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家校合作的總結范文1
關鍵詞：家校合作；合作意識；溝通渠道
G459
一、增強家校雙方的合作意識
家校合作，對學生的成長起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機制，首先要增強家校雙方的合作意識。
1.統一思想。孩子是父母生命的延續，是家長心靈的寄托，是家庭未來的希望之光； 同時孩子在學校中，是學校學習的主體，是學校發展的基礎，是學校驕傲的資本。我們正因為孩子，拉近了彼此的距離，密切了彼此的關系。因此，我們只有深入密切的合作，發揮各自的作用，共同促進孩子的健康成長。
2.尊重理解。家長與學校，特別是家長與教師要學會換位思考，互相尊重，彼此理解。家長要理解教師，教師的行為，出發點都是為了孩子的成長； 教師要關注 50 個左右的孩子，難免有疏漏錯誤； 教師也是普通的人，有喜怒哀樂、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時老師更應理解家長的愛子之心，望子成龍、望女成鳳之切，重視溝通的方式與技巧，要善于控制自己的情緒，主動承擔學生產生問題的責任，渴望家長的密切配合。
3.明確責任?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W校，父母是孩子的第一任教師”。家長要意識到自己教育的力量，以及家庭教育影響的深遠，不能把教育的責任一味的推卸給學校，要配合學校的管理，積極參與學校的活動。學校應積極地營造開放、互動的家校合作氛圍，在制度上和財力上予以保障，使家長參與、監督學校的權利切實落實，使家校合作有效開展。
二、拓寬家校合作的溝通渠道
家校溝通的渠道有家長會、家長開放日、家長講堂等傳統渠道，也有校訊通、微博、微信等新時代的交流渠道。我們要發揮各種渠道的作用，拓寬家校溝通的路徑。
1.創新傳統家校溝通的渠道。我們不僅開傳統的家長會、家長開放日、家長講堂等活動，還賦予班級權利，可以創新這些渠道的活動形式。如家長會： 有“頭腦風暴”交流會，以主題討論形式，溝通解決孩子的問題； 成長展示會，將成長中的快樂與煩惱匯報給家長聽，讓家長更全面地了解自己的孩子； 才藝展示會，以展示孩子、家長特長為主要內容，激發興趣、挖掘潛能； 經驗交流會，請教子有方的家長做經驗交流； 親子交流會，為親子間交流感情、增進理解創設條件。
2.運用信息時代家校溝通的新渠道。信息技術的發展，也豐富了家校合作溝通的渠道，如電話、校訊通、微博、微信等的聯系，各班主任、老師可以根據班級的具體情況，利用以上各種新的溝通形式。如微信，家長與老師之間可以互發微信，增進了解； 也可以在微信上展示孩子在學校、家里出彩的一面，給孩子點贊，讓孩子的優點不斷的擴大； 還可以建立微信群，家長之間、家長與老師之間共同探討，解決孩子身上存在的問題。
三、發揮家長委員會的核心作用
家長委員會是家長與學校合作的橋梁，讓家長充分參與學校管理，有效體現家長對學校教育教學工作的知情權、評議權、參與權和監督權，營造良好教育環境，促進學生全面發展。
1.建立多層次的家長委員會組織機構。我校建立了多層次的家長委員會組織機構，學校家長委員會、年級段家長委員會、班家長委員會，下一層次總體上服從上一層次的家長委員會，但也賦予各層次的家長委員會不同的權利。其次，還可以根據學生的來源成立片區家長委員會，如三橋片區家長委員會，處理這一片區共性的問題。家長委員會設主任委員 1名、副主任委員 2 名、常務委員若干名，根據各層次實際情況確定人數。家長委員會由熱心教育，關心孩子成長，熱情支持學校工作，并有較強組織能力和社會影響力的在校學生家長組成。
2.充分發揮家長委員會的職能。聽取學校發展規劃、教育教學工作安排等方面的情況，并為學校的發展獻計獻策； 就學生家長、學生、社會等反映的有關問題及時與學校進行溝通協商； 積極向家長宣傳解釋學校工作制度和工作措施，協助學校開展家庭教育工作，做好家長思想工作，動員所有家長，積極學習教育知識，參與學?；顒雍图议L培訓，增進家長對學校工作的理解和支持，促進家庭教育與學校教育協調一致； 發揮全體家長的優勢和特長，與學校緊密協作，在依法治校、學校管理、校園文化建設、學校周邊環境治理、開展校外教育實踐等方面，積極為學校辦實事、辦好事。
四、提高教師家校合作的能力
學校在家校合作中占主導地位，而這個主導的具體體現很大程度上在于教師的能力，因此我們要提高教師在家校合作中的能力。
