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全身反應法的心理學基礎范文1
【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0118-01
一、全身反應法在幼兒英語教育學中的理論背景
“全身反應法”在全世界范圍內已經得到了廣泛的使用。該教學方法由美國心理學家阿歇爾（Asher）創立。他認為幼兒在學習外語時就要像他們學習母語那樣，能夠輕松愉快，無拘無束的通過動作來學習語言。在他的著作中，他又將這種教學方法稱為一種右腦教學策略。在“全身反應法”的教學方法中，諸多調查發現，動作教學更能引起幼兒學習的興趣，增強他們的注意力與理解力，從而能夠更好地進行有效的教學。
二、全身反應法在幼兒英語教育學實踐應用中的現狀
1.全身反應法理論與實踐的偏差性
“全身反應法”理論的提出對于我們學習第二語言起到了重要的啟發作用，但是任何理論的提出都會有爭議的，人們認為“全身反應法”的操作性還有待提高，“全身反應法”它的教學主要依靠了教師的動作指令，而學習者是通過聽來更隨老師的腳步學習，這樣就要求每位學習這都要有主動地積極性和自制力。教師肢體語言上的不恰當容易造成學生理解上的困難，而且往往能夠用“全身反應法”表現的英語詞匯也比較有限。因而，造就了“全身反應法”理論與實踐上的差異。
2.現階段幼兒英語教育環境的挑戰
近年來，在國家和社會的大力支持下，我國的幼兒教育事業雖然得到了蓬勃的發展，但是也依然避免不了存在的普遍性問題。不少的社會群體越來越重視學前教育，而開辦的學前幼兒園的質量就顯得格外堪憂了，一些偏重于謀利的學園辦學條件差，生活質量也缺乏保障。因而，他們的教學水平和師資力量就更讓人懷疑了，在這種環境采用的“全身反應法”實踐的結果就更需要努力改進了。
3.全身反應法教學應用中的效果分析
在“全身反應法”的教學法中，教師可以采用很多的教學模式，在課堂上可以使用字母教學，詞匯教學，游戲教學，音樂教學等等，都極大的調動了幼兒學習的積極性，重要的是幼兒在學習中自身也能夠得到鍛煉，同時提高了學生語言和非語言手段進行表達的能力。但是，“全身反應法”也存在一定的弊端， 該種教學法在教學過程中不太去注重學生所犯的錯誤，如果在幼兒英語的學習過程中老師沒有及時的改正糾錯，將對學生的學習產生一定的影響。教學的內容太過于單一化也是一個問題，這就需要教育工作者更好地把握“全身反應法”，要將語言與動作的教學結合得更加緊密。
三、全身反應法在幼兒教育學實踐應用中的發展策略研究
充分利用全身反應法在實踐應用中的優勢之處，不僅可以增強兒童的理解力和想象力，更重要的是學生能夠有效地將英語表達出來。此外，改善教學方法，加強幼兒教師對全身反應法的研究與教學實踐，努力的調整“全身反應法”的教學法模式與現如今的課本模式相結合，既能實現幼兒英語教育與學習的目的，也不會讓幼兒在學習中背負過大的負擔。最后，優化社會的教育環境，建辦有實力的幼兒教育學校，培養專業幼兒英語師資隊伍，將推動幼兒英語教育的進一步發展。
四、總結
“全身反應法”能夠有效解決幼兒英語教學枯燥的問題，教師把肢體語言動作指令等有趣的教學法帶入幼兒學習英語的課堂中，有效地引起學生們的樂趣，在快樂學習的氛圍下，增強理解能力，并能夠把語言表達出來。在教學的過程中，教育工作者也要盡量解決“全身反應法”內容單一，詞匯量少的問題。我們也要在借鑒的基礎上勇于改造創新，爭取把其他的教學方法也結合起來，來彌補“全身反應法”現階段存在的不足。歸根結底，“全身反應法”的引用有助于幼兒英語教育學的發展。
參考文獻：
[1]張宛紅，“全身反應法”在英語教學中的應用[J].教育理論與方法（教育導刊），2000（5）
全身反應法的心理學基礎范文2
【關鍵詞】英語教學 語言教學的流派 教學啟示
一、引言
以時間為序，歷史上曾出現過語法翻譯法，直接法，聽說法，70年代并存的多種方法（社區學習法、暗示法、沉默法、全身反應法、自然法）。
在這里要區分兩個概念，method與methodology。結合查理茲和羅杰斯（Richard&Rogers）（1986）的觀點，我們認為，method是“方法”，指教學方法的具體類型，由一系列與理論相符的教學技巧組成。而methodology是“方法學”，指研究具體教學方法的科學，包括教師關于語言本質和語言學習的理論思想、基于相應教學思想的教學計劃和安排以及具體的教學方法。事實上，教師對教學的一般思考通常是在教學規律、教學目的、教學原則和教學方法之間的來回運動。世界上的事物是相互關聯的，教學法是隨著社會進步不斷發展的，主導學科的科研進展永遠是教學法研究的推動力。
二、外語教學簡史
五百年前。15世紀以前，在西歐，拉丁語處主流地位，不僅用于日?？谡Z交際，而且是教育、商務和政府的通用語言。拉丁語是外語，這樣追溯起來，外語教學的歷史在公元前就存在了。
16世紀到19世紀。從16世紀，法語、意大利語、英語開始受到重視，逐漸成為口筆語交際的主要媒體，但拉丁語仍然處于重要地位，一為學習古典名著，二為分析語法，成為學校一門主課，用于鍛煉學生的心智，提高人文素質。這一期間的教學沒什么理論，因其主要過程是分析語法，進行翻譯，一般稱之為“語法翻譯法”。
19世紀。隨著資本主義的l展，國際政治、經濟形式發生了重大變化，各國之間的交流需要進一步增強，現代語言的教學日益受到重視。到19世紀五、六十年代在西歐一些國家已經醞釀著一場外語教學的革新運動，其矛頭直指“語法翻譯法”。
1886年。國際語音學會的成立和國際音標的制定對推動“直接法”的形成和發展起到了巨大的作用。
1899年。斯威特（Sweet）：The Practical Study of Languages 出版，對直接法作了系統的論述。
