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小學線上線下教學計劃范文1
線上教學和返校開學的銜接計劃
學校復課也逐步臨近，為了確保線上教學和復課后線下教學有
機銜接，確保實現“不落下一個學生”目標并順利完成本學期教學任
務，現就做好學生線上學習學業檢測和線上線下教學工作銜接計
劃。
一、現狀分析：
我們班級四年級學生的素質較好，從學生線上作業反饋結果
看：大部分學生對所學知識能夠理解并運用到實踐報告中去，對口
算、計算、文字敘述題算理清楚；對應用題也有了初步的分析解答
能力。從學習習慣方面看：學生能夠在家自覺的學習，每天按時聽
課并做好筆記，但是也存在一定的問題，有時講解過快，學生反應
慢，存在聽不懂的問題。
二、針對四年級學生的特點、學科內容及存在的問題，特制定以下教學計劃：
知識目標：
1、使學生學會并掌握假期空中課堂線上所學所有知識內容。
2、在學會知識的基礎上運用知識，拓展延伸。
能力目標：
1、在完成教學任務的同時，注意學習習慣的培養。
2、引導學生掌握知識間的聯系，培養學生解決應用題的能力。
3、培養學生自覺學習的能力。
三、任務要求：
（一）科學做好線上與線下教學銜接，要制定好復習計劃并有
效實施。開學后為線上教學內容的復習留足時間，堅決杜絕復學后
直接講授額的教學內容，復學后組織復習過程中，對線上學習效果不好的學生要進行專門輔導，確保最大程度讓學生掌握線上所學內容。
(二)要科學合理安排后續教學時間。充分考慮不學生的新知識
接受能力，有序開展教學工作，堅決杜絕教師加快教學進度、增加
課時容量、延長在校附間開展線下教學。
(三)要抓好新舊教學內客的有機銜接。在充分復習的基礎上，
嚴格按照教材知識體系開展新內容的教學，堅決杜絕因顧慮教學時
間不夠跳過認為“不重要”的教學內容搞“選擇性”“跳躍式”教學；要做
到循序漸進，新舊銜接，確保學科教學目標的系統性、完整性。盡最大可能減少學生居家學習期間對身心健康造成的不利影響。
xx中學線上教學和返校開學的教學銜接計劃
為了做好開學后線下教學與線上教學的銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保實現本學期課程教學目標，制定線上教學和返校開學的教學銜接計劃如下：
一、教研層面
1.通過課堂檢測、問卷調查及訪談等及時了解本校教師線上教學的效果和存在的問題，結合線上教學進度，指導本學科教師做好線下線上教學的銜接工作，包括教學計劃、教學內容及教學方式的銜接等。
2.整合線上學習資源，并對其進行精選（主要為省平臺上的資源），提供給本學科教師使用，以便學生結合實際選擇性回看，以及時鞏固所學知識，查漏補缺，溫故知新。
二、學校管理層面
1.對本校的線上教學情況開展多種形式的調查，以準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教學效果。
2.結合各學科線上教學的進度和各單元的教學效果，調整線下教學計劃，做好線下教學計劃與線上教學計劃的有效銜接，線下教學內容、方法與線上教學的銜接。
3.做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下，提升教學效果。
4.針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果不佳的學生情況，采取適當的補助措施。
5.指導各學科教研組開展線下線上教學銜接研討活動，總結線上教研的經驗并將其融入線下教研活動，建構形式靈活、內容豐富的學科教研活動。
三、教師教學層面
1.對本學科線上教學情況進行悉心小結，對線上教學中存在的不足要及時完善，為不適應線上學習的學生設計針對性的補助措施。
2.結合學情和時間分配，調整好線下教學計劃，線下計劃與線上計劃進行有效對接的同時，要確保線下計劃的科學性與有效性。九年級的教師，更要結合線上教學實際和中考實際，精心設計好復習計劃。
3.在線下教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針對性的查漏補缺。
4.關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異常學生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。
5.做好各類資源的有效統整，使之成為資源庫，并將其提供給班級學生，助力學生的線下學習。
四、家長層面
1.引導孩子合理調整作息時間，讓孩子的作息時間盡快與線下學習對接。
小學線上線下教學計劃范文2
（20XX——20XX學年