1.加強培訓，提高教師家校合作的能力。把家校合作的內容作為安洲中學教師培訓的必修內容。在新教師職前培訓中增加家校合作的內容，讓新教師清楚地了解家長在當代教育中的作用，學習與家長溝通的技巧，挖掘家庭的教育資源，發揮家庭的教育功能。
家校合作的總結范文2
【關 鍵 詞】農村；家校合作；滯后原因；對策研究
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0045-02
一、家校合作的意義與發展趨勢
1. 家校合作的目的及意義。家校合作的目的在于使學校和家庭兩個教育者在育人原則和目標上達成共識，功能上優勢互補，形成認識統一、行動協調、步調一致的育人團隊，共同營造適合未成年人學習、生活、成長、成才的良好環境。其作用在于化解雙方在教育過程中產生的誤解和矛盾，消除對教育的認識偏差；破解家庭教育難題，提高家庭教育實效性；解決學校教育管理難的問題，促進學校教育良性發展。當今正處于物欲橫流的時代，隨著社會復雜程度的演變，一些腐朽文化信息和糜爛生活方式侵占了一定的市場，青少年學生的自我保護意識和分辨是非的能力尚未成熟，雖然學校教育和家庭教育都具有各自的優勢，但在一定程度和某些方面都存在各自的局限性。從一定意義上說，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的，而“家校合作”可形成資源整合、優勢互補是解決這一難題的有效途徑，對有效完成教育目標具有十分重要的意義。
2. 家校合作教育的發展趨勢。我國政府在政策方面也提出了有關家校合作的相關要求，如在1992年2月頒布的《九十年代中國兒童發展規劃綱要》中，明確提出“發展社區教育，建立起學校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育相結合的育人機制，創造有利于兒童身心健康、和諧發展的社會和家庭環境”；于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“建立中小學家長委員會。引導社區和有關專業人士參與學校管理和監督。充分發揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強與學校的合作，共同減輕學生課業負擔。關心社會教育，幫助子女養成良好習慣，促進學生健康成長?！边@充分說明青少年的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面的力量，尤其是家庭的全力合作。因此，家校合作是教育發展的必然趨勢，也是教育研究和學校教育改革的一個主題，構建“三位一體”的教育格局是教育獲得成功的關鍵。
二、農村家校合作滯后原因分析
1. 家長觀念落后，對教育的認識偏差較大。長期以來，由于傳統習慣的影響，農村多數家長認為教育是學校的事，與家庭無關。家長只管孩子的衣食住行，把孩子的學習、做人、行為習慣培養的責任都推向學校。近年來，有許多問題孩子的出現使家長感到頭痛，無能、無力、無助，管教力不從心，也成了學校教育的難題，甚至有些家長抱怨學校、埋怨老師。殊不知，很多問題產生的根源來自于家庭的影響。心理學研究表明：“對一個人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點是學校任何教育都無法給予的”。孩子一出生就開始接受著家庭的影響，隨著孩子一天天長大，接受家庭影響越來越深，許多孩子幾乎長大成人所表現的行為也是家長的復制與翻版。所以，要通過學校和社區各個部門教育家長提高認識，明確學校教育和家庭教育的關系，掌握科學的家庭教育方法，并和學校密切配合，是教育孩子安全成長的關鍵。
2. 缺乏制度的制約，合作行為不規范。家校合作是教育圈內的新生事物，它也遵循法制規范的原則，應在政策的指導和法規制度的制約下運作。但目前，我國對家校合作還沒有一套完整的制度和規定，雖然政府出臺了家校合作的相關政策和要求，但都比較宏觀，沒有形成相應的法規制度，在各地開展過程中，指導性與操作性不強，合作內容、形式、效果具有很大差異，未能發揮出政策和法規的導向作用，合作行為不規范，計劃性差，隨意性強，合作效果不盡人意。
家校合作的總結范文3
一大早，學校教導主任向校長反映，說是一位家長來質問他：“我兒子的班主任不管我兒子，你們學校管不管？”教導主任安撫完家長，就去找這位班主任了解情況，班主任的回答則是讓教導主任莫名其妙：“他不理我，我為什么要理他?。俊痹偕钊肓私馄湓?，則更是讓教導主任哭笑不得。原來前幾天這位班主任下班后在公交車站遇到了自己班上的學生，可這位學生卻假裝不認識她，這讓她氣憤不已。于是，從第二天起這位班主任對這位學生也就采取不問、不理、不管政策，這位學生有不懂的去問，她也不理，學生回家跟家長說了，家長便直接告到了教導處。這位老校長不禁苦嘆：“我當了三十多年的教師，從來沒碰到過因為學生校外遇到老師假裝不認識，而老師就不管學生的事?！?/p>
