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教學實踐方案范文1
關鍵詞：數學課堂；高效教學；實踐探究
高三學科教學的關鍵在于高效二字，這同時也是高三各學科教師一貫重視和追求的目標之一。對高三文科班數學高效教學進行研究，應和了當前國內數學教育發展需求，有利于新課改后課堂教學效率的提升，推進了教師職業專業化，對國際比較教育研究而言也不無裨益。下面我簡單介紹一下高效教學的概念，對高三文科數學課堂教學進行調查分析，并在此基礎上與高三數學教學實踐案例相結合，指出當前高三文科數學課堂中存在的問題，
并提出相應的對策。
一、高效教學理念
1.高效教學理念的起源
在20世紀上半葉，歐美等西方發達國家范圍內興起了教學科學化運動，其提出了“教學是科學還是藝術”這一爭論和共識，高效教學理念也源自于此。西方教育理論在20世紀以前始終將教學作為一門藝術來對待，所以在西方傳統教育理念中，教學也應該是個性化行為的一種，完全由教師全權負責，且在教學過程中可能對教學效果產生影響的外界因素復雜多變，很難通過科學方法加以研究。但隨著科學與科學思潮的不斷發展，“教學也是科學”這一觀念也逐漸被人們所認識和接受，教育工作者開始對教學的社會學基礎、心理學基礎以及哲學基礎予以關注和研究，同
時也開始通過實驗、觀察等科學方法來對教學問題展開研究。高效教學理念在此背景下應運而生。
2.高效教學的界定
當前，國內在教學效率方面的界定主要包括預期實現比例
說、投入產出比例說、時間利用狀況說、學習效率衡量說等幾大觀點，但這些觀點都嘗試以測量和評價教學效率為出發點對教學效率進行界定，但均存在不同程度的試圖套用自然科學內涵下關于效率的認知，同時由于教學效率相關影響因素紛繁復雜，因而教學效率不可能通過偽科學的、片面的計算公式簡單推演所得。
教學不僅是藝術，同時又是科學，這一共識為高效教學理念奠定了思想基礎。其中的科學認知要求高效教學必須遵循教學規律，并對教學過程進行科學、合理的組織；而其中的藝術認知有要求我們在遵循教學規律的同時還應充分體現出為人師者的教學智慧及個性；二者合二為一則要求高效教學不僅應同時體現出合理性、科學性，還應充分體現出創造性和藝術性，既不因科學性要求而導致教學過于呆板僵化，又不會因對藝術性過分強調而與教學規律相悖。
教學觀的差異必然導致高效教學觀的不同，來自行為主義的、人本主義的以及認知主義的教學觀在“高效”方面皆有不同詮釋，從操作層面而言，我們這樣定義和界定高效教學――教師在實現教學目標，提升學生綜合素質層面成功、有效的教學行為，效能與發展是這種行為的核心，其涵蓋了教與學兩種行為的交互作用及高效性。換言之，高效的教學能夠使學生學習動機和興趣得到有效激發，促進其進步與發展，從而能夠強效益、優效果、高效率地實現教學目標。簡言之，教學行為是否高效，并非取決于教師的自我感覺，而應重視學生的感受，學生如果沒有學習興趣，或者沒有在課堂教學中受益，那么即便教師做的再多也是無用功；學生學的雖然努力，然后沒有獲取應有發展，同樣也可視為低效、無效教學。
二、當前高三文科班數學教學中存在的普遍性問題
我是一名青年教師，剛工作第6年，有幸帶了三屆高三畢業班，其中兩屆是學校的文科次重點班級，根據向老教師學習來的經驗，以及在網絡上與各地學校教師的交流溝通，并結合自己的實際教學工作，就高三文科班數學教學過程中所存在的一些普遍性問題進行整理和總結，先歸納為以下幾點：
1.盲目拔高、盲從而導致與實際情況脫節
有的學校和教師不從學校教學實際水平出發，盲目攀高，不
考慮學生實際學習基礎水平，導致教學行為與學生實際學情不符，脫節嚴重。此種教學思維對高考中“變”“難”的特點過于偏重，而對其“不變”的特點卻有所忽視。學生不考慮學情、不從實際出發，盲目引入“百?！甭摽碱}，或者大量引用往屆調研試卷進行填鴨式教學演練，課堂教學內容過于繁雜、深奧，學生在這種重壓下苦不堪言，其學習積極性自然也無法有效提升。