第X學期）
（本文檔共
【
6
】頁/【
2503
】字）
單位
姓名
20XX年X月
線上教學和返校開學的教學銜接計劃
（2019—2020學年
第二學期）
——單位
姓名
2020年X月
一、
指導思想
結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本班學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學科素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。
二、
班級學生情況分析
本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。
本學期學習有關法律的一些知識，和現實生活聯系較緊密，學生比較感興趣，容易調動學生的積極性。但學生對道德與法治課的重視程度還是不夠，有很多學生認為道德與法治課是一門副科，學好學不好一個樣，這樣就導致學生在心理上重視不夠，學習不認真，成績不太理想。從上學期的考試結果來看，部分學生還在學習習慣、答題規范等方面存在問題，有待改進。例如部分學生由于平時的忽視，基礎知識掌握不熟練、不扎實，更談不上熟練運用，遇到問題不能準確答出。學生審題能力不強，答題時不仔細審題導致失分較多，思維能力、從材料中獲取信息能力、概括歸納能力較差，導致對題目的理解偏差造成的答非所問。答題隨意性較大，不能較好地用好教材的簡潔語言、政治術語來表述，層次性、邏輯性差，準確性、條理性、規范性有待提高。有極少一部分學生語言表達能力較差，考試態度不端正，不能準確表述、認真作答。教師也要嚴格要求學生、轉變教學觀念、改變教學方法，使學生盡快進入學習狀態。
三、
教材分析
本冊教材圍繞公民與國家的關系的生活主題，以憲法精神為主線，堅持黨的領導、人民當家做主、依法治國有機統一，將公民的基本權利和義務、國家基本制度、國家機構等內容貫穿起來，使之成為一個整體，更好體現憲法精神，即規范國家權力的運行，保障公民權利的實現。從學生生活出發，將憲法的規定與生活中常見的社會事務結合起來，從學生的經驗出發，引導學生對憲法地位和憲法精神的理解和認同，從而真正從內心認同法治，樹立法治信仰，踐行法治精神。將知識、觀念與行為選擇融為一體，注重法律知識向日常實踐的延伸，強調法律知識的獲得、公民素養的養成和法律的應用融會貫通，引導學生在掌握法定的權利與義務等基本法律知識的基礎上，通過活動體驗和參與，提升正確判斷、選擇、行動的能力。
四、
教學目標
通過講授憲法的核心價值及其在國家生活中的崇高地位，使學生樹立憲法至上的信念；通過詳細講解公民的基本權利與義務，引導學生正確行使權利、積極履行義務；通過介紹我國的國家機構和國家基本制度，引導學生樹立制度自信，增強國家認同；通過闡述自由平等的真諦、公平正義的價值，引導學生在生活中踐行法治精神。通過教學使學生了解和掌握有關權利與義務的基本知識和兩者的關系，了解和掌握我國法律規定公民在人身、文化和經濟方面的權利和義務，引導學生樹立正確的權利義務觀，崇尚公平和正義，做一個遵紀守法的講文明講禮貌的好公民。
五、
開學安排
（一）
對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。
（二）
根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
（三）
學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。
（四）
教學內容都是以問題情境的方式打入自己的公民境界,做到理論與實際相結合。
教材繼續秉持體化的思想，雖然本冊書較多涉及法律文本、法律知識，結合本年級學生的心理特點和生活經驗，將有關的做人道理和法律要求結合起來論述，將知識和行為要求結合起來表述。
（五）
認真備課要了解教材的總體布局，做到掌握教材具體內容在單元和整套教材的地位任務。上課是學生接受知識的直接方式，在教學中要營建溫馨，積極的學習氛圍。以多種教學方法來調動學生學習興趣和積極性，促進學生發展作為宗旨，同時滲透德育教育。作業布置要精不要貪多，要根據學生的具體情況進行分層次布置，布置的時候要注意習題的實用性，以培養學生的學習能力為目標。
（六）
提高學生的自學能力和互助合作能力。細化學習小組的管理，讓學優生帶動和幫扶學困生，提高學困生的課堂參與度和學習能力。用活動激發學生的學習興趣、提升學生的情感體驗。
（七）
強化學生的道德實踐。根據學生實際選擇適宜的活動內容和方式，引導學生思考社會現實與自我成長的問題，讓學生的心靈得以成長。注意培養學生分析問題的能力。以課堂為平臺，以活動為契機，讓學生積極參與、暢所欲言，讓他們敢說、多說，敢做、多做，培養他們的思辨精神，提高他們的思維水平。
