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線上線下教學模式范文1
關鍵詞：互聯網+；個性化教學；協作學習；教學模
一、引言
2016年，政府報告中制定了“互聯網+”行動計劃，標志著“互聯網+”被納入國家戰略?！盎ヂ摼W+”教育不是一個單純的教育技術變革，也不是對傳統教育的顛覆，而是構建教育過去、現在和未來的橋梁?，F代教育需要通過互聯網技術獲得“互聯網+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動整個教育行業的快速整合，并利用相關產業和社會資源來充實和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學生之間聯系更加緊密，更易于提供O2O個性化的教學。這也為終身學習社會奠定堅實基礎。
二、“互聯網+”教學的現實特征
（一）“互聯網+”教學與傳統網絡教學區別
傳統的網絡教學很重視將課堂教學內容和教學方式復制到網絡平臺，依靠視頻方式進行講解，但沒有進行教學內容的碎片化設計和重構，無法利用網絡技術實現協作式和個性教學，存在眾多影響教學質量的問題。一是基于論壇的網絡互動教學方式缺乏科學組織，討論主題和課堂教學結合不夠，學生僵化地圍繞教師進行學習，無法形成自己的學習模式，網絡系統提供的固定功能和模塊也難以體現教師教學設計的創新和學生自主學習的規劃。二是目前的網絡學習平臺更專注于對學習結果的評價，沒有對學習過程的記錄和分析，也無法幫助教師準確分析學習者的學習進度、困難，難以為學生制定個性化的學習方案，而學生也對網絡工具的個性化功能充滿疑慮。三是學習過程設計存在較大區別。教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過課堂中的講授完成，內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐完成。傳統網絡教學與“互聯網+”學
習過程區別如表1所示
（二）“互聯網+”教學促使學習模式的變革
在“互聯W+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學圍繞學生的需求和個人偏好實施，教師是主體學生是中心。學生和教師共同制定教學和學習方案，學生根據“互聯網+”平臺提供的學習應用軟件和系統模塊，選擇適合自己的學習方式和學習進程。在互聯網平臺中，學生課前進行課程重難點的視頻化的自主預習，把課前時間重新作為一個學生的學習空間，形成較為嚴密的學習型組織。同時與傳統的課堂統一學習不同，學生可以在任何時候、任何地點按照自己的學習習慣和節奏進行學習。然后，師生再在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。在課堂教學環節，教師是學習的規劃者和指導者，在教學設計和教學組織中仍然處于主導地位。教師在課堂中組織高質量的教學活動，讓學生在具體環境中應用所學內容。幫助學生培養獨立解決問題的能力，通過開展一些探究活動和實施基于項目的學習，使得課堂更加人性化。教師和學生將學習過程數據上傳到大數據平臺，進行數據分析和信息共享。分析數據作為教師實施個性化教學和分層教學的科學依據。
三、“互聯網+”教學模式的構建
（一）“互聯網+”教學模式學習環境的構建
“互聯網+”教學的一個主要任務是構建個性化和協作型的教學模式。教育家李秉德教授認為教學環境對教學模式、教學活動的順利組織實施有著重要的影響。[3]傳統的教學環境建設往往立足于教師的管理，強調課堂紀律、教學活動穩定有序，但互聯網環境下的教學則更多“以學生為中心”來構建教學和學習環境，著眼于學生個性化的發展，挖掘學生的自主學習潛力，在充分協作參與教學活動的過程中獲取知識和經驗。
（二）基于“互聯網+”教學模式設計
教學模式以是否使用了互聯網為依據，可以分成純在線模式和線上線下相結合模式，這兩類在線學習模式都存在各自的缺陷。純在線教學模式存在退學率高、缺乏面對面教學指導和難以考核認證等問題，這些問題導致純線上教學模式雖有較好的學習體驗，較低的學習成本，但過于強調學習者的個人主動性和探索能力，大部分學習者難以堅持學完課程并獲得與傳統教學模式同等水平的教學效果。線上線下相結合的模式可以解決純在線模式在教學支持和教學效果方面的問題，但對教學場所、學習人數有一定的要求。雖然沒有純在線模式那么方便和應用廣泛，但其教學質量和教學效果比較接近傳統教學。從“互聯網+”角度來看，較符合將傳統教育產業的價值通過互聯網進行傳播從而產生新的價值的一種教學模式。本文借鑒了翻轉課堂、慕課模式的各自優勢，重新設計了線上線下相結合的“互聯網+”教學模式，立足個性化和協作化相結合的教學方式，即尊重個體的學習習慣、學習興趣又能根據不同的認知能力構成協作小組，既能讓學習者根據自身能力進行分層遞進式學習，又能讓學生在合作中取長補短，促進學生間情感交流，將學習動力進行內化，實現主動學習，獲得適合自己需求的教學體驗和知識能力，教學模型如圖1所示。
四、總結
首先，線上線下一體化的個性化“互聯網+”教學模式將枯燥的課堂理論知識學習搬到互聯網上，投以直觀生動的影像資料，融入合作學習的大氛圍下，學生學習動力將被激發；其次，教師幫助學生掌握適合自己的學習節奏，為學生設置合適的教學任務，從而減少學習能力較差的學生所需的學習時間，形成個性化的學習策略和實施程序；最后，對學生學習過程和策略進行診斷性評價，矯正學習策略和教學內容，通過不斷調整，促使學生掌握全部教學目標，并通過最終的終結性測試評價。
參考文獻：
[1]王晨.互聯網+教育：移動互聯網時代的教育大變革.中國經濟出版社.2015.09
線上線下教學模式范文2
1 高職英語教學現狀
隨著國家經濟的發展，越來越多的企業需要掌握一技之長的高職畢業生，其中不乏一些涉外企業，這就需要高職學生的英語要達到一定的水平。但是，我國高職學生英語水平與社會實際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數學生英語基礎薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學傳統的應試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學生對語法學習沒有興趣，然而詞匯和語法知識的缺乏直接導致了閱讀和寫作水平低下。為了達到教育部規定的高職英語教學的目標，為了向企業輸送更多的具有一定英語能力的復合型人才，高職英語教師必須與時俱進，充分利用現代信息技術，改革現有教學模式。其中020教學平臺的引進給高職英語教學改革帶來了前所未有的機遇和挑戰。本文將以英語的基礎語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結合學生英語學習的現狀來找到適合高職學生的線上線下語法教學模式。