2.忽視基礎知識，丟本離綱
有的教師憑借自己豐富的教學實踐經驗，在備課時往往不精心設計教學內容，僅憑個人經驗和各類教輔資料開展教學，導致其對于教材的研究缺乏有效深入，一部分教學價值極高的內容被忽視，甚至還有些教師在高一就大量引入高考訓練題來拓展教學，導致一開始學生學習根基不穩，而難度較高的學習內容也使學生在高一對數學教學心生厭倦。
3.忽視學生的課堂主體地位，師生間缺乏溝通交流
新課改強調了學生的課堂主體地位，教師對此也表示認同。然而在實際教學過程中，教師卻總是因為課堂時間有限而無法真正做到以學生為課堂主體，引導其自主學習，由此在整個高三教學過程中，回歸于滿堂灌、單向知識傳授、被動學習和機械訓練傳統教學模式的傾向就越明顯，教師對課堂教學掌控過嚴，而對學生積極參與、自主探究、思考拓展的體驗過于忽視。學生在學習過程中產生的需求、障礙以及問題得不到教師關注，這就導致教師對學生學習情況缺乏真正的了解，而無法為之提供有效的學習指導，所謂的教學自然也成為無源之水。
教學實踐方案范文2
【關鍵詞】建設法規案例教學成人教育
一、案例教學法概述
對于案例教學，章友達認為案例教學是一種“以實證的描述引入情境，引起分析、推斷、演繹、歸納和解決實際問題的方法。具有真實性、典型性、實戰性和針對性?！盵1]；傅永剛認為案例教學是“教育工作者通過精心選取的典型案例來以案說理，模擬再現仿真的情境，使學習者在特定的環境和氛圍里充分感受實際工作中面臨的實際問題及掌握其內在的理論，并運用這種理論自主地分析案例并擬定解決問題的方案”[2]；曾莉認為案例教學是以“過去或現在已發生或正在發生的問題的討論為核心，通過仿真環境的創設來使學生學習在動態復雜的環境中利用理論創造性解決實際問題”[3]。他們的核心觀點都是表明案例教學是通過理論與實踐有機結合的互動式教學的特質來加深學生對原理概念的理解和鍛煉學生理論聯系實際的能力。
二、全過程案例教學法的構建和實踐
《建設法規》全過程案例教學設計遵循了“需求分析—設計構想—實證檢驗—效果驗證”的研究思路，構建了從案例開發到案例課堂教學，再到案例評價的整合式案例教學模式。（一）需求分析在2017年對浙江電大開放學院、金華電大、麗水電大等教學點的成人學生進行了問卷調查，主要調研學生的年齡、性別、初始能力、就業狀況、學習目標、學習需求等信息。此次調研共收回問卷164份，回收的問卷全部有效。有近80%的學生都從事土建行業或者跟土建相關的工作，但也有部分學生完全沒有土建行業經驗，工作經歷和專業背景差異大。對于案例教學，半數以上的學生認可教師先闡述相關知識再進行案例討論的方式，56%的學生希望通過案例教學的模式可以提高判斷和分析問題的能力，32%的學生希望可以培養和掌握理論知識，綜合決策和行動的能力較少學生關注。學生比較喜歡在課堂上交互詢問型討論，對學生自身主導性比較強的角色扮演或者對抗與合作的討論方式比較冷淡，這也與成人學生的學習特征比較符合，成人的學生在課堂表現或者交流的欲望較低。
（二）設計構想
全過程案例教學模式的目標：聚焦職業能力的提升，圍繞職業情境的構建和學生中心地位的轉變來體現知行合一的教學理念，幫助學生更好地實現教學與真實職業的融通和對接[5]。全過程案例開發遵循工程項目建設流程，涵蓋工程建設從可行性研究到物業管理全過程。案例內容建立在客觀、真實的素材之上，并盡量選擇具有代表性的，可以供學習、推廣的。
1.課前學習平臺自主學習：先期知識的建構
在課堂案例教學之前的準備階段中，輔導教師先在網上學習平臺上提供課程知識點和案例信息等資料，要求學生完成自主學習，主要熟悉案例及相關知識點，便于理解和進入情境并進行分析思考。在自主學習過程中學生可以結合工作經驗和專業認知并按照自己的思維方式形成初步的觀點。這個過程是學生率先進入情境并進行思維先期整合的過程。
2.課中案例分析師生互動：知識整合和深度建構
