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環境經濟學課程范文1
一、引言
“環境經濟學”是一門應用性非常強的學科，它是人類在解決實際環境問題的過程中形成的一門綜合性非常強的新興邊緣學科。它將環境科學和經濟學有機的結合起來，并通過經濟學的獨特視角，運用經濟學的基本原理、基本研究方法對環境問題進行深層次的解析，進而提出可能的解決方案方案，現在各國都非常重視這方面的研究工作。因此“環境經濟學”也成為環境科學與環境工程專業本科生的必修課。通過該課程的學習，旨在使學生了解一切環境問題的本質，環境科學與經濟學相互作用的一般規律是怎樣的？培養同學如何運用經濟學的理論解決和分析實際環境問題的能力，同時使學生理解環境效益與經濟效益協調發展的理念，進而激勵和提升同學保護環境和愛護環境的意識。
二、互動式教學模式淺析
傳統教學模式大都是老師在講臺上“講什么”，學生在臺下就被動“聽什么”。尤其對于一些“枯燥”的經濟學基本原理，可能教師費了很大的心血，換來的還是“課堂上的呼呼大睡”。并且很多時候老師較難了解學生是否已經聽懂，除了課堂講述的內容學生還想知道些什么，他們感興趣的點在哪里，對當前國際、國內存在的一些環境問題他們是不是也想發表一下的自己的觀點。因此筆者認為在保證課程教學內容質量的前提下，積極地與學生溝通，在課上和課下與之產生良性的互動就顯得尤為重要。WWw.133229.COm即在“環境經濟學”的課堂授課中引入“互動式教學模式”。“互動式教學模式”是指教師的“教”和學生的“學”兩個過程互相作用的整體性動態過程。具體應該表現為教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”不但不脫節還要成為相互聯系，相互促進，有序發展的整體。同時這種良性的互動過程也可以調節師生關系，使教師不但可以是“良師”，也完全可以成為“益友”，進而形成和諧的師生互動、生生互動，以及學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，以產生“教”和“學”共贏的狀況，最終達到提高教學效果的一種教學法。在“環境經濟學”的互動教學環節下，讓學生動起來，變被動學習為主動學習是解決問題的關鍵?？梢詮囊韵聨讉€方面展開：
1.在緒論部分，可以先給同學們講述一系列環境問題的危害，列舉一些國際上曾發生的嚴重“環境公害”事件，這些國家和地區是通過怎樣的途徑解決這些嚴重的環境問題，“經濟學”在這其中又扮演了怎樣的角色，一步一步地激發學生學習的興趣。
2.在具體內容的展開方面，可以舉一些具體案例的辦法與學生達到互動的目的，例如在講授“環境影響的費用效應分析”和“環保政策”等章節；可以列出環保部門審批或關停一些污染企業的過程說所采用的費用效益評價的方法，使學生既加深了對概念和理論的理解，又學會了運用經濟學的思維方式思考現實經濟問題，提高了學生經濟學思維的直覺能力。
3.巧妙布置作業。結合課堂的理論教學部分，在課下可以有針對性地給同學布置一些環境調研的任務，根據任務的要求組織學生以小組形式進行調查、分析，并對觀察結果利用所學知識進行分析討論，做成ppt，課上進行發言交流。例如在講授“循環經濟”的章節，可以組織同學調查周邊的小區、學校、家庭等垃圾回收及再利用的情況。
轉貼于
4.高質量的備好每一節課。從經濟學的視角來看，教育是一種特殊的商品，教師授課其實是“生產過程”，學生上課則是“消費過程”。為了使生產的知識能夠適合和滿足學生的需求，即使“互動教學模式”更好地服務于學生，教師的課前準備過程就顯得尤為重要。由于“環境經濟學”是應用性很強的學科，國際、國內的環境形式時刻在發生著改變。因此在“備課”的過程中，除書本知識以外，還應該時刻關注媒體的最新新聞，及時修改自己的教學內容，以便適應與時俱進的發展要求。課前可以通過網絡、雜志等各種傳媒手段，搜集最新、最準確的信息，利用多媒體視頻課件等手段，把一些課外知識融入到書本內容中，以拓展學生的視野。
三、結語
筆者在大量的教學實踐中發現，“環境經濟學”的教學既要區別于一般的專業知識教學，又要有區別于實驗性很強的專業基礎課，因此我們在教學過程中，引入了“互動教學模式”這種愉快的教學方法。其特點就是充分體現以學生為主體的教學原則，培養學生獨立思考的能力、理解能力、歸納應用的能力、思維想象的能力以及分析問題和解決問題的能力。從而提高同學的學生成績也使教學達到較好的效果。
參考文獻：
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環境經濟學課程范文2
1經濟學在線教學實驗問題分析
經濟學網絡在線教學實驗除了要考慮課程建設的一般要求外，還要考慮教育信息的傳播方式發生改變而產生的教育理念、教育模式、教學方法等的諸多變化[4—5]。