“獨一代”父母、“獨一代”老師、“獨二代”孩子三“獨”共舞，一個“三獨時代”來臨了。當“三獨”碰到一起，會怎樣呢？上面的故事正是發生在“三獨時代”一個比較典型的教育案例，家長在沒有與老師溝通的情況下便直接將老師“告到”學校教導處，而老師僅僅因為學生在校外不理自己而報復式地對學生不管不問。作為“獨一代”的父母和老師如何很好地攜起手，為了“獨二代”健康成長形成良好的教育合力，成為當前基礎教育轉型發展的一個重要議題。
一、家校合作問題：合而無力
當前中小學家校合作面臨著諸多必須認真解決的問題。
（一）認識不足
家庭蘊藏著豐富的教育資源，但是，由于觀念上的落后和認識上的不足，許多“獨一代”老師認為“辦學是一門科學，現在的家長雖然學歷高，但不懂教育”。而大多數“獨一代”家長對于家校合作的真實含義和意義也缺乏認識，不是把孩子送到學校放手不管，“教育是學校的事兒”，就是憑自己的主觀臆想盲目介入，“學校也得聽我們家長的意見啊”。這樣，家庭所擁有的優質教育資源往往得不到應有的開發和正確地利用。
（二）理念不一
基礎教育階段的家校合作，是家庭和學校聚焦于學生健康發展所開展的教育合作行動，真誠和互信是切實做好中小學家校合作的基礎。但在具體的教育合作行動上，因兩方在家校合作的認識和價值取向上的差異，家校合作基本上還停留在低水平的形式互動階段，并未形成真正意義上的教育合作。譬如，有校長擔心家長“素質不高”而堅持“家長對于學校發展有建議權，但學校也有不采納權，他們說他們的，我們做我們的?！痹谶@樣的基本認識和價值觀的導向下，學校很難從根本上認同家長的參與，往往只是停留在“做做樣子而已”的層面上。又如，某學校在探索家長如何參與班級管理時碰到一個非常頭痛的案例。一位“很有素質”的“獨一代”全職媽媽，她不斷地向班主任、學校領導“反映情況”“提建議”，次數多了學校“頓然發現”這位家長所有“反映的情況”“提出的建議”都是圍繞著自己孩子的。很顯然，這位家長參與的目的并不是希望通過家校互動，為學校、班級的發展貢獻智慧和資源，而是利用家校合作的名頭，為自己的孩子爭得更多的私利。這樣的價值取向不僅達不到家校合作的目的，更會給學校的正常教育教學和管理帶來阻力和障礙。
（三）缺少諒解
中小學家校合作的根本是通過家庭與學校在具體的教育和辦學過程中真誠、積極地互動，有效實現資源整合、優勢互補。具體地說，就是家長和教師的教育合作行動，教師和家長的品德、心理、智慧、能力等等都是家校合作的直接影響因素。而當前中小學家校合作正是教育“獨二代”的“獨一代”老師與“獨一代”家長之間的資源整合、教育合作。因此，受教育者身上的一系列問題，一眨眼卻在教育者的身上形成了認識、價值、利益等一系列的沖突。本文開篇所列舉的案例在大城市中小學中都有不同的表現形式，有些“獨一代”老師雖然懷揣高學歷、立身大講臺，可他們在家也是被人寵、受人疼的獨生子女，當他們在實際工作中“遭遇”了“獨二代”學生時，常常會因為一些細小事情未能很好地轉換角色，而引發“二‘獨’相斗”。如果此時再有家長的不當介入，則有可能形成更大的教育沖突?？梢姡绾握_認識教育責任、擺正角色、克服弊端、學會諒解，是當前中小學家校合作中“獨一代”家長和老師必須做好的一門功課。
二、家校合作對策：創新機制
家校合作的“不斷升溫”對于當前基礎教育的轉型發展是一個可喜的勢頭，但如何立足這一起點，科學借鑒國外先進實踐經驗，深入研究并加快形成具有適用于我國辦學體制下的家校合作制度和運作模式，本文在對當前我國中小學家校合作探索與對實踐現狀基本分析的基礎上，試提出以下思考和對策。
（一）完善制度建設
從我國目前中小學家校合作的探索與實踐狀況來看，有兩個發展特點；一是借鑒外來經驗不少，本土化探索不多。發達國家中小學家校合作形式豐富，如“家長督察制”“家長聽證制”“教師教育教學家長評定制”等，這些為國內中小學家校合作探索帶來了生機和活力。但是，從這些年來我國中小學家校合作的成果與實效來看，其“翻板”的價值并不高。二是學校零星嘗試不少，區域整體建制不夠。根據某地區2011年的一次專項調研結果顯示，絕大多數的中小學從近幾年開始進行家校合作探索與實踐，將“獨一代”家長和老師聯在一起，并且不斷涌現成功的做法，但是，從市、區層面上看，尚缺乏規范、完善的制度保障和政府支撐。各級教育行政部門應組織力量根據我國基礎教育發展的現實需要，建立適合于我國中小學辦學體制的家校教育合作制度和操作機制，形成規范，從制度和機制上助推和保障中小學家校合作在規范的軌道上不斷前進。
