前言：中文期刊網精心挑選了家校合作目標及措施范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
家校合作目標及措施范文1
觀點之一：家校之間應當是平等合作關系。教師在沒有和家長協商的情況下，就單方面向家長提出各種要求，是違背平等合作精神的。
首先，當今社會，隨著家長素質的逐步提高，家長要求在其子女教育過程中與學校具有完全平等的地位；其次，樹立平等的家校合作觀念也是學校自身發展的需要。學?，F代化管理的一個顯著特點就是開放化、民主化和管理主體的多元化。這就決定了學校與家長的關系必然要從高高在上的指導轉向平等合作關系。再次，家長是教育的合作者。合作是“個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動”。就合作的本質而言，雙方具有平等的地位，是在自愿、互利的基礎上實行不同程度的聯合。只有在平等基礎上，才能有良好的合作關系。
觀點之二：家校合作是非同質合作，家庭教育在對孩子進行德育和心理健康教育方面要承擔更多的責任，學校教育在知識和技能傳授方面要承擔主要責任。
按合作的性質，可分為同質合作與非同質合作。同質合作，即合作者無差別地從事同一活動；非同質合作，即為達到同一目標，合作者有所分工。家庭教育和學校教育存在差異，家長和教師的角色有別，決定了家校合作是一種非同質合作，即教師和家長在教育孩子方面應該有明確的分工。
家庭教育具有早期性、個性化、廣泛性、長期性、親情感染性、方式的靈活性、教育的及時性等特點，這些特點決定了家庭教育的重心應為：培養孩子的基本生活和生存能力；為孩子創造良好的成長條件，幫助孩子養成良好的行為習慣，配合學校教育的正常進行；培養孩子體育運動和身體鍛煉意識，保障身體健康；樹立正確的人生觀和價值觀，保障孩子思想品德和人格健康發展。
而學校教育的特點是目的性、計劃性、系統性相對突出，其重要任務是通過課堂教學，讓學生掌握系統的文化科學知識和技能，同時服務于學生的全面發展。學校教育在知識和技能傳授方面不僅具有優勢，還要承擔主要責任。也就是說，智育是學校教育最主要的工作之一，是其工作重心所在。
家庭教育和學校教育充分發揮各自優勢并互補，才能最大限度地實現共同的育人目標。
觀點之三：家校合作應本著各司其責的原則精誠合作，創造相互理解、相互合作、互相支持的良好氣氛。
確立共同目標
家長和教師之間互相埋怨、指責，究其原因是對合作目標的理解不同，在教育理念（比如好孩子的標準）、教育內容（讓孩子學習什么）、教育方法（怎樣教育孩子）等問題上未形成共識。另外，目標也分不同層次，比如，針對不同年齡孩子的教育，家庭和學校應該有怎樣的合作目標？面對孩子不同的發展問題時應該確立什么樣的合作目標？如何將合作目標合理分解為長期目標、中期目標和短期目標等。學校和教師作為教育專業部門和專業工作者，有義務就上述問題對家長進行專業指導，提出合理化建議，以便于家長了解孩子身心發展規律，更新教育理念，掌握科學有效的教育方法，這樣才能使合作雙方對共同目標、實現途徑和具體步驟等有基本一致的認識，為更好地合作提供條件，奠定基礎。
各自盡責，共守規范
根據優勢互補原則，家庭教育和學校教育雙方各有優勢，工作側重點不同。具體到孩子的學習問題，家長應側重于幫助孩子激發學習動機，端正學習態度，養成良好的學習習慣等。比如，結合自己的親身經歷、孩子的獨特個性和愿望，讓孩子明白學習的重要性，熱愛學習；教育孩子懂得學習是自己的任務，對學習要認真刻苦、有進取心、有毅力；要遵守學校和課堂秩序，按時作息，高質量完成每天的學習任務等。在孩子初入學和轉折期時，配合老師幫助孩子盡快適應新的學習生活。比如在孩子入學之初，為了讓孩子養成良好的學習習慣，家長有必要進行適當的輔導和“陪練”。平時要多關心孩子的學習，積極與老師溝通，了解孩子在學校的學習和各方面的表現，配合老師解決孩子存在的問題，幫助孩子進步。
學校教師則應該對學生學習的具體知識教學負責，各科知識的教學是教師的職能，也是教師的強項。各科教師應該認真研究課程、教材和教法，掌握學生學習心理規律，激發學生對學科的興趣，提高教學效果。同時盡可能地做到了解學生的差異，因材施教。及時發現學生在掌握知識方面存在的問題，并幫助解決。