在面授環節主要開展課堂討論，輔導教師根據案例邀請學生表達觀點，組織學生分組討論，引導學生對每一種法律觀點進行分析和評價。在這個環節中，教師要在課堂上扮演導演的角色，是整個過程的組織者和討論的引導者，激勵學生思考，調動討論氛圍。而學生處于具體的案例情境要通過思辨來鍛煉傾聽、表達能力和批判精神，從而實現知識與能力的自我建構。3.課后討論答疑總結升華：知識的深度建構和整合最后是課后總結評價階段，要求學生在網上學習平臺上進行案例總結，這是學生經過先前的自我學習、課堂討論、師生交流和教師點評后最終形成的分析結果，這個環節是學生對整個案例分析過程的全面梳理和回顧，進而鞏固和補充先前建構的邏輯路線和尋求答案方式的能力。通過上述三個環節設計，可以讓學生在案例教學的全過程中實現多次的知識與能力的自我建構，每一次建構都在上一次的基礎上不斷完善，形成具體到抽象、由低級到高級、由表象到本質的過渡。如下圖1所示：圖1全過程案例教學流程圖
（三）實證檢驗
教學實踐選擇了浙江電大開放學院、杭州電大、金華電大、麗水電大四個教學點。在教學實施過程中課前教師根據教學目標為學生提供了串連工程建設項目全過程的案例情境，通過相應的學習資源，如學習網的視頻、課件等供學生自主學習初步解決真實情境中的問題，完成第一次的知識建構。課中教師組織學生討論、選擇學生發言、對各種看法進行點評、給出參考答案、解答學生疑問，完成師生之間和生生之間的協作學習建構知識。課后則讓學生在線上對整個教學過程進行總結來完成學生進一步的知識建構。
（四）效果驗證
全過程案例教學模式使學生的學習過程在模擬的環境中進行，充分地激活學生擔當決策者的職業意識，不斷強化職業自信心，促進學生的知識結構實用化和能力結構實踐化。在對四個教學點教學效果追蹤分析的過程中，確實感受到了案例教學對課堂氣氛、師生互動、線上討論等方面帶來的變化。為了對比傳統教學模式和案例教學模式的教學效果，選擇了信息搜集與整理能力、邏輯思維能力、溝通與協調能力、分析決策能力、創新能力等五項指標進行分析：說明：表中的百分比為對能力的認同度（“作用很大”和“作用比較大”的合計比例）從上表結果可以證明采取全過程案例教學法可以明顯提高學生分析、解決問題的能力，大大鍛煉學生邏輯思維能力和協調溝通能力，開拓學生的創新意識，得到了學生的普遍認可。
三、教學實踐存在的現實問題
1.案例設計的成熟度
教學實踐過程中對于案例編寫的難度層次把握不夠，成人的學生層次差異明顯，大部分學生很難分析綜合性的案例。案例中知識點的布局也有很多不合理之處，教學大綱和案例知識點的融合有待完善。
2.教師的能力與背景
教師對工程項目全過程中涉及到實際問題并不是很了解，相應地法律法規實際應用也不是很熟練，導致教師對部分案例的駕馭能力較弱，并不能很好地引導學生開展廣泛討論，教學效果未達到預期。
3.學生的能力與背景
案例教學需要學生提前閱讀案例，搜集資料，但是成人的學生投入學習的時間很難保障，課前準備不夠，搜集資料的能力偏弱。此外對專業課程的理論知識儲備各不相同，在分析案例的時候比較直接、本能，并不能達到教師預期的高度。
教學實踐方案范文3
[關鍵詞] 市場營銷 教學改革 案例分析 商業計劃書
一、引言
《市場營銷學》是教育部規定的工商管理類專業九門核心課之一，也是管理學科專業本科生的專業基礎課，課程覆蓋面廣、影響大。目前，市場營銷課程已經成為市場營銷、工商管理、廣告學、國際貿易、旅游管理、信息管理、公共事業管理、工程管理、財務專業等專業主干課程，課程覆蓋面廣，影響大。隨著市場經濟的發展和浙江經濟的騰飛，市場營銷專業也是連續多年市場需求量最大的專業，實踐表明，企業中80%以上崗位與營銷相關。目前，許多學校都對《市場營銷》課程的教學內容、教學方法和教學手段進行了有意義的探索，并取得了卓有成效的成果，但仍然存在不少缺陷，本文結合自身多年市場營銷案例教學的實踐，對市場營銷案例教學進行經驗總結與進一步探討。
二、案例教學改革目標與要求
1.案例教學改革的目標
