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數學建模課程思政范文1
(一)以專業差異為指標，構建分級教學平臺分級教學平臺的構建應從高校的專業特色出發，綜合分析與考慮各個專業的職業指向，及其對數學教學要求的差異，進行分級教學平臺的構建，結合以學生為本、注重學生個體差異，促進學生個性發展的教學目標與理念，實施分級、分層與分類教學，突破大學數學的教學局限。就以財經類高校數學教學為例，在這類院校中，經濟、財經與審計等專業是其主要的專業特色，在其數學教學實踐中，首先應根據各專業對大學數學的學習需求出發，進行數學教材的優化選擇，且教師應結合相關的規范知識點，以及學生的個體差異，進行教學計劃的合理制定，以全面提高大學數學的教學質量。在分級平臺的構建中，可結合財經類院校的專業特色，將開設大學數學課程的專業實施分類:分為A級與B級，其中，A級主要針對財經院校中的計算機、信管等專業對大學數學的教學要求，設置理科類數學課程;而B級主要針對財經專業特色，就開設高等數學課程。但在B級的專業之中，由于專業的差異，對高等數學需求也存在著巨大差異，因此，對于B級的數學課程，還應進行分層次的構建:B1:財管、審計等;B2:人力、電商、市場營銷等;B3:會計、經濟學、金融等。針對這三個專業層次對高等數學教學需求的不同，在教材體系與教學內容體系的構建與設置中，也要進行分級、分層次開展，縱然B級數學教學平臺都選用材，但在教學活動實踐中，也應根據各專業特點，進行教學內容的重組與合理安排，此外，在教學條件許可下，對于同一專業的教學，結合學生數學能力水平的差異，還可實施“快班”與“慢班”的分類教學，滿足不同學生對大學數學教學的不同要求。
(二)遵循分層次原則，構建分級教學平臺在大學數學的分級教學過程中，應充分重視教學目標的層次性、學生的層次性、施教作業的層次性，遵循“分層教學”的原則，構建大學數學的分級教學平臺。在教學目標層次，可將大學數學教學目標實施分解與細化，主要分為:基礎性、提高性以及發展性三個數學教學目標層次，實現逐層深入、循序漸進式的教學，強化學生對數學知識的遷移能力，使學生能夠對數學知識融會貫通。對于學生而言，可從學生的差異中積極尋求學生的共性，依據其數學學習水平，分為多個層次。在施教的分層次構建中，可充分結合學生的學習行為的轉變，采用不同的教學方式，如合作學習方式、個別指導學習方式，積極開展個性化的教學指導，貫徹落實教學目標。例如，在探討問題:若航程一致，試探討船在水流中與在靜水中往返一次的時間是否一致。老師在教學過程中，可采用活動小組的形式，根據學生的差異性進行分小組建模討論，確保每小組的學生均具有層次性，小組學習水平大致一致，以小組合作學習方式，體現分級教學思想。各小組經討論研究，得出了各類不同的模型:模型一:若船速為v，水流速度與航程距離分別為:m、n，且m＞v，靜水往返時間t1=2nv=2vnv2，流水往返時間t2=nv－m=nm=2vnv2－m2，經比較，靜水中所用時間短。模型二:流水中上下水的平均速度為:v+m+v－m2=v，而靜水船速為v，航程均為2m，所用時間一致。通過對不同模型的分析，模型一是合理的。這一方式，可調動不同層次學生均參與學習，為完成共同學習目標，而積極學習，并對學生學習研究中存在的誤區進行及時處理，提高教學有效性。此外，在作業的布置中也應遵循分層原則，能夠留給學生更多的選擇空間，結合自身的學習目標出發，進行作業的選擇。對于低層次的學生的而言，可先從基礎練習題著手訓練，實現逐步提高。對于高層次學生在完成發展性的練習題之后，可結合自身的目標，考慮更高層次的練習。從而從教學全過程之中，全面構建的分級教學平臺。
