前言：中文期刊網精心挑選了社會心理學總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
社會心理學總結范文1
關鍵詞：社會心理學；高校；班主任；應用
社會心理學是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支。個體社會心理現象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進和社會抑制、順從等。群體社會心理現象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等[1]。
一、高院校班主任日常管理工作的特征
（一）學生特征。高校是國民教育過程中的最高階段。在一定情況下，高校學生某些性格特征大體相同，高校學生正處青春發育中后階段，正處于從青年到成年人的過渡階段，同樣，其心理正處于從不成熟至迅速成熟的過渡階段。在這種過渡期間，他們所需要思考事情和過渡的時間并不是很充足，總結起來說，高校學生易受逆反心理、自卑心理、孤獨心理、嫉妒心理和報復心理以及異往困惑等心理影響。
（二）班主任的主要工作及充當角色。高等職業教育的特點是必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能、掌握相應的新思想、新知識和新技術，即具備較高的綜合素質，又具備較強的知識應用能力和分析、解決實際工作問題的能力。這是高職教育區別于其他高等教育的本質特征之一。
面對具有上述特點的高職學生，班主任在工作中的引導作用是不可替代的。班主任既扮演管理者，教師，“”家長的角色，又充當學生的朋友，調解員，辦事員，服務者等角色。這就要求高職院校的班主任要深刻理解和掌握職業教育的理念，擁有高尚的師德風范，強烈的愛心和工作熱情，善于溝通交際，善于處理突發事件的應變能力及處理細節的能力，此外還要求班主任掌握心理學的相關知識[2]。
二、日常管理工作對社會心理學知識加以充分利用
（一）掌握社會心理學的知識。隨著對社會心理學知識研究的不斷加深，因而社會心理學所研究的應用領域應越來越廣深。筆者認為班主任在對學生的日常管工作當中，所需要學習的社會心理學知識具體要包括以下部分：1、人格與社會發展；2、應激和情緒問題；3、侵犯和助人行為；4、人際吸引與愛情。5、從眾和服從。6、團體過程與組織行為。7、健康心理學。
（二）應用社會心理學知識時方法應得當。如何應用社會心理學到班主任的日常管理工作當中，其方法多樣，班主任在具體實際的工作環節可以采用自然觀察法和參與觀察法以及訪談法。
三、班主任應用社會心理學到工作管理當中的舉例分析
（一）充分利用第一次班會。高校新生在完成了新生注冊環節后，在高校新生第一次班會上，一般班主任都要所有學生在講臺介紹自己，介紹的內容通常是自己的基本身份信息和基本的家庭情況。學生在自我介紹的過程中，班主任除了在臺下不僅要對一些重要信息加以記錄，而且對講臺上的學生加以留心觀察，對臺下學生的表現同樣留心觀察，對于學生的第一手資料要充分掌握。學生介紹完成后，班主人在對照學生本人照片和身份信息的基礎上，對自己所記錄的信息進行系統整理和總結。筆者通過幾屆高校學生的實踐，調查結果發現大部分高校學生在第一次班會上自我介紹時，對其當時所講的內容加以參照，對于日后班主任對各學生心理輔導和困難補助評定以及學生問題等工作都起到了很大的幫助。
（二）做好選出班長的工作。高校學生經過在第一次班主會中的自我介紹以及日后學生的具體表現，某些優秀的學生就會在這些過程中脫穎而出，對于優秀的判定，還要根據這些學生的個人實際和理論能力，以及在班上或學校所擔任的職務來加以確定。筆者通過對兩屆高校學生在班會當中班干部的選取工作當中，應充分應用社會心理學知識在班干部的選舉工作當中，在培養班干部的過程中，同樣要充分應用社會心理學知識。
（三）選好舍長。筆者在某屆高校班上擔任班主任這一職務，曾發生過一件比較特殊的事情，班上的某些學生為了不去上早操，采取私刻公章的欺騙方式來逃避，結果這些學生在逃避的過程中被學生會發現。再對學生逃避不上早操這件事的過程中，汲及到了社會心理學當中的從眾心理，筆者發現這些逃避不上早操的學生絕大多數都是來自同一家鄉、城市、宿舍的人。
（四）班主任自已發揮好團隊主心骨的作用。在教育領域中有句經典的話：若想給學生一杯水，必須自己要有一桶水，并且要保持常流水。班主任在對學生進行日常管理工作中，要遵從以身作則的原則，班主任要求學生的事情，自己也有有能力做到，并且還要樹立好榜樣，盡量做好標桿的作用，班主任在日常對學生的課堂教學以及對學生的具體管理過程中，應保持積極樂觀和向上以及求實創新的工作態度，并保持良好的作風，樹立起學生心目中的領導標桿作用，感召學生，此外提高自身的業務能力與水平同樣重要。
四、結束語
面對不久將來人生方向的抉擇和就業形勢的不斷加劇，每一個學生都想做最好的自己，找到一份可以大展宏圖的工作，以此實現自己的人生觀和價值觀。作為一個優秀的人靠的是日積月累的提高，而不是朝夕之事。所以，班主任如何管理好班上的日常工作，如何使每一位學生在大學能夠去除陰霾，健康快樂成長這是所有班主任所關心的問題，作身班主任還需要從日常事情做起，從眾所能及的事情做起，從日常的不斷和學習的過程中，不斷提高自己的業務素質和個人能力。
參考文獻：
社會心理學總結范文2
關鍵詞：合作學習；角色扮演；社會心理學
作者簡介：朱萬晶（1979-），女，湖北荊州人，河南理工大學應急管理學院，講師。（河南?焦作?454003）