在經濟學網絡在線教學課程設計中需要重點把握以下幾個問題：
第一，不能把經濟學網絡課程看成是整個經濟學網絡教學系統的代名詞。
第二，整合課程的教學內容與教學支撐的環境;第三，搞清經濟學網絡課程是“軟件課程”，還是“課程軟件”的問題，否則，無法界定經濟學網絡課程的具體形態，容易造成實踐中的技術至上和經濟學網絡教學支持平臺的低水平重復開發，也很難進行標準化的網絡課程質量評價與管理。
2網絡環境下經濟學課程在線教學設計
受經濟學專業教學方式的影響，模擬實踐教學作為經濟學專業傳授技藝和學習技能的重要手段之一越來越被重視。經濟學網絡課程資源開發的過程中，教師可以通過對國家部分經濟數據的收集、分析和模型建構，以此作為課程實驗的設計基礎，提高經濟學網絡課程資源的有效性及其質量，它的最大特點是能夠對經濟學理論與方法進行實踐體驗，并且在網絡環境下提高學生學習的針對性、便利性，從而提高教學效率[67]。
2.1經濟學課程在線教學的開發技術
為了提高在線教學實驗的交互性并改善其表現效果，經濟學在線課程的Web程序的界面開發模式采用單頁面，基于HTML5的Web富客戶端實現Web單頁面應用，與2.0版本的多頁面應用相比，能夠為學習過程帶來如下優勢[8]:
(1)學生操作簡單、友好度高。學生在線學習過程中非常重視交互性功能，添加、修改等一些操作采用彈出層的方式實現，而在多頁面應用上，甚至每一個具體的功能，都需要跳轉到一個新的頁面完成，當用戶完成該操作時再返回到原始頁面，以適應經濟學理論與方法學習、模型實驗以及分析結果的經濟解釋。
(2)經濟學實驗直觀性。課程學習界面的多頁面應用中，每一個功能都需要一個新的頁面去實現，各個頁面通過參數傳遞、頁面引用互相協調工作[9]，從而能夠以曲線、柱線、餅圖等形式直觀表征經濟數據與分析結果。單頁面應用則將一組同源的功能劃歸為一體，只需將不同的功能操作封裝成不同函數，不存在跨頁面甚至是跨域的操作，便于教學課程的設計。
2.2經濟學網絡課程的表現形式
(1)實踐性。從當前人們對經濟學課程的學科性質與特征所持的基本共識可以知道，經濟學課程是通過經濟學理論與方法進行教學和教育，并通過模擬實踐進行應用于掌握的學科，這決定了經濟學網絡課程不同于一般文化課程的認知過程，是一種理論性結合實踐性的課程，也就是說，經濟學網絡課程既要使學生掌握必要的經濟學理論知識，同時要通過多媒體課件與交互式平臺演示經濟學模型構建與經濟學解釋。
(2)動態性。經濟學網絡課程呈現動態性，即能夠實時、實地地進行完善與修改，因此它可以不斷吸收本學科領域最新的科技成果和前沿信息，保持教學內容的先進性、合理性，也可以在教學過程中，根據教師的知識結構和學生的興趣需求不定制化教學內容，提高教學質量。
(3)多維性與多元性。經濟學網絡課程的多維性是指借助于多媒體、動畫制作等技術使經濟學教學內容以三維立體的方式展現。多元化是指經濟學網絡課程具有開放性、能夠融合不同的教學風格乃至經濟學文化。經濟學網絡課程的多元性，使之應用價值可以跨越國界，極大地擴展了經濟學教學的視野，并在不同的經濟學文化以及經濟學發展歷程交融中，實現對教學內容的持續更新與提高。
(4)整合性。經濟學網絡課程實際上集成了通信技術與軟件技術，并結合經濟學教學內容、教學方式從而構成的一種新型的課程教學模式[1°]。經濟學網絡課程從本質上說是采用現代信息技術展示的經濟學教學，它極大地豐富了教學的形式，提高了受教的便利性與效率。
3經濟學課程在線教學實驗系統支持
3.1經濟學課程在線教學實驗主頁面
(1)學生信息區。此區域的上部分由文字或圖片展示系統當前部署到的客戶的信息，下部分展示系統當前的登錄用戶的歡迎信息。此區域的信息不應該是靜態的，而應是根據系統的實際環境實時更新的。
(2)系統標題欄區。此區域顯示系統的標題，如宏觀經濟學或計量經濟學課程系統，因為系統的標題是不會輕易更改的，因此本區域可設計成靜態區域。
(3)學習考核顯示區。此區域顯示監測點的報警信息即對學習效果的考核，報警信息是由左至右滾動顯示的，并可自由配置文字顏色、滾動速度、顯示條數，此區域的設計需要一定的伸縮性。
(4)常用功能區。此區域是系統的常用功能集合，包含4項功能：系統設置、密碼修改、用戶注銷、切換主題。
(5)組織機構樹形菜單區。此區域是系統部署到的單位部門的樹形菜單展示，可以收起和展開，其頂級部門是當前登錄用戶所屬的部門，即當前登錄用戶只能看到他所屬部門以及下級部門的樹形菜單展示，無法看到上級部門和其他同級部門的樹形菜單節點?？紤]到樹形菜單可能會存在數千個節點，此區域的設計要極其注意性能，并且應該提供一個供用戶模糊搜索菜單節點的搜索框。