（二）探索合作框架
家校合作是當前基礎教育改革的發展主題之一，發達國家和我國港臺地區的成功經驗固然為我們的改革提供了比較成熟的做法，打開了我們的視野。但是，由于辦學制度的差異，如何在吸取這些成功經驗的基礎上，深入探索建立中小學家校合作的基本架構是當前有效提升我國中小學家校合作水平的當務之急和明智之舉。2011年，“上海市基礎教育階段家?；訖C制創新探索”項目組在市教委的領導下，整合區縣科研力量，在全面總結全市中小學家校合作探索與實踐情況的基礎上，認真學習發達國家和我國港臺地區中小學家校合作研究與實踐經驗，深入思考上海市中小學轉型發展的前景和需要，從“學校管理”“資源整合”和“家教指導”三個方面探索并初步形成了“上海市中小學家校合作基本要素和實施框架”，邁出從市、區、校三級“規范聯動、整體推進，校本為主、注重實效”的重要一步。
（三）搭建溝通橋梁
家校合作是教育資源整合探索的過程，特別是當前我國中小學教育正處于“三獨”時代，應充分利用“獨一代”家長和教師在教育中的優勢，聚集孩子的健康成長，積極探索和建構在不同情景下家校溝通的橋梁，暢通薦言、共商、互動的渠道，增強家長與教師之間的相互了解、相互理解和相互信任。譬如，上海市實驗學校（東校）根據家長中“海歸”多、高學歷多、參與積極性高等特點，進行“家校共商機制”的探索，凡是學校大事均通過學校與家委會共同協商，制定對策，攜手解決，提升了學校管理效率和社會公信力。又如上海市普陀區新楊中學通過“社區聽證會”的形式，收集和吸收社區內家長對學校教育教學和管理上的各種意見和建議，變“家長吵鬧”為“積極建議”，堅持十年探索不斷完善，在學校與家庭和社區之間架構起一座寬敞、暢通的家校溝通橋梁，贏得了家長和社區居民的高度認同和支持。
（四）創新合作模式
家校合作的總結范文4
【關鍵詞】高職；校企合作；對策
從一定程度上來說，高等教育在人才培養上，對理論與實踐的把握度還不是很到位。重理論、輕實踐的傳統思想比較根深蒂固，實踐教學環節薄弱，缺乏一定的實訓活動。而高職教育主張校企合作、工學結合的特征也得到了越來越多的認同。[1]高職教育的根本目的是培養具有一定的專業理論知識的高技能型人才，因此在人才培養過程中學校與企業深度合作、理論學習與工作實踐緊密結合不僅完全必要，而且也非常重要。然而，當前的校企合作仍然存在不少的問題。以下將會從四個方面來具體分析當前校企合作中存在的問題及原因，以便提出更好的應對方法。
一、校企合作存在的問題分析
1.缺乏一定的校企合作理論研究為基礎
雖然校企合作作為一個具有現實意義的研究課題已經被不少學者關注和研究，并提出了不錯的合作模式，比如“雙證制”、“頂崗實習制”等。但是，大多數的校企合作項目都僅僅是停留在經驗層面，還沒有形成有指導意義的理論。實際上，在校企合作的過程中，是有很多問題值得探討，特別是在如何讓高職院校與企業都能全身心地投入到校企合作的項目中去，培養企業與社會真正需要的人才，是一個很重要的課題。
實際上，如果在校企合作的項目中，想實現雙贏，就必須要進行深入的校企合作理論研究，但目前的情況卻顯示在這一方面的課題研究相對滯后。畢竟，深入的校企合作理論研究是需要花費很大的人力與成本，而這些僅靠高職院校的能力是遠遠不夠的，必需要得到來自政府與企業的支持。但就現狀而言，校企合作的理論研究并沒有納入政府課題研究規劃中。在相對滯后的理論研究的支持下，高職院校的校企合作項目的實施才出現不少的問題。比如，頂崗實習期間學生的待遇問題、安全問題等。
2.有關校企合作的法律法規不健全
雖然從1995年至今政府已經出臺了多部與促進科學技術發展有關的法律法規，但由于一方面這些法律還不完善，另一方面這些法律還未具體到校企合作方面，例如，當前法律法規還未規定企業和高職院校合作研究開發的項目可以獲得一定的優惠，政府還沒有建立相關的基金來扶持校企合作，這些法律法規雖然多但是可操作性不強，而真正意義上與校企合作直接相關的法律法規很少。實際上，由于企業得不到來自政府法律法規明確規定的任何必要的參與校企合作的成本補償，對以盈利作為主要目的的企業而言，是不愿意花費過多成本去投入到校企合作項目中。因此，如何在立法層面上完善整個校企合作機制以促進經濟、學術等各方面的發展在中國還有待探討。[2]
3.校企合作往往停留在淺層次合作模式上，深層次合作開展力度有限