基金項目：本文系河南理工大學重點教改項目“基于人本管理的高校教研室教學管理創新實踐研究”的階段性研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0079-02
一、合作學習的提出和我國大學本科教學模式改革的必要性
1.合作學習的提出
Robert E.Slavin在20世紀70年代第一次用認知理論和動機理論解釋了合作學習（coperative learning）的優勢，從而使合作學習逐漸被人們認可和應用。合作學習有利于改進學生的學習態度，增進學生課堂學習的心理氛圍，同時對提高學生非智力方面的心理品質有顯著的效果，所以它被世人稱為是最近十年來最重要也是最成功的教學改革。
河南理工大學應急管理學院的公共事業管理專業開設了“社會心理學”課程。作為一門專業限選課，它的內容涉及影響個體社會行為的多個因素，比如個體如何看待自己和他人；個體如何認識到作用在自己身上的社會力量；個體基于積極或消極的社會關系；個體如何將社會心理學知識應用到自己的社會生活中去。大學生學習這門課程，有利于他們對心理學理論知識體系的了解和掌握，同時還為他們的學習、應對挫折、人際交往、溝通等多方面提供理論和實踐指導。
2.我國大學“社會心理學”課程教學模式的改革
當前我國大學“社會心理學”主要采用的是教師講授模式。在課堂上，老師主要向學生傳授社會心理學的基本理論和知識，學生按時聽課并做筆記，課程結束后參加本門課程的期終考試即可拿到學分。老師沒有對學生探索新知識的興趣和能力進行關注和重視，這必然造成了我國大多數的大學生在學習過程中缺乏學習的興趣和熱情，缺乏創造意識和能力，缺乏對知識的質疑精神，最終也導致了大學生人才的質量令人擔憂的狀況。在大學“社會心理學”課堂上實行合作學習的教學模式，將變學生被動參與教學過程為主動積極創造性地參與教學活動過程。合作教學充分調動了教學過程中每一個體的積極性，而且學生在合作學習的過程中基于相互依賴的學習環境，能夠相互幫助、共同促進，真正做到“教學相長”，也極大地提高了學生的理心。這不僅對大學生人格的健康發展和人際關系和諧是非常有益的，而且這也是我國大學生培養目標的要求。
在大學教學過程中，師生為了完成一定的教學任務必然會采取一定的教學方式，這就是教學方法。過去常關注教師的教學思想，現在教育工作者們越來越重視學生的個人心理成長和發展。教師根據社會發展的需要，把全面提高學生的基本素質作為教學發展的宗旨，而且更加重視學生思維方式、創造能力、解決實際問題的能力和學習心理，使學生在學習的同時學會積極做人、積極愉快的交往和獲得終身的發展。筆者在大學“社會心理學”的教學過程中，采取靈活多樣的教學方式，將學生作為教學活動的主體和中心，特別是針對大四學生到課率低的實際情況，基于合作學習視角之下，發揮角色扮演在教學中的積極作用，得到了院領導和師生的一致好評，提高了教學質量。
二、合作學習在“社會心理學”課堂上的應用及其效果
1.合作學習在“社會心理學”課堂上的應用
在“社會心理學”的教學過程中，筆者著重體現學生在教學過程中的主體地位，重在調動他們學習的積極性和興趣。大學課堂上的許多理論，依靠單純的講授方法，學生無法真正理解教學內容，更談不上深刻體會這種理論的現實價值所在。如果不改革這門課程的教學方式，學生聽課的積極性不能調動起來，課堂氣氛也不活躍，學生參與課堂學習和討論的程度也不高，更談不上學生應用和解決自己實際生活中重大問題的能力的提高了。筆者給大四文科學生上課時發現，學生到課率僅為60%左右，其原因主要是大四學生考研復習、找工作、考各種資格證書，放松了對專業課程的要求。
高?！吧鐣睦韺W”課程的教學方式迫切需要改革，必須打破當前這種僵化和無效的教學模式。作為目前全球眾多國家都在采用的一種富有實際效果的教學理論和策略體系，合作學習有利于解決目前我國高校課堂教學中存在的諸多問題。教師在進行合作學習設計時，應考慮到在該課堂的教學設計一般程序中，將構建學生之間積極互動合作的結構為主，同時還要把合作學習的那些基本的要素（比如任務、方法、管理、評估、情境、技能等）納入到課堂教學整個教與學的過程之中。
關于如何實行小組合作學習而言，筆者采借了西方學生小組學習法中的“拼圖鏈接”和主題角色扮演的方法。[2]學生按自愿的原則組成小組，每組成員不超過9人，老師將每次課程的學習內容按小組數量分成一定數量的單元。每個小組隨機從學習內容中抽取一個作為本小組合作學習的內容。小組內部討論和商量每位成員在這個學習內容的學習過程中擔任的角色和身份。盡量讓每位學生都有一次機會成為一次合作學習過程中的“教師”或“專家”。小組成員認可抽取到的教學內容，努力掌握內容，同時小組內部進行合理分工和協作，集體備課，寫出一份質量較高的講義。在即將到來的課堂上，“專家”或“教師”將給所有的學生講授這一部分的教學內容，同時由本組所有同學一起負責全部同學的疑難解答工作。每個小組都必須認真完成其抽取到的教學內容，每位小組成員也不斷地進行著角色和身份的轉換。在這樣一種教學模式中，如何讓各小組成員相互幫助、共同提高、彼此關心，從而共同提高課堂學習的良好社會新氛圍是這種合作學習法要解決的最重要的問題。
