對照,評價水體污染情況。(2)植被破壞。陶瓷產業是潮汕地區的主導產業,陶瓷生產的主要原料瓷泥的大量采挖,已經導致周邊山體的嚴重受損、水土流失及植被破壞,我們選擇比較典型的瓷泥礦山,實地調查,初步評估瓷泥開采對于生態環境的負面影響,進一步認識經濟發展與生態保護之間的矛盾關系,并提出一些合理化建議。(3)農村垃圾。農村的垃圾產量日益提高,由于缺乏統一的處理方式,絕大部分農村生活垃圾未能得到有效處理,廚余、醫療、廢舊電池、報廢燈管、農藥包裝等垃圾被隨意拋棄,對農村生態環境、農民生活生產和身心健康已經造成了嚴重影響和潛在威脅,農村垃圾危害問題已經凸顯。選取鄰近具有代表性的村莊,對其垃圾種類、處理方式及具體的危害程度進行調查與評估,分析廣大農村的垃圾問題的嚴重性和亟待解決的迫切性。(4)植物入侵。潮汕地區地處南亞熱帶,氣候溫暖,雨量充沛,入侵植物種類十分豐富,已對自然生態系統與農林業生產造成嚴重的威脅或破壞。以入侵植物種類較多的神奇果園、慧如公園及美人城等地為實習場所,調查入侵植物的種類與危害情況,分析入侵植物與本地植物的種間競爭,結合文獻檢索進一步了解外來生物成功入侵的可能機制。
五、小結