課后布置作業，是教師教學環節的重要組成部分。課后作業的作用體現在兩方面：一方面，可以讓學生通過做作業鞏固所學習的內容，另一方面，教師可以通過學生的作業了解學生對教學內容掌握的情況，為自己的教學效果提供反饋信息，以便改進教學。另外，作業也可以讓學生明確自己的學習任務，培養對學習負責任的態度。從這個意義上看，留作業及批改作業，是教師最基本的工作，教師通過短信把學生要寫的作業布置給家長，讓家長負責孩子作業的做法，不僅是把自己的部分工作轉嫁給了家長，而且容易使學生養成在學習上依賴家長的不良習慣，是不可取的。
相互尊重，責任共擔
家校合作目標及措施范文2
［關鍵詞］創業教育;美國;研究分析
目前，國內外從事美國創業教育研究的焦點主要集中于美國創業教育發展的背景環境和政策、制度條件;發展理念;課程體系;師資隊伍建設和教學模式等問題;還有研究者針對美國某些創業教育發展的個案進行了研究。本文將從國內和國外兩個方面對美國創業教育研究現狀進行分析。
一、國內研究分析
國內學界關于美國創業教育的研究成果主要集中在三個方向:理論研究、實踐研究和中美創業教育比較研究。
(一)理論層面的研究
國內學者對美國創業教育理論層面的研究主要包括美國創業教育產生的背景、發展歷程、內涵、內容、理念及目標等方面。鄧漢慧等(2007)在“美國創業教育的興起發展與挑戰”一文中指出，美國創業教育經歷了從課程教學到專業教學，再到學位教學的過程;經歷了從片面的功利性職業訓練到非功利性的系統性教學過程。劉沁玲(2010)在其“美國高校創業教育改革的新趨勢及啟示”一文中深入分析了美國高校創業教育發展的新趨勢、新特點，并提出通過創業領導和創業基金推動創業教育、跨學科開展創業教育、開展創業者應用培訓和針對現實問題建設創業課程體系等觀點。游振聲(2011)的博士論文“美國高等學校創業教育研究”一文，在平衡理論和社會交換理論視角下深入分析了美國創業教育興起的動因，在人力資本理論和學術資本主義理論視角下深入探討了大學實施創業教育的必要性和可行性。該文通過對美國創業教育產生的背景、歷史演變、目標定位、方法途徑等方面的分析，構建了目標指向企業創建的“商學院型”創業教育和目標指向創新技術商業化的“工程學院型”創業教育等兩種可供我國借鑒的創業教育類型。
(二)實踐層面的研究
國內學者對美國創業教育實踐層面的研究主要包括美國創業教育實施過程中的師資問題、課程體系、教育模式、發展動力、國家標準、組織管理、支持體系及評價體系等方面，其中具有代表性的研究成果與觀點。季學軍(2007)撰文“美國高校創業教育的動因及特點探析”指出，大學研究商業化功能是美國高校創業教育發展的基礎，在商業化的過程中，要經歷將大學實驗室的科學發現轉化為產品，并拿到市場上出售;從發明成果的獲得、直到產品的開發與銷售等一系列的步驟，而在此過程中，組織及個人都“扮演著”企業家角色并發揮作用。張琳琳、張桂春(2008)在“美國創業教育實施體系及對我國的啟示”一文中指出，美國創業教育逐步形成了一個涵蓋多個教育層次和教育類別的創業教育體系，這個體系由良好的師資隊伍、充實的課程內容、完善的保障措施所組成，主要包括K－12創業教育、社區學院創業教育、高等學校創業教育、創業中心的創業教育、MBA創業教育、Ph．D創業教育等。黃兆信(2010)在《高等教育研究》中，論述了美國創業教育中的合作模式:從宏觀層面看，通過形成全國性的創業教育聯盟開展合作;從中觀層面看，創業教育的合作廣泛多樣，既有高等教育與基礎教育之間的合作、校際合作，還有大學與企業、社區、基金會的合作;從微觀層面上看，主要是實施校園內的跨學科創業教育合作。
(三)中美兩國創業教育的比較研究