20世紀初。第一次世界大戰后，直接法的局限性暴露出來。改革創新又進入一個新階段。
三、英語語言教學流派簡史
1.語法翻譯法。語法翻譯法（the grammar translation method）的心理學依據是起源與三個多世紀以前的古希臘的官能心理學。語法翻譯法認為，外語教學的目標是學習語言，讀懂經典著作和文獻資料，從而訓練學生心智，提高人文素養。外語學習即識記語法規則，教學著眼于學習者“讀”和“寫”外語的能里，強調準確性和學習者的母語始終是教學的媒介語，用來解釋，比較語法規則。該學派認為，人的心靈可以分為不同的官能，并且可以單獨加以訓練發展，通過講解，語法規則訓練，閱讀及翻譯原著達到啟迪學生智慧的目的。語法翻譯法的出現，標志著外語教學法作為一門學科已具雛形。雖然語法翻譯法屢遭非議，但它至今對我國的外語教學仍然起著很大的影響。綜合來說，語法翻譯法有如下基本觀點：認為語言是一套通過講解和句子的分析的、與母語相聯系的系統規則；認為母語是外語學習的基礎；以培養學生的閱讀能力和發展學生的智慧為目的；以翻譯為主要的教學手段；以句子為教學的基本單位；以語法為教學綱要，采用演繹法；強調語言輸出的準確性。
2.直接法。基于聯想主義心理學的直接教學法（the direct method）產生于19世紀末20世紀初的歐洲，它認為聯想是學習和記憶的基礎，外語學習與母語學習一樣，都是形成習慣和自動化的過程，應當注重語音，注重語言與情景的聯系。直接教學法鼓勵學習者直接用目標語思維，而無需借助母語作為媒介。教學過程是逐字逐句地聽、模仿，反復練習，直到養成語言習慣是語法翻譯法的對立面，直接法是外語教學法歷史上的一次進步。直接教學法有如下基本特點：十分注重語言教學，務求把學習者的發音練得準確；認為掌握口頭運用目標語的交際能力是外語教學的首要目的；避免使用母語，目標語與客觀事物直接建立聯系；語音教學采用歸納教學方式；采用句子本位原則，以整句為單位，注重對句子的完整理解和表達；先聽說，后讀寫，以模仿為主。
3.聽說法。聽說法（the audiolingual method）產生于20世紀40年代的美國，其教學理念以結構主義語言學理論為基礎，又吸收了行為主義學習理論的觀點。它認為學習過程就是一種習慣的培養過程，學習是一套習慣的建立，因為強調反復模仿、記憶和操練在語言學習中的作用。外語學習中的困難歸咎于不同語言體系之間的沖突，借助于母語與外語的對比分析，可以預測外語學習的潛在問題。聽說法認為任何語言都是先有聲，后有文字，口語是一切語言活動的基礎。反應在教學活動中，就是嚴格遵循聽說讀寫的自然習得順序，提倡聽說領先的原則。到20世紀60年代聽說法發展到鼎盛時期，被廣泛應用與外語教學。聽說法的基本特點如下：以句型結構為提綱，注重句型操練；先聽說后讀寫，反復模仿，強化記憶；避免使用母語；強調語言輸出的正確性，有錯必糾；通過歸納類推法進行語法教學；以教師為中心；充分利用語言實驗室和視聽教具。
4.自然法。自然法（the natural approach）以著名應用語言學家克拉申（S. Krashen）提出的第二語言習得理論為基礎，即“習得與學習假設”、“監控假設”、“自然順序假設”、“輸入假設”與“情感過濾假設”，主張以培養學生的基本交際能力為語言教學的首要目標。該方法認為外語學習應該強調隱形教學（implicit instruction），而顯性教學（explicit instruction）只是起監控器的作用，即檢驗和修正語言輸出，有意識的學習難以促進語言習得的發生。在語言輸入方面，自然法采用克拉申的“i+1”原則，即在學生現有的知識技能水平上適度增強可以理解的知識技能，強調可理解性輸入的重要性，教師可借助所處教學環境中的物品、圖片等展示語言。自然法的特點如下：強調自然習得；語言功能與話題和情景相聯系；重視語言意義，輕視語言形式；先聽后說，先讀后寫，認為理解是表達的基礎；口語輸出以前存在一個以聽為主的“沉默期”；不苛求語言輸出的準確；降低學習者的焦慮程度，提高其自信心。
5.社區學習法。社區學習法（the community language learning method）強調群體的動態性，表現為人與人之間的互動關系：學習者之間的交流和教師之間的交流。該方法認為，真正的學習是認知和情感的統一，這是人本主義心理學的完整的人的發展觀。同時，社團學習法認為，在不同的學習階段，教師的作用，給學生提供對應的目標語和供模仿的語言表達。隨著學習者的不斷進步，教師要對學習者的交流和討論起監督作用，并及時提供幫助。教師的另一個重要作用就是建立良好的心理氛圍，形成互相信任、相互依賴的人際關系。
6.沉默法。沉默法（the silent way）認為，教育的目的是培養獨立、自主和有責任心的學習者，學習是具有創造性的發現過程，如果學習者主動參與，通過解決問題學習，而不是記憶和重復所學知識，學習就變得輕松容易。沉默法強調學習者的自主能力，認為教學僅是輔助手段。教師的角色就是通過對學習者的研究，提供各種學習上的挑戰，借以促進學習者的發展。
7.全身反應法。全身反應法（total physical response method）強調語言和動作之間的協調，認為語言活動伴隨動作能夠增強記憶。另外，基于人本主義心理學的全身反應法強調情感因素對學習的作用。該方法認為伴隨語言學習的行為動作可以舒緩學生的緊張的心理狀態，創造愉悅的心理環境，有助于學習者從自我約束的緊張狀態下釋放出來，將注意力聚焦與語言意義而不是語言形式。
8.暗示法。暗示法（suggestopedia）認為，在適當的條件下，人的大腦能夠加工處理大量的材料信息，因而它強調學習條件或學習環境在學習中的作用，提出只有在放松的、注意力集中的環境下，人類大腦才能有效地學習和記憶。暗示法提出，教師應為學習者創造輕松的學習環境，如學習環境布置優美，活動設計和材料選擇既能體現教育性又能體現藝術性。同時，暗示法成人教師在教學過程中的絕對權威，表現為學習者對教師能力的認可。