(三)多元標準考核平臺構建在大學數學教學中，對學生數學知識能力的評價應打破單一的的模式，注重評價模式的多層級性的構建，通過各類方式，構建多元化的大學數學考核平臺。例如，在學生數學知識能力的評判中，不應以考試作為唯一的指標，同時還可積極鼓勵學生參與到相應的數學教學實踐活動之中，或鼓勵學生參加相應的數學競賽，如數學建模大賽等，通過這類實踐活動的方式，對學生進行數學知識評判，在發展學生數學能力的同時，獲得對學生最為合理的評價，提升教學質量。此外，還可結合一些社會實踐，對學生進行考評，實現對學生數學知識的綜合評價。
二、結語
數學建模課程思政范文2
[關鍵詞] 基礎課程 建設 調研
為全面了解當前高職院?；A課程建設及教學現狀，切實加強和改進基礎課程教學效果，使之在區域職業教育發展轉型中更好地服務于專業課教學，為區域經濟社會發展培養更多的優秀人才，2012年4月～7月我們以我院為例，采用走訪座談、發放問卷等方式，圍繞“基礎課程在區域職業教育轉型中如何緊貼專業為之服務”這一論題開展了專項調研。
調研的背景
近年來，隨著高職教育教學改革的深入，高職院校在課程改革方面的實踐與探索，一大批優質精品課程脫穎而出，成為課程改革的核心與示范。在這如火如荼的課改熱潮中，高職基礎課程的改革卻步入了比較尷尬的困境，高職基礎課程問題已成為眾多基礎課教師面臨的難題。
摸清癥結是解決問題的前提，要從職教改革的出發點和目的方面尋找答案。職業教育的目的就是培養高素質的應用型人才。但是，由于我國職業教育的大規模興起只有十幾年的歷史，同國內其他教育相比，基礎薄弱。隨著經濟和科學技術的快速發展，社會對專業人才的需求越來越緊迫，職業院校肩負著更大責任。這就要求職業教育應在教育模式和課程設置上創造自己的特色，正確處理好基礎課和專業課的關系，做好基礎課與專業課之間的相互服務，培養出具有創新和自我發展能力的專業人才。基于這種客觀要求，結合學院基礎課程實例，開展了此次調研。
調研的基本情況
在工學結合、實用至上理念的驅使下，越來越多的高職院校把目光和精力大都放到了專業課上，這種傾向極大地弱化了基礎課程的地位，加上高職基礎課程自身改革乏力，導致許多基礎課程在高職院校面臨“出局”的命運，就我院來看，語文、數學、物理、化學、歷史、生物等基礎課程開設很不理想，有些系部直接取消了基礎課程。之所以出現這種現象，就基礎課程自身而言，其在課程定位、課程設置、教學內容、教學方法、教學效果等方面存在著較多的問題，尤其是以下幾方面問題最為突出：
（一）基礎課程的定位不準，理念不新
職業教育有關育才與育人的理念取舍，令職教課程體系的創新在基礎課程部分無從下手，按照基礎課程有用、夠用、實用，為專業課程服務的定位，基礎課程的學科體系將徹底打破，依據職業領域與職業崗位工作過程為基礎的職業能力培養體系，現在普遍設置的基礎課程將在解構之后融入專業學習領域的各個學習情境之中，即學習某門基礎課程或基礎課程的某個部分的目的是顯而易見的，是既定的，功利的，基礎課程充其量只是專業課程的附庸而已。這種改革的方向雖然扭轉了某些職業院校把基礎課程過度拔高，開設成與大學基礎工具課相同的錯誤做法，但這種改革理念的弊端也是顯而易見的，因為基礎課不僅僅具有為專業課程服務的工具，更具有“潤物細無聲”的人文教化功能。基礎學科本身具有嚴密的系統性與邏輯性，解構重組不一定符合學生學習知識、掌握方法的普遍規律。基礎課程合理確定定位已勢在必行。
（二）基礎課程服務于專業教學的作用發揮不力
從基礎課程開設與教學的實際來看，基礎課程的實際應用價值普遍較低，課程開設的效果普遍較差，這與基礎課程為專業學習服務和滿足學生綜合素質發展需要的人才培養目標差距較大，按照目前認同度較高的基礎課課改要突出實用性、職業性、生活性的課程設計理念，基礎課程要突出職業素養與職業能力的人才培養目標，著力使課程教學與工學結合的人才培養模式相匹配，從而彰顯出職業院校基礎課作為職業教育課程應有的“姓職”的課程特征。但在實際教學過程中，基礎課程往往以學科為中心，以學科分類為基礎構建課程科目，這種學科本位課程由于堅持學科本身的相對獨立性、系統性、完整性，大多割裂了各學科科目之間、基礎學科與專業科目之間的相互聯系，造成課程體系中間課程內容經常出現相互脫節、相互重復的現象。這種現象不僅成為課程體系改革的重要障礙，而且還很大程度上降低了對基礎課程實用性的認同，也不利于學生將所學各門科目的知識有機聯系起來，綜合運用于分析研究及解決實踐中的問題。據多數學校的調查結果顯示，目前高職學生冷遇基礎課的最主要原因，在于學生的需求、興趣與課程本身的目標要求不相吻合，基礎課程要想被重視就要切實發揮好服務于學生專業學習的功效。