市場營銷案例教學方法改革理念是通過大型案例分析和商業計劃書貫穿整個市場營銷課程教學過程，把學生被動式地學習轉變為主動式、探索式學習，培養學生主動學習營銷理論知識與探索分析具體案例能力。案例分析重點在于概括、分析與應用市場營銷的基本理論與方法，通過綜合運用各種現代化的技術手段，如PPT、電子雜志、聲音、圖像、廣告片等，切實提高學生實際案例分析能力與情景解決問題能力，提高學生的學習興趣，拓寬學生的專業知識面，改善教學效果，提高教學質量。而商業計劃書重點在于強調理論與實際相結合的系統分析能力，通過學生自己構思有創意的商業點子，然后綜合運用各種相關知識，重點是運用市場營銷理論，撰寫出一份完整的商業計劃書，要求實現創意、理論知識與實踐可行性三者之間有效結合。
2.案例教學改革的要求
為了真正鍛煉學生能力，提高教學質量，對學生提了三個要求：第一，《商業計劃書》必須是原創，不能抄襲，教師將對其作業進行網絡反抄襲檢查，發現抄襲則本課程考核不合格；《商業計劃書》必須達到一定字數要求，按照畢業論文規范要求進行排版，頁數必須達到20頁以上；第二，案例分析要求選擇一個企業，對其所處的市場營銷環境、目標市場、競爭者、具體營銷策略等進行完整分析，部分條件許可要求進行相應市場調研，然后要求制作相應PPT或電子雜志要求30頁以上，要求投影的觀看效果良好；第三，要綜合靈活運用市場營銷的相關理論與知識，有效結合具體商業創意或案例進行分析。
三、案例教學實施方案
經過多年教學實踐，案例教學形成了較為成熟的實施方案：
第一步：第1周老師授課首先告知學生整個學期的授課計劃，教學任務與考核方式，并布置了案例分析與商業計劃書的作業，并將此作為本課程考核的主要依據。要求學生以2~4人組成一個小組，自由選擇一個企業或產品作為分析，制作成PPT形式或電子雜志形式；同時自主創意和構思一個富有創意的商業點子，計劃寫出3萬字左右的完整《商業計劃書》。
第二步：在第1周至第4周的授課中，教師對營銷課程的整體理論框架進行簡單介紹與分解，要求學生課后先自學課程的全部內容，了解市場營銷課程的主要理論與方法。對歷屆學生優秀案例分析和商業計劃書作業進行分析。與此同步，要求學生用一個月的時間在課后完成案例的PPT或電子雜志及《商業計劃書》的初稿。
第三步：第5周至第8周，教師在理論教學的同時，每次課堂公開選擇一組學生的案例和《商業計劃書》進行點評，在課后學生與教師交流點評。案例分析則重點從PPT的制作、案例分析的框架結構與營銷理論方面進行分析；《商業計劃書》側重商業創意、框架結構與基本理論方面，給出具體修改意見，達到理論授課、案例分析、教師點評與學生修改的互動。
第四步：從第九周開始，每次課程分成兩部分，一半時間是教師的理論教學，另一半時間則是學生的案例分析和《商業計劃書》的演示與、討論與點評時間。要求每一組給出案例分析PPT或電子雜志，以及詳細的《商業計劃書》的WORD文檔，并用PPT形式介紹《商業計劃書》主要內容，然后進行課堂討論與點評。
第五步：對學生的商業計劃書進行評價與打分，并作為課程考核的主要依據。
第六步：對整個學期的課程教學內容與過程進行總結，并在下一學期教學中進行修正。
市場營銷案例教學方法改革與實踐具體課堂組織的技術路線圖如下：
圖1 營銷案例課堂教學實施技術路線
四、案例教學方法改革績效分析
總體而言，市場營銷案例教學的實施，得到了大部分同學的認可，很多同學把課堂作業和準備參加各種創業設計大賽結合起來，涌現出了多組有創意的獲獎作品，取得了非常好的教學效果，其績效可以概括為四個方面：
1.有效培養了學生自主探索學習能力。綜合案例分析要求學生自主選擇一個企業或產品，《商業計劃書》的撰寫要求學生自主創意，需要在教師沒有授課之前綜合相關理論進行策劃或分析，這就要求學生自主學習，并隨著理論課程的推進，不斷加以修改與完善。利用《商業計劃書》或案例分析來整合營銷理論，使學生對營銷的理論框架有了系統而深入的理解，使理論與實踐有效結合起來，培養了學生主動學習與探索學習的能力。經過調查，制作一份優秀的《商業計劃書》或精美的案例PPT或電子雜志，每個小組平均需要耗時在30個小時以上，這也促使學生從課堂學習為主轉向課后學習為主。