(6)主菜單和二級菜單區。本系統的主菜單采用Tab菜單模式，系統的每一個模塊設置一個Tab菜單項，每個Tab項包含一個二級菜單，二級菜單可以是一個工具欄，上面集成了該模塊的一系列子模塊，每個子模塊是一個單獨的頁面，點擊某個二級菜單項時，在應用區打開該項所代表的子模塊頁面。
(7)應用區。應用區是系統具體子模塊的功能展示操作區域，此區域以一個浮動框架的形式將一個單獨的HTML頁面包含進來，每打開一個新的子模塊時，應該移除代表上一個子模塊的浮動框架，以避免主頁面掛靠過多子頁面，造成瀏覽器假死。
根據以上功能以及區域位置的劃分，可以將主頁面按功能區域劃分為3個模塊:頂部面板，此模塊是若干個小模塊的集合，主要部分是常用功能區和報警信息顯示區;左部部門樹面板，此模塊的主要作用是實現部門節點的反選、上下級部門節點的聯動、部門節點的模糊搜索、向后臺傳遞部門節點選擇模型;Tab菜單面板，包含主菜單欄、副菜單欄以及客戶區，主要作用就是實現子頁面的載人及移除，實現系統權限控制的前臺部分。
3.2經濟學課程在線教學系統數據處理
經濟學課程在線教學系統采用SSH2架構，針對網頁處理數據量異常巨大，導致對系統的資源要求非常苛刻的問題，在非分布式的系統處理中，采用SSH2架構容易出現性能瓶頸，從而影響系統處理其他業務邏輯，對系統的整體性能造成影響[1113]。因此，本系統采用2套架構方案:基本架構和輔助架構。
系統的主要部分采用SSH2架構，即stnits2+spring+hibernate，系統在縱向上按業務流程劃分為3個層：Action層、Service層和Dao層，由struts2在Action層處理客戶端請求并實現MVC，hibernate作為Dao層的ORM框架處理數據持久化方面的邏輯，spring作為一個中間層的容器，統一管理系統的業務邏輯。系統遵循接口編程的原則，所有的Action、Service和Dao都應該定義接口。橫向按功能模塊劃分，每一個具體的子模塊應該擁有其對應的Action、Service和Dao層。據此思想，在子模塊的子一級功能中，應當對其進行封裝，以使各個不同的子功能之間不相耦合。系統在Service層上應該使用spring的AOP機制實現系統的事務管理、日志記錄功能，可以編寫一個通用的Dao,所有其他Dao都繼承自此Dao,以減少Dao層的開發量。
系統的輔助系統處理數據查詢量大的問題。在非分布式的系統中，使用上述架構容易導致資源枯竭造成系統崩潰，故而數據査詢模塊不采用上述架構，而采用傳統的servlet+javabean+jdbc的架構模式。采用傳統的架構模式并不意味著就是最簡單、最基本的模式，為了減少jdbc層的開發，首先，該輔助架構應該將jdbc操作封裝成jdbc模板，提供ResultSet到Java集合的映射，以提供一個統一的數據集接口。該數據集除了由jdbc操作從數據庫中獲取數據外，還應提供一個外部接口，用以構造該數據集。
以反傾銷案例實驗設計為例，課程研究1997年至2004年間發起的中國反傾銷調查對貿易的影響。第一個問題要解決反傾銷調查將以什么程度影響訴訟國家的進口量變化;第二個問題是解決反傾銷調查是否造成貿易轉移效應。
環境經濟學課程范文3
關鍵詞：“環境與可持續發展”；大學環境素質教育；網絡環境；教學模式
作為面向全校各專業的通識類公共選修課程，廣州大學的“環境與可持續發展”課程除具有授課面大、學時少、授課學生專業背景復雜的自身特點外，也有一般大學環境素質類教育課程特征和所面臨的困難。經過多年的摸索和建設，課程形成了特色鮮明的教學體系，并于2006年成為廣州市首批精品課程。在建設精品課程的同時，課程組依托廣東省“151工程”的課程教學改革項目，進行了基于網絡資源的課程教學研究。在充分分析了課程教學目標定位和特征基礎上，提出了基于網絡資源環境的大學環境素質教育課程的教學模式。
一、大學環境素質教育的特征與教育目標
大學環境素質教育作為普及性和長期性結合的高層次環境教育，除了具有環境教育目標特征外，還強調環境教育內容的時效性、系統性、專業性和實踐性。因此，在構建大學環境素質類課程時，課程的教育教學目標定位應要同時考慮大學環境素質教育的特征和環境教育的基本目標層次。對于大學環境素質教育課程而言，其教育教學目標的重點應為“環境意識”(關注、知識和態度)、“處理環境問題的技能”(知識、技能、評價和參與)和“解決環境問題的能力”(知識、態度、技能、評價和參與)三個方面。其中“處理環境問題的技能”是操作性較強的環境教育目標：“解決環境問題的能力”這一目標，包括了學生對環境的“認識能力”、“判斷能力”、“積極保護環境的能力”及“有效參與處理環境問題”等能力的培養。在諸多“解決環境問題能力”要求中，“積極保護環境”和“有效參與處理環境問題”的能力是最高層次，是個體擁有環境意識的表現，也是在運用環境知識、技能的過程中形成的。它是環境教育的最高境界、最終目的，需要通過巨大努力方可在學生身上得以體現。