（三）基礎課教學理論與實踐結合得不夠緊密
職業教育的職業性、技術性和就業導向性以及巨大的就業壓力，迫使高職院?；A課教學必須面向教改實際，樹立基礎課教學的就業導向理念，把高職學生普遍關注的就業能力問題作為基礎課教學改革的立足點與出發點，并貫穿于課程改革的各個環節，在提高學生就業能力，引導學生更快更好地提升職業能力、職業素養方面發揮重要作用。但要把知識傳授的基礎理論課轉變成具有吸引力和教學實效性以及學生認可度的能力訓練課程，這對基礎課教師的教學觀念與教學能力是一大挑戰。就實際來看，大多數教師忽視學生專業課學習與講授內容之間關系的傾向較為突出，學生感受不到基礎課程學習與專業學習及今后的工作實際有什么聯系，久而久之自然就失去了對基礎課程的學習興趣。
（四）基礎課任課教師素質亟待提高
基礎課的任課教師不僅應具有豐富的教育理論、扎實的教育教學實踐經驗，還應具備較高的綜合素質與豐富的人格魅力。但高職院校的基礎課教師大都來自于基礎學科，缺乏專業教育所必需的雙師素質和指導學生開展技能訓練的示范操作能力，高職院?；A課程在教學及理論研究上，始終走不出重理論傳授、輕實際能力培養，重基本原理研究、輕學習能力、思維方式、解決實際問題能力培養的范疇。同時，基礎課門類繁多，任課教師水平差異較大。高職院校有限的教學資源大多優先滿足于專業課程。這些因素都對基礎課任課教師的課改熱情與提高課程質量的動力產生著消極影響。
調研結果及建議
盡管高職基礎課程在高職院校備受冷遇是個不爭的事實，但高職課改必須涉及基礎課程領域，從我們調研情況來看，基礎課程由于其自身在定位，理論與實踐結合及服務專業課教學方面存在的問題，致使基礎課程應有的價值發揮不夠充分，學生對基礎課程的學習熱情普遍不高。因此，要進行基礎課程改革，就要切實以提高基礎課程服務專業課教學為抓手，著力彰顯基礎課程應有的價值，這樣才能贏得學生的歡迎，從而，為基礎課程本身在激烈的課改中贏得一席之地。要實現這一目標，基礎課改革要做好以下幾點：
（一）合理定位，處理好兩大關系
1.確立基礎課程與專業課程互為補充的關系。在現有的教學實踐中，基礎課程與專業課程之間并不是一種“無用”與“有用”的關系，只是在以專業課程為中心的背景下，基礎課程被人為地邊緣化罷了。雖說專業課程在培養高技能人才過程中發揮了其他課程難以發揮的作用，但是，如果在強調專業課程的同時，也給予基礎課程在高職人才培養體系中應有的地位，重視發揮素質教育在培養高素質人才過程中發揮的作用，如此兩者之間就有可能實現有機結合，互為補充，在培養高素質、高技能應用型人才上發揮應有的作用。
2.確立基礎課程與專業課程的促進、深化關系?；A課程與專業課程的和諧關系還表現在兩者之間是一種不斷促進、深化的關系。當代社會經濟的發展特征，客觀上要求高職人才的培養必須加強綜合性，使學生具有寬厚的基礎、較強的能力和良好的素質，在身心方面和專業方面得到均衡發展，具有綜合思考問題、解決問題的能力。這就要求高職教育的基礎課程需從原有的基礎轉變為提高學生素質、服務學生職業技能形成的服務。即基礎課程設置既要考慮高職學生綜合素質提高的需求，還要考慮對高職學生職業能力形成所提供的服務，以體現基礎課程對專業課程服務的針對性。
職業教育只有在基礎課程與專業課程中尋找最佳的結合點，在兩者之間構建一種和諧關系，改革以往片面強調專業教育、忽略基礎教育的高職人才培養體系，重視人才的全面發展，努力提高人才的綜合職業素質，才有可能有效地解決“過強的功利主義”、“過窄的專業教育”和“過弱的素質教育”等問題，為社會、為地方經濟建設輸送具有高素質、高技能的應用型人才。