中美兩國創業教育的比較研究主要包括國內學者立足于我國創業教育發展實際，在發展歷程、理念、目標、課程設置、師資來源、教育模式等方面與美國創業教育間展開的比較研究。張寶(2012)在論文“中美高校創業教育比較研究”中，通過對比美國創業教育理念、課程、師資研究，發現我國創業教育還存在一些不容忽視的問題，比如課程體系不科學、專門的教育師資缺乏、教育支撐不夠等。劉月秀(2012)在其論文“中美高校創業教育生態因子比較研究”中指出，教育理念、政府政策、社會環境、實施教育的高校等方面都能夠對美國創業教育產生抑制或促進作用。尚青(2013)通過對中美兩國創業教育的現狀進行比較分析，發現中國的創業教育在理念內涵、課程設置、師資建設、力量支持等方面存在著明顯的不足，這成為中國創業教育相對美國來說發展較為緩慢和薄弱的癥結所在。
二、國外研究分析
國外研究主要集中在創業活動研究和創業教育研究兩個方面。創業活動研究主要包括了創業與經濟發展之間的關系研究、非裔美國人的創業活動研究、創業者研究和美國創業活動綜合研究;創業教育研究主要包括了創業教育的社會影響及意義研究、創業教育個案研究、不同專業領域的創業教育研究、創業教育學習者研究、創業教育中的發展措施研究等五個方面。
(一)創業活動研究
1．創業與經濟發展之間的關系研究。布萊恩(S．Brown)通過對西維吉尼亞州(WestVirginia)內的創業研究，發現創業對社會發展和經濟增長具有巨大的作用，并提出了需求和人口數量對創業的發展具有積極的推動性，工作經驗、初始資金和社會資源對商業成功非常重要。莫尼卡(M．N．Mojica)通過對創業在經濟發展中角色的檢驗，發現創建新公司有利于創造新經濟增長點，自我雇傭和公司數量增長在地區發展中具有積極的作用，并且在勞動力雇傭率和創業活動之間存在著正相關關系。
2．創業者研究。羅斯(E．J．Roth)在“成為一個創業者”的研究中指出影響一個人成為創業者的特征主要有人際交往、個人特點、導師特征和性別因素。因此，在創業課程設置和學習中，應該考慮到男女性別的差異。羅伯茨(Joseph’S．Roberts)在對創業生涯戰略研究中提出了“創業貢獻模型”，認為創業個人主義、創業收益、動機水平等三者可以決定創業是否能夠成功。托馬斯(ThomasR．Ermolovich)對網絡上的虛擬環境中的創業進行了研究。
3．美國創業活動綜合研究。創業活動綜合性研究涉及到創業貸款、創業發展危機、創業方法、創業機會識別、創業與國家發展、創業與創新、跨國創業等內容。
(二)創業教育研究
1．創業教育的社會影響及意義研究。創業教育的作用是對創業教育學習者產生影響，進而提高創業型企業的數量和效率，同時還有利于開發人力資源，創造更多的工作崗位，促進經濟的發展。塔姆(H．W．Tam)通過研究回答了“創業教育能夠使得學生在多大的程度上更傾向于創業”，指出學生在接受創業教育課程后會更加具有自信心、更能夠有效分析和利用現有資源、更加重視和有效開展團隊合作。
2．創業教育學習者研究。利奇(C．E．Leach)在對創業者的研究中，說明了創造、創新和創業之間存在著的邏輯關系，并指出機會識別是創業能否成功的核心影響因素。創業學習者的創造性解決問題的能力將會對其獨特思維的發展產生積極的作用，這將會有力地增加機會識別的能力。
3．創業教育的發展措施研究。古丁(T．L．Good-in)在《評估創業教育措施:企業家在行動》一文中指出超過80%的創業教育機構通過提高學費、運用學校資金和遠程學習三項措施增加收入，而只有3．6%的被訪機構采用了技術轉移中心、拆分公司和遠程學習項目措施。卡比(J．R．Kirby)在對于創業教育課程的研究中，闡明了PBL(基于問題的學習)方式對學生進行跨學科學習和解決問題的重要意義，鼓勵學生通過扮演相關角色進行學習，并且開創了“網上專家”和“企業家在行動”等項目對學生進行創業教育，起到了非常有效的作用。
三、結語
通過對國內外有關美國創業教育的研究成果進行比較分析，不難發現國外的相關研究更加深入具體，而國內的相關研究大多停留在理論層面，即使涉及實踐，也主要集中于創業教育實踐，對創業活動本身關注較少，同時許多創業教育微觀層面的問題仍沒有得到很好的討論與系統分析。當然，我們也應看到，國外有關美國創業教育的研究雖然深入系統，但是對于美國創業教育發展的動力機制的歸納與總結仍較為缺乏，這使得人們難以更深入、理性地認識美國創業教育的發展規律。
參考文獻:
［1］游振聲．美國高等學校創業教育研究［D］．重慶．西南大學碩士學位論文，2011:16.