2.加強了師生之間的溝通與互動。每一份的作業，都是經過學生與教師在課堂內與課堂外不斷溝通中進行不斷修改而完成的。教師不斷對學生提出了要求與修改意見，學生創意與想法也促動教師的想法。通過面對面溝通，尤其是課后交流，增進了師生的理解與互動，有效提高學生對市場營銷整體理論框架的理解，以及如何有效利用相應理論去撰寫商業計劃書，切實提高了教學的效果。
3.切實提高了學生理論水平與實際運用能力。通過市場營銷的案例教學，培養了學生撰寫《商業計劃書》基本的理論素養與邏輯框架，激發出學生的創意與創新，為學生參加相應比賽奠定了基本的理論基礎與培養了相應的能力。實踐也證明，通過《商業計劃書》的撰寫，部分同學在課堂作業基礎上進一步深化，參加了學校及省教育廳主持的大學生創業計劃大賽、電子商務大賽等比賽中，均獲得優秀成績。案例分析與商業計劃書相結合運用，有效培養了學生從案例分析中認識、理解營銷專業理論知識點過渡到理解與運用營銷理論知識點，實現 “認識―理解―運用”教學效果的提升。
4.積累了豐富的教學素材。通過市場營銷案例分析或《商業計劃書》的制作，不僅提高了學生綜合運用市場營銷的理論，培養了學生自主學習能力與探索性學習能力，切實提高了學生參加創業計劃大賽等類似的能力，讓學生切實感覺到課堂知識對實踐的理論指導意義，同時也為教師提供了大量的案例教學素材或《商業計劃書》的優秀模板，供以后的課堂教學使用。
參考文獻：
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作者簡介:
教學實踐方案范文4
其實，早在春秋時期，我國大教育家孔子就在《論語》中說過“不憤不啟，不悱不發”，說得就是作為學生要有先學的意愿，然后老師再適時點撥，這才有效果。我國古代第一本教育專著《學記》中也有“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的觀念，主張對學生的學習要誘導指引，開拓學生的思想，不要強牽、代替。這些思想無不強調了學生學習的主動性。如果學生沒有學習的主動性，你給他的即使是美味佳肴，他也食之無味；即使是瓊漿玉液，他也飲之不香。顯然，我們當前許多學校思想政治課陳舊的教學模式需要改變。
筆者作為高中政治教師，在長期的教學實踐中發現，政治課教學課前預習非常重要，只有在學生自我認知的基礎上，在課堂上展開討論并加以歸納和總結，這樣的政治課才有效果，因此，政治課教學課前預習方案的設計顯得非常重要。
一、預習方案要精心準備
激起學生興趣，拓展想象空間。課堂預習方案應激起學生自主學習與合作學習的興趣，激發學生探究問題與解決問題的想象。預學方案中課堂的引入，問題的設計，教師提問的方式，教學語言的使用，教學過程的設計，教學內容的轉換，等等，要做到精心設計，既要注重學生學習的興趣點與想象力，又能體現教師的主導作用。
方案緊扣教材，開闊學生視野。新課改的要求是，一切教學活動的準繩都要圍繞教材，幫助學生達成新課標的要求，這就要求政治教師能正確地用好教材內容，并把教材與社會生活中的實際問題緊密聯系起來，比如話題的引入和材料來自最新的社會新聞背景，這有利于開闊學生眼界，提高學生認識問題，解決問題的能力。
方案重視學法，著力培養能力。好的學習方法，能成就好的學習習慣，對學生學習方法的培養與指導應體現在課前的預習學案中，政治老師的教法與學生的學法應融為一體，并且能做到切合課堂教學實際的預設。因此，一個好的預學方案的設計要能做到通過重視對學生的學法指導進而培養學生的實際學習能力。
面向全體學生，處理好多樣性。政治課課前預習學案的設計，要做到學生大都能完成任務，因此，材料和題目的綜合設計的問題要精巧，密度、難度與梯度不要過大，應把關注全體學生與重視個體差異結合起來，做到層次性和多樣性。