（二）突出高職特色，提高基礎課對專業課教學的服務能力
高職教育的特點是實踐教學占主導地位，基礎課不可能有很充裕的學時，同時實行工學結合，基礎課的連續性也會被打斷。所以適應高職教育特點，著力提高基礎課教學實效性已迫在眉睫。
1.借助多媒體及網絡平臺，拓寬教學渠道。要借助多媒體手段，把生硬的講授轉變為形象直觀的課件演示，讓學生的學習過程更簡潔明了，同時，要抓住課程建設等契機，建設課程網站，實現教學資源共享，方便學生隨時上網學習，測試，提問等，這樣可以最大限度地提高學生的學習效率，充分利用學生的課余時間，為學生工學結合開方便之門。同時提高了學生自主學習能力，考核更加客觀和人性化。我院《高職實用語文》建設的課程網站運行2年多來，效果較為突出，學生普遍歡迎這種教學方式。
2.突出職業教育特色，精心組織教學內容?；A課要真正實現為專業課服務、為高職教育服務就必須和高職教育密切結合，采用“走出去請進來，課堂搬到現場上”等多種教學形式。如，思政課中愛國主義教育把學生拉到“扶眉”戰役紀念館，讓學生邊看邊聽，感受就會更加深刻。法律教育采用模擬法庭等實踐演練方式進行，數學課逐步開展研究性學習，把專業問題和數學建模相結合。使學生真正體會到應用數學的價值，變數學之枯燥為有趣，喜歡數學。這樣做學生受到身臨其境的教育效果。
3.配合工學結合，改革教學手法。為了適應高職教育特點，基礎課可實行模塊化教學，改變傳統系統授課的方法，引進自學和實踐模式，這樣有利于工學結合和工學交替。思政課、數學課和語文課，都可按獨立的教學內容劃分模塊，按模塊授課，按模塊考核。同時，可以根據實際情況，采取報告會，講座，文學鑒賞等方式靈活進行教學，這樣基礎課就不用再與專業課爭學時，相反還為素質教育和專業技能培養打下了良好的基礎，提高學生在人才市場上的競爭力。
總之，基礎課程只有緊跟職教改革的步伐，科學界定自己的定位，明確自己的學科使命，貼近職業實際，貼近學生實際，真正以學生的發展和成才作為改革的著力點，切實發揮好服務于專業課教學的作用，才能最終擺脫受人冷落，甚至在職教課程改革中“出局”的窘境。
參考文獻：
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數學建模課程思政范文3
關鍵詞：雙技能；實踐教學體系；構建
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0077-02
生物科學專業屬于辦學時間長，辦學模式比較固定的一個老牌專業，而該師范專業多年來對人才的培養目標是以師范生基本技能為主體，專業技術為補充的培養體系。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）等有關文件精神，從2012年起，高校各師范類專業將實行全國統一考試才能申請領取教師資格證書，故師范類各專業學生就業在隨著招生規模不斷壯大情形下，未來兩年形勢將十分嚴峻，尤其社會對教師人才的嚴格選擇，在一定程度上更進一步影響師范類專業學生的就業，要促進就業，實現師范類專業的可持續發展，調整人才培養模式，優化課程體系，突出學生一專多能，將成為師范類各專業今后發展的新方向。
一、錯位發展，突顯專業區域優勢
瓊州學院地處海南，而生物科學本科專業在海南高校中有海南大學、海南師范大學、瓊州學院共3所本科院校，其中海南大學生物科學專業主要以培養熱帶資源為特色的應用型人才，海南師范大學培養以師范為主體的教師教育類人才，而瓊州學院生物科學專業，無論在應用性還是教師教育人才培養上，與上述兩所高校相比，均不具備優勢。