（八）
留給學生足夠的復習時間。爭取在每節新授課上留出3-10分鐘，并利用復習課，讓學生記誦書中學過但尚未掌握的知識點，讓他們以復習的方式將書里的理論知識內化為自己的思想觀念，從而指導和規范他們的言行舉止，使他們在社會生活中少走彎路，成長為具備基本法制觀念和法律意識的合格公民。
（九）
小學線上線下教學計劃范文3
根據上級文件要求，全國中小學延遲開學期間廣泛開展線上教學服務，統籌考慮在線教學計劃，做到與開學后教學的有效銜接。為了使開學后數學的教育教學工作能夠更加順利有序的開展，保證教學質量，結合我校九年級實際制定了如下的開學銜接教學計劃。
一、摸清學生線上教學的“底”
1.對居家上網課所學內容，科學命題，進行學情測查。
2.問卷調查，分主題、分考點統計學生學習情況。
拿到學生反饋后，教師要全局考慮，分析學情。掌握較好的內容開學后就少講或由學生講，掌握不好的內容就巧妙設計，或與新課結合建立知識圖譜，或獨立安排課時進行難點突破。
3.找到個性化教學的“關鍵”起點。
學生居家學習情況各異，老師要了解：學生已知什么、未知什么，學生想知道什么、能知道什么，學生網上學習疑難、關鍵性問題有哪些，為什么有這些問題，等等，與學生一起找到他的“零起點”。
4.制定知識內容清單。
通過多種方式摸底和評估學生線上學習的效果，將線上所學內容進行雙向細目表的制定，明確能級要求，發給學生逐項評估掌握情況。可以讓學生根據教師提供的知識清單繪制思維導圖。建立知識框架，捋清內在聯系，在繪制的過程中審視自己在相關知識上的掌握情況。
5.可以讓學生自行列出考點，設計考題。
教師對學生提交的考題進行精選，匯編成摸底卷，在開學時供集體測試使用，這樣做既可以激發學生的主動性，又便于教師掌握學生所學情況，找出問題，后續跟進。
二、多措并舉，差異化的異步學習、確保教學質量
策略一：校級學科能級走班、班級同質分組分層學習。
以年級學科或班級為單位，依據學情測查數據，學生自主選擇加學科教師引導，實行同一學科三級同質分班、分級，切忌按總分分班、分組，一定要按學科同質分班、分組，一個學生數、英、理化可能選不同層級。
走班、同質分組的班級復式補學定位：避免優等生重復學，中等生表層學，差生虛假學。
優等生學科班、小組，以自主學習為主，重在拓展提升，重在知識綜合運用、新情景中創新應用。
中等生學科班、小組，以相互討論為主，重在查漏補缺，重在答疑解惑。
潛能生學科班、小組，以教師系統講授為主，重在概念、定理建構，重在夯實雙基、跟上進度，不影響后續學習
策略二:1+13補學。
對學科前十名拔高內容難度，讓其獨立鉆研，讓班級11名至20名學生當小老師，一個人帶3、4個學困生，實行小組小先生制。因中等生、學困生思維差異較小，中等生講題學困生能聽懂，同時中等生給差生講一遍，勝自己學幾遍，教會別人是最后的學，這樣差生學會了，中等生知識深度理解、重新建構了，也跨入優生行列了。
策略三:雙測重點強化法。
對某一知識點，依目標先前測；據前測暴露問題，有針對性答疑、解惑、合作研討、針對性練習；后測，檢驗補學效果。
策略四：以新帶舊法
復課后開始學習新課，遇到前面知識點、概念、定理、公式，可以用舊知鏈接形式進行系統補習。即學新課，用什么補什么，以新聯舊，以新帶舊。
策略五：補學新知再次串聯法。
對宅家上網課調整的內容如口語交際、理科實驗，可以以此重組課程設計、學程設計，采用串聯思維統整、建構方法，在新情景中實現思維生長、深度學習。
策略六：翻轉課堂法。
居家上網課權當學生看視頻、聽直播自學，一上課就進入主干問題研討，個人、小組問題答疑，最后讓學生用思維導圖系統梳理，并進行針對性測查。
復課后，采取個性化選擇、私人定制、“六法”補學，實現差異化的異步學習，讓補有新收獲、學有新提高。
三、實施課堂微創新，讓學習后半學期知識課堂真正高效起來
設計課堂微創新切入點：
切入點1：單元、主題整合。比如單元整體學習，嘗試單元高效課堂：一課導引+一課合學討論+一課自主學習。
切入點2：學程、學時代替傳統課時，提供學習地圖，搭建腳手架。
切入點3：嘗試學教評一體化。明確目標和與目標匹配的評價任務，并將評價任務嵌入學習過程，實現學-教-評的一致性，從關注設計目標，到更關達成目標。
切入點4：向課堂模式要質量；向信息技術與學科整合、融合、內化要質量；向運用思維工具、學習工具要質量。
小學線上線下教學計劃范文4
為貫徹落實中省《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》精神，加強我市中小學美育特別是戲劇教育工作，提升學校美育教學水平，提高學生審美和人文素養，弘揚中華優秀傳統文化，推動戲曲傳承發展，現制定我市“戲劇進校園”工作落實方案。