2 020教學模式在定語從句語法教學中的應用
高職英語020語法教學模式分以下3步走:(1)在020教學平臺上完成線上微課授課十隨堂測試; (2)線下課堂交流，教師對學生進行補充講授或個別輔導，幫助學生消化吸收白學內容;(3)線上進行過關檢測和拓展學習。
2.1 線上平臺自主學習(Online)
高職英語020線上語法教學環節主要包括教學視頻、練習測試和拓展知識鏈接。微視頻和相關配套材料應能夠幫助學生完整、獨立的完成某一知識片段或方面的學習活動。在020線上教學建設過程中，課程內容的形式選擇非常重要。微課設計的關鍵是根據教學目標、學情分析、重難點分析等方面進行設計，要符合學生學習規律。教師要在較短的時問，運用恰當的教學方法和策略講透一個知識點。定語從句是英語語法教學的重點，也是難點，知識細碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個部分進行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對該語法內容進行了適當加工，講解語言盡量簡練，知識點闡述盡量用高職學生能夠理解的語言而不是大量使用術語，使視頻內容與學生的能力相匹配，使視頻兼具實用性和可操作性。
由于該語法現象內容較多，教師把8個微課視頻分成兩次教學任務給學生，總課時4學時，第一階段2學時，第二階段2學時。前4個微課為第一階段教學任務，授課內容是關于定語從句基本知識和關系代詞的用法，教學重點和難點是關系代詞的用法;后4個微課為第二階段教學任務，授課內容為關系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關的句型等，教學重點和難點是非限定性定語從句。
網絡教學平臺給教師和學生提供了一個非常好的交流平臺，不僅能保證教師對學生的學習進行監管、督促，與學生共同探討學習中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機會，使教師能夠準確了解學生的思想動態，獲得更多學情信息，以更有效地、最大程度地幫助學生提高成績。
2.2 線下課堂補充講授(offline)
線下課堂教學環節中教師主要起到學習引導、問題支援、學習進度管理等作用，課堂教學不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學生之問可以互相分享學習心得，交流學習經驗和收獲，討論并解決在線學習中存在的遺留問題。而且線下課堂教學也將由單一的教師主導轉化為師生共同主導，從而締結師生問基于課程學習的心理契約，提高學生對教學的心理認同，實現020教學模式主張的課堂翻轉「n在線下補充講授過程中，課堂氣氛異?；钴S，學生們通過白主學習，主動思考獲得的知識更容易被吸收和消化。但是由于學生的基礎參差不齊，有一部分學生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學生線下課堂教學相比，高職學生的線下教學部分更需要老師花多一些的時問和精力，總結歸納學生共同存在的問題，進行面對面補充講授。講授中發現，學生們對于關系代詞之問的用法區別，介詞十關系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進行補充講解，給出更多的例句，同時補充了一部分課堂練習，學生們才對這些問題有了比較深刻的認識。
2.3 線上反饋、測試拓展(online)
線上測試內容以選擇題為主，考核學生的學習情況，了解他們對知識掌握的程度。測試題的篩選對于高職學生非常重要，如果題干句了復雜，超過他們的詞匯范圍，學生不能正確作答，就很難產生成就感;如果太簡單了，又不能充分練習到所講知識，學習的質量難以保證。所以教師篩選測試題上下了很大功夫，很多試題都經過了教師再加工，比如復雜句改簡單句，罕見詞改常見詞，選項的干擾上也從易到難一步一步遞進，盡量使學生能夠保證60%-70%的正確率。
為了擴大學生的知識面，教師把臺灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學生，一些基礎相對較好的學生可以作為拓展知識，進行白主學習。同時配備了兩套難度稍大的測試練習。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級真題，供不同層次的學生進行白主練習。
線上測試環節是發現問題和解決問題的重要環節。學生經過了線上白主視頻學習、線下課堂補充講授以后，再回到線上進行練習，以鞏固所學知識，發現前兩個階段學習中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時給與學生解答。經過測試發現，絕大多數的學生取得了較為理想的成績，對定語從句的各種情況的問題都能從容應對。
實驗前后均值差異，實驗前成績減去實驗后成績，均值是一10.26，對應的成對樣本T檢驗的顯著性水平P值是0.000，小于設定的0.05顯著性水平的，說明實驗后學生的成績明顯提高，線上線下相結合的教學模式在經過教師的精心策劃和準備之后，取得了良好的教學效果。
3 啟示與思考
綜上所述，對教師而言，020教學模式的應用改變了傳統的教學方式，充分發揮了學生主觀能動性。這種新方式的研究和實踐給予高職教師的啟示和思考如下:
3.1 基于020教學模式的英語語法教學優勢
相比于傳統教學模式，020教學模式在英語語法教學方面有著白己的教學優勢，具體體現在:
(1)打破教學的時空限制和內容進度限制
顧名思義，語法教學是在傳授一種語言規律，語言規律的學習不是一蹦而就的，需要反復的學習和實踐才能掌握。然而由于教學課時的限制，不可能占用過多的時問講語法，更不可能反復講解。因此傳統授課中很多學生無法一次性牢固清晰地掌握語法點。傳統的語法授課總是要在規定時問規定地點進行，教學內容和教學進度相對固定。然而020線上線下教學模式打破了傳統課堂時空的限制，學生可以在任何時問、任何地點進行學習，一次沒有學會還可以反復學習。這種時問和空問的白由使學生能更加放松地學習，不用擔心因遲到或缺課導致跟不上進度，不用擔心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學生的學習焦慮。