從學校來講，由于絕大多數高職院校的校企合作教育僅僅是在個別的專業試點上，而大多數的專業仍是采取傳統教育模式。實際上，一方面，專業培養計劃都是根據學校的要求去制定以及設置課程與內容，并都以理論教學為主；另一方面，實踐教學環節得不到企業的通力配合和認可，這比較容易產生的問題就是，學校培養出來的學生，得到不到企業的認同。從企業來看，由于沒有相應的企業人才培養法律的規范下，企業容易缺少對實習學生進行人才培養的責任感，也不愿意花費過多資金去投入到校企合作項目中。同時，在當前的人才就業市場中，供求雙方的需求不平衡的狀態也容易產生企業不公平用人甚至是無償用人的情況。
4.校企合作持續性較差
校企雙方往往在合作之初，合作意愿比較強，但容易產生一方面，企業為了吸納廉價勞動力答應與學校的合作，而在另一方面，學校為了解決學生就業而盲目的與企業合作從而忽略對企業品質的評估考核。在這種合作情況下，校企雙方的合作往往比較倉促，學校極易將“劣單”企業引人學校，而企業也不會真正開展學校所需要的合作項目，學校往往在得到經驗教訓后不得不提前終止合作關系，導致一次性合作現象突出。而在與優質企業的合作中，由于缺乏再續合作，也使得已有的合作成果得不到鞏固和加強，而在教育部面向全國135家企業所開展的校企合作調查報告結果顯示，沒有參與任何形式的校企合作的企業數量比例占到了18%；而57%的企業僅與學校開展過淺層合作，即與學校建立的是一次性，非長期、穩定的合作關系；與校方合作全面、深入、穩定，在安排學生實習、頂崗或就業，改革培養方案或者教師輪訓等各方面都是校企雙方緊密合作的企業數量不超過10%。[3]
二、對策建議
（一）把校企合作理論研究納入國家科研規劃
雖然高職院校開展了校企合作的實踐，但總結的經驗比較零散，不夠全面，不具有超前性，其結論遠沒有形成有指導意義的理論，校企合作沒有形成不同地區、不同行業、不同專業可資借鑒的模式。要很好地解決這個問題，必須要靠國家和各級地方政府的力量，把這項研究納入科研規劃，設立課題請專家進行系統研究，對高職院校校企合作的成功模式和經驗進行總結，對校企合作過程中的難題予以破解，用最新的理論來指導實踐，從而推動校企合作理論逐漸走向成熟，更好地指導實踐，推動我國高職院校校企合作事業的發展。
（二）完善有關校企合作的法律法規
校企合作是培養高技能應用型人才的重要途徑，必須得到政府與企業的高度重視，尤其是來自政府的強力支持，為校企合作提供源源不斷的外在助推力。在校企合作辦學法律制度制定之際，需要對對中央校企合作的政策與地方校企合作的情況進行認真梳理和總結，在校企合作的統籌協調機構、優惠政策的實施、行業組織的協調上和高職院校師生赴企業實習實踐等具體方面用法律制度予以明確，將校企合作更加規范化。
（三）校企雙方的協助與管理
校企合作是基于雙方互相提供資源、互相學習促進的合作關系，但目前大多數學校把該合作關系錯誤的理解為企業單方面提供培養資源而忽視自己對本資源（學生）的管理和約束，導致雙方合作后期產生很多管理矛盾和法律糾紛。因此，建立合作關系的前提因先針對企業的相關培養計劃制定出自我的管理機制。以某大專院校為例，因其采用最新的分段教學方式理念，本校學生得到提前頂崗實習機會。面對大批量頂崗實習，該院校與順豐集團（上海）順豐速運有限公司建立校企合作關系并成功運作“順豐班”項目，解決學生大批量輸出實習的難題。當然，大批量輸出實習的同時，對學生的約束和管理也成為該校需解決的一大問題。對此，企業方作出了相應鼓勵計劃、校方則配合企業方做出相應管理機制。[4]
順豐集團（上海）順豐速運有限公司在針對大批量實習生到上海、杭州地段頂崗實習管理措施是運用鼓勵形式進行對學生積極性和穩定性的維護，其在與該院校合作中，制定《順豐人才儲備經理、主管“蓄水池”計劃》，該計劃為該院校實習生提供良好培訓平臺、晉升空間，對基層骨干人員提供前置培養機會，也加快實習生在企業提前轉正的時間以便適應當地高消費水平。同時，其還在該院校設立“順豐獎學金”項目，項目獎金高達10000元。此舉，進一步加強實習生對該企業工作積極性。[4]
三、結束語
高職職業教育與企業是一個互惠互利的雙贏的關系，從教育學的角度考慮，職業教育與企業結合即“校企合作”不僅提供勞動技能型人才的培訓，也為企業改進工作流程，提高工作效率。因此面對校企合作這樣一個與時俱進、不斷完善的動態發展過程，作為校方只有在推進校企合作過程中，從實際出發，有所借鑒、有所發展、有所創新，創造性地開展工作，不斷探索校企合作的新模式、新機制，才能推動校企合作培養高技能人才的工作不斷邁上新臺階。
參考文獻
[1]胡萍.走校企合作之路,培養高技能人才[J].中國職業技能教育,2007(2).