［2］劉敏．美國高校創業教育初探［D］．北京:北京師范大學，2005．
［3］張琳琳，張桂春．美國創業教育實施體系及對我國的啟示［J］．外國教育研究，2008，35(1):80-83．
［4］鄧漢慧．美國創業教育的興起發展與挑戰［J］．中國青年研究，2007(9):10-15．
［5］季學軍．美國高校創業教育歷史演進與經驗借鑒［J］．黑龍江高教研究，2007(2):40-42．
［6］周頌．文化視野下的美國高校創業教育研究［D］．哈爾濱:黑龍江大學，2008．
［7］應一也．美國高校創業教育研究［D］．上海:華東師范大學，2008．
［8］李凱倫．美國高校創業教育研究［D］．石家莊:河北大學，2008．
［9］劉沁玲．美國高校創業教育改革的新趨勢及啟示［J］．當代教育科學，2010，(23):22-24．
家校合作目標及措施范文3
一、強化目標意識，制定行之有效的中考工作方略
1.戰略目標凝人心。在第一學期第一次全校教職工會議上，校長就向大家闡明了**中考工作的中心任務——實行“兩個聚焦”戰略，即聚焦尖子生，聚焦學困生。聚焦尖子生，力爭08年中考考取重點高中并軌生指標“保30人，爭40人”，使大家對進重點高中人數有清醒的目標，為提高老百姓的“口碑”、擴大學校的聲譽而不斷努力。聚焦學困生，使大家對中考的平均分有清醒的目標，不拋棄，不放棄，為提升**的整體素養、提高**的整體實力而不斷努力。定目標有方向，此舉措及時地凝聚了全體教師的目標，凝結了大家的干勁，充分調動了大家的積極性。細數起來，我們在“兩個聚焦”上抓了八個方面的工作：一是抓前60名促尖保尖，保優秀率；二是抓前200名，?？既「咧新剩蝗亲ゲ钛a差，保合格率平均分；四是抓思考教育保穩定，保良好的迎考心態；五是抓家校配合，保緊密聯系，齊抓共管；六是抓方法指導，保提高學習效率；七是抓復習策略，保鞏固復習效果；八是抓質量監控，保實現目標。
2.分解目標聚人氣。在分解目標上，我們因班制宜，分別采取“確保、力爭、合推”之策，設法讓每一位學生都成才。三個實驗班每班上濱中并軌生“確?！?0個指標，“力爭”12個指標，“合推”是關鍵，三個實驗班在“聚焦”“前20人”的目標上尋突破，共同研討方略。為了變壓力為動力，初三老師遠打算，近要求，常分析，勤調控，通過排隊摸底、分類指導，聚焦優秀生的培養，依次推進，奮勇爭先。初三年級全體成員能上下一心、團結協作，把個人成就感與年級組工作緊密結合起來；分管校長薛天明同志和年級主任李功流同志，能洞察秋毫，及時指導，適時整改，做好服務性和管理性工作；初三年級各備課組內部能精誠合作、資源共享，營造和諧、協作、共贏的教研組文化；不同學科之間能協調合作，相互鼓勵，相互借鑒，決不過重地增加學生的作業負擔；班主任老師與科任教師之間能加強交流，加強溝通，共同督促學生盡快提高；各科任老師能有的放矢，認真分析學情，配合班主任做好班級管理工作，還能主動與學生溝通，指導學法，激發學習興趣，增強自信心。
3.落實目標激人志。中考目標的最終完成，取決于教與學兩方面的因素，光激發教師群體的積極性還遠遠不夠，更重要的是要激發學生的追求激情，要把學校的整體目標落實到學生人頭上。一是班級制定階段目標。班主任和全班討論制定期中目標、期末目標、中考目標，并在學校櫥窗里及時張貼，在交流中監督，在監督中前進。二是口號激勵。每天課間操期間，由值日領導組織學生進行口號呼喊，在口號中激發激情，在口號中激勵斗志，重視對學生心理素質和備考思想的培養。三是誓詞宣誓，每周升旗儀式上，尤其是百日沖刺大會上，組織學生進行集體宣誓，使學生們始終保持昂揚的斗志迎接中考，義無反顧，迎接挑戰，書寫人生的燦爛輝煌。四是張掛學習明星像。把每次大考中出現的優秀生的照相都張貼在櫥窗里，通過學生展覽和事跡介紹，讓學生學有榜樣。
二、強化質量意識，構建“三全”型的質量管理模塊
1．組織保證有力?！叭珕T育人，全程育人，全方位育人”，初三年級一盤棋，初三工作是學校工作的重中之重。我們所有初三班主任和學校領導擰成一股繩，起早貪黑，與學生一起并肩戰斗到最后。一是根據我校以往的成功經驗，本屆初三開學之始，校長室就決定成立初三年級工作領導小組，由唐于海同志任組長，薛天明同志任副組長，徐偉、徐永盛、嵇為民、李功流四同志為成員組成初三年級領導小組。領導小組全面負責初三教育教學工作，以中考目標為動力，以責任狀為壓力，增強信心，集思廣益，齊心協力，榮辱與共，并以此貫穿教學、管理工作的全過程。我們充分發揮團隊合作精神，通過集體協作促進各項工作長足發展。