二、預習實施要有效果
設計好的預學方案要及時貫徹實施，首先，要求學生要通讀政治課教材。教材是最基本的學習載體，又是聯系其他知識的紐帶。要利用政治自習課或上課前，讓學生按照預學方案的要求，全面仔細通讀相關的教材內容，在閱讀過程中，始終抓住重點，特別是列出的考點重點內容，同時，還要積極思考相關聯的學習內容，再通過翻閱相關資料進行理解，并盡可能的做好方案中的課前練習。
其次，在自修課上可以參加小組學習和討論。同學們以班級以學生座位為單位，以前后四人小組或六人小組前后左右拼湊在一起，在自習課上各位同學根據自己的預習情況進行小組討論，他們在一起研究、探討疑難問題，交流預習遇到的問題，充分運用各自的學習資料，交流預習心得，從而達到相互學習、相互幫助、共同提高的目的。在這個過程中可能有的小組碰到很多難題，這些問題可以通過小組長匯總交給任課老師，或者問其他小組成員，總之，根據方案要求不折不扣解決好問題這是達到定向預習效果的關鍵。
三、教師收集反饋問題
及時收集學生在預習中存在的問題，這個過程是教師了解學情，了解學生的學習困難的重要環節，教師通過檢查學生的預習情況，掌握了學生在預習中暴露的疑難問題，這樣老師在政治教學才能做到“教什么”和“怎么教”，為課堂教學中的有效控制、及時點撥、全力提升提供了保證，也為有效確定教學的起點、難點、重點奠定了基礎。
教學實踐方案范文5
摘 要：教學評價是課堂教學最后一個環節，有效的教學評價方案對于教學反思、診斷學生學習情況具有現實意義。以小學數學課堂教學評價方案的重構為例，簡要分析了提升數學課堂教學評價方案的具體策略，以期為小學數學教師實施教學評價改革提供理論和實踐經驗。
關鍵詞：小學數學；教學評價；方案重構；人教版
新課程教學改革提倡教學評價體系的多重維度化，提出評價目標、評價內容和評價方法的多元化發展主張?；谶@一新課程教學評價理念，小學數學教師在實施教學評價過程中，既要關注學生知識與技能的掌握程度，同時又要關注學生情感態度與價值觀的形成和發展。如何進一步重構小學數學課堂教學評價方案，成為廣大數學教師普遍關注的話題。對此，筆者嘗試從以下幾個方面重新構建教學評價體系。
一、教學評價標準重構
科學的教學評價標準是小學數學課堂教學評價有效實施的前提，新課程標準理念下的教學評價標準應當結合小學數學教學發展的階段性特征，有利于短期、中長期教學目標的實現，不能顧此失彼。
具體而言，即是教學評價標準要體現前瞻性特征。評價標準應當同教學目標保持步調一致，不僅考慮本堂課教學目標的具體實施，還應當對中期教學目標、長期教學目標的實現提供后盾支撐。
小學數學教學目標的現實具有連貫性，例如有關分數的教學，三年級上冊有《分數的初步認知》這一教學內容，五年級下冊第4課、第6課有《分數的意義和性質》《分數的加法和減法》等內容，六年級上冊第1課、第3課有《分數乘法》與《分數除法》等內容。在實施教學評價的過程中，教師應當考慮整個小學階段教學目標的達成，以促進長期教學目標的實現為教學評價標準。五年級學生掌握分數的加法和減法這方面內容之后，教師需要從宏觀角度對學生運算規律這一數學思想的滲透進行科學評價，為今后分數乘法與除法教學奠定基礎，不能單純就本課知識與技能的掌握，粗暴地給學生打上學習成績好、不好的標簽。
二、教學評價主體重構
斯塔弗爾比姆強調：評價的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進。教學過程是教師教與學生學的共同參與，如果始終將學生置于評價客體的消極地位，以教師為單一評價主體，勢必影響學生參與課堂學習積極性，無法很好促成改進這一教學評價功能的實現。
教學評價主體多元化是新課程κ學教學評價方案重構提出的重要要求，小學數學課堂應當建立教師、學生和家長共同參與的新評價體系，轉變學生被動參與評價的不良局面，在平等互動的過程中使學生成為教學評價一員，促進學生全面發展。在多元評價主體當中，不同成員評價內容應當有所側重。有關知識與技能方面的評價，主要由學生和教師完成；涉及情感態度與價值觀、學習方法方面的評價，可由教師、學生和家長共同完成。