在主題角色扮演活動中，教師先講授相關理論，然后要求學生通過在各個主題扮演活動中實際的角色體驗活動掌握理論知識。比如講“偏見”這一章知識時，學生以9人為一組，老師先對學生提出主題扮演活動的要求，然后由學生在各小組組長的分工下查找相關文獻和資料，設計主題劇本，討論主、次要演員的人選，經過彩排，最后開一個角色扮演活動的總結報告。筆者專門拿出6節課（共3次，每次2節課）的時間，讓學生進行角色扮演活動。全專業總共有76名學生，被隨機分成為11組，每組為6~7名學生，這樣可以保證每位學生都會參與本小組的主題角色扮演活動之中，而且小組內部成員是缺一不可的，相互之間必然會形成一種相互依賴、相互合作、高度互動的人際關系。在這種良好的人際氣氛中，小組成員共同完成老師布置的主題任務。每小組自愿產生一名組長，組員在組長的組織協調下開展準備活動。筆者根據每章的重點內容，給出了11個主題（比如著名社會心理學專家蒞校講座、愛上你、傲慢與偏見、助人為樂、一次重要會議等等），然后按隨機原則將學生分為11個小組。其中各組的組長由學生自愿申請擔任，但必須得到本小組成員的認可。角色扮演活動一般安排在本門課程即將結束的時候。學生在學習了“社會心理學”這門課程的相關理論后，根據自己的理解程度，通過合作學習，在統一的主題之下，把角色扮演活動作為一種對本門課程學習的成果展示出來。
2.合作學習在“社會心理學”課堂上的應用效果十分顯著
筆者在對這種教學方式近10年的運用中，積累了大量的實際經驗，同時也受到了學生的普遍認可。學生在主題角色扮演活動中表現非常積極，為了能讓本小組的扮演得到全專業和老師的肯定和認可，他們積極為本小組的主題角色扮演活動出謀劃策、群策群力，不遺余力地在一起討論劇本、商定演員、排演劇本，直至達到他們希望看到的效果為止。筆者從學生身上看到了真正屬于年輕人的活力和朝氣，內心感到十分欣慰和快樂。通過角色扮演活動，他們對“社會心理學”這門課的理論知識理解得更深刻，同時學生的參與意識也在活動中得到了提高。而且，學生們坦言自己在今后的人際相處中會更多地運用換位思考的方法。
在整個教學過程中應始終把學生放在中心和主體的位置，充分調動他們參與教學的積極性、創造性和主動性。隨著教師進一步積累教學過程中的寶貴經驗和教學改革的深入開展，這門課會越上越好，讓更多的學生從合作學習中受益。
參考文獻：
[1][英]懷特海.教育的目的[M].徐汝舟,譯.北京:生活·讀書·新知三聯書店,2002.
[2][瑞典]胡森(Husen,T.),等.教育大百科全書(第8卷)[M].張斌賢,等譯.重慶:西南師范大學出版社,2006.
[3]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京:中國人事出版社,2002.
[4]王卓,楊建云.合作學習:一種教學策略的研究[M].大連:遼寧師范大學出版社,2006.
[5]徐學峰,陳培林.課堂教學中合作學習模式設計及實驗設計[J].教育理論與實踐,2004,(8).
[6][英]弗蘭克·富里迪.知識分子都到哪里去了[M].南京:江蘇人民出版社,2005.
[7]王巨光.簡論啟發性教學模式及其運用[J].廣西教育學院學報,
2010,(5).
[8]王巨光.簡論涂又光教育自身本體研究的意義[J].廣西大學學報(哲學社會科學版),2009,(2).
[9]田愛民,張凱斌.加強和改進大學生就業教育的思考[J].東北大學學報(社會科學版),2005,(2).
社會心理學總結范文3
關鍵詞：積極心理學；高職院校；畢業生；就業指導；應用
【中圖分類號】{G445}
1908年，英美兩國同時都有名為"社會心理學"的著作面市，例如麥獨孤所著《社會心理學導論》以及羅杰斯所著《社會心理學》。自此之后《社會心理學》就成為了一個相對獨立的科目，逐步被人們探索。社會心理學指的是對于心理學的知識與實際的生活相結合，并將其運用的科目。對于社會心理學進行學習的主要作用是讓學生了解在社會大環境中某個獨立個體的想法和做法。社會心理學不只要讓學生學習理論知識，還一定要與實際生活相結合。
1心理學在高職院?！堵殬I生涯規劃》課程授課中的特點
1.1心理學在高等職業教育中的特點
具有與高等教育同等基礎理論、擁有先進的思想、前沿的知識以及前沿的技術是高等職業心理學教育最大的優勢，其不僅具有很高的綜合能力，還具有相對較強的靈活運用能力和將之應用于現實生活的能力。這是高職與其他高級教育的主要區別之一。
1.2學生的特點
高職教育是職業技術教育的高級階段，是高等教育很重要的組成成分。與大學的學生無二，高職生同樣處于青春、懵懂、涉世未深卻又對于很多事物有著好奇心且具有無所畏懼勇往直前的沖勁的年齡段，他們也在進行著青年向成年的蛻變，內心世界也在隨著外界變化而變化，在這個年齡段他們并不具備足夠的時間用來思索?？傮w來說，高職學生產生的大多數共性心理問題是：逆反心理、報復心理、孤獨心理、異往困惑、嫉妒心理等。
1.3心理學在《職業生涯規劃》課程中的特點
職業生涯規劃具體來講就是強調個體與整體的有機整合，在對于一個個體的各方面資本進行測定、分析、總結研究的同時，還對于個體的其他有缺點進行客觀解析，與實際結合，根據自己的人生規劃，找出最適合的工作路線，并為踏上這一路線做出努力。
在這門學科授課的過程中要注重對于學生們的啟發，給他們進行自我定位的機會；要依據學生的不同性格進行指導，給他們自我規劃提供輔助指導，確保他們踏上的是自己愿意為之奮斗的道路；給他們提供心理指導使得他們保持正常的心態，依據自己規劃的路線穩步前進。為達到上述目的，導師在講授知識過程中對于學生的指引作用是不可或缺的。教師對于學生來說不僅僅是管理者，還是可以充當學生的朋友的角色。這對于高職院校的從業者對于教育的理解程度有著較高的要求，要求其擁有崇高的師德，對于學生的愛心以及對于其本身工作的激情，擅長與學生進行交流的能力以及處理實際問題的能力，不僅如此，還要求教師具有一定水準的心理學知識。
2高職院校畢業生就業難的原因