(2)打破了先教后學的教學模式
英語語法是英語語言教學中最枯燥的部分，不同的思維方式又導致它與漢語的語言結構相去甚遠，所以語法是大多數英語學習者最感到頭疼的部分。而傳統教學的先教后學，大量的語言規則先被羅列出來，使本身對語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學模式打破了傳統的先教后學的模式，變成學生先進行白主學習，然后老師再補充講授。這種教學模式調動了學生的學習積極性，學生能夠帶著白主學習中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動學習為主動學習，提高了教學效率。
3.2 基于020教學模式的英語語法教學中存在的問題
任何一樣新鮮事物的出現都既有優勢，也有局限性，020教學模式在不同的實際情況之下，也存在不同的問題:
(1)適合高職學生學習的英語語法微課數量不夠
目前，網絡上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據學生需求，白主錄制了一些課程，但數量上仍然不足，質量上也參差不齊，仍不能滿足學生的需求。未來還需要大規模開發適合高職學生使用的語法課程。
(2)線下課堂教學的時問需適當延長
從本次教學過程中，筆者發現，高職學生的語法基礎比較薄弱，白學能力也不強，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時比例為2:1,高職學生的線上線下課時比例為1:1，才能有效解決學生線上學習中存在的問題，因此線下補充教學的時問需適當的延長。
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關鍵詞:成人函授教育；線上線下；協同創新
隨著互聯網技術的迅猛發展和終身教育理念的深化，人們的學習方式已發生了巨大變化。傳統函授教學模式亦或簡單的結合網絡課程并不能滿足人民日益增長的現代化學習需求。這為我國成人函授教育發展提供了新的歷史機遇和挑戰。正所謂科技改變教育，借助移動互聯網技術優勢，進一步探尋成人函授教育教學線上線下相融合的協同創新模式，是順應時代之必然，亦是促進教學改革和提升成人函授教育質量的重要課題。
一、當前我國成人函授教育教學存在的主要問題
我國成人函授教育多數采用傳統的“面授＋自學”的教學模式，即學生平時自學，假期時間集中面授和考試。隨著遠程教學模式的不斷普及與應用，已有部分高校采用了網絡教學和函授相結合的教學模式，這一模式與單一的網絡教學和單純的面授教學相比具有明顯優勢。但是，現行的網絡課程和函授課程大多是基于傳統教學理念構建而成，形式變化背后依然是“新瓶裝舊酒”，突出表現在以下幾方面。一是教學模式單一固化。不管是網絡教學還是面授課程，大多都是“以教師為中心”的“教師講，學生聽”的單向傳授的傳統教學形式，缺乏有效的“師生互動”和“生生互動”，學生的自主性未得開發，未能發揮成人教學的“成人性”。二是教學資源實用性弱。網絡課程和函授課程所選的教材多數具有“普教性”傾向，教學重理論而輕實踐，教學經費投入不足，教材種類單一且多數內容不能與時俱進，網絡課程結構單一且更新速度慢，難以滿足成人學生的應用性需求。三是教學管理不規范。多數校外教學點追求辦學規模和生源數量，卻忽視教學質量，缺乏準確的定位和辦學理念。同時，教學管理理念和辦公模式仍然相對傳統，科學管理能力與管理效率偏低，對教學過程監控不足，與信息化時代下的自動化管理、人性化管理等現代化管理理念不符。四是學員自學能力不足。隨著遠程教育平臺的普及以及自主學習概念的深化，很多學校的遠程教育平臺提供了豐富的學習課程。然而，學生文化知識水平參差不齊，很多學習者因計算機應用能力的不足，而無法獲取真正適合自己實際需求的具有針對性的學習資源。此外，有些網絡教育平臺也支持在線小組學習，但存在分工不明，職責不清，實際效果不顯著等問題。
二、成人函授教育線上線下協同創新的優勢
(一)優化教育資源，促進教育供給側改革
“教育供給側改革”的核心是擴大優質教育資源供給，優化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。成人函授教育線上線下協同創新發展，是優化成人教育資源配置的有力舉措。與普通函授教育不同，接受成人函授教育的學生是已經具有一定工作經驗和社會閱歷的成年人，這就對成人函授教育教學提出了更為特殊的要求。新時代下，人們的生活和學習方式發生了翻天覆地的變化，學習場所不再只是課堂，學習的資料不再只是課本，學習的方式不再是單一的被動接受。因此只有主動引入新技術、新理念，通過線上線下教學的深度融合，優化現行教育資源，從師資配備、教學方式、課程教材等方面協同創新，才能有效促進成人函授教育供給側改革。
(二)解放學生自主性，發揮協同創新能力
成人教育中學生的特性是成人教育區別于普通函授教育的關鍵因素。只有充分激發學生的自主性，才能解放學生思想，將學生協同創新的能力釋放出來?！俺扇撕诮逃鶑娬{的創新與普通高等院校提倡的創新不同，更側重于知識運用的創新，強調創新性思維，強調創造性地解決問題的能力的培養。”[1]通過線上線下即虛擬學校和實體教學深度融合的交互式學習，讓學生在開放自由的空氣中時時刻刻處于學習狀態中。正如陶行知所言:時時是創造之時，處處是創造之地。只有給予學生更多的自主性，教師的引領性才能得以彰顯，教師即能由“灌輸型”轉變為“導學型”，實現因材施教，協同創新。
(三)以“學習導向型”提升教育教學質量
近年來，我國成人函授教育的發展主要屬于外延式發展，即通過擴大教育機構數量來實現招生規模的大幅度增加，這使生源質量受到一定沖擊。在現實中，有不少的學員是單純以獲取文憑、職務晉升、職稱評定為功利目的的，這種混文憑式的“學歷導向型”學習模式，也會嚴重影響教學質量。成人函授教育線上線下協同創新與“學習導向型”教學模式是一種互生關系，即線上線下融合發展有助于對“學習導向型”教學體系的構建，同時，“學習導向型”教學模式能更好地推動成人函授教育的改革與創新，進而全面提高教育質量和辦學效益，實現成人函授教育規模、質量和效益的協調，逐步向內涵式發展轉型。提高成人函授教育質量一方面需要改變學生自身學習心態，轉變成教學生的思想，調動學習的積極性和主動性。另一方面要調整成人函授教育供給來適應社會發展和引領學生觀念的轉變，實現良性的可持續發展。通過線上線下協同創新教學將以學生為本，從學生實際出發進行課程資源的選擇與學習，讓具有不同才能的人獲得適合自己的教育，以實踐創新提升成人函授教育質量。