這種教學評價方式促使家長、學生共同參與到課堂教學活動當中，充分利用家長智力資源和信息資源，有助于動員家庭力量對學生進行監督和指導，在課下幫助學生進行反思，從而進一步提升課堂教學效果。
三、教學評價方法重構
通過教學評價的開展，學生應當學會正確判斷自己的學習個性，了解自身優勢和未來發展潛力，促進終身學習品質的發展。但是那種以卷面成績作為教學評價方法的單一評價體系難以為學生的可持續發展提供建議，違背了教學評價目的。為幫助學生明確適合自身發展的方向和路徑，小學數學課堂應當建設一種實踐性強、開放性強的新型教學評價方法，將書面考試這種單一教學評價方法引向口試、課堂觀察、作業分析、課后訪談、建立成長檔案袋相互結合的評價方法。
例如《分數的乘法與除法》教學評價過程中，教師除了利用練習題對學生學習情況進行評價之外，還應當關注學生在教學活動中表現出來的情感態度、學習興趣、動手能力以及獲取信息能力等方面的信息，為學生提供不同的展示自己的平臺。課堂導入階段，教師可以提示學生回顧整數乘法與除法知識、小數乘法與除法知識、分數加法與乘法知識，將學生課堂表現納入期末數學成績，以實現教學評價方法的開放性。
教師在選擇具體方法時，一切以學生學習特點為依據，只要有助于學生數學素養的發展都可以采用。此外，教師還要特別注重總結性評價和過程性評價的相互結合，為學生提供加強優勢、克服弱勢的建設性意見，推動評價對象的主動和可持續發展。
教學評價是數學新課程教學改革有機組成部分之一，關系到素質教育理念在具體課堂教學實踐中的落實。教師想促進學生思維的發展、素質的提高，就應當以現代教學評價方案為準繩。雖然現階段小學數學課堂教學評價體系不盡完善，但只要諸位教學工作者持之以恒探索，就一定可以找到一條科學的教學評價之路，引領小學數學教學評價朝健康良性的方向發展。
教學實踐方案范文6
關鍵詞： 《網絡安全與病毒防護》 項目化教學體系構建 實施研究
1.引言
近年來國內高職教育的定位日漸清晰，培養“高素質、高技能”的應用型人才成為高職教育長期面臨的一項重要任務。隨著對“工學結合”人才培養模式的探索，項目驅動教學法的引入給高職教育帶來新的活力，同時也使職業教育者找到提高教學質量的有力抓手。
項目驅動教學法是指師生共同圍繞一個完整的項目而實施的教學活動，通過組織學生參與項目的設計，由教師對項目分解并示范，然后由學生對該項目進行討論，協作學習的一種新的教學方法。它注重培養學生的綜合應用能力，讓學生接觸到實際工作內容。
2.《網絡安全與病毒防護》課程項目化教學存在的問題
項目教學作為主體教學模式，不僅學生認可度高，項目驅動教學法的架構也基本形成。但是，項目驅動教學法在教學實踐中依然暴露出一些問題：（1）教學項目設計缺少系統性，項目驅動教學法成敗的關鍵是“項目化”的課程標準，教學項目應以教學內容為基礎進行系統性設計；（2）項目教學的資源嚴重不足，項目驅動教學法還處在推廣階段，大量課程還處在資源少甚至空白的狀態，急需加快建設步伐；（3）項目實施的外部條件有待改善，項目驅動教學法強調的是學生參與實踐，然而各學校的教學條件不足，使項目驅動教學法的實施受到了很多束縛；（4）網絡安全與病毒防護課程應用項目驅動法教學的研究還處在較低的水平。
3.《網絡安全與病毒防護》課程項目化教學的研究內容、目標、要解決的問題和主要特色
3.1研究內容：（1）調查研究市場對網絡安全人才的用人標準，從而進行課程改革；（2）研究基于技能培養要求的課程標準體系，重點研究課程教學標準；（3）編寫基于項目驅動教學法的教材、電子教案、課件；（4）探索項目驅動教學法在課程中的應用，重點研究項目驅動式教學法在課程教學過程中的方法和手段；（5）研究影響項目驅動教學法在課程教學中的影響因素；（6）企業工程師參與教學的實施與管理機制；（7）具體的學生評價考核體系。