要科學地定位人才培養，瓊州學院生物科學專業的人才培養需與海南高校在人才培養上需實行錯位競爭，才能滿足區域經濟發展對人才的選擇，體現優勢。瓊州學院生物科學專業主要立足三亞，面向瓊中南地區，需構建出與此區域經濟發展相適應的人才培養體系。該專業的設置已有7年時間，辦學實現了從五指山向三亞的轉移，在此歷程中，根據目前的就業形式及海南各區域對本專業人才的選擇需求，目前該專業越來越難以適應各區域對該專業人才的要求，現急需的則只有調整人才培養方案，優化課程結構，構建創新的實踐教學體系，方能滿足社會對該專業人才的選擇。
二、構建雙實踐教學創新體系基本框架
作為生物科學類專業，無論是教師教育還是專業技能，都離不開“重實踐，強能力”的專業特色，瓊州學院生物科學師范專業經過多年的探索與實踐，逐步構建出了“一個核心、二個體系、三個結合、四種技能”的雙實踐教學創新體系?！耙粋€核心”是指培養出“寬口徑、復合型、應用型”強的多技能型創新性人才?！岸€體系”，一個體系是教師教育基本素質培養體系；另一體系指專業實踐教學內容體系?！叭齻€結合”是指教師教育與專業相結合，實踐教學與科研、生產相結合，校內基地與校外基地應用相結合。“四種技能”是指基本技能、專業技能、綜合技能以及職業技能四種技能。
要實現“教師技能+專業技能”并舉發展的創新雙實踐教學體系，該專業將實踐教學構建了四大平臺：分別為學校統一的公共類課程實踐平臺、學院基礎類課程實踐平臺、專業主干與核心類課程實踐平臺和教師教育類實踐平臺。前三個平臺培養學生的專業技能，后一個平臺培養教師技能。根據各平臺，該專業設置了相應的實踐類課程。學校公共類課程實踐平臺主要開設有軍事訓練、暑期社會實踐、素質拓展如學生科技創新、挑戰杯、數學建模等實踐類活動；學院基礎類課程平臺主要開設有本學院多個專業課程設置相通的如有機化學、無機化學、生物化學、細胞生物學、分子生物學等基礎實驗課程；專業主干與核心類課程平臺主要開設專業應用性，操作性強的實驗課程，如森林、海洋的生態調查、蔬菜栽培技術、食用菌栽培技術、瓜果花木的生產、嫁接技術等，以及專業見習、畢業實習、畢業論文（設計）等；教師教育平臺主要開設普通話、書法、現代教育技術、教師禮儀、教育案例評析、教育實習、教育見習和教育論文等。
四大平臺貫穿于大學四年，在此基礎上，凝練出了五大實踐課程體系：理論包含的實驗課程體系，單獨設置的實驗課程體系，社會實踐體系，專業見習、畢業實習、畢業論文（設計）體系，教師教育實踐體系等。前四大實踐體系針對專業技能的培養，后一個主要是培養教師技能。（1）理論課中包含的實驗課程體系：此類課程主要是理論性比較強，在教學中則以突出理論為基礎，通過實驗進行簡單驗證，實踐以驗證性為主，此類課程主要是實驗學時小于16學時的課程，如有機化學、分析化學等。（2）單獨設置的實驗課程體系：根據學校2012級培養方案的指導性意見，對實驗教學體系進行了調整與重組，對以前理論課包含的實驗課，實驗學時超過16學時的，通過理論與實驗剝離，甚至與其他類課程整合，獨立設課，有時還增大實驗教學時數，此類課程主要是以綜合性、設計性實驗為主導，培養學生創新能力為重點的實驗，使學生學習主體性得到充分的發揮，如專業基礎、專業主干、專業核心類實驗課中的生物化學、細胞生物學、微生物學、遺傳學、植物生理學等。（3）社會實踐體系：通過集中與分散的方式，讓學生參與暑期社會實踐與社會調查，體驗社會，增長見識，為學生畢業走入社會奠定基礎，從而培養“能吃苦，敢吃苦，善吃苦”的精神，對促進學生特長的發揮、將來的就業會起到積極的作用。（4）專業見習、畢業實習、畢業論文（設計）體系：此三項是實踐教學過程中非常重要的教學環節，是學生掌握基本理論與知識到運用，從遇到問題到分析問題、解決問題的實踐過程。它是學生從學習到創新能力和綜合素質的檢驗過程。這一系列環節，為培養學生具備嚴謹務實的工作作風和嚴肅認真的科學態度奠定了基礎。（5）教師教育實踐體系：為加強教師的職業技能而開設的一系列教育實踐類課程，主要包括教師語言的表達技能、書寫技能與現代教育技術應用技能等。此類教育實踐類課程包括普通話、書法、現代教育技術等方面的技能訓練，為讓學生在教師資格面試中取得好成績，新開設了教師禮儀、教育案例評析等課程。教育實習、教育見習，從教學觀摩到經歷教學參與、體驗教育實踐研究，大大鍛煉與提高了師范生執教的基本能力。教育論文對學生運用教育理論，根據所學知識與掌握的教育技能，培養學生獨立思考，分析與解決教育工作中遇到的實際問題及創新教學方法，是形成教學成果不可缺少的重要環節。