一、指導思想
貫徹落實中省《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》要求，在全市各級各類學校開展戲劇進校園活動，培養學生對優秀傳統文化的興趣，增強學生戲曲藝術素養和審美素養，弘揚社會主義核心價值觀。
二、實施目標
面向全體學生，采取示范先行、全面推廣的工作方法，堅持從實際出發、注重實效的工作要求，遵循“先試點，再推廣，三普及”的目標，20xx年9月啟動全市“戲劇進校園”工作，20xx年秋季學期-2017年春季學期戲劇課程納入示范校試點實施階段，力爭2018年底全市全面覆蓋。
通過持續開展“戲劇進校園”工作，形成戲劇藝術傳承發展的長效工作機制，傳承中華優秀傳統文化，培育和踐行社會主義核心價值觀。
三、實施內容
(一)組織優秀劇目演出。
結合學校教育實際及學生身心特點，選擇優秀、經典的戲劇藝術作品，由省、市、縣(市、區)三級專業藝術表演團體赴各級各類學校演出。
各級各類學校要充分利用學生課外活動時間，積極邀請組織國家級中央民族樂團和中央戲劇學院、省級藝術院團和優秀市縣藝術院團等有計劃的赴縣市區中小學校演出秦腔、話劇、交響樂、歌劇、芭蕾舞、民族民間音樂歌舞、地方戲曲等經典作品。
要結合本地本校實際，邀請戲劇藝術專家開展藝術教育專題講座，引導學生走進劇院、走進美術館等參加欣賞音樂會、藝術精品展、重點劇目演出等活動。
組織優秀高校學生藝術社團和地方藝術院團開展赴轄區學校演出交響樂、民族音樂、舞蹈、戲劇和戲曲等活動。
(二)列入課程計劃。
遵循國家課程要求，積極探索戲劇教學進課堂。
義務教育階段學校、普通高中要分別按照《義務教育音樂課程標準》(2011年版)、《普通高中音樂課程標準》(實驗)的要求，開足開齊有關戲曲文化的課程內容，完成教學任務;各中小學校要按照咸陽市教育局《關于普通高中新增地方課程課時學分安排的通知》要求，在地方課程中開設好“陜西地方戲曲”和“電影藝術與欣賞”等課程。
(三)開展教師培訓。
加強師資培訓，依托高校、專業藝術院團的戲曲、話劇、歌舞劇等專業專家，采取市、縣、校三級培訓，對轄區有特長的教師、音樂舞蹈教師進行戲劇理論知識和專業技能培訓，提高他們的理論水平和專業教學技能。
各級各類學校要充分利用當地戲曲、話劇、歌舞劇等專家、優秀骨干教師，開展全市音樂舞蹈之類教師培訓，增強教師的戲劇專業知識和組織戲劇類課堂教學的能力。
要選派市級優秀骨干教師，為縣、校藝術類教師開展縣級培訓，力爭讓每個藝術教師都能接受到戲劇專業知識的培訓。
(四)組建戲劇社團。
各級各類學校要根據所在地區戲劇種類現狀和學生戲劇愛好、專長實際，建立不同劇種的學生戲劇興趣小組或戲劇社團組織，為校園戲劇群體和個人提供學習交流平臺。
利用音樂課、大課間、活動課以及第二課堂組織學生進行戲曲唱段的學唱。
鼓勵中小學校聘請戲曲專家、非物質文化遺產傳承人擔任學校兼職藝術教師，確保每校每年至少舉辦一次戲劇知識講座，傳授戲劇藝術精粹，進行戲劇文化知識普及，推動校園戲劇興趣養成，并鼓勵開展校際交流合作。
(五)培育戲劇特色學校。
各級各類學校要加強課程建設、戲劇演出、普及教育、社團建設、特色活動、成果展示、幅射帶動等內容建設，努力創建戲劇工作特色學校和工作基地。
結合我市目前已開展的“一校一品”特色項目學校創建、“義務教育學校文化建設“新體系?大構建”活動創建學校文化示范校”等創建情況，鼓勵、扶持有條件的中小學校積極開展戲劇特色教育，培育戲劇特色學校。
全市每兩年開展一次戲劇進校園工作經驗交流活動，確定一批戲劇工作特色學校，納入文明校園考評指標體系。
(六)舉辦戲劇成果展示活動。
各級各類學校經常性開展校園、校際戲劇表演活動。
在各縣校集中展演的基礎上，全市隔年舉辦一次中小學校戲劇展演活動，不斷推出戲劇新人新作，繁榮校園戲劇藝術,要將優秀人才納入“藝術小人才”、“藝術特長生”選拔范圍，全面展示全市學校戲劇教育教學成果。
四、實施步驟
(一)試點先行、穩步推進。
20xx年9月開始，在試點學校開展“戲劇進校園”活動，試點學校要制定實施方案。
將戲劇課程納入校本課程教學計劃，實施時間：20xx年9月1日至2018年8月31日。
課程安排：每學期xx次課，每周一次、每次一課時、每課時40分鐘。
第1-5課時，教授基本功訓練;第6-xx課時，教授半個劇目的排演。
課程形式：互聯網+特色教育戲劇，線上線下相結合;教參內容為基礎部分+劇目。
至2018年，在全市范圍內全面開展“戲劇進校園”活動。
(二)分級管理、分類實施。
對不同地區、不同階段的各級各類學校，分別進行屬地管理，市、縣各級教育行政部門要各司其職、各盡其能，組織好戲劇進校園活動。
