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教學實踐目的范文1
關鍵詞：創新實驗 教學實踐 圖書館
中圖分類號：G250 文獻標識碼：A
文章編號：1004—4914（2012）06—136—02
一、引言
提高自主創新能力，建立創新型國家，這是國家發展戰略的核心。高校作為培養人才的重要載體，承載著培養人才的重要責任。2006年教育部實施了“國家大學生創新性實驗計劃”，啟動了15000個科研項目，其目的是探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，激發大學生的創新思維，培養科研興趣，增強學生的實驗能力和科研能力。在信息技術爆炸式發展的網絡時代，進行科學研究離不開文獻檢索知識的運用，因此，圖書館作為高校信息集散中心，應該為大學生信息能力培養發揮重要作用。國內外先進的服務理念給了我們很大啟發：把檢索課的教學與大學生創新實驗項目融合起來，拓展檢索課教學的空間，使檢索課在大學生創新素質培養中發揮重要的信息支撐作用。
二、基于創新教育的檢索課服務定位
1.實踐教學是檢索課拓展知識服務的新方向。圖書館的服務目前可以概括為兩個層次，一個層次是基本服務，對所有讀者用戶都進行無差別的服務；另一個層次是個性化服務，也是圖書館的增值服務，兩者實現的價值是有區別的。一些高校也曾開展過一些特殊的服務，例如VIP服務，但能夠一直堅持做下去的學校不多，主要是受到圖書館人力資源的限制。有的學校也提出過應該為學校的規劃和發展進行信息服務，但也只是個想法而已，能提供這些服務的院校也是寥寥無幾。所以筆者認為要根據圖書館實際的人力資源情況，找對自己的服務位置。
探索網書館新的發展模式，使現代圖書館理念和圖書館服務對接起來，與社會發展結合起來，實現圖書館的服務價值，一直是圖書館界探討和關注的課題。上海圖書館館長吳建中認為：圖書館發展需要培養出導航專家和搜索引擎的帶路人，這樣才能開拓城市教室功能，推動知識管理，提供更為寬廣的知識交流空間。專家的觀點都闡述了圖書館發展的未來應該是看它在社會發展中的地位和角色，衡量的標準是它在社會中占的地位、在某一個范圍內扮演中心角色。經過兩年的研究和實踐，可以這樣概括：利用學校教學體系的通識教育平臺，讓檢索課走出課堂，緊密結合學生課題進行教學，是提升大學生信息能力和圖書館服務價值的重要途徑。我校課程體系由通識教育課、學科基礎課和專業課三大理論課程平臺組成，檢索課被分為通識教育課的公共選修課。在對參加創新項目研究的學生調查中發現，僅有10%的學生選修了檢索課，參加創新項目的學生大多數沒有全面掌握文獻檢索的知識，這無疑會給他們的研究帶來一定障礙，基于此，從課堂走出去，參與到大學生創新項目中，在實踐中教學，成為檢索課拓展知識服務的新方向。
2.館院合作教學是適應創新教育的必然要求。毫無疑問，大學生在校期間的學習以專業課為主，扎實的專業基礎是進行創新研究的源頭，無論學習還是創新研究，都離不開專業導師的帶領和指導，但是，缺乏信息發掘與甄別能力，將會使學生陷入龐大的信息網里無所適從，創新實驗無法順利開展。圖書館的文獻檢索課教師則可憑借熟練的現代信息處理技術，對大學生進行信息素養教育，培養學生的信息分析能力和辨別能力，提高他們解決信息問題的能力。將檢索課教學融入到專業課的教授、立項、考試等實踐環節中，與專業課教師協同設計授課計劃、內容，幫助學生深入發掘信息資源，進行科學立項和研究，是檢索課教學適應創新教育發展的必然要求。
我國大學生的創新實驗項目每年要組織申請國家項目、省內項目和學校項目。以我校為例，各學院都有創新團隊組織，并沒有辦公室、專家顧問組、信息部、項目部、資金預算部、管理部等。檢索教研室直接參加了林學院的信息部，對學生參與的所有課題進行全面認真的分析，制定全套的教學和服務方案，包括立項前培訓、開題的查新、課題研究中的參考資料獲取、課題研究中的技術方案跟蹤、結題和前沿信息的獲取。
三、服務大學生創新實驗項目的檢索課教學模式
1.開題前的普及性培訓和引導。確定課題階段一般是在專業導師的指導下進行選題，需要很強的專業知識，在這個階段檢索課培訓的內容是創新意識和想象能力的提升。例如選題的步驟和著眼點，創新人才具備的能力等。其中最難的部分就是引導學生確定研究題目，這一環節要緊密依靠專業老師。檢索課教學主要傳授一些文獻查閱手段和分析方法，啟發學生如何挖掘創新點，這個過程對學生和老師來說是最艱難的，但這也是培養學生創新性最重要的階段，決不可以代勞。教學的內容主要側重學位論文和期刊論文的檢索，注意核心期刊和SCI、EI、ISTP收錄文獻的閱讀，讓學生廣泛閱讀與課題范圍相關的文獻，從而捕捉研究熱點。要求學生對專業導師提出的課題進行廣泛的檢索，了解課題的全貌。涉及的檢索技術包括數據庫的選擇、課題分析和檢索詞的確定。這個過程提升學生的想象力和創造力，對以后的課題研究起到了很好的支持作用。實踐證明，在老師的細心引導下，學生們完全能夠自主確定既有創新性又有研究意義的課題。