四、教學法的比較與評估
從20世紀的情況看，教學法的理論走向包括四個方面：結構、認知、社會、情感。各種教學法都在這些方面表現出其側重點；如果進一步比較的話，它們之間的關系有些是“對立的”，如翻譯法與直接法；一些則屬于發展的關系，有些則是共存的關系，有血肉聯系，如全身反應法、沉默法、暗示法和社團學習法。
從設計層次看，比較是為了找出差異，即在教學目的、聽說讀寫順序、師生的作用、活動的類型等方面有什么不同。沒有差異，就不可能成為獨立的教學法，但差異有全方位的，也有局部的。一般說來，差異越大，其創新價值越高。
五、英語語言教學法對英語教學的啟示
英語作為國際語言的傳播涉及到哪些因素，在多大的程度上這些因素是歷史的偶然或者是刻意制定的政策，人們對這些問題有不同的觀點。然而，有一件事似乎是確定的：英語已不再是霍恩比時代，甚至臨水平時期的語言。英Z已發生變化，而且變化非常之大，無論是好是壞，不僅僅成為了一種國際語言，而且是無可替代的國際語言，廣泛交流使用的語言，全球語言以及全球化的語言。
這顯然對我們語言教學的設計有許多啟示，包括為學生設計什么樣的課程目標。有人可能極端的認為，英語教學法發展的歷史乃是對誘使學習者透過他們所學習、操縱或者在課堂活動中使用的語言現象做出概括的各種方式的描述。在交際語言教學中，重點轉移到非常接近實際語言使用的樣本的教學，其背后的假設是，學習者會在沒有明示知道的條件下根據所提供得樣本推斷出其他用例。
參考文獻：
[1]Brown，H.D.（2001）.Teaching by Principles： An Interaction Approach to Language Pedagogy.Beijing： foreign teaching and research press.
全身反應法的心理學基礎范文3
關鍵詞：大學英語 口語課堂活動 設計 模式
自2004年頒布新的《大學英語課程教學要求(試行)》以來，大學英語聽說教學已逐步在全國各大高校展開，傳統的聽力與精讀課程已明確分為聽說+讀寫或綜合英語課程兩門課程。相應地，對于大學英語聽說課的教學實踐與研討也轟轟烈烈地展開。在聽說這一塊，聽和說相比而言，說更難，所以口語教學更難。
當前大學英語口語教改活動中，程世祿、龔由志曾歸納了在廣州大學調查學生對口語課教學改革的建議：課時量太少，應增加口語課時；口語課內容貧乏，應增加英語電影、戲劇、流行歌曲等；口語課堂活動單調，可以建議組織朗誦、演講、辯論、短劇表演等；口語課堂上老師應可能多地把時間讓給學生開口說英語；口語課應盡量讓外教上，以便學到地道的英語口語；老師應布置口語作業，上課時檢查完成情況。該調查結果具有一定的代表性，在其歸納的6條建議中，3條與口語課堂活動的設計有關，涉及到內容、形式和師生的角色。同時，教師普遍反應“學生口語基礎薄弱，少數學生基礎較好、課堂表現積極；大多數學生基礎較差、課堂活動參與性差”，“學生對口語課堂期望值高，不滿足于中國英語教師的英語水平，而且期望課堂活動豐富多彩、不斷有新鮮感”，“班級人數太多，難以各個照顧到，口語活動不好開展”。綜合來看，提高英語水平和課堂操作能力應該是當前大學英語口語教師自身所面臨的兩大難題。而即便是操一口純正英語的外教在中國的口語課堂上對于學生的“不配合”、“不活躍”也常常是束手無策。可見，如何設計英語口語課堂活動、提高課堂操作能力是一個亟待探討和解決的問題。
1理論基礎
與口語教學密切聯系且廣泛應用的教學法有聽說法、交際法、任務教學法。聽說法出現于20世紀三四十年代，其語言理論基礎是結構主義，心理學理論基礎是行為主義心理學，它強調與目的語的大量接觸和實踐，強調語法結構的操練。其目的在于培養口語人才，但其重視機械訓練而忽視語義的傳授，把學習當作刺激一反應的機器。
交際法始于2O世紀70年代，受功能語言學的影響，把交際能力的培養作為外語教學的主要目標，強調語言的理解能力、表達能力和互相溝通思想的能力，強調以學生為中心。Littlewood區分了交際教學法中的兩種主要活動類型，一種是“功能互動活動”，另一種是“社會交往活動”2207。任務教學法基于前蘇聯心理學家Vygotsky等人關于語言和學習的理論，指在課堂教學中通過學生和教師共同完成某些任務，使語言學習者自然地學習、習得語言，強調通過口頭或書面交際共同獲得意義，為學生提供共同學習的機會，調動學生運用和創造語言的能力。Willis指出教師在設計任務時應注意6個基本原則：①真實性原則，即盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。②多樣性原則，即任務形式的多樣化，任務題材的多樣性及任務內容本身的趣味性。③適宜性原則，指任務的難度要適宜。④開放性原則，指任務型教學活動的設計要有利于學生的創造力和想象力，增加開放性的任務活動和探究性的學習內容。⑤形式一功能性原則，即任務的設計要注重語言形式和語言功能的結合。⑥連貫性原則，指課堂任務要呈任務鏈或任務系列的形式。
還有一些教學法如社團學習法、自然法、全身反應法、沉默法等并不太為我們所熟悉，但其中不少理念和做法卻值得吸取和借鑒。社團學習法由美國心理學教授CharlesA．Curran提出，在該學習法中，學習者成了由同學和教師組成的社團的一員并通過與社團成員的交流學習外語，互動有兩種基本形式：學習者之間的交流以及學習者與教師的交流。Krashen和Terrel合作出版的《111eNat．uralApproach)>書比較全面地論述了“自然法”的理論原則和實踐方法，它強調學生應該多接觸目的語，或稱“輸入”，而不是操練，它強調學習情緒的最優化。其教學活動的特點是用熟悉的方法來向學生提供可理解的輸入，為學生營造一個幫助理解輸人、降低學生焦慮程度以及增強學生自信心的課堂環境。全身反應法由美國心理學教授JamesAsher創立，它是通過語言與行為的協調來學習語言的教學方法，祈使句操練是其主要的課堂活動。他還吸取了人文主義心理學關于情感因素在學習中的作用的觀點，認為一種對學生的言語輸出不作嚴格要求并帶有游戲性質的方法可以減少學生的心理負擔，培養愉快的學習情緒，提高學習效率。沉默法是美國教育家CalebGattegno設計的一種教學法，認為在課堂上教師應該盡量沉默，讓學生盡量多開口，學生的學比教師的教更重要。