針對學校實際情況，可采取課堂教學、戲劇演出、專家講座等方式，全面普及戲劇進校園活動。
(三)系統連貫、規范有序。
在普通高別是招收藝術特長生的學校藝術類教學中，適當增加歌劇、舞劇、音樂劇等相關專業知識的教學，建立知識系統、能力全面的人才培養體系，提高學生藝術欣賞的能力。
鼓勵有經驗、有條件的學校積極開發校本課程，編寫適宜的校本教材，規范有序地推進課堂教學、課外活動開展。
五、工作要求
1、高度重視。
各級各類學校要充分認識開展“戲劇進校園”活動的重大意義，成立活動領導小組，認真制定配套實施方案，細化責任，強化舉措，確?；顒尤〉脤嵭?。
2、加強督導。
各級各類學校要細化“戲劇進校園”活動日程安排，把“戲劇進校園”列為學校年度綜合考評的內容。
定期開展專項督導檢查，建立活動評估體系，形成長效機制，切實將活動落到實處。
3、協同配合。
要積極配合好當地宣傳部門，加強與文化、財政、演出院團等部門的溝通協調工作，對演出劇目嚴格把關，妥善細致做好演出組織工作。
4、保障到位。
小學線上線下教學計劃范文5
關鍵詞：微課；“翻轉課堂”；高職英語；課堂教學
0 引言
目前，新時期環境下，社會經濟發展飛速，一些高職院校也在不斷地擴大辦學規模，新生擴招政策勢在必行。隨著英語教學觀念的不斷完善，以往傳統的教學方式已經逐漸被社會淘汰，眼下如何將傳統的教學模式進行改革和創新，從而更好地讓學生與世界接軌，是高職院校在英語教學上所面臨的第一大問題。近年來，計算機技術發展迅速，逐漸滲透到了各個行業中，新媒體下的微課教學環境就是典型的代表，高職院校的英語課堂教學也逐漸深入其中。相較于傳統的傳統的英語教學模式來說，在微課環境下開展“翻轉課堂”模式存在很大的優勢，這項技術的運用，堪稱教學模式方面的一項重大改革。因此，必須要良好地運用，同時不斷擴大推廣面積。
1 微課模式的特點
微課模式可以與英語教學有機結合在一起，能有效解決教學方式單一、語言實用性欠缺、知識面狹隘、缺乏教學創新等問題。同時，延伸課堂范圍，教師通過互聯網可以將課堂延伸至全球，甚至宇宙空間。特別是在職業教育國際化和多元化的背景下，在英語教學中引入微課教學模式，能夠積極促進高職教育學科的進步與發展。它不僅能促進高職英語教學模式創新與改革，對于提高英語教學成效、促進人才培養等方面也是大有裨益。
2 “翻轉課堂”理論的意義
“翻轉課堂”在英文中叫做“Inverted Classroom”，也可以將其稱為“顛倒課堂”，名字初始于英文中。最早源于美國，是一位化學教師在課堂上使首次使用這種自創的教學方法，隨后又進行了大面積的推廣和傳教，并取得了很好的效果?！胺D課堂”模式與傳統教學模式相比極具差異性，以往傳統的教學模式都是教師一股腦地將理論知識全部塞給學生，只顧講了多少，不顧講的內容，結束后讓學生自己在課后練習。而“翻轉課堂”則是完全打破了常規教學模式，它是通過高科技來輔助完成知識的傳授。例如，多媒體、數字電視、計算機等。教師的主要任務就是讓學生提前預習，隨后在課上與學生進行良好的互動，在互動中傳授主要的學習內容。這種教學模式與傳統相比較更加注重培養學生的獨立自主學習意識以及團隊意識。在“翻轉課堂”中，絕大多數都會采取分組的形式進行學習，引導學生積極參與其中，讓學生之間進行零距離交流，及時發表自己的意見，分享學習經驗，這樣不僅可以解決學習過程中遇到的困難，同時也提高了學生們的團隊協作能力。
3 高職英語教學發展現狀
以往傳統的英語教學模式，總是習慣把考試分數作為衡量一門學科質量的好壞，所以老師在上課時比較喜歡采用以講授為主的授課方式，把單詞和語法作為學習英語的重點內容。在課堂上一味地注重學生的讀、寫、考等能力，嚴重忽略了學生對所學知識的運用能力。從學生的角度來看，也只注重自己的考試成績，以致于一旦需要將英語運用到實際中時，根本無法良好地進行表達，不僅發音不準，而且說話語氣、句子停頓等等都存在嚴重的問題，錯誤百出，完全忽略了自己學習英語的真正目的。
4 在“翻轉課堂”理論下高職英語課堂教學的應用設計
基于“翻轉課堂”理論下，首先，我們要做的就是借助互聯網技術，建立一個科學開放的教學系統。其次，要做的就是需要對以往的傳統教學模式進行改革和創新，打破常規教學思想，樹立以學生為中心的教學理念，切合實際地制定相關教學計劃、采用情景教學、開展社會實踐活動，為學生提供良好的學習條件。最后，要做的就是在原有的教學管理機制上也要進行改革，在關注學校資源化建設的同時，也要做好相關信息建設，利用當前信息化社會帶來的優勢，為學生提供全面的線上線下服務。
4.1 創建“翻轉課堂”教學模型