2.1社會因素
①我國的就業較為困難競爭激烈，與此同時高等教育人才過多，用人單位越發挑剔，高職畢業生的就業難度遠遠大于本科生，胡亂的提高招聘標準，造成畢業生資源的極大浪費。
②很多城市對于藍印戶口的要求有了很大提升，更有甚者對于人才的出生地作出要求，這使得外地畢業生求職愈發困難。
2.2學校因素
?？圃盒τ趹獙卯厴I生一般都僅限于經濟方面的幫助，卻忽視了畢業生其余方面能力的增強和專業知識的儲備以及應聘能力的提高，有很多學校對應性的舉辦了對于畢業生的就業指導類課程，卻并無大的突破。
2.3家庭原因
大專畢業生的家庭對他們未來的就業抱有很大希望，父母想讓他們不要忍受貧窮與辛苦，可以以最快的速度找到待遇好的就業機會，卻唯獨很少考慮孩子選擇的職業的前景。
2.4自身因素
①學生文化課基礎薄弱。高職類院校學生文化課基礎薄弱，自我效能感不強。與本科院校學生相比，他們不擅長應試教育，自我評價不高。
②沒有足夠的收入。由于其家庭拮據，畢業生選擇工作的時候追求速度，做不到適度的觀望。
③太過于期待好的崗位。很多畢業生有這事家庭寬裕的任務，這時的高收入的工作更加搶手，且他們更愿意在大中型城市就業，卻不想在底層工作。尋找工作機會的過程中，有一部分畢業生會由于無法得償所愿而緊張、焦慮；若再次遭遇不如愿，則很容易使他們產生極端情緒及行為。
3積極心理學指導下的高職畢業生就業教育
3.1創造主觀積極的情緒體驗
高職院校畢業生求職指導要以使學生產生積極態度為根本，將學生們的個人需要轉化為激勵他們努力的因素，引領畢業生確立正確的觀點。除此之外要將這種引領貫穿全程的教育之中，在學生剛剛入學時就要讓他們了解到，他們的任務不光是好好學習，全面提升自身能力更是重中之重。積極向上具體是指讓學生們擁有一個可以符合自己要求的過去，積極的面對現在以及未來可能出現的或者已經出現的問題。
校方要給與畢業生更多地表現自我的機會，比如：依據學生的性格特征讓其擔當學生干部、學科代表等職務，使其充分發揮各自長處，建議他們去適合自身性格的地方進行勤工儉學，當學生們在他們有所長的地方有所表現，他們將會得到積極的激勵，這種激勵可以給與自卑的學生信心，這可以給他們減壓提供助力，還可以使他們得到足夠的自信，讓他們感覺到快樂。
3.2培養個體積極的個性特征
經科學研究表明，與普通人比起來，盛行積極樂觀的人可以更好的面對不斷變化的社會，這種人可以快速的走出逆境，即便是最嚴峻的考驗，這種人也可以輕松應對。不過，一個人天生的或是從小到大接受的思想對于他的未來影響甚大，因此知道怎么做卻不一定可以做得到，理解了卻并不意味著變化。盡量激勵學生在日常生活中產生自己的思維方式，使學生充分認識到自己的潛力。
3.3建立學校積極的就業指導
我院的就業指導工作以學生職業規劃根本，且在逐漸在激勵班主任、輔導員、專業導師共同努力，面向各個年級、各個專業、不同對象創造并完善一套系統性、可操作性、科學性的積極化的就業指導方針。
我院會組織每屆學生進行未來規劃課程，給參賽選手支配專業的指導用來輔導賽前訓練、賽時支援，賽后總結，輔助學生在比賽過程中提高能力，使得學生逐漸自信且擁有積極向上的心態。我院的畢業生從業引導工作，眼下以"三課"為基礎，分別為大學生心理健康教育課、就業指導課、學業職業生涯規劃課，以"三講"就業講座、心理講座及畢業生講座來給與學生努力方向，在每個環節都注重實用積極心理學的知識，是學生們得到更多積極的經驗，引領畢業生們了解自我，給他們的未來就業提供巨大助力。
參考文獻
[1]李玉芳.碩士研究生職業生涯規劃教育的現實訴求、問題與對策[J].黑龍江高教研究，2011，（10）：9-11
社會心理學總結范文4
困擾大學生擇業的十大常見心理現象
目前，關于大學生擇業心理的研究主要集中在擇業過程中的心理困擾和問題的描述性研究?？偨Y起來，當前擇業過程中困擾大學生的心理現象主要存在如下十個方面：
1.緊張焦慮
調查顯示，大學生在畢業前感到煩躁、緊張、無奈和悲觀的人數百分比分別為31.7％、33.7％、34.2％和13.4％。另有調查發現，有88％的大學生在求職過程感覺“對未來不可知”，84％的人“對步入社會感到恐慌”。
2.自負心理
一些畢業生自我估計較高，擇業取向較高，擇業挑三揀四，消極等待，自視清高等。很容易脫離實際，使自己的擇業目標與現實之間產生較大的反差，從而在擇業時缺乏自知之明，而失去良好就業機會。
3.自卑心理
另一些大學生面對擇業市場的激烈競爭，卻對自身能力缺乏了解、缺乏勇氣、不敢競爭。他們往往對所選職業拿不定主意，或者在用人單位面前過分謙虛，不敢對能勝任的工作大膽說“行”，總是“試試看”，從而錯失擇業良機。
4.怯懦
在擇業時，部分大學生常常退避三尺，縮手縮腳，不敢自薦，不是語無倫次，就是面紅耳赤、張口結舌。他們謹小慎微，生怕說錯話，常常不能充分發揮自己的才能，以至于敗下陣來，錯失良機，于是產生悲觀失望的情緒，導致自我評價和自信心的下降。
5.從眾心理
部分大學生在擇業時對自己就業的行業、崗位沒有明確的定位，不了解自己的優劣勢，缺乏主見，面對來自四面八方的求職信息，人才交流會、招聘會不知所措，人云亦云，盲目從眾，一窩蜂地追求熱門單位、熱門地區，忽略了個人條件和可能性，給求職帶來困難。
6.依賴心理
主要表現在對社會、學校和家庭的依賴。不能主動適應市場經濟的要求，消極地等待單位選擇，等待學校安排，存在“等、靠”的依賴思想。加上受近年來社會上的不正之風影響，相當一部分學生把希望寄托在父母身上，仿佛不是畢業生自身求職，而是父母親屬在求職。
7.求穩、求閑、怕苦