2.課題研究過程中的個性指導。組織學生進行課題剖析，由學生自己闡述課題研究的核心，老師根據課題研究中的需要，分析該課題需要支持的文獻類型，把文獻類型進行劃分，有針對性的組織檢索課教學。每一個單元內容講解后，學生自己檢索所研究的課題。指導主要涉及研究方法、數據、公式、結構、參數等。這個指導過程主要涉及的內容是：科技成果數據庫、研究生論文數據庫，專利、標準、產品資料、技術檔案、工藝、實驗方法、參考工具書等。由于學生的研究課題不同，所以要進行個性化的指導。學生課題組一般是5人左右，把一個課題組的成員，或者有相關需求的集中一起，有針對性的培訓。例如一些建筑和園林規劃的內容，充分利用檔案文獻，對一些工藝和生產方法可以申請專利。一些實驗數據查標準文獻，這樣的指導結合導師的要求，使學生的研究得以順利的獲取相關文獻和數據。
3.以學生獨立檢索為主，老師指導為輔。在文獻查找中，主要以提高學生的動手能力為主，讓學生自己檢索，老師指導為輔。這樣不僅在實踐中提高了學生的檢索技術，也提高了學生獨立處理信息的能力。對一些文獻獲取比較困難的文獻，例如圖書館沒有收藏的文獻，學生掌握的語種有困難的文獻，圖書館給予幫助，并免費送到學生手中。同時給學生開創一個寬松的檢索環境，免費利用圖書館的機器和資源，隨時接受學生的請求。同時和學生的信息部建立聯合工作的程序，根據課題進展的程度不定期進行反饋意見的溝通，制定下一步的教學內容。
4.利用信息技術，建立交流平臺。學生課題的研究都是用課余時間進行的，為了便于交流，和學生共同建立了QQ群，有問題隨時進行交流。同時建立了導師信箱，及時與導師進行溝通，了解導師指導課題的進程及要求。并利用這個平臺最新學術信息，例如：圖書館的講座、新書報道、新資源的利用、免費資源的索取等。通過這些途徑拉近學生和老師距離、學生與圖書館的距離。在圖書館舉辦的數據庫講座中我們首次發現了本科生的身影，他們真切的感到學習知識離不開圖書館，離不開文獻資源的利用，在研究中也激發了學生的閱讀興趣和廣泛涉獵知識的愿望。由于圖書館為他們開創了寬松的環境，學生由衷的感受到了圖書館的親和力、包容性和博愛。
5.利用數據庫的個性化功能進行課題跟蹤。為了讓學生及時了解自己課題研究的新動態、新資料，對每個課題組進行了個人圖書館的設置，學生到外面實習或假期也可以看到自己收藏的資料。利用數據庫提供的RSS、課題跟蹤、課題設定、引文跟蹤等功能，把學生自己課題的檢索式、相關期刊、相關的研究機構、專家學者等進行了個性化的制定，通過郵箱就可以了解課題的最新動態。這些在本科生檢索課教學內容中沒有涉及到的新功能和新技術，引發了學生極大的興趣，也激發了他們對新技術、新知識的渴望。
四、結語
檢索課走出課堂，在學生創新項目中進行實踐，使學生的信息檢索能力在實踐中得到鞏固和提升。正如學生總結的那樣，檢索技術使我們的研究更充實和更有信心，當我們利用文獻資源解決具體問題時，一種成就感總在激勵自己。以我校2009年林學院大學生創新項目為例，他們承擔的課題有31個。其中國家級8個、校級8個、學院1個、院校共建的是14個。學生在結題時發表文章34篇。其中包括了國家A級刊和核心期刊，并有的學生準備申請專利，其中發表在國家A級刊的學生被一個研究所聘用。在林學院年度創新總結大會上，圖書館被評為最佳合作單位，檢索課教師被評為最佳合作教師，學生和老師們熱烈而經久的掌聲，證明了圖書館的服務價值，也證明了文獻檢索課在通識教育中的位置。在國家統計大學生創新項目所開的課程中，我校其中就填寫了文獻檢索課的名稱。培養學生解決問題的能力正是我們進行通識教育的目的，這種技能教育，正是通識教育所需要的教學內容之一。
[本文為基金項目：黑龍江省高校圖工委課題項目“我國現代圖書館發展形態研究”（課題號：2011—078）、黑龍江省高教學會高等教育科學研究“十二五”規劃課題“高校圖書館社會化信息服務體系構建研究”（課題號：HGJXHC110646）研究成果之一]
教學實踐目的范文2
關鍵詞：傳統教學法；項目教學法；模具設計；教學實踐
作者簡介：高超（1979-），男，山東淄博人，江蘇科技大學機械工程學院，講師；唐文獻（1962-），男，江蘇徐州人，江蘇科技大學機械工程學院，教授。（江蘇 鎮江 212003）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0143-02
“模具設計”是模具設計與制造專業的一門專業必修課，其主要培養學生掌握冷沖壓模具、注塑模具等的模具設計的基礎知識和基本技能，涉及內容多，涵蓋面廣，應用性強，教學難度也大。有限的學時和單一的教學模式更增大了這種難度。學生普遍反映課程知識點抽象，模具圖形理解困難，疑點和難點較多，從而造成最終的學習效果大大折扣?；诖?，本文結合實際教學經驗，借鑒他人的教學研究成果，[1]嘗試在“模具設計”教學中引入項目教學法，既發揮傳統教學法的優勢，也利用項目教學法的特點，將二者有機融合，培養學生學習的積極性，提高教學效果。
一、傳統教學方法的優缺點
傳統的教學方法目前主要是指教師在講臺上板書或通過多媒體課件進行講解，學生坐在座位上聽，理解和接受。[2]傳統教學法主要有以下優點：一是系統的傳授科學知識。傳統教學法嚴格按照大綱的要求來組織教學內容，知識點系統且完整，有助于學生在短時間內形成知識體系。二是以“傳遞――接受”為特征，教師起絕對的主導作用。在授課過程中，教師能充分駕馭課堂，有利于學生集中精力，也有利于授課內容的順利進行。三是采用班級授課制。這種授課機制有利于教師組織和監控整個教學活動，確保教學活動的順利進行。另外，傳統教學方法還有利于師生情感交流，有利于學生語言表達、意志品質的培養等。