雙實踐教學體系的構建，更加注重了專業技能與教師技能的并行發展，將教師教育實踐教學體系從過去專業實踐教學中單獨出來，形成了更為優化、實用的實踐教學體系，為學生多元化培養發展奠定了基礎，打破了以往師范專業學生從事教師這一職業的瓶頸，通過雙實踐教學體系，學生可一專多長。
三、雙實踐教學體系的實施途徑
（一）確保實踐學時學分條件下，不斷優化培養體系，改變實踐模式
為了提升教學實踐的有效性，增加學生的實踐興趣，將培養體系進行調整，實踐模式進行改變，將一學年兩學期理論教學時間進行壓縮，由每個學期18周的理論授課時間調整為16周，2周安排為集中實踐教學，確保每年有4周時間用于實踐，尤其對設計性、綜合性類實驗等需要集中較長時間的實踐活動通過實踐模式的改變，既保障了實踐教學活動的有效開展，又不影響正常教學秩序。
（二）實習實踐基地穩定發展前提下，培養模式多元化
職業素質是通過實踐活動培養出來的。教師教育技能的培養，打破了傳統的高校教師指導、學生外出實習的單一模式，而采取把優秀的中小學校長、一線優秀教師“請進來”，和學生一起參與教育實習的教學環節指導，再“走出去”進入中小學實習的新模式。專業技能培養上，不滿足現有校內外實習基地，而是積極開拓與發展產學研結合的實踐模式，通過與周圍鄰近企業如大棚蔬菜、園林花卉，南繁基地等企業科研機構開展合作，同時請企業家、研究所專家來學校指導實習教學，讓學生帶著企業現存的問題、科研中遇到的難題等問題在以后的實踐中去解決。這種實踐模式，實現了對學生專業技能培養的多元化。
（三）保障實踐教學質量條件下，改變實踐教學師資單一化，促進向雙師型教師轉型
無論在教師技能還是專業技能培養上，改變了以往高校教師對學生單一培養的實踐指導模式，實現了將中小學優秀教師、校外企業家、專家“請進來”再讓學生“走出去”的實踐新模式，突破了實踐教學上師資的單一性，對高校老師向雙師型轉型是一種督促，同時也促進與提高了實踐教學改革的質量。
四、結語
改革生物科學師范專業人才培養，眾多高校仍停留在以師范生基本技能為主體，專業技術為補充的培養模式上，實現教師技能與專業技能并舉，才是生物科學師范專業發展與探索的新途徑，尤其是隨著師范教育的全國統考，并非所有師范類專業學生都可進入教師行列，基于此，轉變傳統的師范生人才培養體系，向綜合性復合型人才培養體系轉型將是師范專業發展的一種趨勢。
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數學建模課程思政范文4
[論文關鍵詞]:創新教育“三個課堂”學風建設
[論文摘要]:隨著高等教育大眾化進程的不斷推進,我國當前高校內的學風狀況不容樂觀。本文在分析創新教育與學風建設關系的基礎上,提出了創新教育帶動學風建設的嘗試性觀點,并對本校“三個課堂”創新教育活動帶動學風建設的情況進行了探索與實踐。
隨著高等教育大眾化進程的不斷推進,我國當前高校內的教風、學風狀況不容樂觀,部分教師職業意識淡薄、教學方法陳舊,在如何處理教學與科研工作的關系中徘徊不定,這就直接影響了學生學習的積極性和主動性。如何扭轉這種現象已經成為大家關注的焦點,很多高校通過建立健全各項管理規章制度、嚴格執行教學紀律來規范教師、學生的行為,取得了一定的效果。但由于教師、學生成為了學校管理監督的對象,從而影響了他們主觀能動性的發揮,對教風和學風狀況的改善不能起到持久的促進作用。本文結合本校在“三個課堂”開展創新教育活動的一些思路和做法,探索學風建設的新途徑。