追求穩定和一步到位，對職業的選擇崇尚“三高”標準，即高起點、高薪水、高職位，過分強調用人單位的工資福利待遇、工作環境，缺乏同甘共苦的創業精神，而自身又缺乏管理崗位必要的實際經驗和能力，結果嚴重影響擇業的成功率。
8.攀比心理
缺乏對自我的客觀分析，不是從自己的實際情況出發進行擇業，而往往是以周圍同學的擇業標準來定位自己的就業標準，即使有單位非常適合自身發展，但因為某個方面比不上同學選擇的就業單位，就彷徨放棄。盲目攀比的結果只會是錯過成功的機會。
9.問題行為
畢業前一些大學生因某些主體需要不能滿足或較大的挫折感，加之平日缺乏應有的品德與個性修養，可能發生各種各樣的問題行為。常見的有逃課、損壞東西、對抗、報復、遷怒于人、不良交往、過度消費、嗜煙、嗜酒等等，不僅影響學業，還可能導致違紀與違法。
10.軀體化癥狀
由于心理應激水平高、心理沖突強度大、挫折體驗多，加之一部分大學生性格上本來就不十分健全，因此容易導致某些軀體化癥狀，如頭痛、頭昏、血壓不正常、消化紊亂、背痛、肌肉酸痛、口干、心慌、尿頻、飲食障礙或睡眠障礙等。
大學生擇業心理困擾的社會心理根源
總結與概括大學生擇業中心理困擾是發現和解決問題的必要前提，但更重要的是對這些的心理困擾的深層心理根源進行剖析，從一定高度看待這些心理困擾，然后才能分層次有針對性地提出有效的解決策略。而目前對于這一重要環節，研究者還比較忽視，研究深度還遠遠不夠。
1.常見擇業心理困擾的分類
從心理困擾產生的源頭，上述10大擇業心理困擾可大體劃分為四類：一是來自畢業生個體的心理困擾，包括緊張焦慮、怯懦；二是來自參照群體的心理困擾，包括自負、自卑、從眾、攀比；三是來自社會環境的心理困擾，包括求穩、求閑、怕苦、依賴；四是由前面三類困擾綜合導致的心理問題，包括問題行為和軀體化癥狀。
2.社會心理視角下的擇業心理困擾
根據社會心理分類系統（金盛華，1995），社會心理可以分為：個體、人際、個體與群體、微觀群體、宏觀非系統化社會心理和宏觀系統化社會心理思想六大方面內容。以此系統的視角看待上述分類，不難看出：緊張焦慮、怯懦屬于以情緒為基礎的一般個體社會心理現象；問題行為和軀體化癥狀屬于較嚴重的個體社會心理問題；從眾、依賴屬于以行為為基礎的一般個體與群體社會心理現象；自負、自卑、攀比屬于以認知為基礎的需加矯正的人際互動社會心理現象；求穩、求閑、怕苦屬于以認知為基礎的需加矯正的群體社會心理現象。
大學生擇業心理困擾的調適
1.調適的基本原則
首先，社會心理學的分類系統表明，不同來源和層次的社會心理問題需要不同層次的調適。比如，對于個人水平的問題，如緊張焦慮、問題行為等更多的從其個人角度提供幫助；而對于群體層面，乃至社會環境（家庭、文化）等層面的問題就需要協同各方力量，從更宏觀的角度予以配合。
其次，對于不同心理基礎的問題，也需要適應其心理基礎而提出調適方案。比如，情緒問題主要從情緒的角度，認知的問題則主要從認知的角度切入調適過程。
第三，社會心理學認為，任何個體的心理和行為都是在社會背景下形成和發展的。人的社會行為是關于個體與環境的函數：其中包含行為、個體、環境。因此，對于任何心理困擾都不能孤立地“就問題而問題”，而應該放在大的社會背景下，以系統的觀點看待和解決。
2.調適的具體做法
（1）一般應激心理困擾
社會心理學指出，在面臨社會壓力時，每一個體都會產生正常的社會應激反應。面對擇業這樣的重大人生抉擇問題，產生焦慮、緊張、怯懦、自卑等心理都是正常的。而且耶克斯－多德森定律表明，適度的緊張對于行為表現是有促進作用的。
因此，對于學生的緊張、焦慮、膽怯、自卑等心理現象不必過于擔憂，而以情緒技術予以調適，充分給予情感理解和支持是最重要的。對于從眾、依賴等行為層面的應激反應，則鼓勵其改變行為，獨立思考，大膽嘗試，以認知技術予以調適。當然如果上升為焦慮癥等就另當別論了，那就需要專業咨詢和治療了。
（2）要矯正的認知偏差
社會比較是社會心理學中自我概念形成的一個主要機制。作為社會的人始終是在與所選擇的參考系進行比較中來確定自我價值的。但由于信息不全、認知偏差和參照系選擇不當等原因，有時候會產生認知失調。對于這類問題，就需要從認知的角度予以矯正。
（3）以行為為基礎的困擾
前面已經提到，對于以從眾、依賴、膽怯等不敢付諸行動的心理困擾，則需要通過行為方法，輔之以情緒、認知方法，才能予以調適。比如角色扮演、情景模擬，以及行為主義的一些方法都有很好的效果。
社會心理學總結范文5
一、國外第二語言學習動機研究
國外第二語言學習動機的研究已有四五十年的歷史，理論來源便是社會心理學和主流心理學在語言學。社會心理學是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支，它具有通過研究個體的心理現象來解釋個體社會行為和社會意識的社會功能。而主流動機心理學派主要研究引發個體行為的內在動力。
在20世紀60年代到90年代，西方語言學家對學習動機進行了深入研究。1968年，美國教育心理學家Ausubel指出，動機與學習的關系是互相作用、相輔相成的，不僅僅是單向性的關系。1987年Brown在他的文章Principles of Language Learning and Teaching中用動機指稱對所追求目標的選擇和為之所付出努力的程度。而Ellis（1994）則將動機定義為學習者出于需要或愿望在學習外語所付出的努力。他們都將動機與語言學習相聯系，把動機看作是可以影響語言學習的能動性因素。但他們只是對動機與語言學習的相關性進行了研究，并未對學習動機本身進行深入分析。1985年，The Attitude/ Motivation Test Battery：Technical Report發表，Gardner將學習動機歸納為四個方面：目的學習的努力程度；達到學習目的的愿望；學習態度。而1989年，Spolsky在Conditions for Second Language Learning Oxford一文中卻重新進行了劃分，將其歸納為三個方面：對待外語學習，學習者本身的態度；學習者學習外語的愿望；學習者學習外語所付出的努力。