二、網絡環境下的教學模式
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。它包含理論基礎(指導教學模式的教育思想、教學理論和學習理論)、教學目標(構成教學模式的核心)、操作程序、師生角色、實現模式所需要的條件要求(手段、方法、策略)和評價6個基本要素。而衡量網絡環境下的教學模式好壞，還要考慮其中網絡資源的利用、自主協作的方式和學生能力的培養等。
目前常見的網絡教學模式有如下5種：(1)講授式：是傳統課堂講授模式在網絡環境下的延伸。多以課堂實錄的方式來實施，學生通過在線點播系統或適時下載進行不受時空限制的學習。與傳統課堂講授的最大區別是在網絡環境下無法實現師生之間的實時交流與信息反饋。(2)個別化教學：一般通過編制的基于網絡的cAI課件來實施。特點是借助網絡資源與交互提供的支持，以學生為中心，自學加輔導。(3)協作學習式：特點是互教互學，合作教育。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值?；诰W絡的協作學習過程中的基本方式有競賽方式、協同方式和互教互學3種方式。(4)發現式：利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出結論。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，有效地激發學生學習興趣和創造性。(5)討論式：特點是師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發式，注重對問題的討論。網絡上進行的討論式教學，常以BBS、聊天室或E-mail作為特定問題討論和解答的平臺。
三、網絡環境下的“環境與可持續發展”課程教學模式
構建科學、合理的教學模式，是充分利用網絡優勢解決課程教學困境與教育目標之間矛盾，進一步優化大學環境素質教育課程教學的關鍵。而只有在充分了解和尊重環境素質教育教學和網絡教學的特征與規律，才可能得到科學合理的模式。
1 構建的原則
在構建基于網絡環境的課程教學模式時，除了要充分考慮構建教學模式的6個基本要素外，還必須遵循網絡環境下的“教與學”的4個原則，既教師主導、技術服務于教學、有效交互和支持、服務、監控4大原則。
2 基于網絡環境下課程教學模式的構建思路
首先對大學環境素質教育的3個不同目標層次所涉及的教育內涵進行分析，而后根據分析結果對“環境與可持續發展”課程體系和內容進行分解重組工作。在確保“環境與可持續發展”內容體系科學的同時，對教學內容進行了分類和適時動態補充。最后，在分類的基礎上選擇相應的教學模式。在選擇對應模式時，除注意相關的原則和要求外，還結合“環境與可持續發展”課程教學不同環節的特點，有針對性地進行組合和改進，力求能在不改變課程設置的情況下，最大程度地滿足教學目標的高層次要求。
針對“環境意識”和“處理環境問題的技能”的兩目標層次所需的知識基礎，主要采取“課內講授+網絡教學資源+現代技術手段”的模式，輔以互動式教學、案例式教學等模式以提高教學效果，并在內容上適時反映學科動態發展的應用。而對于“解決環境問題的能力”和“處理環境問題的技能”中涉及環境行為培養的目標，則采取“課外網絡專題拓展學習+課外實踐”的教學方式來實施，其中圍繞專題學習的協作式教學和發現式教學為主要模式。
此外，在實施策略和教學設計上，重點關注：(1)如何利用網絡平臺的優勢的同時，注重課程教育內容、手段和方法的多元化、動態性和靈活性。(2)強調網絡和多媒體技術合理、有效地利用必須與課程內容和授課對象緊密結合。教學方法和教學媒體的選擇是否合理，成為使用現代教育技術有效提高課堂教學質量和教學效果的關鍵。
3 基于網絡環境的“環境與可持續發展”課程教學實踐案例
以“環境與可持續發展”課程中“可持續發展理論與實踐”的專題為例。以往的傳統教學能夠較好地解決“可持續發展理論”部分的講解，但學生在“技能”、“參與”、“評價”等行為能力培養上是難以在課堂講授中達到良好效果。因此，依托網絡環境下構建的教學模式，我們對原有的內容作了重新組合、策略選擇與教學設計(見表1)。
我們首先考慮教學對象的學科背景，而后對課程教學內容，尤其是涉及“課外網絡專題拓展學習+課外實踐”的內容進行合理篩選。在“可持續發展”的拓展專題學習，考慮到學生藝術設計專業背景和知識基礎，設計了專題調查和網絡討論2個環節。通過給定的調查任務，促使學生利用課內教授的知識和基本技能，圍繞“問題”進行發現、分析、評價和總結的探究學習過程，從中也進行了“知識”、“技能”、“評價”、“參與”等目標的實踐訓練。而網絡環境下的師生專題討論環節，不僅強化了大學環境素質教育中關于“內容的時效性、專業性和實踐性”要求，同時又一次檢驗教學目標中“知識”、“技能”、“態度”、“參與”等的效果。