然而，傳統教學也存在一些不足，主要表現在：教學模式呈現僵化的趨勢，教學過程趨于單一、呆板，講授較為枯燥，屬于填鴨式的教學模式。教學內容完全由老師來組織和決定，不能靈活機動地滿足學生的學習需求，也不利于因材施教；學生理論知識的鞏固主要依靠課堂練習或者課后作業，應對考試測評更多依靠死記硬背，學生學習積極性不高；更注重理論學習，忽視動手能力，導致理論知識與實踐能力脫節。
總之，傳統教學方法既存在優勢，也存在不足，為了更好地發揮其優勢，彌補其不足，本文嘗試引入項目教學法，以期克服傳統教學的種種劣勢，提高“模具設計”的教學效果。
二、項目教學法的概念及內涵
項目教學法由美國教育家杜威在1986年首先提出，并由其學生不斷豐富和發展。[3]德國教育專家弗雷德?海因里希教授在一次教育報告演示會上，介紹了項目教學法的一則實例：先由教師或學生選取“造一座橋”的項目，然后由學生分組并進行項目討論，然后編寫計劃書，開始實施項目，項目最后利用一種“慧魚”模型拼裝橋梁，由學生闡述橋梁構造機理，并演示了項目結果，教師對結果進行了評估。通過以上步驟，學生的創造潛能得到了充分挖掘，動手能力和表達能力得到了提高。
通過海因里希教授的例子可以看出，項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其構成的主要因素包括：一個實際要解決的問題；有目的有意義的單元活動；由學生負責計劃和實施；項目設計結果可做評價。
項目教學法存在幾個特點：[4，5]第一，以項目為主線。項目教學法從典型的實際工作任務出發，對教學內容進行跨章節甚至跨學科整合，按照項目內容對教學內容進行重新構建，以項目的形式組織教學。第二，教師做組織和引導。項目教學法講究探究式學習，教師對學生的組織和引導是項目能否成功的關鍵環節。第三，學生為主體。項目教學法圍繞學生開展，學生不再是知識被動的接受者，而是知識主動的構建者。第四，項目教學法對教師綜合素質以及對場地、設備、設施、原材料、時間等有較高的要求，對教師和學生的時間和精力耗費較多。
三、項目教學法的實施步驟
項目教學法可按照下面5個階段進行：第一，確定項目任務。項目任務要緊扣教材理論，一方面加強理論知識的鞏固，另一方面激發學生的動手興趣。第二，分組。對學生進行分組，每組學生4～6人，并根據項目狀況，對每組學生構成進行微調。第三，制訂計劃。學生自主制訂項目計劃，確定工作步驟，并得到教師認可。第四，實施計劃。學生明確各自分工及協作形式，按照已確立的工作方案和工作步驟開展工作，教師在項目實施的過程中給予引導。第五，結果評價。分為自評和互評，先由學生自我評估，再由其他組同學評估，最后由教師對結果進行評估。第六，總結。教師要對項目過程和結果進行總結、歸檔，以指導下一次教學活動。
四、項目教學法在模具設計教學中的應用舉例
第一，布置項目任務。設計一套止動件沖裁模。要求沖壓工藝合理，模具結構正確，相關參數與壓力機參數相匹配，成型工藝性良好。第二，劃分子項目。項目任務及要求如表1所示。第三，分組。將全班學生進行分組，每組5～6人，項目小組人員根據知識水平和性格做適當調整。第四，各組分工收集資料，包括設計模具，繪制圖紙，選擇沖壓設備等。第五，制訂計劃。各組根據項目任務和收集的資料，討論并制訂計劃。第六，計劃實施。按照計劃和模具設計步驟實施項目，項目實施中遇到問題，可通過組內討論、組外討論、老師指導等環節解決問題。第七，項目考核。對包括成型工藝性、工藝計算、結構設計、圖紙規范性等項目完成情況考核。第八，評價。教師對項目的實施過程和結果進行評價，指出不足，并提供相應指導。第九，總結和歸檔。
表1 沖裁模具設計項目
編號 項目名稱 目標要求 實施步驟 結果
1 止動件的成型工
藝性 掌握止動件的成型工藝性、尺寸精度、斷面質量分析方法 介紹沖壓成型工藝、沖壓模具，設計成型工藝和加工方法 止動件結構成型工藝和加工方法
2 模具設計計算 掌握沖裁區域變形過程的分析方法，能計算凸、凹模工作部分，能計算沖裁力和模具總沖壓力 介紹沖裁變形、沖裁模具間隙；計算刃口尺寸；計算沖裁力和總沖壓力 止動件復合模的設計計算
3 止動件排樣設計 根據止動件的結構選擇排樣方法；計算搭邊值；計算送料步距和條料寬度；畫出排樣圖；計算材料利用率 介紹排樣定義，排樣意義；說明排樣的設計計算 止動件排樣方案
4 止動件沖裁模的結構方案 根據止動件的結構尺寸設計模具的結構方案；設計出模具各種零部件 熟悉模具裝配圖紙，熟悉沖裁模具結構零件，并分析模具動作 沖裁模具
裝配圖
5 成型設備的選擇 根據零件成型工藝要求和模具尺寸，分析壓力機的適用情況 介紹各種壓力機技術規格并進行相關參數校核 壓力機方案
五、教學效果
采用傳統教學方法結合項目教學方法，通過近兩個學期四個班級（120人）的教學實踐活動，學生們普遍反映對“模具設計”課程的理論結構、基本知識有了更系統、更扎實的理解和掌握，運用知識更加自如，自主學習能力、思維創新能力、表達能力和動手能力都得到了提高。
六、結束語
本文通過在傳統教學法中引入基于“行動導向，任務驅動”的項目教學法，將兩種教學方法有機結合，實現了兩種教學方法的優勢互補，提高了學生的自主學習、分析問題、解決問題的能力，取得了較好的教學效果。
參考文獻：
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[2]鄒新斌,肖霞.項目教學法與傳統教學法比較研究[J].科協論壇,2012,(11):180-181.