三、成人函授教育線上線下協同創新的基本途徑
“協同創新”是指圍繞創新目標，多主體、多元素共同協作、相互補充、配合協作的創新行為?！皬娬{在帶領中國經濟社會全面深化改革的過程中必須依托創新行為，無論是制度創新、文化創新，還是科技創新，都必須全面貫徹‘協同創新’這個理念?！盵2]我們的成人函授教育的創新，只有依托互聯網技術手段，才能更好地實現成人函授教育教學的協同創新，彰顯成人教育教學特色。
(一)樹立現代化成人函授教育辦學理念
辦學理念是成人函授教育教學改革和轉型發展的頂層設計。辦學理念是辦學者在長期的教育實踐中形成的教育價值觀，它將直接影響辦學定位、培養目標、發展思路以及師生員工的思想行為方向，是貫穿于整個教學過程的靈魂。成人函授教育作為我國函授教育的重要組成部分，長期以來被高校邊緣化，未受到足夠的重視，甚至成為一些辦學者創收的途徑，也成為學生輕松提升學歷水平的手段，給社會帶來了一定的負面影響。成人函授教育質量每況愈下的現狀將倒逼教育主管部門和管理者進行轉型。樹立成人函授教育現代化辦學理念，一是要基于成人函授教育自身發展的歷史和現狀，將成人函授教育與普通全日制函授教育辦學理念區別開來。不能簡單照搬和模仿，要從教學計劃、課程設置、教學方法、考核評價等方面系統化重置。遵循成人學生的學習特點和規律，關注成人學生的差異性，樹立以成人學生為本的創新教育思路。二是要適應當前時代的教育發展趨勢。教育管理者要有互聯網思維、開放進取精神和協同創新的辦學理念，加大成人教育經費投入，引入現代化網絡教育技術，開發線上線下課程學習資源，加強創新型師資隊伍建設，積極借鑒國內外成功的現代化成人辦學經驗，走出一條特色鮮明的成人函授教育發展之路。
(二)構建“云教育”下的移動學習資源系統
豐富多樣的教學資源是成人函授教育協同創新的基礎。“云教育”作為一種線上資源共享平臺，具有強大的計算和存儲能力，是現代教育信息化的產物，它打破了傳統教育信息邊界，可自由上傳和下載資源，讓不同學習者在一個共享虛擬空間，得到海量教育資源，可與全國范圍的成人學習者進行在線交流和互動。“云教育”突破了傳統網絡遠程教育資源的“有限性”，是傳統遠程網絡資源的再升級?！皬男裙蚕硐蛐ｋH共享，再到學校和社會的協同化共享，只要是云教育平臺上的資源均適用于移動學習，是真正意義上的資源共享。”[3]對于探索成人函授教育線上線下融合發展教學技術的應用，當前我國還沒有成熟的理論和經驗，而是一種新的嘗試和調整。這就要求教育主管部門和高校管理人員積極借鑒國外成熟的經驗和社會傳媒的先進理念，以“云教育”思維為契機，深入探索優化教育資源的有效途徑。只有充分利用互聯網的便利優勢，讓學習者隨時利用移動終端設備進行實時學習，與不同地區的成人學習者組成“云課堂”、“云社區”等個性化移動學習空間，學生像進入學習超市一般，可自主選課，按需選課，才能實現教師與學生線上線下實時互動，集思廣益，協同創新，形成一個移動學習的循環機制。
(三)打造“回歸實踐”的開放性課程
應該說，任何一個單一的教育組織都很難掌握所有的教育資源，成人函授教育的對象本身具有職業性，他們來自各行各業，擁有本工作單位的優質資源。因此，線上線下的協同創新教學不是將原有單一學校教學資源的重新打包上傳，而是要實行“開門主義”。一方面，加強線上課程資源的開放性。我國成人函授教育應遵照國家有關政策，堅持平等開放、互利共贏、協同創新的原則，借助互聯網實現跨學科、跨地域、跨行業、跨學校的培養模式，實現校企協同、校校協同、師生協同、生生協同，注重不同個體間工作實踐的互補。以此來“改變分散、封閉、低效人才培養的現狀，釋放人才、資源等創新要素的活力。”[4]此外，成人函授教育的供給者要不斷豐富教學資源，廣泛合作，在不同行業和高校之間建立資源共享合作聯盟，互利共贏。另一方面，要積極拓展線下教學的形式與內容。成人函授教育的培養要從重理論回歸實踐?！皩嵺`智慧是對學理素養的超越，它滲透在學理素養的具體應用之中，將學科的話語體系與特殊經驗感覺有機結合在一個鮮活的情境中?！盵5]成人函授教育課程的實踐性要求教學與成人學生本身鮮活的職業實踐相關聯，實現“從實踐中來，到實踐中去”的理念，課堂可在學校教室，也可在學生所在的工作單位，可采用名企名人參訪、實地調研、現場觀摩指導等多種形式，有理論導師也要有實踐導師，充分踐行陶行知先生“社會即學?！钡慕虒W理念，將課堂擴大到廣闊的大自然和豐富的社會中，努力提高學生學習興趣，促進學生學以致用、融會貫通，讓每一個學生在工作實踐中實現創新創強。
(四)培育創新型的師資力量
創新型教師資源是實現成人函授教育的線上線下協同創新的根本保障。創新型教師需要富有創新精神，具備相應的創新意識和創新教學能力，才能培養出具有自主學習和協同創新素養的學生。有資源不等于會使用資源，只有使學生認識到學習資源的價值和意義，改變學生的學習態度，學生掌握了搜索和使用有效資源信息的方法，才能實現線上多元化教學資源與線下的實踐教學充分融合，從而促進協同發展。提高成人函授教育質量，首先要抓好教師隊伍建設，加強成人函授教育教師的專業培訓，使之適應現代化教學模式帶來的挑戰。教師只有掌握線上線下協同創新的教學理念和教學技術，不斷學習新科技新理念，才能充分發揮教師的引領性，培養學生創新實踐能力，提升學生的自我發展能力。其次，教師要引導學生關注自身工作實踐中的具體問題，對所從事行業的熱點難點問題進行深入思考，增強自我發現問題的意識，帶著問題再學習、再實踐，便能實現實踐與知識的融合?？傊瑥某扇藢W生的實際出發，充分發揮教師的指導性作用，平衡好管與放，將線上與線下的教與學有機結合，才能真正授之以漁。
(五)創新教育考核評價制度
考核評價體制是成人函授教育線上線下協同創新教學質量的評價標準。目前成人函授教育考試多數依照普通全日制本科的標準，即平時成績加理論量化考核，是一種傳統的應試教育模式下的考核評價制度，顯然并不適用于成人教育。因此只有創新教育考核評價制度，才能督促管理者、教師和學生改革創新教學行為、教學內容、教學要求，從而適應社會發展的需求，真正提升成人函授教育質量。創新成人教育考核評價制度需要從學校管理者、專業教師和學生3個維度進行，既要注重結果性考核，也要嚴格教育教學的過程性考核。對于學校管理者，主要考量教學管理科學化水平、教學信息化程度、教學資源的開放性、教學培育計劃的實用性等方面；對于專業教師，重點考量課程教學內容的實踐性，線上線下互動性、教學創新能力、指導能力、責任意識等；對于學生的考試考核，要關注成人學生實際，應設置多次考試時間和多元化考核內容，考核形式可以線上線下相結合，學生可自主進行網上自測和考試?？己酥攸c除了基本理論知識外，還需要增加團隊合作能力，創新實踐能力，解決問題和分析問題能力等方面的考核。傳統成人函授教育與現代遠程教育融合發展研究是一項任重而道遠的任務，我們將結合現實條件和實踐經驗對本文提出的線上線下協同創新途徑繼續深入思考。充分運用現代化信息技術和教育理念，切實提高成人函授教育教學質量是本課題研究的不竭動力。