傳統的英語教學主要可以分為兩個階段，一個是“信息傳遞”階段，另一個就是“知識吸收內化”階段。信息傳遞這個階段主要是教育者來完成，是指老師在課堂上向同學們傳授新知識；而第二個知識吸收內化階段則是由學生自己來完成，在老師講完后，吸收所學知識?！胺D課堂”就是重新構建學生的學習過程，通過多媒體等完成知識點的傳遞，然后通過課堂上的討論和互動來實現知識的吸收內化，有效地解決了學生在學習過程中遇到的各種困難。具體模型建立：第一，教師要在課前制作符合教學內容的多媒體教學課件。第二，學生觀看完畢后，要針對教師布置的問題進行課前預習，此間教師需要實施提供信息交流。第三，課上以學生為主體，適當采用情景、會話、合作等教學模式，給出問題，讓學生去獨立探討，同時可以進行小組協作，最后全班共同交流學習成果，教師可以適當給予解答與幫助。
4.2 “翻轉課堂”教學模式在高職英語教學中的應用
現在高職院校的學生大多數都是住在學校，課外時間十分充裕，而且自由。所以，在自主學習能力上，相較于中小學生來說要強出很多，同時也具備了超高的個人素質。高職院校學生的這些特點，對于在計算機基礎課程上使用“翻轉課堂”教學模式來說很有利。在這種環境下，要想成功地運用“翻轉課堂”模式教學，首先必須要能夠獲得多方面的信息支持。
第一，“翻轉課堂”教學模式彌補了傳統教學積存已久的弊端，擴大了課堂教學范圍與教學內容。教師以負責人的身份通過網絡掌控講課進度，用多種多樣的課程形式與內容幫助學生加深理解學習內容，根據課程具體需要設置討論、互動等英語教學模塊與環節，加深對知識的理解，提高所學知識的運用能力。此外學生有任何疑問，都可以以電子郵件等形式，隨時向老師提出問題，要求老師解答。第二，“翻轉課堂”模式將英語核心知識點通過各種形式直觀地呈現出來，使英語課堂教學主題更加明確，使學生在最短的時間內投入學習狀態，大大提升課堂利用效率。第三，傳統的高職英語教學模式在時間和地點上均具有固定性，無法對于不同學生進行針對性教學，使學生英語水平出現不平衡現象。“翻轉課堂”打破了這種局限性，能夠滿足不同層次學生英語學習的需求，學生能夠按照自身的實際情況，具有針對性地選擇學習內容，按照自己的時間自主安排學習。
5 結語
“翻轉課堂”模式是一種彌補現有高職英語教學缺點的重要手段與模式，在滿足學生不同需求、提高教學質量與效率方面具有不可比擬的優越性。在接下來的時間內，高職教育者要積極研究其操作模式，精心選取其優質課程資源，并在更加廣闊的范圍內推廣這種教學模式。同時也要注意，雖然“翻轉課堂”模式具有很多優點，但高職英語教育者并不能停下研究，就此不前，仍需要不斷地學習、不斷豐富自身教學經驗，順應時展需求，保證課堂教學質量。
小學線上線下教學計劃范文6
關鍵詞： 大學生 入黨動機 高校輔導員
大學新生的適應教育是新生進入大學后的“第一課”，適應教育質量直接影響大學生整個大學階段的學習生活與個人成長。因此，做好新生的適應教育，引導新生盡快融入大學環境、適應大學生活，是大學生思想政治教育的基礎性工作。
一、大學新生適應性問題的表現及原因分析
大學新生的適應性問題既存在整體上的共性，又有著明顯的個體差異，據調查，其主要集中在新生對大學學習、大學生活及大學人際關系的不適應上。
（一）對大學學習不適應的表現及原因。
在進入大學之前的基礎教育階段，學生學習基本根據學校、教師的教學計劃和進度，按部就班地進行，有固定的教室、較為熟悉穩定的教師隊伍及“考大學”這個比較明確的學習目標，且有老師和家長的日常督促，學習被動性較為明顯。在進入大學的學習階段后，學習模式發生了翻天覆地的巨大變化，教師在課堂上講授知識的深度、廣度及信息量都無比巨大，且沒有了老師和家長對學習的常態化督促，學習自覺性和自學能力的要求大大提高，對許多大學新生十多年養成的既有學習習慣提出了較大挑戰。根據對福建工程學院的2016級15個理工類專業與6個文史類專業共1536名新生進行的網絡問卷調查，有37.5%的新生表示對大學的學習表示“不適應”，16.7%的學生表示“非常不適應”，二者合計54.2%，而表示“非常m應”的新生僅占14.5%，這表明大一新生對大學學習的不適應是一個普遍存在并亟待解決的問題。在對大學學習不適應的原因調查中，47.7%的學生表示“教師上課講得快，信息量大，難以跟上教學節奏”，名列所有原因的第一位;而“課程難度大、課程多”占29.8%，位列大學新生對大學學習不適應原因的第二位;另有16.1%的學生選擇了“得不到老師及時的輔導，有不懂的問題難以解決”;甚至有8.3%的學生選擇了“學習目標不明確，不知道上大學后學習為了什么”。綜上所述，大學新生對大學學習的不適應是一個普遍的現象，集中表現在對大學教學方式的不適應、自身學習方式不能適應大學學習的要求、學習目標迷失三個問題上。