[3]楊祖龍.項目教育法對高職教育教師提出的挑戰[J].內江職業技術學院學報,2009,3(1):11-13.
教學實踐目的范文3
關鍵詞：項目教學 UG 實踐
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（b）-0179-01
UG課程是一門偏重于實踐的課程，特別強調培養學生的動手能力。通常采用的教學方法是：先由老師來講解一大堆命令、按鈕的使用；然后，老師會給出一個實例，并且老師自己先將實例操作示范一遍；最后，才是學生模仿老師的操作步驟將老師給定的例子練習一遍。這樣的教學方法，雖然可以使絕大多數的同學模仿著完成老師給定的實例，但是當要求學生獨自去完成比較復雜的造型時，很多學生會被一大堆命令困擾，不知從何下手，從而導致了學生的學習興趣普遍不高。這充分說明了上述教學方法還存在著一些問題，必須進行改革。
1 項目教學法的含義和優點
1.1 項目教學法的含義
項目教學法是以行為導向為主的一種教學方法，師生不再相互獨立，而是以一個團隊的形式共同實施一個完整的“項目”。在項目進行中，老師的角色由教學活動的“演講者”變成教學活動的“導演”；學生的角色由“聽眾”轉變成“演員”。它在兼顧教法的同時，更注重于學法，充分體現了“以學生為主體”“以學為本”“以生為本”“因學施教”的教學方針；它既能讓學生學到知識，又能讓學生學到技能；更主要的是能讓學生學會學習、學會與人交往與合作、學會發現問題、思考問題、分析和解決問題。
1.2 項目教學法的優點
項目教學法的最大優點就是“變被動接收”為“主動參與”。它將對項目的實踐貫穿于教學的始終，用實踐項目進行新知識的引入，激發學生學習的原動力；改變了以往“教師講什么，學生聽什么”的被動教學模式，實現了“學生想學什么，教師教什么”的新型教學模式。
2 UG項目教學法的教學過程
一般按以下四個過程進行。
2.1 明確任務
該過程是項目教學法的關鍵所在。在這個階段，老師把設計和制定好的項目任務布置給學生，并向學生作詳細說明，讓學生知道項目的目的和要求，知道完成項目需要什么樣的知識和命令，有怎樣的評價標準等。
2.2 制定計劃
每個小組根據項目的目的和要求，制定出一份項目實施計劃。該計劃應該包括：項目任務、項目目的、項目結果和項目評定標準等。教師應對各個小組的計劃進行檢查、修改和點評，以完善學生制定的計劃。
2.3 實施計劃
實施上一步制定的計劃，在該過程中老師進行巡回指導。
2.4 總結和評價
項目計劃實施結束后，要及時進行總結和評價，評價分小組內部自我評價和小組間的相互評價，總結在評價完成后由老師來進行。
3 UG課程項目教學法教學體系
3.1 項目設計的基本原則
（1）讓學生有一定的拓展空間。項目要能激發學生的學習興趣和積極性，既能讓學生運用所學的知識，又能讓學生有一定的拓展空間。
（2）整合知識點。一般的教材是按照知識體系編寫的，在進行項目教學法時不能按教材本身的編排順序來進行，要將教材的主要知識點進行整合，從而形成項目。
3.2 教學內容處理
按照“整合知識點”的原則，打亂原有的章節順序，將教學內容按照教學目標劃分成幾個大的項目，每個大的項目又劃分為幾個子項目，每個子項目都包含了若干個知識點，從而形成了項目教學法的三級教學體系。
例如：曲線、草圖功能項目分為曲線的繪制和草圖的約束兩個子項目，曲線的繪制包含繪制直線、圓弧、圓、矩形、派生直線等知識點；草圖的約束包含尺寸約束、幾何約束等知識點。
4 踐行項目教學法應注意的問題
4.1 制定的項目要適當，所需的知識點要提前告知
所謂“適當”，就是要符合學生的能力。項目既不要太難，也不要過于簡單；項目涵蓋的知識面要比較全面，但也不能過大，項目過大學生完成不了，就沒有成就感，就會挫傷積極性。因此，在使用項目教學法之前，項目中所使用的命令最好是絕大多數都講過，使學生對完成項目有一定的基礎，便于學生去發揮、去創造，否則，如果在執行項目的過程中，增加許多命令的講解，會使學生感覺不連貫，會打擊學生的積極性。
4.2 指導要點到為止
項目實施過程中，允許學生相互討論，老師在教室來回巡視、指導。當發現問題的時候，老師主要給出一些指導性的建議就可以了，提倡讓學生討論解決，以提高學生分析問題、解決問題的能力和團隊合作的能力；讓學生親身感受解決問題全過程，使他們對知識的獲得感觸很深，從而對知識點也記得更牢。
4.3 總結要兼顧一題多解
好的總結可以把學生掌握的知識點提升一個高度，使各個知識點做到融會貫通。小組內部的總結要讓學生充分展示自己的方法；小組之間的總結主要側重于發掘各種方法的優、缺點；老師總結的重點在于歸納各種方法的優、缺點，取其精華，去其糟粕，揚長避短；盡可能地使學生掌握更多的操作技巧、更好的方法。
5 結語
教學實踐表明，項目教學法充分調動了學生的積極性，提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；對學生知識的傳授由傳統教學方法的“灌輸”變為各種能力的培養，避開了傳統教學方法的弊端，極大地激發了學生的學習興趣；通過項目的實施，營造了一種很好的學習討論氛圍，使學生掌握的知識比以前更牢固。
參考文獻
[1] 莫文鋒，蘇磊.計算機輔助設計UG課程項目教學法開發[J].大眾科技，2009（2）.