參考文獻:
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線上線下教學模式范文4
關鍵詞：生理學；線上線下混合式教學；形成性評價
形成性評價的概念于1987年引入我國，又稱過程性評價，是指在教學過程中及時、動態、多次對學習效果實施評價，注重及時反饋，用于強化和改進學生的學習活動。近20年來，隨著高等醫學院?；A醫學教育改革深化、高素質醫學人才培養目標的推進和教育教學評價體系的優化，形成性評價已被逐漸引入高等醫學教育課程體系的教學活動中，其應用和實施也日趨完善，成為教學評價體系中不可或缺的重要組成部分[1-5]。本文旨在探討適合生理學線上線下混合式教學的具體形成性評價方式。
1線上線下混合式教學模式的特點
線上線下混合式教學是將傳統教學與互聯網信息技術相結合的一種教學方式，這種教學模式重視以學生為主體，通過多種方式、多種途徑提升其自主學習能力和學習效果。線上可將學習內容用信息技術手段以PPT、視頻、動畫等形式直觀展示出來，線下則通過學生提問、教師答疑、知識拓展完成課程教學，實現課堂教學與網絡教學有機結合。該教學模式重新構建了教學內容體系，在教學形式上克服了傳統講授方式的弊端，以教學活動的實際需求為基礎，通過將教學過程與互聯網信息技術相結合，使教學模式變得多樣化。該教學模式的教學評價采用線上、線下兩種途徑，通過多樣化、多角度考核評價學生的學習效果。目前，隨著信息技術的完善，各高校都在陸續進行各門課程的混合式教學改革，創新教學模式，激發學生的學習興趣[3，6]。
2生理學線上線下混合式教學模式的課程設計
2.1生理學線上線下混合式教學模式的課程設計基本架構（見圖1）2.2生理學線上線下混合式教學模式的具體實施（以第三章“血型與輸血原則”一節為例）2.2.1課前在智慧樹平臺教學資源（包括學習任務單、教學視頻、學習要點、教學案例及有關生理學和相關學科的知識要點、參考書目或資料、自測習題），通過20個較為基礎的測試題了解學生線上學習情況。2.2.2課上（1）教學目標。①知識目標：記住血型的概念、ABO血型的遺傳規律、血型鑒定方法及臨床意義（重點）。②能力目標：學會ABO血型的鑒定方法（難點）。③情感目標：使學生充分認識到血型鑒定在臨床輸血工作中的重要性，激發學生的學習興趣[7]。（2）教學過程。①教師講解重點、難點：根據課前測試結果，重點講解難點內容，強調教學重點。②ABO血型鑒定方法實踐：以情景模擬（現場模擬醫院檢驗科）和角色扮演（一名學生扮演檢驗醫師，另一名學生扮演患者）的方式完成。③血型知識的運用：運用所學血型知識解決臨床上輸血的實際問題，如為何輸血前需要做交叉配血試驗。2.2.3課后（1）線上測試：20道選擇題，檢驗學生對血型知識的深入理解和運用能力。（2）拓展性問題，啟發學生對血型知識的拓展性思考。如：①臨床上某患者因交通事故失血過多，需要緊急輸血，該患者血清與A型血的紅細胞不發生凝集，而其紅細胞與A型血的血清可發生凝集，該患者是什么血型？若目前沒有匹配的血源，可以選擇什么血型的血源？為什么？通過該病例分析交叉配血與輸血原則的重要性。②目前，除全血外，還有哪些類型的血制品可供選擇？
3生理學線上線下混合式教學考核指標與權重
（見表1）
4實施效果
學生總人數860人，完成線上資源學習12次，成績在78~94分之間；完成課堂簽到36次（占理論課次數的100%），出勤成績在80~100分之間；完成課堂表現評價12次，成績在72~93分之間；完成實踐能力評價12次，成績在78~94分之間；完成分析、解決問題能力評價10次，成績在79~88分之間；完成作業10次，成績在79~88分之間；完成小組任務10次，成績在79~92分之間；完成線上每章理論測試12次，成績在72~90分之間；完成期末考試1次，成績在50~91分之間；綜合成績在56~90分之間（見表2）。
5討論
首先，基于智慧樹平臺的形成性考核有助于改善教學效果（見表3）。形成性評價既可以在課程結束時評價學生的學習效果，又可以在學生整個學習過程中通過多途徑、多角度來掌握學生的學習狀態，進而引導學生進行學習，彌補了傳統期末終結性考核單一評價方式的不足。由表2可知，采用形成性評價考核，學生各方面均取得了較好成績，表明本考核方式可以激發學生的學習動力，使學生積極主動參與學習，進而提高學習成績。其次，基于智慧樹平臺的形成性考核有利于提高學生的自主學習能力。本研究發現，絕大多數學生認為本考核方式可以激發學習興趣，提高自主學習能力（見表3）。興趣是最好的老師，是學生主動探索新知識的動力，科學、合理的考核評價方式能激發學生的內在學習動力，進而培養學生的自主學習能力和習慣。再次，基于智慧樹平臺的形成性考核有利于加深學生對知識的理解。本研究利用難度漸進的多次階段性測驗，逐步加深學生對知識的理解，不僅可督促學生及時預習和復習，也可幫助學生對所學知識進行內化。最后，本考核方式可促進師生之間有效交流（見表3）。在實施形成性考核的過程中，通過智慧樹平臺、QQ群，教師能動態了解學生學習情況及存在的共性問題，更好地指導學生學習，學生也可以及時發現問題，并有針對性地加強學習或尋求幫助，以提高學習效果。
6結語
生理學線上線下混合式教學模式的形成性評價以目標為導向，以多種方式全面、動態評價學生的學習效果，能夠真實客觀地反映學生的學習能力、學習行為、學習態度和學習結果的相關性，同時有助于提高學生自主學習的興趣和能力，加深學生對知識的理解。本評價方式還可促進師生之間有效交流，提高教學效率，具有重要的推廣意義。優良的教學效果和考核成績是教師和學生雙方辛勤的付出、高效的溝通和密切配合的結果。在教學評價工作中，只有主動利用先進的現代信息技術，不斷探索科學、合理、先進的考核評價方式，才能使考核評價為提高教學效果服務。
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線上線下教學模式范文5
關鍵詞：電分析化學；教學改革；多元混合；SPOC