[2]張秉釗.校企合作“訂單式”人才培養模式的實踐探索[J].高教探索,2005(4).
家校合作的總結范文5
關鍵詞：高職 園林 校企合作 辦學
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）003-177-02
1 黑龍江省園林行業現狀
近年在黑龍江省扎實推進國土綠化、生態文明建設和城鎮建設的帶動下，園林行業產業得到了迅猛的發展，取得了顯著成效，產業鏈不斷擴大。黑龍江省具有1級資質的園林企業4家，2級資質的園林企業350家，3級資質的700多家。由于行業發展過快，我省園林企業技術人員在專業素質、實踐能力等方面存在一定的不足，企業在設計、施工、園林植物培育及新技術、新品種的開發等方面較為薄弱。企業嚴重缺少專業理論扎實、實踐能力強、扎實肯干的高端技能型人才。企業在設計、研發等方面投入少，缺少與教育及研究部門溝通合作，很大程度的影響了我省園林行業高速度、高質量的發展。
我省有高職高專類院校64所，其中開設園林及相關專業的院校有10所，10所院校的園林專業大多數是在2005年以后開始設置的，且多數是由林業、農學、園藝等專業衍生而來，在師資、實習實訓場所及設備、教學經驗等方面存在不足。建設晚、發展較慢更不能很好的行業接軌，人才培養水平較為粗糙。這些也很大程度的影響了我省園林行業的發展。
2 高等職業教育園林專業的人才培養定位
我省高職園林專業人才培養主要定位在培養與園林植物培育、園林綠地規劃設計、園林綠化工程施工等崗位相適應，具有良好的綜合職業能力，掌握扎實的專業基礎知識、熟練的實踐技能，可在園林植物生產、園林綠地規劃、園林綠化工程施工及養護管理等生產、建設、管理、服務一線工作的，具有創業精神、創業能力和良好職業道德的高端技能型人才。
3 校企深度合作辦學的意義和前景
校企深度合作辦學是高職學院謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性的為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。校企合作既體現了職業教育與經濟社會、行業企業聯系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當前改革創新職業教育辦學模式、教學模式、培養模式、評價模式的關鍵環節，更是把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促進職業教育規模、專業設置和經濟社會發展需求相適應的重要途徑。
4 創建校企深度合作辦學機制
使校企合作辦學能夠更深層次更長遠的發展下去，必需在“優勢互補、互惠雙贏”的原則下進行。實現校企深度合作，良好的合作機制是前提。在建立合作組織機構的基礎上，研究建立合作運行機制、合作管理機制、合作保障機制、合作反饋機制，最終實現建立完善的校企深度合作保障激勵機制，使校企合作順利開展。
4.1 建立校企合作組織機構
校企合作，合作主體是學校，合作者是企業，合作管理者是政府，合作媒介是行業協會。
學校主動聯系企業，爭取政府的支持，在行業協會和市場管理者的共同支持下，聯合建立合作機構。使校企合作有成員、有項目、有媒介、有管理，保證校企合作長期穩定的進行。
4.2 建立校企合作運行機制
校企合作運行機制主要包括：專家咨詢模式；師資培訓模式；教學參觀模式；頂崗實習模式；對外技術服務模式；“廠中?！庇唵问脚囵B模式；“校中廠”情境式培養模式等。找準合作契機，抓住合作的切入點，靈活的運用這些運行模式，才可以是校企合作有深度的發展。
4.3 建立校企合作管理機制