教學實踐目的范文4
關鍵詞：會計教學；項目教學法；實踐
近年來，社會對于人才的需求不斷提高，為了保證人才供應，我國各種教育模式層出不窮。中職教育也在該種背景下，蓬勃發展，為社會輸送了一大批人才。可以說，我國中職教育取得了較高的成果。然而，隨著社會發展中，經濟模式的變更，當前生產力也在不斷細化。對于人才，更加注重其專業性，中職教育的教學模式單一，使得其培養出來的人才無法適應具體的崗位需求，這也就導致教育資源嚴重浪費，人才發展受到制約。面對該種狀況，必須要針對中職教學現狀加以分析，并解析出原因，提出合理的教學方式才能提高其教學質量。尤其是，社會對于會計專業人才的需求不斷提高，中職會計教學質量卻難以得到保證，更加需要實踐研究。
一、中職院校會計專業的教學現狀
(一)學生掌握度較差由于大多數中職生都經歷過中考失敗，其知識基礎相對薄弱，且學習的主動性較差，缺乏自制能力，對應試教育存在嚴重的心理排斥感。這種排斥會在其后續的學習中殘留。而中職會計專業所采用的教育模式也相對傳統，這就導致其教學中過于重視基礎知識與專業技能知識的教育。該種狀況本身對學生教學來說，不存在任何不足。但學生存在排斥感的背景下，對于這些知識的掌握量自然會存在一定的瑕疵。(二)會計教學重書本輕實踐由于我國應試教育的制約，使得我國長期以來各種教學中，都會將理論性教學作為重點。而在理論教學作為重點時，自然也就會將原本應該用于實踐教學的課時縮減，從而導致理論課明顯多余實踐課程。在該種模式下，學生用于實務操作、技能訓練和實驗的時間明顯不足。而在以就業為導向的教學要求中，需要學生的技能與實踐達到一定的程度。這就導致，很多中職畢業生，既沒有扎實的理論知識，又缺乏對應的技術操作。(三)知識設計不合理在我國當前很多的中職院校教學中，都沿襲了一個深入的教學思路。在教學過程中，希望通過短期的培訓就可以讓學生成為一個絕對的專業性人才。在課程內容設計上，追求的內容過于細致，程度較深。然而，財務會計與財務管理等專業課程的理論知識相對較深，如果不符合中職生的認知結構與規律，就難以達到對應的教學效果。再者，當前中職教材的很多知識，都相對落后，缺乏社會崗位實用性。
二、項目教學法的內涵與優勢
項目教學法其最早起源于美國著名的教育學家杜威所提出的“設計教學法”，其內涵是教師與學生通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目教學法的目的是在課堂教學中，把理論與實踐教學有機結合，從而發掘學生的創造潛能，提高學生解決某種問題的能力。該種教學方式相對會計教學的傳統教學方式來說，其具有如下幾個優勢：(一)綜合性較強在該種教學方式中，其本身就包涵了一定的實踐。另外，它所提出的實踐，實際上是在完成了一定的理論知識學習后，所制定的一個特殊的針對性的項目。然后，再根據該項目進行一定的實踐。從而達到實踐能力的提升。從這點可以看出，其實踐能力相對傳統講授教學而言較強。(二)實現有效的能力培養在我國傳統的教學方式中，多數側重于學生本身的知識系統學習。尤其是應試教育的影響下，我國很多學科教學都是講授性教學。而講授性教學導致，我國很多學生的動手能力較弱。在面對實際存在的問題時，無法提出對應的解決措施。而項目教學法，可以將其設定問題并解決問題，從而達到了對應的解決。
三、會計教學中項目教學法的實踐
(一)合理的設計教學中的會計工作項目中職院校實施會計項目教學需要根據其教學的現狀，制定合理的項目。在現狀的確定上，不能盲目地跟從教師教學進度，需要從學生的角度出發。必要時，可以采取測驗的方式，來確定學生是否具有該種知識水平，以及其掌握程度達到何種狀況。再者，還需要以當前的就業市場作為主要的導向。學生參與的項目實踐，必須要與崗位需要想掛鉤，從而加強其實踐能力與崗位適應能力。例如，在實施該種教學方法時，需要為學生設置一個“材料成本核算綜合實訓”項目。在整個過程中，需要為學生準備好充足的材料，企業原有的憑證等。讓學生基礎知識不斷強化，加強實干能力。(二)學生在教師輔導下的項目實施教師在進行項目內容與項目要求介紹時，一定要注意激發學生的興趣，從而保證其實踐的積極性與主動性，讓學生可以在項目中，充分感受到崗位的需求，根據已經設定的內容，來展開整個活動。再者，教師需要適當的開放式教學，將其中的一些操作性較強的基礎內容，適當的給予學生操作，從而使其出色的完成整個任務。(三)設置問題引導項目進行中職生本身的知識基礎相對薄弱，所以在教學過程中，教師需要注意學生的基礎知識培訓。而知識培訓最好的方式，就是讓學生在實踐中，不斷的融合知識，從而提高知識的掌握度，因此，要給予其適當的思考機會。通常來說，教師在設置項目地某些內容時，需要適當的留出余地，從而讓學生有機會可以發揮自己的思維去進行思考。(四)項目檢查在學生根據對應的步驟完成了項目后，教師必須要從其整體給予檢查，從而保證其整個操作的合理性與正確性，從而達到對應的教學效果。另外，在檢查的過程中，如果發現問題的存在，需要進行適當的引導，讓學生將問題改進。(五)項目總結在整個項目教學的方案加以實施后，需要教師引導學生做出一定的總結。而教師根據總結，也需要做出一定的總結，從而保證其教學中的缺點可以在下一次完善，實現教學的優化。
四、結束語