領導小組的正確領導，為中考的再度輝煌提供了有力的組織保證。二是細化中考目標責任制。學校與年級組簽訂“**年中考目標責任狀”；年級組與班主任簽訂“班級中考目標責任狀”，明確各班級的中考目標和任務；與科任教師簽訂“學科教學質量目標責任狀”。全體教師以中考目標為動力，以責任狀為壓力，增強信心，并以此貫穿教學、管理工作的全過程。全體教師能圍繞教學和中考目標而努力工作，能有大局意識，克服各種困難，服從學校整體工作安排并圓滿完成教育教學工作任務。三是做好服務工作，實施早晚餐免費制。學校為有早讀、晚自修、值班任務的老師和領導提供免費餐點，雖不豐盛但有溫情，雖不昂貴但有人情，使“**是我家，質量靠大家”的意識深入人心。
2．團結保障合力。初三年級組細化教學質量管理，一著不讓，走精細化管理之路，把常規管理變為管理常規。一是堅持教學常規工作周查制、學情調查制、學生評議制，向教學各環節要質量。從把好教師備課關做起，包括新授課、習題課及試卷講評課的教案，特別是理科的新課教學中的習題課，要以基礎知識鞏固和知識點的歸納為起點，進行適當提高，面向全體學生，拾遺補缺、彌補疏漏。二是師生同用教學案。一輪復習開始后，我們發揚傳統，在授課中使用教學案一體化。教學案由某個教師具體準備，上課前要上交到年級主任李功流同志處，經審查后符合要求方可使用。這樣保證了課堂精講。三是周周練促提高。從第6周結束新課后，初三進入周周練階段。要求周周練必須為綜合訓練，不得照抄資料，要根據材料進行“二度”加工整理。這樣通過教師的努力保證了學生的精練。四是質量分析求反饋。為了做好信息反饋工作，學校要求課任老師在每次考試后3日內必須將成績報到李主任處，各班班主任及時做好每次考試成績的匯總工作，保證每位學生每周都能看到自己的成績，從而激發學生的競爭意識和學習熱情。同時，每次考試后，年級組都對每班級的目標生進行跟蹤分析，如果有的目標生出現較大的退步，年級組要同相關教師進行交流，幫助學生制定并實施促進的措施，全體老師要充分認識到提高目標生的薄弱學科成績對于完成08年中考任務的關鍵作用，把目標生的薄弱學科成績提高的責任落實給相關學科老師。相關學科教師能站在全局的高度來切實履行幫助、促進的職責，在規定的時間內使目標生的薄弱學科有較大改觀。:
家校合作目標及措施范文4
一、多措并舉造氛圍
為了營造全員參與、齊抓共促的冬學氛圍，學校組織召開了師生大會，啟動了2012年“冬教冬學”活動。會上校領導做了動員講話，傳達了學校冬教冬學活動工作計劃，并對活動的開展進行了深入細致的布置，號召全體同學抓住冬季學習這一黃金時節，制定冬學計劃，明確學習目標，抓住每一天，珍惜每節課，刻苦學習，努力提高成績。各班級召開“天道酬勤，掀冬學熱潮”主題班會，讓學生明確冬學的意義和要求，相互交流冬學計劃和決心書，研討學習方法，取長補短，增強“一年之學在于冬”的學習意識，拉開冬學熱潮的序幕。
二、創新載體促深入
在學生中開展了“一幫二定三比”活動：一是組織每名優秀學生幫帶一名成績較差學生，互幫互促共提高；二是組織每名學生針對期中檢測情況，定出趕超目標和措施，鼓足冬學勁頭；三是組織“比習慣、比學法、比效率”的三比競賽，提高冬學效果。同時在班級之間、小組之間、同學之間展開學習競賽，校園內呈現出比學習、看成績、賽紀律、你追我趕的良好局面。
三、強化研究增效益
學校把教學研究作為提質增效、促上發展的得力抓手。啟動“課堂教學磨課”展示活動，引領教師聚焦課堂，提升課堂教學效率。同時以高效課堂觀摩研討活動為載體，從整體評價、課堂結構、預習效果、合作學習、有效提問、學生發言以及課上表現七個方面，對每位教師的課堂教學進行觀察式評議，關注細節優化，促上教學效益。
四、細化管理上水平
在嚴守“省規”的前提下，學校領導強化措施，細化管理，以創新的舉措促進冬學活動的扎實開展。
家校合作目標及措施范文5
財經類院校開展校企合作面臨著諸多困難,其主要表現如下。
1.1企業的參與熱情不高
在校企合作的過程中,經常會出現學校比較主動、企業缺乏內在的動力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業作為一個營利實體,以追求利潤為目標,校企合作不僅不會帶來直接的效益,還會增加企業的負擔,并要承擔相關成本。企業要參與學校的活動,或者對學生實踐活動進行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養出的人才最后未必選擇該企業,加之企業的生產經營業務比較忙,企業參與合作教育的積極性必然會減弱。二是企業對學生素質的不滿意,也影響其積極性。由于學校的課程設置、學生自身等多種原因,使得企業在合作中對期望效果產生了失望,特別是財經類院校的學生,由于專業本身的特點,在學習過程中理論知識比較多,需要動手的技能知識要求比較少,而且眼高手低,學生對實踐工作缺乏興趣和激情、學生能力不能勝任崗位要求、學生做事缺乏認真的態度等都會影響企業參與校企合作的積極性。