2課堂活動設計
面對眾多的教學法，外語教師們要找到適合各種教學環境和教學內容的固定教法常常左右為難，因此不少教師采取折衷主義(eclecticism)(Stem，Tarone)E4-5j的教學法，所謂折衷即根據不同的教學環境對不同的教學方法進行擇優選用的方法，這不失為一種博采眾長、靈活運用的教學方式。所謂教學有法，但教無定法，這也是筆者所采用的課堂教學方法的理論依據所在。
我國學生的英語課堂沉默現象及形成原因引起了國內外研究者的普遍關注，依據Tsui、FerrisandTagg、孟凡韶及高桂玲[的調查結果，該現象與學生的情感焦慮、性格特征、教師課堂提問技巧、學生英語口語水平普遍較低及中國傳統文化影響密切相關。從課堂活動設計的角度來看，學生的情感焦慮、性格特征以及學生英語口語水平普遍較低是我們需要關注的層面：如何能減輕學生的情感焦慮、讓不同性格特征的學生相互影響、照顧不同英語口語水平的學生。在課堂活動的設計和實踐中，筆者認為優化學生的學習情緒尤為重要，“從教育心理學的角度來看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制”。學生有各種心理需求，譬如溝通交往、表現自我、求援互助、游戲娛樂等等，如果在口語課堂活動的設計中能考慮并滿足他們的心理需求，充分利用他們的團隊精神、好勝心、表現欲等，盡量減少他們的焦慮情緒和害羞心理，達到一個活躍的學習狀態，這就是成功的一半。這里歸納了幾種口語課堂活動的設計模式：
全身反應法的心理學基礎范文4
強調學習興趣、學習習慣培養，強調初步的交往能力的培養，強調“在英語分為正規教學和非正規教學兩種形式，正規教學是有組織、有目的、有計劃的組織幼兒英語學習以集中學習為主，非正規教學是寓英語教學于一日活動之中，以隨機教學、個別教學、自立學習為主使用中習得語言，而不是學習語言”。
注重教學活動過程中趣味學習、自立學習，使教學活動不斷提高整體水平。 我們在教學中注意一意的多種表達，讓孩子口語交流時具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye. See you later. See you tomorrow。
另外，教師在日?；顒又蟹彩悄苡糜⒄Z與孩子交流的，就盡可能地運用。幼兒在情景中學英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學成了我們慣用的手段。在集體的情景教學中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學的輕松、愉快。
此外，我們拓寬了原來集體教學中模擬的語言情景，豐富在現實情景中直接學習，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動中集體教學，而在孩子來園的一日活動中，在他們的生活、游戲、運動時直接穿插。
孩子學習、運用會相互影響，會互相模仿，我們可以讓他們相互學習。這樣，我們從單一集體教學形式向多樣化教學形式的轉變，教學目標的統一性向個體需求的差異性轉變，允許孩子接受、使用英語的差異性發展，好處在于集體學習中，領悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學也能進行個別輔導。如：我們在孩子的早操音樂、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對某些孩子的消極影響。
區角活動中我們還結合單詞的鞏固與豐富開設英語角。在閱讀圖書活動中，不管是不是英語圖書，都可結合畫頁上的內容，補充單詞、短句的學習，對孩子的發音輔導也更有實效，因為反饋快?！‰p語教學同步發展。幼兒園注重幼兒英語聽說能力的培養，提供創設純英語環境氛圍。使常規教學英語化、英語教學游戲化，并利用情景教學，通過圖片、實物、歌曲、故事、動畫、兒歌、木偶表演、肢體語言等教學方式，幫助幼兒積累詞匯，大大提高了本園幼兒對英語學習的興趣，使每位幼兒均能用簡單的英語相應打招呼、問候等，進而提高了幼兒英語口語的表達能力。
各種形式的英語兒歌需要通過有效的教學方法來加以實施。英語兒歌教學實質上是教師為發展學前兒童的英語創設條件和提供機會，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動，在與人、物、環境、材料等的交互作用的過程中學習英語，發展聽說的能力。在英語兒歌的教學中常用的方法有以下三種：
1．情境教學法
情境指的是情和境的統一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強調客觀世界的構成和自然性。情與境的結合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學法最主要的特點是新的英語兒歌通過情境進行教學和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運用情境教學法，關鍵是要創設輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動學習并學會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創設情境。