總的來說，項目教學法是一種完全不同于傳統教學法的教學方式，其對于學生的教學效果，也相對較好。但是，受到我國傳統教學方式的制約，使得我國中職會計教學中，對于該種教育方式的運用力度相對缺乏，且找不到合適的方式來實現，教師本身的經驗也相對缺乏，因此，導致其實踐效果缺乏。面對該種狀況，本文針對現狀加以分析，并且指出其優勢，提出具體的實現途經，希望能夠為我國會計專業人才培養提供一定的幫助。
參考文獻:
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教學實踐目的范文5
論文摘要：文章介紹了“項目教學法”的來源與含義，總結了實施“項目教學法”的教學原則，提出了“融入式”工學結合的實踐教學模式，分析了項目教學過程項目的設計方法以及項目教學實施的指導意見。
一、引言
教育部從2003年開始實施技能型緊缺人才培養工程．并頒布了相關專業的“技能型緊缺人才培養培訓指導方案”。提出高職教育強調專業學習的目的是掌握“合理利用專業知識技能獨立解決專業問題的能力”：教學設計的核心是“讓學生有機會經歷完整工作過程”：教學內容的重點是“實際工作中所需要的、帶有一定經驗性質的工作過程知識和技能”等。這樣按照“完整的工作過程”進行的綜合性和案例性的教學項目開發。就成為我國職教課程開發研究和實踐的一個重點。這些教學項目應當與企業實踐有著密切的聯系。能夠實現理論學習與技能訓練的統一。
二、項目教學的原理
項目教學法是由美國著名兒童教育家凱茲博士和加拿大兒童教育家查德博士共同推創的以能力為本位、以學生為中心的教學模式。是在工作情境中完成真實的典型的工作任務，有效地實現知識與技能向實際應用的遷移，注重實際問題的解決，培養學生的職業能力，形成良好的工作態度和工作習慣．一種以學生為本的活動教學法。它是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法．促進學生主動積極發展的新型的教學方法。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識及技能。體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力、團隊精神和合作能力等。70年代以來，國外職教界開始探索以學生為主體的教學方法，新的教學方法注重學生職業學習能力的培養。學生從被動地接受知識變為參與教育過程的主體，引導學生積極思維，充分發揮他們的主觀能動性。我國近幾年來也有一些職業院校對項目教學法進了研究探索，取得了一定成果。但還不完善。
1、項目課程的構成
項目教學將某門專業課程按類別分為若干技能單元，每個技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學．每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。簡言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。項目教學是一種方法．更是一種方案。項目課程中的“任務”，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。這里的項目，是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務．如開發“××電子商務平臺”就是一個典型的項目。從定義就可以看出，項目教學都是實踐導向的和任務驅動式的教學．反之實踐導向的和任務驅動式的教學卻不一定都是項目教學。這取決于教學實踐和任務的“質量”。
2、項目課程標準
一個設計完善的項目任務應當能夠準確而全面地確定職業教育的“學習內容”。職業教育應堅持以就業為導向。面向社會、面向市場辦學，堅持以能力為本位，優化教學與訓練環節，強化職業能力培養，就業導向職業教育的學習內容不是簡單的專業知識和操作技能。而是包括“工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求”的整體化的工作。項目課程應當能夠幫助學生了解工作、學習和生活中的各種復雜關系和矛盾，包括技術矛盾和社會矛盾，并為自己在今后的職業活動中尋求個性化的解決方案打下基礎。
一個合格的項目教學任務應當滿足：(1)具有完整的工作過程；(2)能將教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；(3)與企業實際生產活動有直接的關系；(4)強調對學習過程的規劃、思考、反饋和分析等。為了實現職業教育中素質教育的更高目標，設計完善的項目任務還應滿足以下要求：(1)能呈現出該職業典型工作的內容和形式；(2)在整個企業的工作大環境里具有重要的功能和意義；(3)完成任務的方式和結果具有較大的開放性。
3、項目教學的過程
項目教學中．學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能。體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法，達到鍛煉解決實際問題的能力。