通過這種基于網絡環境的“課內與課外相結合”、“網絡應用與傳統教學相結合”以及“理論學習與專題研究拓展相結合”的“三結合”教學方式，能夠較好地解決“高層次教育目標無法達到”的難題，同時也強化了大學環境素質教育中對教育內容的時效性、系統性、專業性和實踐性的要求。
四、結論
環境經濟學課程范文4
關鍵詞：財務管理；新經濟環境；教學改革
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0057-02
財務管理課程是財經類核心課程之一，是一門跨學科的邊緣學科，具有較強的理論性與實踐性。而我國財務管理是從會計學中獨立出來的，其理論體系、教學方法等都未得到完善，這給教學帶來一定的難度。在不斷變化外部經濟環境下對此課程的教學改革勢在必行。
一、新經濟環境對財務管理的影響
從中外財務管理的發展史來看，財務管理發展與創新的動力來自財務管理環境的變遷。展望21世紀，對于財務管理發展趨勢的認識，同樣離不開對當前與未來企業所處的環境分析。新的經濟環境對財務管理的各個方面都提出了挑戰。
（一）經濟全球化下的財務管理環境
在經濟全球化浪潮中，對財務管理影響最大的就是金融全球化。在金融全球化的影響下，很多外資金融機構將進入我國，我國的金融市場將發生全面而深遠的變化，這種變化使我國的企業無論是在籌資還是在投資方面都將面臨更多的選擇機會，隨著金融工具的不斷創新，金融服務范圍的拓展，企業如何尋求機遇，抵御和規避風險，將成為財務管理當前和今后一段時間面臨的最重要課題之一。
（二）知識經濟下的財務管理環境
“知識經濟是建立在知識和經驗的生產、分配和使用上的經濟”。這標志著一個嶄新時代的到來。知識經濟對企業的影響是全方位的，對企業財務管理來說，企業的資產形態由原來的有形資產占絕對優勢轉變為以知識、智力等無形資產投入為主的配置結構。隨著經濟逐漸朝知識經濟方向發展，企業競爭力主要集中在企業對各類知識的占有和知識資本的運用程度方面。如果企業知識資產的轉化效率越高，企業的競爭力就越強。與此同時，企業的產品也發生一系列的變化，主要表現在產品的知識含量越來越高，更新換代的速度越來越快。知識和利用知識的能力參與企業利潤分配并取得比其他要素更豐厚的報酬將成為企業分配方式的必然趨勢。根據知識在企業經營過程中的重要程度來分析，如何確認、計量和管理知識資本將成為一個重要課題。
（三）網絡經濟下的財務管理環境
網絡經濟時代，信息產業成為全球第一大產業，互聯網絡的迅速延伸和擴展，使得一個全新的網絡社會正在形成，世界經濟成為一個資源共享、高速運轉、多元化發展的一體化經濟，經濟模式改變了人們的工作與生活，也改變了企業的運作方式和管理方式。
以網絡技術為主的各種信息技術為企業的財務管理提供了更廣闊更先進的技術手段與方法：企業可以將網絡與財務相結合形成網絡財務，并且開發網絡財務軟件，實行動態的、實時的財務管理。電子貨幣將成為網絡交易市場的主要貨幣流通結算工具，而且流通費用、交易成本大大降低。電子貨幣形態的資金也將成為企業籌資、投資、分配的主要形式之一。網絡財務的前景是誘人的，但它引起的安全問題同樣讓人擔心。
（四）企業并購
企業并購自20世紀80年代從美國興起以來，愈演愈烈，現已成為席卷全球的浪潮，企業間的并購與重組已經淡化了區域和國界，國際間的并購已經越來越被人們所接受。企業重構對企業本身，甚至對社會都產生了巨大的沖擊，也對財務管理提出了嚴峻的挑戰。例如，公司內部重構時如何進行資產剝離；公司之間的購并如何進行資本運作；跨國購并時如何進行國際財務管理；而虛擬企業的財務管理更是無章可循，目前仍處于摸索階段。
二、高校財務管理課程教學存在的主要問題
據調查，目前的財務管理教學主要表現在：（1）課堂教學方法單一，教師只注重知識的傳授，習慣于用注入式的方式增加學生的知識，其結果使學生的思路閉塞，缺乏獨立思考力和創造性，限制了學生智能的發展；（2）課程體系滯后，不能與市場經濟和科技發展同步。財務管理是企業的核心管理活動，關系到企業的生存和發展，市場經濟環境下，企業的財務管理具有多層次性，當然，課程體系也要與之相一致；（3）教學活動以教師為中心，沒有充分調動學生學習的積極性和主動性，不能激發學生的創新精神，因而很難培養出具有發展后勁和開拓創新精神的財務管理人才；（4）現代化教學手段運用不充分。由于目前有些高校的財力有限，還不能在每門課上都配備現代化的教學設備，這必將會影響學生的直觀教學和對所學知識的理解程度，導致教學效果不佳。
三、財務管理課程教學改革的方向和趨勢
（一）優化財務管理課程體系
課程體系是實現培養目標、提高人才培養質量的核心。為了適應知識經濟、中國入世、經濟全球化等新形勢對財務管理專業人才提出的新要求，當前亟須對財務管理課程體系進行優化。