首先是利用自然環境，創設游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學習英語兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們在觀察的過程中利用自然界中的素材來學習英語兒歌。例如，教授英語兒歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butter fly goes down.Butterfly，butterfly，the butterfly goes allround．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會兒向上飛，一會兒向下飛，一會兒停在花蕊中。幼兒在學兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。
其次是利用角色扮演，創造模擬情境。在教師創設的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達所學的內容。如兒歌《Trafficlights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen． Red means stop．Greenmeansgo.Yellow means wait，it shines in between．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）幼兒在學習這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規律，學習了兒歌以后，幼兒可以根據兒歌內容分別扮演交通警察和汽車司機，以滿足幼兒模仿的樂趣。
2.多通道活動法
多通道活動法是讓幼兒運用多種感覺器官參與活動。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學習英語兒歌。在教學中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調動自己的感官來參與活動，是一種綜合運用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語描述、啟發、引導、示范等，讓幼兒充分地感知和領會；所謂“視”是指教師提供具體生動的客觀對象，如實物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，開口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想像的空間，讓幼兒在游戲活動中加深對所學兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（Iloveapple》：“Appleround，applered，Applejuicy，applesweet．Appleapple，Iloveyou．ApplesweetIliketoeat．”幼兒在學習這首兒歌時，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹上去。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學習的經驗。
3．全身反應法
全身反應法（TotalPhysicaResponse簡稱TPR）是由美國加里福尼亞圣何塞（SanJose）州立大學心理學教授JamesAsher創立，它是一種通過語言與行為的協調來教語言的教學方法。
全身反應法的心理學基礎范文5
關鍵詞：全身反應法；農村小學；英語教學
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0125-02
正文：
近年來，我校雖然一直開設英語課程，但英語課堂教學還在起步和發展階段，收效甚微，存在著許多問題：
1.學生方面
學生書寫習慣不好。如字母的占格不正確，句子的首字母、專有名詞沒大寫，英語標點符號的使用不正確，整體書寫不美觀，卷面字跡潦草、凌亂。農村學生明顯落后于城市學生，校際差異、城鄉差異明顯。
整體閱讀能力較弱。學生不能把握閱讀材料的大意，無法從閱讀材料中捕捉重要信息，并對相關信息進行辨析、處理，完成相關任務，也透視出學生掌握的詞匯量有限。
語法知識薄弱。語法方面學生要理解并正確使用名詞的單復數，主謂一致等。在句子中，表示名詞的復數形式時，許多學生沒有加s。另一種錯誤表現在沒有使用恰當的形容詞，語言表達能力是教學中最薄弱的環節。
2.教師方面
農村學生的小學英語教師大部分是轉崗的老師任教年級多，甚至有的還要走校教學。而這些教師中很多人的英語語音不太標準，語音語調不太準確，不太懂得語言學習規律，不太懂得寓教于樂。有些教師不懂也很少研究英語教學規律，教學方法陳舊、單一、呆板，注重對學生語言的輸入訓練，強調機械的操練，學生沒有足夠的機會和環境使用語言。有的教師所設計的教學活動流于形式，缺乏實效性。整節課讓學生游戲、競賽、表演、畫畫、唱歌等活動，課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，但一節課下來，學生沒有真正掌握應學的知識。
3.對英語教學重視程度不一