項目教學的教學過程一般有六個步驟：任務、計劃、實施、檢查、評價、歸檔。(1)任務階段：教師布置任務，幫助學生理解任務：學生知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。(2)計劃階段：學生一般以小組方式工作，制定工作計劃。(3)實施階段：學生確定各自在小組中的分工及小組成員合作形式，按照已確定的工作步驟和程序工作。(4)檢查階段：學生自行檢查實訓過程、結果。(5)評價總結階段：自我評價，同時對組內其他同學提出問題，交流心得。(6)歸檔與應用：項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。通過努力開發的項目得到實際的應用實際上也是對學生勞動成果的一種肯定和嘉獎，對激發學生的創造積極性有幫助。
三、項目教學實施
1、階段性項目的設計
項目教學的一個難點是項目的設計。項目課程要培養學生的制作能力．同時也要發展學生的反思習慣與問題解決能力。項目課程的重要功能是整合理論與實踐，但是需要一定的背景知識．需要引導學生掌握基本的理論，這個過程可能需要使用任務驅動方式或者傳統的教學方式完成，而不一定要全部使用項目教學的方法。對于項目跨學科跨領域的問題，我們可以將一個大的綜合項目拆解成幾個階段性的項目．這些階段性項目在內容和難度上必須是循序漸進的，在知識上應該是相關的。
2、“融入式”工學蛄合的實戢教學模式
為了讓學生真正掌握好專業技能。文章提出“融入式”工學結合的實踐教學模式，將企業的文化氛圍、管理模式、管理制度等引入學校，學校環境與企業環境結合，學校資源與企業資源結合。在實踐教學的實施過程中，提倡“環境真實、管理真實、項目真實、過程真實”。其中：(1)環境真實指實驗實訓的環境與企業真實環境相一致。(2)管理真實指在組織學生進行項目開發中，按真實的企業員工崗位分工進行組織、按實際企業的規章制度進行管理和考核。(3)項目真實指學生實驗實訓的項目都取材于真實的項目。(4)過程真實指在項目開發過程中，完全按照實際的項目開發過程要求。這種實踐教學模式的推行，將提高專業實踐教學的效果，真正使學生達到零距離上崗。
3、項爵的實施的建議
第一，在項目教學中，許多教學項目是師生根據教學目標和生產實際共同設計的，教學項目所涉及的教學內容往往超出教師的專業知識范疇。教師需要由過去的“講授者”轉變為“指導者”．讓學生有更充裕的時問開展自主探究、操作、討論等活動，而教師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情景。
第二，在項目教學中，圍繞著教學項目，教師指導的內容不僅涉及本學科的專業知識與技能，還會涉及相鄰學科、相關學科、乃至跨學科的知識與技能。因此對絕大多數教師而言，很難獨自一人很好地完成對學生的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，一個系列的項目應該由一個團隊來設計和實施。這個團隊應該包含有項目開發經驗的項目設計者和負責課程指導的助教組成，最好有企業的工程人員參與。
第三，在項目教學中教師與學生同是解決問題的探究者。面對問題情景，師生是共在主體，雙方同是學習者、探索者，地位是平等的。
第四。在項目教學中．盡管教師與學生是共處于問題情景中的主體．但師生的互動作用并不是對等的。教師是項目教學的組織者和引導者。教師的能動性、創造性都要高于學生，探究、解決問題的過程是向學生展示自己的認識過程．以引導學生探究與嘗試，共同完成教學任務。
教學實踐目的范文6
關鍵詞：小學思想品德課；目標教學法；教學活動
美國心理學家布魯姆提出的“為掌握而學習”“為發展而學習”的理論，是小學思想品德課實踐目標教學的主要依據，該理論認為課堂教學的各個環節必須嚴格按照“總目標（揭示）—分目標（感知、論證、鞏固）—總目標（強化）”實施[1]。目標教學法需要教師以教材的總目標為根本，進行教學設計，并選用有效的教學手段達到課堂教學目標。從小學思想品德課的教學實踐來看，課堂教學的盲目性和隨意性較大，以致于課堂的針對性不足，且課堂的有效性降低。思想品德課教學目標包括認識、情感和行為三個方面，三者相互依存、相互作用。思想品德課采用目標教學法進行教學時，需要教師根據教學目標的要求，在目標的指導下組織教學活動，它包括目標的確定、目標的實施、目標的檢測和目標的跟蹤。
一、剖析教材，確定教學目標
確定科學的教學目標是實施目標教學法的前提。思想品德課的每課內容都有一個明確的主題，教師應先分析教材的主題是什么，以此確定課型，即是以明理為主的課型，還是以導行為主的課型等。但不論是哪種課型，都是知、情、意、行的統一。確定好教學目標和要求后，教師在備課時應按照認知、情感和行為三個方面對教材中的教學目的和要求進行剖析分解。剖析分解的過程就是確定教學目標的過程。例如，對“集體力量大”一課的教學目標和要求進行剖析后，就可以將該課的認知目標確定為：知道集體力量大，個人離不開集體；情感目標為：愿意把自己融入到集體中去，喜歡過集體生活；行為目標為：要心中有集體，愛集體。教學目標確定以后，教師才能在教學中有的放矢地安排各個教學環節。
二、駕馭教材，實施教學目標
全面實施教學目標是目標教學的關鍵。要保證教學目標的全面實施，就需要教師駕馭好教材。
（一）用好教材