在“互聯網”時代背景下，隨著網絡信息技術的迅猛發展及移動終端的普及，一些基于互聯網平臺開發的MOOC(massiveopenonlinecourse)、SPOC(smallorivateonlinecourse)、學習通、雨課堂等教學方式在各大高校應運而生，改變著傳統的教學環境，并取得了顯著成效[1-2]。與傳統課堂授課相比，線上/線下混合式教學模式的建立不僅可以滿足師生之間面對面的交流溝通，同時也可以擺脫時間和空間的限制，實現教學活動的多樣化及外延[3-4]。進一步來說，多元化教學模式的實施將融合不同教學模式的優點，使教學效果得到進一步提升[5]。電分析化學是我校應用化學專業課程，具有多學科交叉性、前沿性等特點，其教學內容繁雜，對學生基礎理論知識要求較高。根據課程特點，結合學校教學實際情況，我們逐步探索出一條多元化混合式教學新模式。
1傳統教學模式的弊端
在傳統電分析化學課堂教學中，主要以教師現場講授為主，教師是教學活動的主體，主導整個教學活性，而學生由于知識儲備的不足，只能被動接受，無法發揮學生的主觀能動性，在教學實施過程中存在諸多弊端。
1.1教學模式固化
由于課堂學時限制，教師很難將繁雜的知識點在有限時間內完全傳授給學生，這就需要教師進行合理的取舍，并采用較緊湊的傳統“灌輸式”授課方式。該授課模式中，學生被動聽課，學習主動性、積極性很難被激發，師生互動配合度較低，學習效果不理想。
1.2教學手段單一
傳統課堂授課中，教師常采用手寫板書+PPT展示相結合的方式開展課堂教學。板書可以使學生加強記憶，但進度較慢，PPT展示使教學內容體量更大且更加形象具體，但其較快的進度使學生很難深入吸收知識且重點把握不清。盡管，近年來二者的結合使教學效果得到了一定程度的改善，但是過于單一的手段很難高效調動學生的主觀能動性，課堂氛圍沉悶。另外，由于缺乏一定的課前預習及課后鞏固手段，無法達到預期的教學目標。
1.3評價方式有限
傳統的成績評定多以“期末考試+課堂出勤”按比例核算方式得到總成績。這種成績評定方式忽略了學習過程考核，學生只要保證出勤率和突擊復習就能取得好成績，使得學生在平時的課堂中參與度不高，也缺乏對知識的深入理解，學習效果差。
2多元混合教學模式的建立與實施
2.1教學模式改革的必要性
隨著互聯網技術與高等教育的結合，高校課程開始向線上、線下混合式教學模式發展。慕課作為一種新的線上教學模式，因其不受時間、空間限制等特點，在高等教學中被大量使用。但是，傳統MOOC需與開設單位教學內容、進度保持一致，限制了MOOC的廣泛應用。基于MOOC資源的“異步”SPOC平臺的建立十分必要，它可以根據本單位的教學目標，選擇性利用MOOC資源，并進行合理增補和刪減，實現“自定義”課程設定。然而，單一線上手段仍不能達到較好的教學效果，多元教學模式的引入可以大大彌補彼此的不足，比如：雨課堂、微信、騰訊會議等。針對傳統教學模式中存在的問題，基于以學生為中心的原則，電分析化學教學團隊經反復探討，確定對現有教學模式進行改革，開展依托“異步”SPOC平臺的1+N多元化線上/線下混合式教學(如圖1所示)。
2.2教學模式的改革實踐
電分析化學是儀器分析的進階課程，要求學生具有一定的相關知識儲備。且教學內容體量較大，需要多角度開展課程內容設置。除了與團隊教師共同研討外，也參考往屆學生意見反饋，明晰課程教學思路及改革目標，開展基于“異步”SPOC平臺的1+N多元混合教學模式改革探索。2.2.1線上資源建設根據本校的課程安排，在已引入的“異步”SPOC內容基礎上自主建課，對課程內容進行選擇、補充及修改。根據以往學期學生的學習情況，提煉教學內容的重點、難點，精心設計制作線上討論題目供學生思考、探討。為了鞏固所學知識，在每個章節后，制作單元練習題。同時，開展教研結合，將課程相關前沿科研論文等上傳平臺供學生學習，提高學生的探索精神。為了更快捷地與學生進行溝通，建立微信群，結合“雨課堂”推送教學日歷及具體課程安排。此外，騰訊會議也被引入，彌補線上教學難以實時交互的缺陷。2.2.2學環節規劃本學期開課之前，通過微信群及雨課堂教學大綱及日歷，提醒學生做好上課準備。(1)課前線上教學，教師在SPOC平臺定時預習視頻(大約10min)，在討論區相關討論話題，學生在規定時間內完成視頻內容學習(視頻也可反復觀看)，學生基于預習視頻及知識儲備，就相關話題展開討論，激發其學習興趣，促使其積極開展課前預習，并將討論問題帶入課堂。此外，通過討論也可檢驗學生對知識的理解程度，以便教師有針對性地對課堂教學內容和進度等進行調整。(2)課中線上/線下混合教學，通過課前的線上討論反饋，教師基本掌握學生對知識的掌握情況，課上有針對性地進行重難點解析。采用雨課堂隨機點名提問，反應學生學習成果，提高課堂互動性，調動課堂學習氛圍；線上授課時，學生在SPOC平臺觀看視頻的同時，在騰訊會議及微信群等交互軟件與教師開展交流、討論，并在規定時間內完成線上作業。(3)課后線上教學，教師在SPOC線上平臺及時評判線上作業，并通過微信群等及時給與反饋，學生參與生生互評并及時查閱測評結果，消化知識內容。2.2.3學評價體系建立科學合理的綜合評價體系是線上、線下混合式教學模式改革順利運行的關鍵。與新的教學模式相適應，重新調整電分析化學線上線下考核分值，減少期末考試成績占比，增加形成性考核比例，以激發學生自主利用線上平臺的積極性，提高教師課堂教學效果。堅持以學生為本的原則，學生互評與教師評價相結合，課程最終考核成績由期末考試與形成性評價1∶1比例構成，其中形成性評價包括線上視頻觀看(占比10%，考察學習自主性)、話題討論(占比10%，考察自主學習及解決問題的能力)、線上單元測試(占比15%，考察知識掌握情況)、課堂互動(占比15%，考察解決問題的能力)等(圖2)。
3多元混合教學模式的優勢
(1)線下-線上有機結合，課堂教學與在線教學優勢互補，充分體現了以學生為中心、教師為主導的教學理念。(2)線上“SPOC”平臺授課不受時間、空間限制，可利用“碎片化”時間集中精力學習，將傳統課堂教學延伸至課外。線上視頻可在課前發送給學生，使學生在走進課堂前對所學知識點有一定的了解，帶著知識和疑問走進課堂，視頻可反復觀看，滿足不同學生的學習能力差異化需求。(3)多元化線上模式融合了多種教學軟件(SPOC+雨課堂+微信+騰訊會議等)的優點，實現優勢互補，教學形式多樣、直觀、靈活，學生參與度高，生生互動、師生互動性高。(4)依托線上平臺數據，可以很好地了解學生學習情況，便于完善過程性考核，減少期末考試的隨機性，一定程度上提高了成績的公平性。
4結語