3.2研究目標：（1）通過課題的研究，形成完善的課程教學標準；（2）通過課題的研究，形成一整套項目化課程教學資料；（3）通過課題的研究，明確項目驅動式教學法在課程教學中課堂的組織形式；（4）通過課題的研究，形成項目驅動式教學法應用效果的理論研究成果；（5）通過課題的研究，形成完整的針對具體課程的校企合作人才培養方案。
3.3要解決的問題：（1）編寫的《網絡安全與病毒防護》要基于真實工作情境的實訓項目及項目化教程、電子教案、課件；（2）項目驅動式教學法在《網絡安全與病毒防護》課程中課堂的組織形式和一般規律，以及如何應用到其他課程的方法；（3）項目驅動式教學法應用效果及影響因素的理論研究；（4）校企合作課程教學模式的創建。
3.4研究的主要特色：（1）借鑒國內其他學者就項目驅動教學法的理論性研究，這里的研究側重應用性，強調項目驅動教學法與課程教學的實踐結合，有利于提高教學的社會效率，使得研究更具有應用價值；（2）研究利用合作企業和學校實訓條件開發真實的實訓教學項目，使學生在真實的情境中學習知識，培養技能；（3）項目驅動式教學法應用于課程教學，改變了現有的教學狀況，增強了教學效果；（4）針對具體課程進行深度校企合作，培養高素質高技能的信息安全技能人才，隨著合作的深入，對其他課程教學有比較大的指導意義；（5）研究的成果將首先應用于日常教學工作，促進專業教學水平的提高，課題的研究成果還將在取得經驗后向學校其他課程教學推廣。
4.項目化教學體系的實施與構建應取得的效果
需要對《網絡安全與病毒防護》課程進行一次系統的梳理，結合教育教學實際，在校企合作背景下，構建項目化教學體系并實施。應該取得的效果主要體現在以下方面：（1）對課程教學內容進行項目化設計，使教學內容更加貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高，使學生“學會”即“會用”，真正成為“高素質、高技能”的應用型人才；（2）為課程建立起一整套項目驅動式教學資源，從而為學生自主學習提供有力的支持，有助于學生學習質量的提高；（3）為項目驅動性教學方法的應用提供一個參考的范例，有助于其他課程的研究開發；（4）教師通過校企合作、下企業鍛煉學習，進一步提高自己對相關課程的認識和教學水平，進一步提高項目驅動法教學的應用能力；（5）學生在校內教師和企業工程師的共同指導下，提高學生的動手能力，改善學習方法；（6）某些學生直接到合作企業參加實際工作，讓學生在就業前直接體驗就業崗位工作，在進一步提高學生動手能力的同時，縮短學生就業后的崗位適應期。
5.項目化教學體系的構建與實施過程中需要安排的實際工作
具體為：（1）下企業考察，進行市場調研；（2）設計方案研究，搜集有關研究資料；（3）課程標準的調研與修訂、實訓項目開發；（4）校企合作教材、電子教案、課件等教學資源建設；（5）選派專業教師參加企業實踐，提升教師實踐技能；（6）組織部分學生下企業實習，零距離接觸工作崗位；（7）課題項目成果投入教育教學實踐并檢驗；（8）組織學生參加各級各類信息安全類技能大賽；（9）整理和分析研究資料；（10）推廣應用研究成果。
6.結語
對課程教學體系進行項目化設計，使教學內容更貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高，使學生“學會”即“會用”，真正成為“高素質、高技能”的應用型人才。在課程中，推行項目化教學，引入實際工程項目和體驗企業真實工作環境的校內外實習實訓，采用“教、學、做”一體的教學方法，突出學生的實踐能力培養和工程思想的建立。圍繞信息安全技術應用領域的先進技術、主流產品，引導院校、教師、企業促進教產互動、校企合作，提升高職計算機網絡專業學生能力素質，實現人才培養與企業需求的無縫對接。
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