教師想要用教材就必須要吃透教材，努力挖掘教材的教學內容，循循善誘，引導學生進行積極的情感體驗，這樣就能使教學目標得到落實。例如，在教學“行行出狀元”這一知識點時，筆者播放事先錄制好的視頻，介紹勞模的事跡和思想品質、行為，使學生對這一知識點的理解由感性認識上升到理性認識，并啟發學生思考，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中明理。通過這一課的學習，學生明白了一個人不管他們從事哪個行業的勞動，只要干一行，愛一行，懂得這項工作的意義，認真鉆研本行業務，努力勞動，就能成為這個行業的能手和專家。
（二）恰當選用補充教材
為了充實教學內容，多數教材用書中都附有幾個故事來補充教材內容。教師在授課的過程中，應恰當地選用，以充分發揮補充教材的作用，從而促使教學目標得到全面的落實。補充教材也可以從學生的生活實際中選取，這樣的教材，具有說服力，會收到更好的教育效果。例如，教學教科版四年級下冊“我的綠色日記”這節課時，教師在設計教學形式和教學內容時，可選擇如下思路進行實踐：首先，教師要確定教學目標，即讓學生清楚地了解我國環境污染和破壞的情況，知道“三廢”污染的嚴重性。其次，精心設計關于“環境亮‘黃牌’”的問題，讓學生談一談身邊看到的污染問題。如筆者在教學這一課時向學生提問：“你身邊看到有哪些污染現象？”生1：“工廠冒的黑煙污染空氣，灰塵非常多，穿一天的衣服，領子就很黑了?！鄙?：“過去工廠排除的污水流入郴江河，河水被污染了，魚常常被毒死很多”。生3：“廢渣、垃圾處處可見，看到可難受了?！睂W生依次闡述完所看到的污染現象后，筆者對學生的回答進行總結，并引導學生提出一些解決環境污染的建議，如生1建議：“我們要多種些花草樹木，美化我們的家鄉。”生2建議：“我們要增強法律意識，要用法律法規來保護我們的家鄉?！鄙鲜鰡栴}環節的設置，最終目的是讓學生結合自己在生活中的所見所聞，補充本堂課的知識內容。教師通過引導學生回答，并進行總結，補充了教材中缺少的內容，拓寬了學生的知識面。
（三）合理安排教學步驟
在小學思想品德課中實施目標教學法前，教師應合理安排教學步驟，并參照教學步驟來進行教學。主要的教學步驟應包括以下四個方面：①導課后明確教學目標；②明理時突出教學目標；③訓練中強化教學目標；④課終時圍繞教學目標。例如，教師在教學“我們分享，我們快樂”這節課時，可按照上述四個步驟實施教學。①導課后明確教學目標。教學目標為讓學生體驗共同分享所帶來的快樂，從人和人之間互動和共生共存的角度，說明分享就是你中有我，我中有你。②明理時突出教學目標。為了表明與人分享快樂是一種人間真情交流和心靈溝通，教師應采用活動課的形式，并運用小組合作學習模式（前后兩排學生為一組）開展教學活動。同時，把教學活動與學生生活經驗相結合，體現學生的自主性與主體性。③訓練中強化教學目標。教師可為學生創設一個教學情境，如下雨天，同學們陸續回家了，一個同學站在校門口，焦急地望著天空。這時，田芳同學拿著傘剛要回家，田芳該怎么辦呢？教師可讓學生以此為話題在小組內以活動的形式演一演、說一說。④課終時圍繞教學目標。教師要鼓勵學生與其他學生交往互動，鼓勵學生走出自己的小天地，與其他學生進行交流，多聽聽別人的見解，并積極發表自己的意見，從而獲得新的啟迪。
三、把握信息反饋，檢測教學目標
檢測教學目標是實施目標教學的必要手段。檢測的辦法有兩種，即課上看反應，課中搞測試[2]。所謂課上看反應，就是教師在教學中要隨時注意學生的情感表露和舉止動態，如學生對教師所講的內容是否有濃厚的興趣，注意力是否集中；學生對教師提出的問題是否愿意積極舉手回答，回答的是否正確；在進行行為訓練時，學生是否掌握了所學的道德觀點，是否明確了行為方式和要求等。如果教師發現問題，可在課堂中靈活應變，及時補救，以保證教學目標的全面落實。所謂課中測試，就是在每節課下課之前，教師設計幾道簡單的測試題，檢測本節課的教學目標是否全面落實。
四、觀察課后表現，跟蹤教學目標
跟蹤教學目標是實施后續目標教學的重要條件。教師不僅要注意學生在課堂上對教學目標的掌握程度，而且還要重視學生在課堂外的思想動態、情感變化和行為表現，隨時隨地地對教學目標進行跟蹤，對學生進行細致的觀察和有針對性的調查，及時掌握目標教學的效果，以便在下節課教學中更加緊密地聯系學生實際，進一步加強教學的針對性，切實提高思想品德課的教學實效[3]。古人云：“行成于思。”長期以來，筆者堅持讓學生做“一課一得”筆記和課后實踐活動。例如，幾位五年級學生學習完“振興中華”后在筆記中寫道：以前我總覺得建設國家是大人的事，電視播放的新聞我一點也不關心，成天只想看動畫片，有時無心學習。但現在，我認識到要從小關心國家，開闊眼界，增長知識，養成經常讀報、聽廣播，看電視新聞的好習慣，再也不迷戀動畫片了。通過“一課一得”筆記和課后實踐活動，學生能夠將思想品德課上所學習的知識內化于心，外化于行?？傊瑢⒛繕私虒W法應用到小學思想品德課中是一項系統工程，教師要想取得良好的教學效果，必需要以新課程改革為突破口，不斷改進教學方法。在教學實踐中，教師要明晰教學目標，在教學過程中以教學目標為基準，分析學生的實際情況，完善課堂教學內容，優化課堂教學目標及過程，從而提高教學效率，提高學生的綜合素質。
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