傳統的課堂教學已經不能適應當前高校信息化教學的發展趨勢，一種基于“異步”SPOC平臺的1+N(雨課堂、微信、騰訊會議等)多元混合式教學模式被提出，并在《電分析化學》課程中實踐。運用多元化線上線下模式對電分析化學課程實施課前、課中、課后三個環節開展改革實踐，建立了較完備的混合教學評價體系。
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線上線下教學模式范文6
【關鍵詞】高校音樂教育專業；混合式教學模式；課程創新
一、高校音樂教育專業教學模式的現狀分析
高校音樂教育專業主要培養全面發展的實踐型人才，注重培養學生的實踐、創新能力。目前高校仍然采用傳統教學模式，首先，從人才培養方案、人才培養目標以及課程設置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創新。其次，專業課教學模式比較陳舊，專業課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向學生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統的教學模式培養出來的學生缺乏創新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業的學生來說，每學期都會到學?；蛘吲嘤枡C構見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結構尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業教學需求的改革之路。經調查研究，高校音樂教育專業的畢業生所學內容與畢業以后的實際工作崗位脫節，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業基礎課程教學內容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養職業精神。
二、混合式教學模式的概念
混合式教學模式是將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內，達到更好的教學效果、學習效果。科技發展日新月異，信息技術不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業混合式教學不斷發展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業教學信息化水平，切實提高音樂教育專業課教學的實效性，加快高校音樂教育專業教學模式改革。目前混合式教學模式已經成為了音樂教育專業教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發展，提高學生在專業課中的獲得感。
三、混合式教學模式的優點
根據高校音樂教育教學中開展的混合式教學模式的現狀進行了科學深入的調查研究，需要不斷提高音樂教育專業教師的信息化能力，與教學實踐相適應，促進高校音樂教育專業緊隨信息時展的步伐，實現線上教學與線下教學優勢互補，進一步發展高校音樂教育專業混合式教學模式。混合式教學的普遍應用將高校音樂教育專業教學方式、內容等實現優勢互補，有利于提高高校音樂教育專業課的實效性。目前，多數高校已經將混合式教學納入音樂教育專業教學體系中，在信息化社會，混合式教學作為一種與時俱進的教學實踐活動，能夠有效促進音樂教育專業教師與學生的自我完善和發展。
（一）完善線上線下教學模式
在高校音樂混合式教學模式下，線上教學為學生提供與專業課程相關的各種資源庫學習資源，借助現代的信息技術和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻。學生進行自主學習，提高學習效率，在有限的時間內，使學生在多元化的學習環境中，提高學生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學觀念、導向、模式及手段，改變傳統的音樂傳統教學模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學習內容得以具體化展現，快速提高自己的專業水平，開闊學生的視野。
（二）教師和學生之間的溝通交流更加頻繁
高校音樂教育專業混合式教學模式不受時間和空間的限制，學生不會局限課堂上一對一的學習，可以隨時通過網絡平臺進行學習和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業中的某一個技術要點進行討論；可以提高效率，通過自主學習，發現問題，教師可以通過線上答疑，促進師生之間的交流。（三）實現學習模式的多樣化傳統的教學模式比較死板，都是在黑板上進行講解板書，但是在混合式教學模式中，教師可以收集各種教學資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學生擴寬視野。
四、高校音樂教育專業混合式教學模式的不足
（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設基礎較薄弱，課程的相關材料（PPT、數字化教學資源、作業、測驗、討論、輔助學習資料等）需要有一定積累?？梢约訌娬n程教學團隊建設，組建一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的混合式課程教學梯隊?；旌鲜浇虒W課程建設采取先建設應用，后評價認定的路徑實施，所有立項的混合式教學課程必須實施1-2輪混合式教學實踐后方可申請課程結項。通過結項的混合式教學課程應該繼續開展線上線下相結合的教學模式。利用在線平臺，自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫，開展課前課后自主學習，拓寬學生專業知識面。在教材方面，選用國內優秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進國內外優秀電子資源，探索豐富的以學生為主體的資源建設新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學習任務單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等線上線下相結合。正確處理單門課程與專業前導后續課程和通識課程改革的關系，課程教學內容要具有科學性和先進性。