首先，課程體系結構應符合財務管理學科的發展趨勢，具有一定的超前性，體現大學本科教育“厚基礎、寬口徑、高素質、重能力”的要求；還應突出理財學方面的知識，資本市場是整個市場經濟的樞紐，未來理財工作與資本市場密不可分，無論籌資、投資、資本運作都離不開資本市場；應加強學生的法律意識，增強依法理財觀念教育；突出業務技術能力與素質培養，改變以往財務教育中重專業輕人文、重實務輕理論、重智能輕法制、重技術輕道德的現象，而這在以往的課程設置中是一個薄弱環節。需要說明的是，實踐教學環節對培養財務管理專業人才解決實務問題的能力起著決定作用。由于計算機財務管理是公司理財的發展方向，是知識經濟、網絡經濟時代的必然要求，作為面向21世紀的財務管理人才必須掌握運用計算機進行財務管理的基本技能和方法，因此，在財務管理的授課過程中應加強這方面的培訓。
（二）大力改進教學方法和教學手段
教學方法與教學手段的改革和創新是提高教學水平的關鍵，從21世紀人才需要的角度看，創新能力是現代社會對人才素質的基本要求。因此，將主動式學習的教學方法和現代的教學手段引入財務管理專業教學過程中，并以此為突破口，將新的教學理念、新的教學內容等融入其中，才能有利于財務管理人才培養目標的實現。
關于教學方法，在現代的高等教育教學中，要實現素質教育的培養目標，應首先明確教師最主要的職責是教會學生分析問題、解決問題的思路，也就是要教會學生學習，而不是一味按部就班地講授教材。尤其是對于實踐性極強的財務管理課程的教學來說，可采取多種多樣的教學方法，如雙語教學、案例教學、啟發式教學、研討式教學等。這些教學方法可使課堂教學以引導啟發、問題研究、討論為主，系統闡述為輔，充分調動和引導學生的想象力和創造性思維。
關于教學手段，在科技日新月異的今天，教學也應適應環境，將現代化的教學設備以及教學手段運用到教學中來，以更好地輔助教學。如多媒體教學方式的運用，既減少教師的板書量，而且也增加了教學的信息量，并且多媒體圖文并茂的生動形式也更容易調動學生聽課學習的積極性。此外，還有互聯網技術的運用，使得學生與教師的交流更加便捷，不再只拘泥于固定的上課時間，從而更有利于師生雙方的溝通、協調，以更好地提高教學的效率與效果。
（三）拓展財務管理課程的教學內容
財務管理課程的教學必須順應社會經濟形勢的發展，及時地更新教學內容。在新的經濟環境下，企業的籌資活動不僅在于解決資金短缺問題，而且在于有效地配置資源，資本籌集應該向知識資本方向籌集；知識經濟對企業投資決策活動帶來很大影響，無形資產投資將成為企業投資決策的重點內容。由于經濟全球化使國際間籌資和投資活動更加頻繁，企業的財務風險管理更加重要，風險管理在財務管理中的重要性將進一步提高，財務預警也將成為財務管理的重要內容。因此，在財務管理的教學中，應加強和完善投資管理內容的教學。另外，隨之應該改變的還有現行的財務成果評價體系，重點評價物質資本的效益性。
（四）建立動態培養的師資隊伍
新的經濟環境要求財務管理課程任課教師的理論和實踐水平應不斷提高，教學內容和教學方式也要與時俱進。因此，要針對不同層次的教師進行不同形式的培訓，比如，可以通過舉辦學習班、學術講座等。另外，為了提高教學質量，還要對教師的教學水平進行定期或不定期的考評。對教師專業水平提高的培養途徑可以有以下多種：鼓勵和支持教師報考碩士和博士研究生。通過學習，教師能夠系統掌握前沿的財務理論和方法，結合畢業論文的撰寫，會對某些專題進行深入研究，這些學習研究經歷能夠提升教師的業務水平；為擴大培訓的受益面，可以聘請國內重點高校的知名教授、專家來校講學，就某一方面的課題進行專題講授，還可將他們聘為客座教授，并建立起長期的聯系，為學校的師資隊伍建設注入活力；選派外語好的學術帶頭人和學術骨干，通過合作辦學或開展科學研究，把他們“送出去”，學習國外的先進專業理論和實踐；有計劃地按照嚴格的條件和程序，選拔和派遣一批急需的、品學兼優、有培養前途的高年級碩士或本科在校學生，到國內的一些重點大學借讀培養，他們學成后留校充實到教師隊伍，同時也改善了隊伍的學緣與知識結構。
此外，還可積極選派教師參加各種學術交流與研討會、假期專題研修以及實行資深教師對中青年教師傳幫帶的導師制等多種行之有效的方式，全面提高專業教師隊伍的素質。
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環境經濟學課程范文5
一、課程體系的調整
閩南理工學院環境設計專業原有色彩課程依據藝術類培養方案，與素描課程融合，體現為繪畫造型基礎課程中部分內容，依據專業課程體系結構被安排在大一上學期完成。在執行教學計劃過程中，繪畫造型基礎課程中的色彩部分被安排為36學時，課時較少，2014年的繪畫造型基礎課程中的色彩部分僅能講授水粉的基礎技法，不能較好地掌握水粉的用筆技法、形式感及畫面氛圍；2015年繪畫造型基礎課程中的色彩部分對水彩傳統技法中的干濕畫法掌握不熟練，對撒鹽法、涂蠟法及對印法等特殊技法課堂內無法嘗試，直接影響到學生后續手繪表現技法課程的學習。在2016年的環境設計培養方案中，通過將繪畫造型基礎課程拆分為素描和色彩課程，各48學時，同時，在大一下學期的建筑速寫課程中安排24學時的色彩課程，可以充分講授色彩知識，并提高學生的手繪能力。