大學新生對學習的不適應是學生個體、家庭、學校、社會多因素復合作用的結果。首先，從大學新生角度來看，許多學生在十幾年的基礎教育階段形成了對學校、對教師的較大依賴性，甚至已經習慣了填鴨式的應試教育模式，來到大學后，對信息量大、課程進度快、自主學習能力要求高的大學學習手忙腳亂、疲于應付。某些新生認為大學學習很輕松，平時不用學習，考試靠突擊，“60分萬歲”，一上大學就開始放縱自己，錯過了對大學學習最佳的適應時期，等到醒悟過來已經悔之晚矣。其次，家庭方面許多家長在基礎教育階段對學生抓得非常緊，在孩子考上大學后，就有一種“車到終點船到岸”的感覺，對孩子的學習采取放任的態度，對孩子在校學習狀態與成績關心得較少，對孩子在大學的不適應甚至毫不知情;學校方面，許多高校新生入學教育工作有所欠缺，沒有將新生對大學學習的適應問題當做一項重要的基礎性工作開展，在教學中，重課程的講授而輕學習方法的傳授，在學生學業出現問題時，簡單地把原因歸咎為學生沒有努力;社會上，一些功利化的不良風氣使某些學生出現“讀書無用”的錯誤思想，一上大學就忽視學習與自主學習能力的培養。
（二）對大學生活不適應的表現及原因。
抽取的福建工程學院2016級1536名新生的網絡問卷調查顯示，對大學生活感到“不適應”的占32.2%，感到“非常不適應”的占12.7%，二者合計占到了44.9%，而表示“非常適應”的新生僅有8.9%。對大學生活的不適應主要集中在飲食習慣不適應、水土不服、語言溝通存在一定障礙上;還有部分大學新生對大學生活的不適應則表現為缺乏基本的理財能力，開支無計劃，還未到月底就出現“月光”的情況;另外也有學生缺乏時間管理的經驗，無法在豐富多彩的大學課余活動與較為繁重的學業壓力中取得平衡，生活變得毫無條理。這些典型的不適應現象嚴重影響了大學新生對大學生活認同感的建立，使許多大學生入學不久就產生較為嚴重的思鄉及焦慮情緒，而這種情緒往往缺乏應有的疏導，使部分大學新生的生活陷入了一種不良循環。
大學新生對大學生活的不適應主要是由于成長環境的客觀限制及高校相關教育、幫扶機制的不完善。在進入大學以前的基礎教育階段，大部分學生都在離家較近的地方求學，還有一大部分是從來未住過校，沒有過過集體生活的走讀生。在家鄉有著熟悉的文化習俗、生活習慣與飲食習慣，而且“95后”的大學新生在基礎教育的學習階段普遍存在只管學習，父母長輩包辦生活的情況，生活自理能力較差。在進入大學階段的學習后，許多新生第一次遠離家鄉，遠離熟悉的生活環境與父母長輩的照顧，來到完全陌生的地方求學，對異地求學必須面對的語言文化、飲食習慣、氣候水土的差異缺乏必要的準備，且許多大學新生第一次自己支配相對大額的金錢，第一次有了相對充裕的時間自我安排，而這些能力往往都是大學新生欠缺的，導致其對大學生活不適應。高校方面，缺少對大學新生需求的調查與研究，缺乏系統的、有針對性的大學生活適應教育，簡單地將適應教育等同于入學教育，也缺乏專業的適應教育工作者，往往由輔導員兼任相關工作，適應教育的開展經驗成分居多，沒有適應時代的變化并且缺乏相關的理論支撐，教育方式方法缺乏相應的創新[1]。
（三）對大學人際關系的不適應的表現及原因。
人的本質不是單個人固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和[2]。大學生活處于校園向社會過渡的階段，是大部分大學生進入社會前的最后一座象牙塔，是一個典型的“小社會”，需要處理和面對比中學階段復雜得多的人際關系，這讓很多大學新生感到無所適從。根據抽取的福建工程學院1536名新生的網絡問卷調查顯示，共有56.3%的大學新生對大學的人際關系感到“不適應”或者“非常不適應”，而感到“非常適應”僅占到全部樣本的15.5%。大學新生對人際關系的不適應主要集中在與舍友和同學的矛盾、難以融入集體、找不到知心的朋友、感覺與老師的關系較為疏遠等;還有部分大學新生面臨著戀愛問題的困惑，渴望與異往，缺乏妥善處理與異性之間關系的能力[3]，陷入焦慮，影響正常的學習生活;更有部分大學生在校外兼職、勤工或參加各類培訓，但缺乏必要的社會經驗及人際溝通的能力，有時發生人身財產安全受侵害的事件，進一步加深了大學新生對大學人際關系的不適應性。
大學新生對大學人際關系不適應的核心原因是“95后”大學生的客觀成長環境造成的性格特點。大學新生在長達十多年的基礎教育階段，重心基本都放在學習上，接觸的人基本就是家人和老師同學，缺乏與各種類型的人打交道的能力;而且當今“95后”大學新生有許多是獨生子女，普遍擁有較好的物質生活條件，個性鮮明且自我意識強烈，集體主義精神和對他人的理解包容能力較差，容易因為一些瑣事與舍友、同學等周圍的人起沖突;在與師長的關系上，已經習慣了中小學階段有父母、老師督促的模式，而大學里無論是學習還是生活上的問題，都需要學生自己與任課教師、輔導員進行溝通，一些學生對這一轉變一時感到無所適從，難以習慣;而在與異性相處上，由于大部分大學新生在上大學前學業壓力大，與異流的機會相對較少，來到大學這個相對寬松的環境中，面對較多的與異流的機會或者不期而至的愛情，感到迷茫困惑，不知道如何處理，由此產生對大學人際關系的不適應感。