其中，最有影響力和最有效的動機理論是Gardner（1985）的動機模式和研究方法。Gardner和Lambert在二語習得上做了大量研究，對多種文化中二語習得的群體進行研究，他們認為動機成為影響二語習得和構建不同文化交流的一個主要力量。其主要研究成果：融合型動機和工具型動機的分類和經典社會教育模式。經典社會教育模式關注第二語言學習中，學習動機在態度和學習成績之間的中介作用。這一模式突出特點是涉及的所有變量都是從實證研究結果中提煉出來的，并且在實際操作中進行界定和評估，變量之間的關系也是在大量實證研究中獲得和得以驗證的。他們設計的動機測量量表，成為當時二語學習動機調查的標準。
由于經典模式沒有辦法解釋所有語言學習的原因以及學習者的個體差異因素，許多學者嘗試用不同的理論來豐富動機學說。在這些研究當中，影響較大的是D?rnyei（1998）的動機三層次說。D?rnyei總結了前人的觀點，特別是教育心理學的觀點，從實際的課堂教學出發，主張從語言層面、學習者層面和學習層面三個維度來界定和測量外語學習動機。該模式最大的特點是體現了語言學習動機和教學情景的有機結合，包含了Gardner模式中沒有涉及的一些因素，為在學校教育情境中動機研究的效度提供了實證支持。同時從多元化的視角研究，突破了從單純的社會環境研究，而轉向了學校和課堂教學環境下的二語學習動機研究。
國外二語學習動機的理論研究和實證探討，促進了二語學習動機的模式構建，對國內的語言學的研究提供了新思路、新方法。
二、國內第二語言學習動機研究
20世紀80年代，第二語言習得動機研究開始傳入我國外語教學界，我國外語界一批專家學者，如桂詩春、王初明等一方面將國外的動機理論翻譯成中文介紹到國內，一方面身體力行，將動機理論運用到自己的外語教學研究中去。這一時期的研究成果主要集中在三個方面：一是分析動機及其影響因素的關系。文秋芳（2001）運用定量研究，對南京大學年入學的英語專業學生進行跟蹤調查，得出的研究結果顯示，動機、觀念和策略之間關系的穩定性較高。二是分析動機類型。高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）考察了中國大學本科生英語學習的動機類型，用 SPSS 統計軟件對數據進行了因子分析和多元方差分析得出七種動機類型。王婉瑩（2006）動機類型大致可分為娛樂型、信息考試型、自身提高型等八種。三是如何激發學生的外語學習動機。黃瑞紅（2010）分析了成人學員英語學習動機的激發策略，提出了五點要求。肖武云、曹群（2008）的研究結果表明，元認知策略教學能較好地激發學生學習動機。
國內外語學習動機的研究逐漸多元化，不僅對學生個體因素對動機的影響進行了研究，還關注到了課堂，教師等外部因素對學習動機的影響；除了單一的社會心理視角，還從認知心理學，教育心理學等多視角對學習動機進行探討；更多的采用實證研究，以SPSS為工具，通過因子分析，典型相關分析，多元回歸分析等方法進行統計研究，或者采用定量研究與定性研究相結合的方法探討動機及其影響因素之間的關系。這些理論和研究方法都為漢語學習動機研究奠定了基礎。
三、國內漢語學習動機研究
在對外漢語教學中最早使用“動機”這一術語進行研究的是王魁京（1998）。他在自己的研究中將歐洲學習者的學習動機分為五種：“”榮譽感的驅使；“神秘感”的吸引；“文化”的興趣；“求職”的需要；華人后羿為尋根而學漢語。而對學習者動機進行實證研究的始于王愛萍。王愛萍（2000）對來華學習的東南亞華裔學生的調查。之后，馮小釘（2003）對短期留學生的學習動機進行了調查。郭亞萍（2009）對印尼留學生的漢語學習動機進行了研究。這些研究使我們對不同國家和地區，不同學習背景的留學生漢語學習者的學習動機有了最直接的了解。王志剛（2005）在對外國留學生的漢語學習目的進行分析時，使用了因子分析的方法。高海洋（2001）則討論了動機、態度、策略三者的關系，指出對目的語社團的態度是影響學習成績的關鍵因素。他們的研究對象是來自不同國家的留學生，研究的是漢語學習者在目的語國的學習動機，通過對比不同國家留學生漢語學習動機的異同，能夠幫助教師針對學習對象制定有效的教學策略，從而指導實踐。
國內外對于學習動機研究已有四五十年的歷史，在研究者的不斷探索中取得了一定成果，但是對于學習動機的研究始終存在一個本質性的問題，那就是國內對動機理論翻譯及理解有偏差的問題。在對學習動機的研究中，態度與動機始終鑒定不明確，區分不夠，翻譯有偏差。這些都制約了動機理論的發展和實證研究。
參考文獻：
[1] Corder，S.P.The Significance of Learner’ Errors [J].International Review of Applied Linguistics，1967（5）：2-3
[2] Gardner，R.C.The Attitude/Motivation Test Battery：Technical Report（1985）Retrieved January 5，2006.