二、教學內容的更新
色彩課程要求學生掌握繪畫造型的基礎知識、造型設計的要素、構思方法、表現技法，并且能夠結合理論知識，進行造型設計的構思、美感和表現技術的實踐訓練。在2014和2015學年的教學過程中，由于學時安排較少，對色彩的表現技法講授不全面，同時，對造型設計的構思、美感及技術表現訓練也較少，學生作品點評次數較少，不能及時掌握學生對課堂內容的熟練程度。通過與講授建筑速寫和手繪表現技法課程的教師溝通發現學生在畫面美感、技法表現及顏料特性掌握方面存在不足之處。在2016年的教學大綱中，色彩課程重點講授色彩基礎知識、水彩的表現方法與步驟和水彩課題訓練，同時在建筑速寫課程中通過大量的訓練，使得學生在水彩繪畫過程中對水的控制更加熟練，色彩技法也得到進一步的提高。
三、教學方法的改進
在中國當代教育中，無論水粉還是水彩課程的教學方法都存在些許弊端，仍需進一步改進。在當代各高校的課程安排上，水粉課程的教學方法大多數采用臨摹與寫生的形式進行授課，缺少創作和應用于相關專業的環節，從而導致學生仿佛回到了高考培訓班的學習場景：照著畫，不用動腦，甚至有學生戴著耳機，邊抖邊畫，每天只是“混日子”罷了，這種狀況的出現與教師的教學方法有著密不可分的關系。俗話說：“授之于魚不如授之于漁”，教師應挖掘學生的無限潛力，而非埋沒好的人才。因此，教師應改進教學方法，在課堂上采用啟發式教學，要多拋出問題，使學生發散思維、多動腦，同時提高學生學習的積極性，使學生在學習中思考，在思考中探究，在探究中總結，在總結中進步，在進步中成長。以閩南理工學院為例，環境設計專業的色彩課程將水粉改成水彩，由于水粉與水彩顏料的性質不同，呈現出來的畫面效果也截然不同。水粉的畫面比較粉氣，覆蓋力強，可以畫很厚，水彩畫面透氣，覆蓋力弱。然而在環境設計專業中，不管是室內方向還是景觀方向，設計稿圖均不需要厚重感，薄薄一層透氣的色彩表達最佳。由于二者的材質不同，教學方法也不能按照之前色彩課程的教學方法進行。首先，針對大多數學生從未接觸的課程進行導入，引導學生對此好奇、感興趣；其次，在課程安排上需層層遞進，依舊要抓住學生的好奇心；再次，教學不要過于強調水彩的技法，應使學生更加注重繪畫內涵的表達，作品要有自己的個性和情感。這樣的教學方法不僅可以提高學生學習的積極性，而且可以使課堂氛圍更佳，師生交流與生生交流更順暢。
四、實踐環節的加強
現今各高校設計專業的色彩課程更加重視表現技法的教學探討，在課上，學生需要不斷探索水彩顏料的特性，并且根據自己所知的理論知識發現水彩繪畫的“新大陸”。事實上，色彩探究的最直接方法莫過于室外寫生，不管是色彩的傾向還是色彩的變化都是隨著光源的變化而變化的。印象派畫家就十分喜愛光色的變化，因此，他們經常背起畫箱，走到大自然中去尋找變幻莫測的色彩。比如，印象派畫家莫奈在不用時刻、不同季節將同一個教堂、同一個草垛表現出不同的色彩。因此，現在各高校不僅組織美術學專業的學生外出寫生，設計專業的學生也要外出寫生。閩南理工學院每年組織環境設計專業的學生在大二上學期外出寫生。就環境設計專業而言，無論是室內方向還是景觀方向的學生，都需要走到自然中尋找美的、創新的設計稿圖，因此，環境設計方向的學生外出寫生均以水彩為表現形式，將自己的所感所想表現在畫面中。寫生結束后帶隊教師評選出優秀作品進行展覽，這也是對學生外出實踐成果的肯定，從而可以促進學生的學習熱忱，也可以激勵下一屆外出寫生的學生努力畫出更好的作品。課程改革需從學生所學專業的角度進行分析，注重培養學生在設計中的實際應用能力。但許多設計類專業教材滯后于實踐，理論性較強，使得學生在課堂上所學的知識與現實情況脫節，從而導致學生的理論能力與實踐運用能力失衡，對此，教師應根據學生的具體情況調整教學方法與內容，側重培養學生的應用能力。例如，閩南理工學院環境設計專業的色彩課，該課程在2015年之前均以水粉課的形式講授，只是一味地傳授學生色彩相關的理論知識和繪畫技巧，并未與他們的專業運用有機地聯系在一起，這就造就了學生認為的“又回到了培訓班的學習”。因此，這就要求教師對色彩課程教學內容不斷進行改革，補充新知識、新技法，同時要使學生知道該課程對他們設計專業課程有所幫助。為了提高學生的實踐能力，教師可以將他們帶出課堂，走進大自然，使學生親身感受自己所畫的場景，親身感受自己畫面中的每個描繪對象，這樣能更直觀、有效地輔助教學。