1.2合作基礎薄弱,合作方式簡單化
長期以來,我國的高等教育追求理論的系統性和完整性,在專業設置、培養方式、課程建設等方面采取大眾化、學科化等傳統的教學模式,缺乏針對性和目的性,培養的人才從能力、知識結構上不能滿足社會需求,脫離實際。一些以教學為主的財經類高等院校在轉變教育觀念、培養應用型人才的教育目標指引下,雖然在教學計劃、培養方案中增加了一些實踐課程和實訓內容,但是并不為企業認可,被認為差距還很遠。教師多是從校門進校門,沒有很多的實踐經驗積累,指導實踐課程和實訓課程也是從書本到書本,過于簡單和形式化。
在財經類院校開展校企合作中,校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現場指導,或者到企業實習一段時間。一般地,一二年級學生利用課余時間進行參觀,四年級進行畢業前的實習,但是這些實踐活動因為時間較短、缺乏系統性指導、缺乏技能性的內容要求或者學生自身對實習所抱的態度等原因并沒有取得實際效果,簡單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。
1.3合作的穩定性較弱,缺乏規范化
財經類院校開展校企合作,合作范圍較廣,合作內容具有不確定性,技術操作性較低,對于開展活動的場地、設備要求不高,所以在選擇合作企業類型方面可以較為隨意,隨機性較大,也可以根據活動的內容而臨時聯系一些企業,客觀上表現為合作的穩定性較弱,沒有深入的聯系和接觸。在以后的合作中往往會由于一定的事情,如企業任務多、領導工作忙、活動經費問題或者組織人員等原因而擱置,缺乏長遠的規劃和雙方合作長效機制。
2建立校企合作教育長效機制的思考
校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。合作的關鍵點在于實現校企雙方雙贏,只有利益共享、優勢互補、互惠雙贏,校企合作才能成為雙方的自覺自愿行為,變成真正意義上的雙方互動。其中,學校是校企合作中一個關鍵角色,也是起決定性作用的。在校企合作中,學校是最大的受益者,是校企合作開展的主動者,只有積極加強學校自身的建設,以完善的管理機制開展校企合作活動,才能建立起校企合作教育的長效機制。建議從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設。
2.1校企合作運行機制建設
校企合作離不開對合作內涵的研究。要積極探索校企之間共創育人條件、共建育人平臺、共管育人過程的運行機制,研究在課程、教學、科研層面上如何開展合作教育。
財經類院校以培養應用型人才為目標,要適應社會需要,轉變教育觀念,調整專業結構、創新教學內容、優化教學的課程設置,改革教育方法和教學模式,在這些改革中,應當積極尋求企業的合作,使企業參與到人才培養體系的設計中來發揮作用,這是校企合作成功與否的先決性因素?？梢圆扇∪缦伦龇?。
2.1.1向企業高度開放,邀請企業參與學生培訓和課程設計
企業處于市場前沿,對市場變化情況、市場對人才的需要最為了解,并能把握職業崗位現在與未來對從業者能力的要求與變化,充分發揮企業的主體作用是解決課程內容脫離社會實際的有效措施。在培養方案、課程體系的設計中邀請企業專家的深度參與,聽取意見與建議,確保開設課程定位的準確性。
現在的課程體系中,實踐環節有很多是教師自己設計出來的,主觀設想很好,但是實踐性不強,缺乏實踐體系的連貫性,財經類文科實驗室建設中往往引入一些模擬軟硬件,但是由于不了解它對實際生產經營的作用,缺乏背景數據資料,使得實驗室的使用僅僅是表象上的模擬,沒有達到提升能力的效果。邀請企業直接參與實驗室建設、實踐教學環節的開發,根據企業用人需要適時調整實踐教學計劃,采取傳幫帶或按訂單方式培養訓練,實現應用型人才基本能力的培養。
2.1.2讓企業家走進校園,走上講臺,以各種形式傳播信息
企業家進校園、上講臺,所傳遞的社會信息會讓學生產生不同的感受,能更直接地感受到新鮮的社會氣息,如同身臨其境,比教師的演講更有說服性,產生更直接的效果。同時能讓學生更深入地了解社會對人的素質、能力的要求,能從企業家身上夢想自己的將來。學校應該創造機會引導企業走進學校,傳播企業信息,豐富教育內容,實現培養具有市場適應能力的、高素質人才的目標。