校企合作管理機制主要處理好以下幾個方面的問題：學校與企業合作關系的保障；政府與行業協會的關系處理；“學生”與“學徒”的關系處理。合同和制度是實現校企長期合作的有力保障，只有平等協商、有約在先，合作才能持久，雙贏的局面也才能穩固。校企雙雙權利與義務落實到位，在學校和企業都要建立起相關的制度。比如學生頂崗實習，就要制定學校、企業、學生之間的三方合同?？梢愿鶕W校、學生、企業三方面的付出和收益，約定是企業因接受學生實習而從學校取得補貼，還是由企業付給學生工作報酬。校企雙方尤其重視對實習學生的依法保護。并要由學校和企業協商辦理實習學生意外傷害保險等相關保險的具體事宜。
4.4 建立校企合作保障機制
第一學校設立專項資金用于校企合作保障。資金投入方向，師資培訓、現場考察、工程項目合作前期投入、師生健康、安全保障、基礎實訓材料、差旅費等方面。第二建立校企利益保障機制。企業可以通過校企合作選擇優秀的高職人才加入企業員工隊伍，利用學校資源進行產品研發和工程項目合作。學校通過校企合作可以進行充分進行市場調研，合理設置專業，使之滿足企業的需要；改變教學方式，培養高技能人才；提高教師的綜合素質。高職院校的教師要懂理論，更要有實際工作經驗，培養他們成為有一技之長的“雙師型”教師，提高教師的教學水平和科研能力。
4.5 建立校企合作項目評估反饋機制
校企雙方定期建立項目評估和反饋體系，對于每次學生實訓、工程項目合作、畢業生就業、企業員工培訓等項目，要在調查評估的基礎上，制定合作計劃，通過政府監管部門簽訂合作協議，確保合作順利進行。在合作后要全面總結及時反饋，從中查找不足、總結經驗，以便合作能夠長期穩定健康的進行下去。
5 創建高等職業教育園林專業校企深度合作辦學形式
校企合作的最終表現是合作的形式，有合作機制作為保障，就要研究合作的具體形式。校企合作可以有多種形式，總結起來主要有：校中廠形式、廠中校形式、項目合作形式、學校委托頂崗實訓形式、企業委托訂單培養形式、企業委托設計、研發、生產、培訓等形式。合作形式如下：
5.1 吸引企業投資，發揮學校優勢建設校內生產、設計、研發、培訓基地
依托學校的人力資源、技術資源、場所設備等資源，吸引企業投資，在校內建設具有生產能力的實訓場所，為學生實訓、企業員工培訓、工程設計、苗木生產等提供便利條件。也可以采取融資等辦法，在校內創辦了獨立經營的園林企業。采取對外承攬業務參與社會服務，構建接軌社會的平臺，構建學生實訓的平臺。
5.2 加強科研投入，依托企業資源創建校外實訓、就業基地
學校積極介入到行業中去，廣泛與企事業單位接觸，加大科研、實訓基地建設方面的投資力度，利用企業的場所設備、技術經驗等資源，在合作企業內建立實驗室或實訓場所，擴大專業辦學的視野，加快專業課程改革的步伐，使專業教學快速適應社會需求，減輕學院專業實訓場所建設的資金負擔，擴充學生實訓內容，提高企業的科研能力，開發工程項目的能力，提高員工素質，促使學院和企業相得益處。
5.3 優勢互補，積極開展項目合作
共同開發工程項目是校企合作的橋梁紐帶，可以很大程度的拉近校企關系，實現校企優勢互補。這種合作形式既保障了教師能夠參與生產實踐，又彌補了企業在技術、資金、設備等方面的不足。雖然是一種短期的合作，但可以為長期的合作奠定基礎。在進行項目的合作的過程中還可以讓學生參與，調動學生學習的積極性，開發學生的創造力，鍛煉學生的實踐技能。
5.4 互惠雙贏，創建校企資源共享平臺
校企合作也可以采取資源共享的辦法，開發建設生產、設計、研發等場所，建設培訓機構、網站等資源共享平臺，為校企在培訓、承攬工程、獲取信息等方面進行服務，實現互惠雙贏。
家校合作的總結范文6
1.通過活動，增強小組成員間的凝聚力和合作意識，明確奮斗目標。
2.通過活動，在全班營造組內合作、組際競爭的氛圍。
活動準備：
拼版 四個空酒瓶 獎品若干 ppt課件
活動時間：
9月24日下午第4節班會課
活動地點：
高二（3）班教室
活動過程：
一、導入主題
（展示嫦娥工程圖片。）
解說：“嫦娥工程”創立本身就依賴于各個單位的共同協作：這些單位包括直接承擔了研制、建設、試驗任務的許多研究所、學校、基地、工廠，包括承擔協作配套任務的航空、兵器、機械等領域的3000多個單位，還包括國內外的數十個天文臺為期一年的跟蹤、定位等等，可以說要完成這個工程，需要社會各方面的團結協作。