創新教育是創新教育內容、創新實踐教學、創新實踐活動以及創新培養模式等創新教育實踐活動的總稱,它體現了以人為本的教育理念,有利于培養學生思維的獨立性和創造性。創新教育本身就是一個復雜的工程,而學風建設更是一項艱巨的任務。如何將二者有機的結合起來,利用創新教育來帶動學風建設是一項新的嘗試。
一、創新教育與學風建設的關系
創新教育是綜合性、全面性的教育,它是在教育活動過程中構建具有創造性、實踐性的學生主體活動形式,通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造,從而培養學生的創新意識,并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創新潛能引發出來,以自己的實踐活動實現創新的思想。當前社會越來越需要具有創新精神和創新意識的高素質人才,而在高校的教育實踐中,學風建設狀況的好壞直接影響了創新人才培養的質量。創新人才的培養既需要聰明才智、學習能力等智力因素,更需要正確而適度的學習動機、濃厚的學習興趣、飽滿的學習熱情、堅強的學習毅力以及完美的性格等非智力因素,所以,在培養品德高尚、意志堅定、銳意進取、開拓創新的高素質人才方面,非智力因素具有決定性的作用。創新教育離不開學生非智力因素的培養,而眾所周知,學風建設的重點正是在于對學生非智力因素的培養,因此,創新教育與學風建設是緊密結合的,前者促進后者的建設效果,而后者影響前者的實施效果,通過創新教育來帶動學風建設是一條既可行又易操作的有效途徑。同時,通過創新教育改善的“學風”,將是持久的和穩固的。
二、“第一課堂”創新教育
“第一課堂”創新教育主要指教學內容、教學手段和教學方法的創新。當前,高等教育的主渠道依然是課堂教學,而教師在課堂教學中起主導作用。因此,教師教育思想、教育觀念以及教育方法的更新決定了教育內容的更新,也就決定了課堂教學的主體——學生學習的積極性和主動性。教師在課堂教學中墨守成規、循規蹈矩、教條的教學方法和教學方式會束縛學生的創新思維。因此,我校通過開展多種形式的教學研討活動,在政策和資金上給予支持,鼓勵教師積極參加本學科教學指導委員會以及國家、省級的各類師資培訓活動,選派優秀教師到國內外著名高校去短期進修,參加國家科技部科技基礎性工作專項支持創新方法領域的重點任務項目——“科學思維、科學方法在高等學校教學創新中的探索與實踐”項目等,開闊教師的視野,更新其教育思想和教育觀念。同時,在校內組織開展不同層次、不同類型以及不同主題的教學研討與教學觀摩活動,增加教師間的學習交流,深化教學改革、更新教學內容、創新教學方法和教學手段,使教師將各種先進知識、先進文化、先進思想全面、細致、生動地傳授給學生,用優良的教風來引導學生養成良好的學習習慣,最大限度地調動學生學習的積極性,把學生的注意力吸引到課堂上來。
“高尚的師德就是一本好的教科書,就是一股強大的精神力量,對青少年學生潛移默化的教育往往是巨大的、深遠的,甚至是終身的”。因此,教師在教學中不僅是創造和傳播知識,更要以自己良好的道德品質去影響學生。我校傳承老工科院?！皣乐斨螌W”、“求真務實”的優良教風,建立了行之有效的師德教育機制,規范教師的教學行為,使每位教師都做到愛崗敬業、為人師表,從科學知識、思想情感、行為方式等多方面對學生加以引導和培育。教師在向學生傳授知識的同時,努力以其自身的高尚品德和人格魅力去影響學生,做到教書育人。因此,“第一課堂”創新教育活動的開展,不僅使教師形成了一個良好的教風,同時也促進了學風建設,提高了教學質量。
三、“第二課堂”創新教育