二、大學新生適應性問題的應對措施
（一）重視新生適應性教育，提高教育的針對性與創新性。
解決大學新生適應性問題的核心是在學校的教育、引導下逐步改變自己與大學生活不相適應的習慣，提高對大學生活中遇到學習、生活及人際關系方面問題的處理應變能力。目前各高校對大學新生適應性教育的重視程度普遍不足，因此，需要在新生入學教育時，將大學新生的適應性教育當做一個重要課題開展，將大學學習、生活、人際交往等方面的特點，以及可能遇到問題向新生進行系統的分析，對其進行應對方法和經驗的傳授，提醒新生有針對性地煉，提高自己適應大學生活的能力;同時，堅持具體問題具體分析，對不同新生遇到的不同適應性問題，通過個別談心，深入了解問題的根源，尋找最恰當的解決方式;再次，要注重大學適應性教育方式方法的創新，堅持貼近學生、貼近生活、貼近時代，利用微博、微信、貼吧、易班等“互聯網+”平臺及邀請學長學姐、資深專家開展座談會等方式，線上線下結合，將新生的適應教育以“95后”大學生喜聞樂見的方式進行，以增強實際效果[4]。
（二）建立專業化、常態化的輔導隊伍與長效的工作機制。
對大學新生的適應性教育不是一蹴而就的，該項工作甚至貫穿了大學全過程。因此各高校要建立一支由高年級學長學姐、輔導員、專業課教師、專業心理咨詢老師等共同組成的輔導隊伍，為新生開展常態化的大學適應教育，同時提供個別的咨詢幫助服務，讓對大學不適應的同學第一時間就能尋求到所需的幫助，將可能加劇的問題消滅或控制在萌芽狀態。其次，制定可行的長效工作機制，對已經出現大學不適應情況的同學，建立檔案與工作臺賬，通過個別談心、關注其在網絡上的動態、學生干部反饋、向任課教師了解等途徑，實時跟進和掌握這部分同學的動態，根據其最新變化，向其提供與之相匹配的幫助，直至其適應大學學習生活，同時在工作中要注意保護學生的個人隱私，成為真正為學生提供可靠服務的知心朋友[5]。
（三）建設和諧的校園文化，培養學生健全的人格。
當代“95后”大學新生強烈的自我意識和追求個性、以自我為中心的性格特征是造成進入大學后對大學生活和大學人際關系感到不適應的最核心原因，要讓大學新生真正適應大學生活、融入大學生活，必須努力建設和諧的校園文化，培養新生對他人的理解和包容精神，形成集體主義意識，逐步形成健全的人格。因此，要積極開展豐富多彩文體活動與學科競賽，鼓勵新生參加各類學生社團與學生組織，在活動策劃和開展中鍛煉與人的溝通交流能力、交際能力，在競爭中培養團隊協作意識，增進對他人的包容與理解，同時擴大自身的朋友圈與交際圈，增加對集體的歸屬感和對所在大學的認同感[6]。
（四）加強家校聯系工作，充分發揮家庭教育的影響。
解決大學新生的適應性問題要充分發揮家庭教育的重要作用。在大學階段，適當的家庭教育對學生的成長起到不可或缺的作用。因此，高校要加強家校聯系工作，糾正許多家長在孩子上了大學后就感覺完成了任務，從此采取不聞不問態度的錯誤做法，同時要使部分家長摒棄仍然想為孩子包辦一切，縱容孩子依賴心理的錯誤思想，通過及時有效的家校聯系，不僅要讓新生家長了解孩子在學校最新的學習生活情況，還要讓其與學校共同努力，有意識地培養孩子獨立自主的學習、生活技能，以適應大學的學習、生活及人際關系，從而為將來走上社會做好充分的準備。
三、結語
時代的發展及社會的需要對大學新生的適應性教育提出了新的要求，高校教育工作者要充分意識到新生適應教育在大學生思想政治教育工作中的基礎性作用，對其進行深入研究分析，創新工作方式方法，在開展普遍性適應教育的基礎上，借助多方合力，對不同個體的具體問題采取有針對性的幫扶措施，幫助大學新生盡快完成角色轉變，扣好大學生涯的“第一顆扣子”，從而為整個大學階段的學習生活做好充分的準備。
參考文獻：
[1]錢夢燕.大學新生適應教育探討[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2015，（2）：162-164.
[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集第一卷[M].馬克思恩格斯選集，1995，（1）：56-57.
[3]岳陳軍，張慧.“95后”大學新生適應性問題與教育對策[J].法制與社會，2014（36）：238-239.
[4]周爽.“95后”大學生新生入學教育方法的創新[J].產業與科技論壇，2014（1）：206-207.