2.1.3建立服務于企業的價值導向
企業是追求利益的實體,在校企合作中,只有實現雙贏,才能可持續發展。學校要關注企業利益,尋找合作的利益結合點,保護企業參與校企合作的積極性。學校應該增強服務意識,了解企業所需,發揮自身優勢,提高服務功能,積極參與企業的項目開發、技術攻關、員工培訓,以自身科研力量解決企業難題,為企業的發展獻計獻策,使其切身感受到合作辦學的益處,形成相互依賴的“利益共同體”。
2.2校企合作保障機制建設
目前,財經類院校的校企合作教育中更多的是處于自發活動狀態,表現為學校一頭熱,企業一頭冷,加之在實際操作過程中有許多困難,雙方無法建立長期穩定、互惠互利的合作機制,因此建立相應的保障機制是校企合作教育穩定發展的有效條件。
2.2.1建立組織機構,加強聯誼溝通
組織機構是校企合作的重要保障,組織機構的建設可以是多樣靈活的,如成立校企合作聯誼會、校企聯合會等,由校企雙方領導組成,有較為固定的機構定期通報校企合作發展情況,了解雙方發展,獲得雙方需求信息。通過建立組織機構和管理制度,保持經常性聯絡,增進感情,推進校企合作教育。
2.2.2建立規范約束機制,實現校企合作管理的制度化
開展校企合作要建立完善的管理制度,強化制度約束,如建立實習實訓基地管理制度、外聘工程師和兼職指導教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規違紀管理制度等,通過完善制度規范校企合作行為和學生實習實訓行為。在合作中,學校要把企業作為自身利益的共同體,維護企業的利益和形象,使其成為學校不可缺少的組成部分;要明確規定派到企業實習實訓的學生應自覺成為企業的一員,融入到企業文化之中,按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責。通過規范約束,讓企業放心參與校企合作。
2.2.3合理利用企業利益補償機制,使企業得實惠
積極了解政府、職能管理部門等機構對開展校企合作辦學的政策及優惠措施,是否有對于參與校企合作教育的企業按一定比例減免費稅,或稅收返還企業?？钣糜诮逃聵I等措施,并充分利用這些措施,讓企業切實感到參與教育既是履行一種社會責任,又是從事一項對本企業經濟效益有明顯促進作用的事業,激發其參與教育事業的動力。學校也應從企業角度出發,充分利用自身的教育資源優勢和研究能力,參與企業職業教育與培訓,積極解決企業難題,提供經營管理的合理化建議,給予企業以實際的幫助。
2.3校企合作評價機制建設
評價機制是衡量校企合作成效的重要機制。為提高教學質量,學校建立了各種評價制度,如學生評教、督導評教、同行評價、領導評價等評價制度,這些評價制度較多的是對教師個人教學能力、教學效果的評價,對促進教學、提高教師的課堂教學能力起到了很大的促進作用。在開展校企合作中,也應積極建立評價機制,這有助于促進校企合作教育的深度開展。
評價體系中應包括對學生應用能力的評價、對課程適用性的評價、對教師綜合能力的評價、對實踐教學過程的評價及對人才培養質量的評價等。
評價結果可用于對教學課程的分析,課程體系的改進,修正培養方案和教學計劃,指導校企合作的各個環節,協調解決合作中各種問題等,實現校企合作的持續性。
3結束語
學校與企業是校企合作教育的兩方主體,其中學校是校企合作中的主角、動力源泉、決定性因素。學校與企業兩者既有客觀上的分工,又有微觀上的融合,其有機的結合是校企合作教育成功的有效途徑和保障,如何將這兩對關系有機地結合,并以一定的模式實施,真正調動企業的積極性,是每一個開展校企合作教育的高等院校需要深入思考的問題,只有找到適當的切入點,實行深度合作,校企合作教育的發展才有未來。
參考文獻:
[1]石麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J].高等農業教育,2006(12).
[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究——技術學范式[M].上海:上海教育出版社,2005.
[3]李芹,譚輝平.政府在高職產學合作教育中的角色分析[J].中國高教研究,2006(2):58-59.
[4]張春玲.高等職業教育的現狀及教學改革初探[J].中國科教創新導刊,2008(2):38.