一是有的學校英語的安排在上午的第三節和下午。二是英語周課時相對較少，學生每周接觸語言的機會比較少，沒有足夠的知識再現、復習鞏固、語言運用的時間，課時之間間隔時間長，學生前學后忘，前后銜接不上，遺忘率就高，部分學生就容易掉隊，從而過早地出現兩極分化。三是英語教師負擔過重，教師任教班級多，"多班教學"、"跨年級教學"現象普遍存在，個別學校還存在英語教師兼任其他學科教學的現象。教師完成教學任務本身已經較吃力，很少有時間和精力去領會消化新課標精神、鉆研教材教法、輔導學習上有困難的學生。教師們也很難有充分的時間提高自身的業務素質。
根據當前的形勢和我校的實際情況，學生學習的積極性和學習主動性直接影響到學生的學習情況，怎樣才能讓學生對英語學習產生興趣，積極主動地學習英語，這是本校在英語教學方面面臨的一個急待解決的問題。筆者認為將"全身反應法"貫穿到英語課堂教學中會受到良好的效果。
所謂"全身反應法"，即教師先把教學內容設計成一系列指令性語言項目，然后讓學生對這些指令性語言作出動作上的反應。這種方法在開始階段不一定要求學生在聽完之后立即做出口頭反應，允許學生有一段沉默期，只作出動作上的反應。這時學生的身體動作是表示理解的手段。這樣，學生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過渡到全句。學生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準確。全身反應法是把抽象的語言和直觀動作聯系起來，其公式為：示范（靜聽）--模仿（動聽）-- 一邊說一邊動（全身反應）。
（1）示范。教師清楚地發出語言指令（或語言信息），并配以動作輔助說明，學生靜聽理解其意，為反應做好準備，稱之為靜聽。如：在上新標準英語第三冊第六模塊（主要是要求學生掌握八個動詞詞組）時，我通過以舊引新呈現本單元的重點詞組do homework，在呈現這個詞組時，我一邊清晰地慢慢發音，一邊配上做作業的動作，讓學生既聽清了詞組的發音，又理解了本詞組的意思。
（2）教師發令，讓學生做出動作反應，吸收語言知識，把語言和動作試著聯系起來。稱之為模仿 動 聽。如：在學生聽清詞組發音、看懂詞組意思后，我就請全班同學跟著我一起邊說邊做。
（3）讓部分學生發令，另一部分學生做出動作，直到學生邊比劃邊說。學生對聽到的語言材料不斷潛意識地吸收、內化，形成語感，自然開口說話，并以動作反饋、強化，做出全身反應。如：我在呈現完幾個動詞詞組后，就請大家站起來，一起邊說邊做；然后，再請一個小朋友到前面給大家任意說一個詞組，讓大家做出相應的動作。
全身反應法吸取了心理學中"記憶痕跡"理論的觀點。該理論認為，記憶越是經常和強烈，該記憶的聯想和回憶越容易。運用全身反應法學英語，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，使身體反應與語言反應聯系起來，就容易形成記憶。在實施過程中要注意以下幾方面的問題：
（1）創設客觀真實的情境。農村小學生學習英語時，缺少像城市孩子一樣的設備、環境。所以，要想讓他們掌握和運用英語，有必要創設良好的語言環境幫助他們感知、理解、掌握、運用英語。通過創設客觀真實的情境，介紹新語言、新語音、意義及書寫，為今后的交際運用打下扎實的基礎。
（2）理解全身反應法教學的具體作模式。農村小學英語全身反應法教學的模式應當是：以"美"為境界，以"思"為核心，以"情"為紐帶，以兒童主體學習為途徑，以兒童學習活動為主線。情境教學的方法探究要貫徹以情境出問題、以情境激興趣、以情境促互動、以情境導踐行的思路，使方法能行之有效。
（3）創設和諧、寬松的英語學習氛圍。在英語課堂教學中，和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發展，知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。學生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發展。這就要求英語教師要做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種各作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
全身反應法的心理學基礎范文6
關鍵詞： 教學 語法 語言能力 情景利用 準交際性活動
西方的外語教學有著20多個世紀漫長的歷史。在這2500多年的外語教學歷史長河中，出現了不少教學法流派。從一開始語法-翻譯法的創立到最后交際法的形成，說明了人們對語言教學孜孜不倦的探索?？梢哉f每一種教學法的創立都是建立在某種語言理論和語言學習理論的基礎之上的。而每一種語言觀的創立與相互更替更反映了人們不斷認識世界，完善對語言的認識，力圖較全面客觀看待語言與語言教學。因此，為了更有效地進行口語教學，教師應該對各種教學法流派與語言理論有較為清楚的認識，從各種教學法流派中取其精華，去其糟粕。用它們的長處充實豐富自己口語教學，讓自己的口語教學更多樣化、更有效。
一、語法―翻譯法
在文藝復興以后，在歐洲的現代語教學中都運用了拉丁語和古典語的教學方法。這種教學方法延用到了十九世紀中期，直到最后語法-翻譯法的形成。
語法-翻譯法注重系統語法的講解，詞形的變化和詞類的變格。外語課本都是圍繞語法點來編寫的，并附有翻譯練習以幫助學生更好地應用語法規則，達到掌握語法、進行閱讀與寫作的目的。
在口語教學過程中，教師可以利用口頭和書面的翻譯練習，讓學生對母語和外語進行比較，從而發現兩者之間的異同。無論是書面或口頭的翻譯練習，無論是母語譯成外語，還是外語譯成母語。學生在從事翻譯實踐時，會自覺或不自覺地對兩者之間的語法結構、語法成分，以及各自位置和詞匯的表達進行對比。這種對比能有效地了解兩者之間的差別，從而預測外語學習的難點和可能出現的錯誤，以達到增強排除母語干擾的能力?？梢哉f，翻譯練習對于語言的掌握是有幫助的。