“第二課堂”創新教育即學生課外科技創新活動,該活動與良好的專業基礎和實驗技能密不可分。因此,我校充分利用國家重點實驗室、國家級實驗教學示范中心、國家大學科技園以及各實驗教學中心、開放實驗室等資源條件,針對不同年級、不同專業的學生,組織開展了豐富多彩的創新教育活動,如大學生科技作品競賽、課外科研立項、專家講座、科技論文報告會及科技節等這類大眾性、普及性的創新實踐活動為每個學生提供參與科技創新、探索性學習的機會,促進學生整體化知識的消化吸收,不斷提高學生自主學習能力、創新能力和創新思維。同時,我校還建立健全大學生創新教育活動的保障機制,在資金、設備、場地和指導教師等方面為學生創新活動提供有力保障,制定了教師及學生的獎勵政策和激勵措施,積極鼓勵、引導和組織學生參加“挑戰杯”、電子設計大賽、數學建模、動漫設計、外語演講等國家和省級學生競賽活動,讓學生在活動中開發學習和研究的興趣與潛能,增加與社會接觸的機會,培養團隊協作意識和創新精神。此外,我校還利用“國家大學生創新實驗計劃”項目實施高校的有力條件,組織開展了不同層次的“大學生創新實驗項目”立項活動。
通過這些活動的開展,有利地促進了學生非智力因素的發展,對學生的思想品德、人格情操、誠信意識、互助合作等精神文明教育也起到了潛移默化的影響,從而推動了良好學風的養成。來源于/
四、“第三課堂”創新教育
“第三課堂”創新教育即社會實踐,它是“第一課堂”、“第二課堂”創新教育的進一步拓展,是培養學生創新精神和實踐能力、開展素質教育的重要環節。相對于理論教學而言,社會實踐更具有直觀性、綜合性、創新性的特點,它與理論教學密切相關、相輔相成。社會實踐使學生真正置身于社會生活中,而社會生活正是非智力因素培養的良好環境,對磨練學生意志、修煉其品行、鍛煉其能力、提高其素質,促使學風的轉變方面具有重要的作用。我校精心安排“思政課”的社會實踐活動,建立了穩定的實踐基地,通過學習、討論、調查和實踐等形式,理論聯系實際,實現課外教學與課內教學的有機融合,達到心理素質與意志力的共生相長,實踐能力和創造能力的共同提升。使學生在實踐活動中正確地認識自己、認識社會,錘煉實事求是、腳踏實地的作風。同時,社會實踐活動還有助于學生積累一定的工作經驗和社會經驗,培養與人相處的合作精神,對提高學生的社會實踐能力、社會適應能力具有重要作用。
五、培養模式的創新
人才培養模式的改革與創新必須滿足國家發展戰略轉變的需要,當前我國建設和諧社會、建設創新型國家的總體目標,對人才培養模式提出了新的要求。而我國現行的人才培養模式中,普遍存在培養目標不明確、課程設置重復、教學內容單一、教材陳舊等問題,這就直接造成學生學習的積極性不高、能動性下降,從而影響到學風建設?？紤]到培養模式在人才培養過程中的重要作用,我校根據行業需求、地區經濟發展情況以及我校的總體定位與辦學指導思想,經過認真探索和反復論證,按照“社會需求調研—培養目標論證—資源條件分析—國內同類專業比較—專家論證評審”等程序重新修訂培養計劃,創新培養模式,推出了體現“一心”(以教學質量為中心)、“二優”(優化課程體系和優化教學內容)、“三強”(強化工程教育、強化專業教育和強化個性培養)和“四結合”(理論與實踐教育相結合、共性要求與尊重個性相結合、工程教育與素質教育相結合以及繼承傳統與開拓創新相結合)等現代教育理念、特色鮮明、科學實用的人才培養方案,形成一個完整、有效的創新知識體系,靈活務實地將知識傳授、能力培養和素質提高有機結合起來,在強化工程教育、重視學生全面發展和個性培養的基礎上,著力培養學生的人文精神、創新精神、創新能力和可持續發展能力(包括學習能力、適應能力、協調能力、組織能力等)。人才培養模式的變革和育人觀念的創新,為學風建設打下良好的基礎,也使我校學生的學習能力和學習效果得到了提高。
六、結束語
學風是高等學校育人的文化環境,是校風的重要方面。學風建設涉及到教師、學生、教學管理以及學生管理等多個方面,需要學校各個部門之間的相互配合和協調。將創新教育與學風建設有機結合起來,在教學及管理過程中系統考慮,統籌規劃,采取靈活、務實、積極有效的措施去不斷探索與實踐,最大限度地調動和發揮廣大師生的積極性和主觀能動性,是不斷改善學風建設的一條有效途徑。
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