結合專業特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學模式進行教學，探索具有專業特色的、以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，進行教育改革。（二）教師沒有做好準備，盲目照搬，將現有的課程轉變為線上和線下混合式教學。教師需要進一步進行專業體系培訓，提高教師的教學能力?；旌鲜浇虒W模式相對于傳統教學模式，不僅在教學方式上進行了改變，教學理念、學生的學習行為和環境都發生了變化。這對教師和學生來說都是一種新的挑戰?；旌鲜浇虒W課程活動的設計、組織、管理、評價等各個環節可不斷提升教師教學內容設計能力和教學能力，促進教師教學實踐智慧的提升，促進教師專業的發展。（三）要進一步優化評價體系，新模式下學生學習效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應包含學習態度、能力等因素，評價指標分值應根據課程特點靈活設置，但期末考試仍應是主要考核方式，評價主體還需多元化。混合式教學模式的教學評價一直以來都是人們關注的熱點，新模式下教師教學工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學設計能力、信息技術使用能力和學生學習效果等，要注重優化評價體系，包括評價內容、評價方法。
五、高校音樂教育專業聲樂課程混合式教學模式的構建
聲樂課程是高校音樂教育專業核心課程，通過本課程的學習，學生能夠運用科學的發聲方法進行不同歷史時期，不同風格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學。在教、學、做一體化的理論與實踐結合中，注重綜合素質培養，強調實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領藝術個性發展。從而塑造學生適應新時代職業發展特點的核心素養，為社區文化中心、青少年宮、小學、幼兒園及藝術培訓機構輸送優質人才。課前準備，利用資源，預習知識。自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫開展課前課后自主學習，拓寬學生專業學習知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等。針對學生自主學習中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學平臺。完成教學全過程信息采集，根據平臺上學生作業反饋情況，明確課堂解決的關鍵問題。
（一）組織教學
在組織教學中，我們利用音樂手段進行考勤，如利用音階演唱練習考勤法，每位同學對應一組音符，二十組音符連續唱完后，不僅確定每位同學到位，同時進行簡單的發聲訓練以及基本音階的把握，根據歌曲調式選擇相應的調式音階。
（二）作業與預習情況反饋
采用混合式教學模式，線上線下結合教學，有效利用數字資源進行綜合式教學。課前平臺任務學習，主要能夠反映同學們對老師布置的預習任務的完成情況，進而有效開展教學內容。一般設計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學唱評價。教學計劃分模塊進行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學習的形式制作，使學生明確自主學習任務，包括：課前自主學習任務單、知識點、課前學習效果監測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內容的學習達成學習目標的要求。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現線上自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。根據學生自主學習后發現的問題和困惑的反饋，教師適當調整課堂授課內容與形式。
（三）課堂教學環節
新課的導入，從作品文化敘事和音樂學分析進入新課講解，在深入把握作品內涵的基礎上，進行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術手段結合老師講解分析、訓練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術重難點。多元形式鞏固創編。借鑒兒童歌唱活動教學設計，將與歌曲相關的活動形式融入教學，通過體裁對比、情境設定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎上的表演水平。
（四）任務與反思
1.布置作業：根據新課講授內容布置作業，要求學生通過個別訓練，視頻觀摩等形式，完成課程內容，強調技術問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節課內容，按照老師要求提前預習，通過小組合作完成任務。2.教學反思：對標行業標準，依照人才培養方案，遵循課程標準的執行情況，學生接受程度、學習效果的達成情況，教學環節設計的科學性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達的準確性，問題設計與學生回答的效果，混合式教學理念執行情況，思政元素體現情況等方面的思考、評價，總結經驗，有效開展接下來的教學。從高校音樂教育專業混合式教學模式的現狀進行調查分析，針對混合式教學過程中存在的現實問題，提出高校音樂教育專業課混合式教學的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學、統計學等相關方法，在基于混合式教學的基礎上，準確反映高校音樂教育專業課混合式教學模式的教學規律，促進高校音樂教育專業課更好地開展教學，提升高校音樂教育專業實效性和可行性。
六、結語
高校音樂教育專業混合式教學改變了以往以教師為主的傳統教學模式，以學生為主體，同時依托線上教學、線上建立的資源庫，提高學生的積極性、主動性，進一步提高了學生的學習效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業的教學中，進一步將混合式教學融入到具體課程中，將提高學生專業水平，為以后就業打好基礎。
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