家校合作目標及措施范文6
今天這次會議，主要是調度甲流感防控工作情況，通過疫情和新農合工作情況，安排部署今后一個時期甲流感防控和2012年度新農合籌資任務。
剛才，各處鎮、教育局、衛生局匯報了前一階段甲流感防控工作情況，衛生局通報了全區疫情和新農合工作情況，分析了形勢，并對下一步甲流感防控、醫療救治和新農合籌資提出了明確要求，希望大家一定要抓好貫徹落實。下面，我再強調幾點。
一、關于甲流感防控工作
2、及時掌握疫情變化，做好重點環節防控工作。一是加強疫情監測和報告。各級醫療機構要嚴格落實預檢分診制度，加強對不明原因肺炎和流感樣病例的癥狀監測。疾控中心要進一步規范學校、社區的流感樣癥狀監測系統，加強流感監測哨點醫院工作，不斷提高監測工作質量。要嚴格做好暴發疫情的調查、病例采樣和檢測等工作。二是做好防范學校和社區聚集性疫情暴發。繼續加強對學校和社區防控工作的技術指導與支持，指導學?？茖W有序地采取晨午檢、醫學巡查、隔離、通風、消毒等防控措施，落實各項防控任務。要加強對學校、農村、流動人口居住地、養老機構等重點場所疫情防控工作的指導和檢查，完善疫情防控預案，充分發揮中醫藥在防控甲型h1n1流感的預防和治療作用，力求聚集性疫情早發現、早處置，努力減少疫情危害。三是提高醫療救治能力和重癥病例的識別和救治。要組織開展醫務人員甲流感診療技術培訓，提高病人救治和對重癥病例的早期識別能力。要重點加強甲流感重癥與危重病例早期識別和醫療救治，醫療機構要高度重視較易成為重癥病例的高危人群，盡快明確診斷并采取相應的治療措施，盡快轉往上級定點醫院，決不能貽誤病情。醫療專家組要做好現場指導重癥與危重病例早期識別和處置工作，幫助排點人群，及時發現重癥與危重病例。要做好甲流感病例救治的準備工作，儲備好病床、搶救設備、藥品等，實施綜合救治，盡最大努力確?；颊呱踩?。
3、進一步明確責任，加大督導檢查力度。各處鎮各部門要進一步加強甲流感防控工作的領導，一級抓一級，層層抓落實，建立起甲流感防控工作的長效管理機制。要對照防控工作有關要求，積極開展自查工作，發現問題立即整改，盡量把疫情控制在萌芽階段。要組織甲流感防控工作專項督導檢查，對工作落實不到位的單位，要進行通報批評，對防治工作不力造成嚴重后果的，要依法依紀予以問責。
二、關于新農合籌資工作
1、六年來新農合的主要工作成效。一是各級重視，組織有力。區委、區政府每年都把推行新型農村合作醫療作為必須向群眾兌現的實事，專題召開會議進行部署。人大、政協也把新農合作為重要工作議題經常視察檢查、推導推進。處鎮黨委政府、認真負責，采取強有力的措施，實行了領導負責制，主要領導親自抓，分管領導具體抓，入村入戶進行宣傳籌資。二是群眾歡迎，參保率高。通過有效的宣傳發動，規范的運行措施，便民的報銷流程，參加新農合逐步成為農民的自覺行動，參合率由最初的71%提高到今年的99.8%。三是政策到位，運行平穩。嚴格貫徹落實各級新農合方針、政策，不斷調整思路，創新機制，創造性地開展工作，一切方便群眾，并做好了相關的服務。四是服務規范，監管嚴密。建立定點醫療機構準入退出機制；加強藥品管理，對藥品實行集中招標采購，藥品成本平均降低30%以上；實行醫藥費用報銷公示制度和自費藥品、自費檢查知情簽字制度；完善新農合管理網絡，醫藥費用實行網上審核，即時報銷；全區衛生基礎設施建設速度加快、看病就醫條件得到改善。
區財政局要加強與區衛生局、區合管辦的工作配合，加大對新農合財務管理工作的指導力度，進一步履行好部門職責。區衛生局要加大對各級定點醫療機構的督促檢查力度，把審核工作前移，規范執行區、處鎮、村三級公示制度，向農民公開醫藥費報銷情況，接受群眾監督，嚴禁資金挪用。杜絕借用他人名義就診、偽造資料套取合作醫療基金等弄虛作假行為，堅決防止和打擊一切侵占、挪用、截留、貪污合作醫療資金的行為。三要突出抓好服務提升。要加大投入力度和政策扶持力度，大力推廣中醫藥、中醫適宜技術在新農合中的作用；大力推進農村衛生服務體系建設，加強農村衛生人才培養，努力培養一大批老百姓信賴的醫療專家和鄉村“名醫”，讓農民小病不出村，一般病、常見病不出鎮，大病到醫院，就近享受到醫技良好、價格低廉的醫療衛生服務。并通過機構改貌、設施配套、隊伍建設和定點管理等措施，為新型農村合作醫療的健康發展夯實基礎，提供動力。