社會心理學總結范文6
Abstract: The collective Sports Team's interpersonal relationship is the important attribute which whether the group goal does realize effectively, the article unifies the domestic and foreign scholar's research, proposed in the movement team's interpersonal relationship mainly and communicates two aspects from the trainer and athlete's interpersonal attraction to discuss interpersonally. And summarized the scholars regarding with the harmonic motion team interpersonal relationship method.
關鍵詞:集體運動隊 人際關系影響因素
key words: Collective Sports Team interpersonal relationship influencing factor
作者簡介:涂永民,男,1970年7月;籍貫: 湖北;學歷:博士在讀;職稱:講師;研究方向:體育教育訓練學
一、引言
集體運動隊是眾多團隊中的一種。它是一種特殊的社會群體,它是通過一定的社會關系結合起來進行共同活動的集體,是競技體育的基本單位. 其人際關系主要的表現形式包括:個體和個體,即教練和隊員,隊員和隊員之間的關系;個體和群體,即教練與群體、運動員和群體之間的關系。運動團隊中人際關系的好壞是影響集體運動隊效能的重要因素。人際關系是人際交往的基礎,也是人際交往的結果。合理的雙向交往可以建立良好的人際關系,其作用能促進運動團隊成績的提高。[1]
二、影響運動團隊人際關系的主要因素
相對于其他社會團體,運動員之間的人際關系表現出較顯著而純粹的影響因素。本文將從人際吸引和人際溝通兩個方面來闡述。
2.1 人際吸引
人際吸引是指個體在客觀上體驗到的對他人的依存關系, 是個體間在感情方面相互喜歡與親和的表現。它經歷了注意(對交往對象產生興趣)、認同(了解對方的思想和行為并予以接納)、相同(對交往對象產生親切、喜歡等情感上的肯定) 和交往(雙方開始接觸交往并努力建立良好的人關系) 四個階段。以下分別從教練員和運動員兩個方面來探討人際吸引的影響因素。
2.1.1 教練員方面
教練員的人格魅力:心理學家認為,人與事情打交道主要靠能力,人與人打交道主要靠人格魅力。深層次的人格特質富有更強的吸引力。教練員人格魅力的影響主要通過教練員的親和力、凝聚力、感召力,使運動員心甘情愿地為實現既定目標努力奮斗而產生的成效體現出來。據資料表明有人格魅力的教練員普遍具備智慧、幽默、樂觀、進取、正直、公平、寬容、有愛心等個性品質。
教練員的業務素質:其中主要包含了教練員的指揮能力和文化素質。指揮能力體現在訓練與比賽兩個方面,對訓練而言,最能表現這種能力的是教練員能夠使運動員在高強度、大負荷、枯燥無味的訓練中感受到樂趣和價值,并且在這個過程中發現每個球員所擁有的特點和潛力,進而把這些具有個性的因素凝聚成一個整體。比賽是訓練的鏡子,更能反映教練員指揮能力的高低。文化素質不僅包括項目本身所具有的各種專業知識,更多地包含自然科學和社會科學領域的知識群。
2.1.2 運動員方面
影響運動員之間交往我們可以分為主觀因素和客觀因素兩個方面。主觀因素包括認知因素、個性品質、能力因素;客觀因素包括相似性因素、互補性因素、鄰近性因素。
1、認知因素:認知因素包括人際知覺和自我認知。在人際關系行為中,必須先有人際知覺,后有人際吸引。由于受到主客觀條件的限制,常常會造成歪曲的人際知覺,也就是產生一些偏見,這些偏見就會阻礙良好的人際關系的建立,妨礙了人際之間的吸引力。如果一個人的自我認知與評價和他人對自己的客觀評價距離過于懸殊,那么就會使自己與他人之間的關系失去平衡,從而阻礙人際關系的發展,降低人際吸引的程度。
2、個性品質:個性品質是影響人際吸引的最重要的因素。在個性方面,誠實、熱情、善良、謙虛、勤奮、開朗、自制、幽默、穩重、勇敢、果斷、樂于助人等品質能夠產生極大的吸引力。[2]。曾貴生(1996)在對中國女子足球隊的人際關系研究中利用問卷的形式也得出人緣關系好的隊員均具有以上品質。[7]
3、能力因素:“體育群體”認為:“個體運動技術水平的高低,規定著群體內的人際關系” [8]。個人比較突出的能力與特長本身就有一種吸引力,使他人對之產生敬佩感并欣賞其才能,愿意與之接近。運動團體中,大家對技術好的隊員容易產生羨慕和欣賞的心理,也希望向他學習與他交往,利于自己的提高。厲立玉等(1997)通過問卷調查的形式得出浙江女排的主力二傳手不僅是比賽場上的核心,而且在互選次數上也是最多。這證明隊員能力出從眾也是球隊人際關系的橋梁。[8]
4、相似性 在人際吸引領域中最一致的發現之一就是:人們之間傾向于喜愛那些于我們自己相似的人。所謂“物以類聚,人以群分”,“志同道合”都說明了相似性是重要的因素。相似性包括年齡和性格的相似、愛好的相似、態度、人生觀、價值觀的相似等等。席海龍等人在對我國U-19男子足球隊隊員的人際關系調查中發現,隊員之間相似性因素占了影響因素的18.7%。[3] 。
5、互補性當雙方的需要以及對于對方的期望正好呈互補關系時,就會產生強烈的吸引力。包括個人能力上的互補和個性氣質上的互補。運動員個人能力上的互補主要是指運動技能上的互補。隊員個性上的互補主要表現在氣質和性格上的互補。雖然每個隊員因其角色位置的不同會有不同的個性特征,但是某些對比賽在關鍵時刻有些個性是每個隊員所必備的,如:沉著冷靜、注意力集中等。席海龍等人的研究中也有發現,如隊員之間選擇互補因素的占了影響因素的18.5%。