目前，水彩在設計類專業中的使用程度不斷提高，并以其優異的表現效果形成逐漸取代水粉的趨勢。在色彩課程教學過程中，要注重理論知識與學生專業相結合，培養學生的實踐應用能力。本文通過探討環境設計專業色彩課程教學改革，提出從課程體系、教學內容、教學方法和實踐環節四個方面展開探析，通過合理安排色彩課程，提高教學學時，更新教學內容，改善教學方法及增加實踐訓練等形式提高色彩課程在環境設計專業中的作用，為探究色彩課程在藝術類專業的教學改革提供參考。
作者:陸潔 單位:閩南理工學院
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環境經濟學課程范文6
關鍵詞:生態環境規劃教學方法;教材;探討
生態規劃主要是優化整體生態系統的基本內容，是指生態環境區域內的儲備能量物質之間的信息傳遞的過程，對周圍生態環境進行有效開發和循環利用，促進生態和諧發展，與自然生態環境和平共處是環境規劃的主要目標，如果單從內容上講，環境規劃實質上就是有效控制環境污染，提升生態環境質量，如果從城市發展的角度入手，不但要考慮到生態環境污染問題，還要將生態環境不穩定因素考度其中。人與自然共同發展，自然與自然之間和諧共處，是環境規劃的重要內容，需要全世界人類對環境保護提高重視。在本科課程教學中，如何提高教學效率成為現代課堂的重要話題，保證一定的時間內，可以讓學生熟練掌握生態環境規劃的基礎知識，并能夠在實際問題中靈活運用專業知識，解決實際問題。
一、精選教材
在現代教學中，還未裝訂生態環境規劃的專屬教材，只有環境規劃或者是生態規劃的教材內容，例如郭懷成老師在2001年編寫的《環境規劃學》課本，尚金城老師2008年主編的《城市環境規劃》，還有2004年發行的《生態環境評價、規劃與管理》等等，生態環境規劃包括環境規劃和生態規劃兩部分，由于各地院校有各自的教學風格，所以在學科側重點上也各有不同，有的注重環境規劃，有的則注重生態規劃。沒有十全十美的教材，每本教材各有各自的優勢，還需要學校與教師結合學生的實際情況選則合適的教材，提高教學質量。
二、精選案例
生態環境規劃學是現代教學中比較熱門的學科，也是一項綜合性很強的學科，在實際教學過程中可以采用案例教學法，提高課堂效果。通過案例可以將課本所有的理論知識穿插在案例中，包含教材的所有知識、原理、方法等，讓學生學習更加透徹。教師在選擇案例時應該根據學生的基本情況，循序漸進的進行案例教學，具有代表性和針對性，特別是案例中可以體現城市生態規劃的全過程，促使學生對所在城市生態規劃更加了解，有利于學習生態環境規劃。
三、補充相關學科基礎理論授課內容
生態環境規劃涉是一門綜合性學科，包含多種學科知識，例如:生態學、、地理學、環境學經濟學等等。其中生態學是生態環境規劃課程最主要課程，也是理論知識相關性最大的學科。因此，生態環境規劃的課堂教學中學習生態學基礎，是每位生態環境規劃學生的必修課。
四、優化教學方法，充分利用現代化教學手段
教師傳授知識是其職責，通過豐富的課堂教學將自身的專業知識傳授給學生，有效提高學生學習專業知識的興趣，激發學生潛力，提升學生的創新實踐能力。因此，在教學實踐過程中，教師根據課本內容、課程性質及教學對象，采取啟發式、互動式、探討式等多方面教學方式，在日常教學中，需要教師根據實際課堂內容，將多種教學方法有效結合，做到教學方式科學合理，有效培養學生實踐創新能力。在現代教學課堂中，多媒體被廣泛應用，比較常見的教學方法就是利用多媒體屏幕播放教學內容，進行全面的專業知識演示教學，有效提升課堂教學氛圍，吸引學生眼球，提高學生學習樂趣，加強學習積極性，讓現代教學變得生動形象，激發學生的學習興趣，使得學生輕松掌握復雜的專業知識。
五、加強實踐教學
在進行專業教學中，實踐性教學是非常有效的教學方式，對強化學生動手操作能力、鍛煉細致觀察能力等等都有幫助，有效實現學生自主分析問題、思考問題，解決問題，培養應用型人才。但是實踐教學比較復雜，相對單一的傳統教學豐富，尤其是進行科學實驗或是為實驗設計準備過程，還是到最后的實驗報告評估，都需要學生具備強大的創新實踐能力。野外實習就是最好的實踐教學，相對于生態環境規劃的課堂教學，是一種比較有效的方式。野外實習教學其實就是一堂生動的課堂，在實踐教學中，可以提高學生綜合能力，特別是學生的動手操作能力和專業知識實際運用能力，由此可見，野外實習是一種科學的教學方法，有效提高學生競爭力，提升學生專業素養，為國家培養優秀的專業人才。
六、提高授課教師的業務水平
生態環境規劃由生態規劃學、環境規劃學、生態學等多種學科組成，是一門綜合性學科，具有較強的應用性和實踐性，因此對教師也是高標準、高素質要求。任課教師不但需要熟悉本學科的課本知識，還需要掌握與學科相關科目的專業知識，只要提高授課教師的專業水平，才能進行有效教學，提升課程教學效果，增強學生的學習興趣，由被動學習變為主動學習，對我國培養應用型人才作出貢獻。