團結合作能力已成為21世紀人才必須具備的核心素質之一。各位在座的同學，你們都在為成為21世紀的人才而準備著，你們的學習、生活和日常生活都離不開合作，需要合作，比如說分析討論問題、做值日、參加運動會、打籃球等等。但是我想問的是：你們愿意合作嗎？會合作嗎？接下來我們將通過全班分組參與一個非常有趣的團隊拼板任務，讓同學們從中領會合作的重要性以及如何實現良好的合作。
二、小組合作活動
（一）團體拼板
1.課件出示活動規則
每組一個大信封，每人一個小信封。拆閱信封必須等老師的“開始”指令，而且首先要檢查卡片是否齊（一共20片）了 。小組的任務是拼成五個面積相等的正方形，每個人必須拼成其中的一個正方形?；顒舆^程中不準說話，由各組派出的監督員來控制。組員間交換卡片才可能完成任務，可主動把自己的卡片傳給順時針方向的下一位同學，但不可以向別人索取。最先完成的小組勝，最后的小組或到時不能完成的小組輸。
2.請學生確定監督員，商量對策。
3.請監督員按順時針方向移動一組，到位后比賽開始（留意學生在活動過程中的表現）。
4.頒獎。
（二）緊急脫險
1.課件出示活動規則
每一個小組前面都有一個空酒瓶，這個酒瓶代表著一座即將塌陷的城樓，里面放了四個用線拴著的粉筆頭，它們代表著四個“陷入危險境地的人”?，F在請每小組選派四名代表參加，在老師喊“開始”后，趕緊將代表你自己的“粉筆頭”從瓶子里提起來，只有在老師規定的時間內提出來的人才算安全脫險了，不然，就只得算你壯烈“獻身”了。而且這一過程的時間很短，只有四秒。
2.推選出小組代表，進行比賽。
3.頒獎。
（三）接龍看圖說話
1.課件出示圖畫和活動規則。
請同學們認真看圖，用一個字或一個詞表達出圖畫的意思，當然這個字或詞必須別人也看得懂，而且小組里每個人只得寫一筆，看看哪個小組用的時間最少，表達也很清楚，它就是這一輪的優勝者了。同時，如果接的中間出現筆順不規范，是誰就要為大家表演一個節目，好不好？大家在寫時，其它人不得出聲，否則也算犯規了，那就整個小組為大家表演一個節目。
2.活動開始，教師計時。（放音樂）
3.評定頒獎。
三、分享活動體驗
1.老師提要求：為什么有的小組同學完成任務很快，有些小組卻配合失誤。大家都有很多體驗后的感受要與你們組其他成員分享，接下來給大家5分鐘的時間來交流你關于這次體驗的一些思考。但是交流時我對大家有要求：
（1）每組中的成員首先由組長發表意見，然后按順時針方向依次發言；
（2）組長主持交流會并對組員的發言做記錄，總結整理后作為各自組的代表發言；
（3）交流的內容主要有這樣三個方面：
①活動中你有哪些特別深刻的感受？
②活動中促進你完成任務的因素有哪些？
③活動中阻礙你完成任務的因素有哪些？
2.請學生討論，并到各組去傾聽討論的過程，了解相關情況。
3.請每組組長發言闡述自己組交流的結果。
4.教師總結：
（1）只有團隊成功，個人才能成功。
（2）要學會關注別人，為他人著想、為團隊著想。
（3）了解影響合作的內外因素：成員個性（自以為是、自私、寬容等）和能力（如短板效應）、不準溝通的環境、計劃與策略、領導組織、旁觀者壓力等。
看來要實現良好合作需要這些條件：團隊目標放首位、有效的領導、計劃與策略、良好的溝通、成員的個性與能力等。這些是同學們在活動后提煉的經驗，當然我們最終的目的是把活動收獲應用到實際生活中，我們才可以使這些活動的收獲持續地發揮作用。
四、聯系現實生活思考
在現實生活中我們都會從屬于某個團隊，比如班級、學習小組、同宿舍友、球隊、各種社團等等，在生活里面我們也會出現合作不良的情況，例如班級大掃除中有的同學自私自利逃避任務，校運會報名中有的同學不愿承擔力所能及的項目，遇到同學請教學習問題不樂意回答，球賽中為了個人表現不注意配合等。請大家思考：“現實生活中你有合作不良的表現嗎？原因是什么？今后你會如何做？”