6、鄰近性美國人類學家埃特瓦特、霍爾的觀察,認為對方和你的關系可以通過他與你保持的距離來判斷。同住一個宿舍或訓練位置鄰近的隊員,就因為彼此交往較多,往往比較容易建立友誼。在運動隊中的鄰近性表現在隊內會出現小團體。小團體可以分為積極的和消極的。沈躍進(1999)對在彬州集訓的國家甲級女排人際關系進行了調查。比賽成績較好的隊,“小團體”數為3～5 個,并且大部分都是以本隊核心隊員(主力隊員) 為中心,核心隊員與核心隊員也互相選擇,形成整體“抱團”現象,有較強的凝聚力。成績相對偏后的球隊中, “小團體”數為5～8 個,且大部分球隊中未形成中心“抱團”現象,其結構游離松散。[9]
2.2 人際溝通(interpersonal communication)
溝通是(communication)由拉丁字“communis”蛻變而來,有分享(to share)、建立共識之意。溝通是一種認知選擇的活動,以一種方式將信息傳送給對方,引導出收訊者的思想或潛在的反應,是建立在溝通雙方在共同經驗上相互持續的互動過程。[6] Kathleen K. Reardon (1987年) 提出的 “人際溝通能力水平是指你的行為適合情境,并幫助你實現個人或關系目標的程度”。此說法從本質上揭示運動團隊中的人際溝通。
從眾多研究得出:形成準確、積極的人際溝通不僅有利于運動團隊正確執行團隊計劃,而且有助形成良好的團隊氛圍、和諧的人際關系。影響溝通的因素是社會心理學家seidentop(1978)提出的:溝通的形式、溝通的質量、溝通的差異性和變動性。他認為運動員在練習和比賽期間,如果能由受過專業訓練的人員對這種人際溝通作謹慎分析和指導是很有價值的。 [5]
2.2.1運動團隊中的溝通形式
Seidentop認為,教練員應注意運動團隊內的口頭與非口頭溝通。[5]有資料表明 80%的教練認為,在比賽和訓練期間的口頭溝通效果要優于非口頭溝通。也有資料表明在技能類同場對抗型的運動中,預定的技戰術由于場上形勢的變化而導致原有的戰術不能如期實施,言語上的溝通很容易被對手識別,此時最好的方法莫過于非言語的溝通。不僅能起到及時、有效、隱蔽性好的效果,還能增強隊員間的默契程度,從而提升彼此的信任感。
2.2.2 運動團隊中溝通的質與量
臺灣社會心理學家黃金柱教授認為,溝通的質即溝通的分配與傳遞。他運用溝通的網絡模型形象簡要地描述出教練員在面臨不同運動員可能產生的溝通方式。共有三種不同的配對和隨之不同配對而產生的溝通方式(patterns)。第一種情況:教練可以自由與選手溝通,二位選手有均等的地位,且彼此間有良好、開明的關系。第二種情況:選手地位不均等,某一位選手較另一位選手年紀大且有經驗。教練員主要與地位高的選手溝通,同時只有一味地批評地位次要地選手。地位較低地選手在這種情景下會覺得不舒服。第三種情況:二位選手有沖突存在,彼此之間無法溝通,教練只能分別給予溝通。[5]
同樣,教練員對溝通量如果把握得不當,同樣會影響運動員間的關系。如,司職同一個位置的兩名隊員,假設教練員對其中一位單獨交談的次數過多,那么另一位隊員就會感到被冷落,轉而對被教練關注較多的隊友產生敵對的情緒,從而破壞球隊人際關系。也有資料證明教練員如果在比賽期間講話太多,選手對教練也會有消極的感覺。
2.2.3溝通的差異性和變動性
差異性表現在溝通的情景不同會有所差異。比如在球隊由于在心理上不夠重視比賽而遺憾的輸掉比賽時,教練員的批評可能會起到點醒的作用。而如果隊員們都已經竭盡全力,卻因為實力等因素導致失敗時,教練員若不分情形指責就可能會挫傷隊員的自信心,破壞球隊氣氛。美國seidentop(1978)提出的溝通的變動性即研究如何在訓練期間去控制運動員的溝通行為。受試對象為高中選手。他首先傳送這些自行設計的積極溝通,然后再由選手以自我意識的方式傳回。研究發現,隨著其他選手給予的積極的溝通增加,團隊的和諧氣氛才大大的改變。
三、運動團體人際關系的管理對策
1. 教練員同時要指導隊員形成正確的自我認知。消除人際關系中的認識偏差。調節隊員的他人認知和自我認知。
2. 教練員對于隊員之間建立的人際關系要正確認識。以正式人際關系為主,使之最大限度的符合隊員的興趣、愛好和能力的需要,以非正式人際關系作為補充,根據每個隊員特別是根據某幾個“核心”隊員的特點,分配他們擔任隊里不同的角色,使每個隊員都能得到心理上的平衡,充分發揮“核心”隊員的積極作用,同時對替補隊員要多鼓勵少挖苦,使他們積極進取提高競爭意識,以促進全隊的協調發展。
3. 正確對待運動隊中“小團體”現象,教練員要細致了解和掌握隊員間小群體形成的原因,因勢利導,發揮較強的凝聚力的作用
4. 調整溝通的方式,注意溝通細節問題。尊重隊員。不論是在訓練、比賽還是在日常生活中,教練員對隊員的評價要客觀、恰當。
參考文獻:
[1] 賈保民,周燕,普通高校集體項目良好人際關系的實踐研究[J ] .四川體育科學,2001.9
[2] 孫時進.社會心理學【m】上海:復旦大學出版社,2003.
[3] 王世枚,人際吸引的心理透視 [J ].湖北民族學院學報,1996.1
[4]鄭雪.社會心理學【m】 廣州:暨南大學出版社,2004.85
[5]黃金柱.體育社會心理學【m】.臺北:師大書苑有限公司出版,1983.
[6] 周建華,鄭澄碧,張一巍,溝通―――開啟人際關系和諧之門的金鑰匙[J ].心理健康教育.2004.8
[7] 曾桂生(1996),對中國國家女子足球隊人際關系的研究[J ].中國體育科技.1996.11.32
[8]厲立玉,馮正海,王德明,對浙江四維女排隊員人際關系德調查[J ].浙江體育科學.1997.3.19