二、直接法
隨著大陸資本主義的發展促進了各國人民之間的往來，在交往中口頭交際是最直接的。由于相互間口頭交際需要的增加，人們越來越發現語法-翻譯法的不足。為了適應社會的需要，專家們積極探討新的教學法。進而一種叫“直接法”的教學法形成并廣泛使用。
“直接法”強調全外語教學。模仿、朗讀和回答是主要的教學活動形式。為了讓學生更好地理解詞匯句子的意思，教師會使用“直觀性”的手段做出解釋。這是“直觀法”得名的原因。在進行口語教學中，教師可以借助相關的實物、圖畫，做手勢、動作、表情等。例如：講到 “angry” 這個單詞時，教師可以做出“生氣”的面部表情或身體動作，讓學生直接感受該詞匯的含義。
這種講解方式不但能起到強化理解、加深印象的作用，同時可以強化語言形式的記憶，活躍課堂。因為當語言形式與某種直觀性手段取得聯系時，學生能進行直接的信息傳遞，獲得對某語言形式含義的理解。這種講授的生動性區別于一般的講授，學生對此有更深的印象。并且，記憶的持有不再是平面的單詞與句子，而是某種具體化、有立體效果的實物和圖解。它在有效地激活大腦記憶力的同時，還為課堂增加了動感，引起學生注意力。
可是由于“直接法”對教員的要求較高。教員必須擁有外語與本族語相當的語言能力才能進行全外語的教學。所以到了第二次世界大戰以后，一種新的教學法“聽說法”產生了。
三、聽說法
“聽說法”的創立是結構主義語言理論、對比分析，以及行為主義、心理學結合的產物。它運用“反應-刺激-強化”的學習模式，并以此為依據，重復對語言進行機械操練的強化形式來培養語言能力。例如，課堂上的教學主要圍繞跟讀模仿、機械背誦進行。在教學過程中還會通過回答問題這一手段實現強化的目的。它的理論基礎是通過各種方式來激發學生的反應，讓語言形式重復出現，以達到強化的效果。所以“聽說法”的課堂充滿了機械的讀書聲，教師把機械的背誦看成是習慣的形成。對此，教師嚴格控制錯誤的出現。否則，錯誤的重復出現便會形成習慣，對語言學習者產生負面的影響?！奥犝f法”的機械強化操練達到對語言習得的觀點無疑令人對它持有保留的態度。可是它對發音準確性的重視及圍繞發音準確性的教學活動是值得教師借鑒的。
教師在進行口語教學時，應該意識到發音準確的重要性?？梢宰寣W生進行齊聲復述的跟讀模仿，也可以讓學生個體進行朗讀背誦。通過這些活動，老師得知學生的發音能力，并進行糾正。在糾正發音時，應運用正確的“糾音原則”。即先糾正單個音素的發音，再糾正整個單詞的讀音。時間充足的話，教師應給予若干例子進行糾音練習，讓學生能更好地去感受、理解、鞏固正確的讀音。教師應注意的是，糾音不但要集中詞匯語音上，還要顧及詞匯及句子的語調。應該說對語音語調方面的重視程度之嚴格是“聽說法”的一大特點。而這一特點被利用于教師口語教學，特別是基礎性的口語教學是必要的。
“對比分析”是“聽說法”的另一特點。教師可以用母語講授外語與母語之間的差異，客觀對比兩者之間的異同。因為當外語學習中，兩種語言之間的差異越大，外語學習中造成的困難就越大。外語結構與母語結構不同的錯誤隨時會出現。所以“對比分析”用于口語教學可以有效預測學生學習某一外語時碰到的困難和可能犯的錯誤。“對比分析”可以采用別的形式展開，如之前所說的翻譯練習。例如，教師可以讓學生分析一下英語句子“It’s important to study English.”和母語句子“學習英語是重要的”之間的差異。通過對比分析讓學生意識到帶有謂賓形式的短語在句子中作主語時置于句末而不是像中文一樣置于句首。在英語中，并用it充當形式主語。
四、情景法
“情景法”是20世紀20年代至60年代期間英國應用語言學家創立起來的英語教學法，它的影響較大。雖然“情景法”和“聽說法”有著共同理論基礎，但是“情景法”有不同于“聽說法”的特點，即它強調語言在情景中應用。
教師可以利用這一特點來為口語教學服務。借用情景，語言的輸出變得有據可依。語言形式的出現參照具體的實物情景，與具體的實物情景相聯系，讓平時空洞無物的語言變得富有生命力。例如，教師可以依據課堂情景講授介詞的用法：Jack sits in front of Xiao Li. And Wei Fang sits on the left of Jack. And Lee sits on the right of Jack. 教師還可以結合課堂真實情景用提問方式來講授某個詞匯。例如，教到theatre這個詞匯時，教師可以說“Let’s ask Lee if he goes to the theatre.”引導學生說出“Do you go to the theatre? ”這一疑問句?？梢哉f利用情景是口語教學的一大重要手段。現場情景與所學的語言形式進行語言輸出。它不但起到學以致用、強化理解、深化記憶的作用，還能活躍課堂的語言氛圍?！扒榫胺ā边@一教學工具利用好的話，能為教師堂上的口語教學增色不少。
又例如在學習“What a surprise!”這個句型時，為了強化學生的理解與記憶，給學生一個想象情景“When you open the door, your friends are presenting you a birthday cake with candles on it and singing happy birthday song to you. What would you say？”通過類似這樣的方法給予學生真實或想象的情景，讓學生更好地掌握“What a surprise!”這句話的用法。
五、認知法
盡管在20世紀60年代以前，“聽說法”與“情景法”風行一時。但不久人們便發現學生盡管在課堂上進行了大量強化語言操練，可沒有像人們所期待的那樣能自如地進行口頭交際。這時隨著喬姆斯基對“聽說法”理論提出挑戰，另一種新的教學法――“認知法”于20世紀60年代問世了。
“認知法”的理論核心是“語言行為是受規則支配的創造性活動”。它無疑對教師的口語教學有著巨大的啟示。
教師在口語教學中應該系統地教授語言規則。為此教師應提供學生一定量的語言材料，從中使學生明白相關的語言規則，并掌握它們的構成與用法。在提供語言材料時，教師可提供易于學生發現規則的材料。從未知到已知，引導學生獨立思考，啟發學生自行發現，最后總結出語法規則。這種“發現法”是幫助學生掌握語言規則的有效手段。例如在講授現在進行時時，教師把相關的語言材料寫在黑板上：“I’m teaching English now. You are studying English now.”讓學生總結出現在進行時的語法結構。如果學生毫無頭緒，我們可以把一般現在時“I teach English. You study English.”寫在旁邊。這種啟發提示不難讓學生經過自己的思考逐漸總結出現在進行時的語法結構為“主 + be+ v-ing + （賓） + 時間狀語”。
語言規則的掌握對于口語教學為何如此重要呢？作為一名語言教師，教師應該知道“語言不是一套習慣結構”。外語學習過程不能僅看作習慣形成的機械過程。語言不像打字、跳舞、游泳那樣簡單的行為，能通過無意識地機械重復而促使習慣的形成。語言行為的特點，是按照規則來形成新的句子和新的句型，這些規則是復雜的也是抽象的。一旦掌握這些規則，能幫助學習者從有限的語言單位推導、轉換生成無限的新句子，并幫助學習者理解從未接觸過的句子。所以，語言不是“一種習慣體系”，而是“受規則支配的體系”，規則性和創造性是語言的兩個特征。
作為一名語言教學工作者，強調重視語法規則的教學是永遠也不會過時的。教師必須在口語教學中提供語法規則的知識，并讓學生掌握規則，用規則創造大量的句子。
六、交際法
海姆斯認為，掌握語法規則只能夠說讓學生懂得判斷“形式上的可能性”。但并不意味著能得體適當地在交際中運用語言，即懂得對什么人在什么場合和什么時候用什么方式講些什么話或不講什么話。海姆斯為此提出自己的交際能力理論。不久之后，經過多位專家的努力，一種全新的教學法于20世紀70年代初形成了。
“交際法”對口語教學來說有著巨大的利用價值。它的出現讓每一位口語教學者充分意識到口語教學不但要注意語言形式的規則，而且要注意培養學生外語的交際能力。在口語教學的課堂上，交際性活動的出現是必不可少的。它能讓學生在交際中學會語言的運用，培養語言運用的準確性與流利性。因為交際活動過程是學生真正把儲存在大腦的語言輸出的過程，輸出時學生會對自身的語言進行評估，并考慮衡量語言表達準確性、得體性與流利程度。這樣才能提高交際能力，并按照自己的交際情況，完善自己不足之處，不斷提高語言水平。
交際活動出現的形式可以多種多樣，除了常用的角色扮演、模擬表演、話題討論以外，還可以是話題辯論、解決問題等。要注意的是，任何一種語言交際活動應該具有三大特點：信息溝、選擇性和信息反饋。這三大特點缺一便不能是真正的交際活動。所謂“信息溝”是交際的雙方或多方存在信息的隔閡。在說話內容沒表達之前，不知道彼此要表達的信息內容?！斑x擇性”是指語言的表達是自己意愿選擇的結果而非按照他人意愿進入語言的輸出?！靶畔⒎答仭本褪菍λ吮磉_語言信息的回應。例如，在課堂教學當中教師常要求學生進行口頭的中英對譯。學生的語言輸出完全聽由教師的指示決定。這就不存在語言的自身選擇。又例如，教師為了讓學生更好掌握形容詞作定語的用法，對學生提出疑問：“What kinds of people do you admire？”學生回答：“I admire honest people.” 或“I admire good-looking people.”這樣一來，師生之間的交際在沒有預先知道彼此給予語言信息的基礎上作出選擇性的回應，即有了信息溝的同時也有了選擇性與信息的反饋。
可是讓學生毫無準備就進行交際活動也是不行的。所以在進行交際活動之前可以安排語言結構性活動和準交際性活動。語言結構性活動主要是依據“認知法”所主張對語言規則、結構用法的講解，目的是讓學生掌握相關的語言規則。準交際性活動是為真實交際作準備而設計的教學活動，他們可以是句型的操練、對話等項目，目的是對語言規則進行運用能力的訓練，以達到能真正實際的語言水平。在這兩者的基礎上，進行交際活動，才是循序漸進、由淺入深、科學有效的方法。
七、全身反應法
對于語言初學者來說，讓他們站在講臺上進行交際活動有相當的難度。他們的水平讓他們難以啟齒、舉步維艱。在這種情況下，教師不應強迫他們參與“說 ”的活動。教師可以使用“全身反應法”幫助學生在輕松自如的學習環境中掌握初步的聽說能力。
“全身反應法”是美國心理學家詹姆斯阿爾在20世紀60年代創立的教學法。它的創立依據兒童習得母語的“自然順序”，即兒童學習語言是從聽開始。兒童學習講話發生在聽人講話之后。而且兒童對成年人的指令一般先作行動的反應，然后再作語言的回答。
在口語課堂上，教師可以依據“全身反應法”進行教學活動。它的主要形式是發命令和學生對命令作出反應。例如，教師向學生發命令“go to touch the rear door”，學生聽到命令后作出反應。這樣一來，既能鍛煉學生的聽力，也能活躍課堂的氛圍，使人有一種愉快的感受。可以說，“全身反應法”特別適用于初級口語教學。教師應注意的是要選擇適合在課堂環境里使用的詞匯和語法結構，并且要選擇學生容易學習和吸收的語言項目。
不同的教學法有其自身的優點與缺點。在進行口語教學中只有了解各種教學法的長處與短處，從實際出發，在教學中集合各家之所長，從各種教學法中吸取所需精華，便可以充實自己的口語教學。這樣才能使自身的口語教學朝著正確、科學、高效的軌道發展。
