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政治學與行政學培養方案范文1
關鍵詞：應用型；項目化；課程體系
0引言
高等學校的改革要與時代的發展相適應，與行業發展需求需求相適應，與用人單位對高校畢業生就業能力的期望相適應。因此，高等教育培養模式要進行改革創新，部分院校的研究性培養模式由原來的研究型向應用型轉型。在以新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，同時要更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，就需要應用型本科院校各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才。應用型本科院校教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是課程體系的設置。所謂課程體系，就是指同一專業不同課程按照不同的課程類別進行排列，課程門類決定了學生通過學習將獲得怎么樣的知識結構。
政治學與行政學專業最早開設在研究型大學里，而研究型大學的人才培養目標重科學輕技術，重理論輕應用，所以在課程體系的設置上傾向于偏重理論課程體系的設置。在專業課學時的設置中，基本都是純理論教學，沒有課內實踐；而在集中實踐環節，多數高校的實踐學分站總學分的10%左右，表1是中山大學政治學與行政學的人才培養方案中課程體系的設置①，實踐教學學分占總學分的7.8%。應用型本科院校里面，課程體系的設置是加強實踐性，技能型課程體系建設。同時相應的增加實踐課教學的學分的比例，表2是齊魯理工學院政治學與行政學專業（2015版）課程體系的設置，實踐教學學分占總學分的22.22%（不包括課內實踐學分）。但是由于目前高?！半p師型”師資缺乏和部分高校出現因人設課的現象，雖然培養目標是高素質應用型人才，但是在人才培養方案的設置上，基本還是傾向研究型大學課程體系的設置。
2政治學與行政學項目化課程體系設置
應用型本科院校培養的學生，要有較強的實踐動手能力，因此在課程體系設置上，就要加強實踐課程體系的設置。而實踐課程體系的設置具體而言就是要加強項目化課程體系的建設，就是將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成訓練具體技能訓練的項目，并根據項目組織原則實施教學與考核以培養學生專業能力的課程設計。課程項目化，立足職業崗位要求，把現實職業領域的生產、管理、經營、服務等實際工作內容和過程作為課程的核心，把典型的職業工作任務或工作項目作為課程的主體內容，并與國家相關的職業資格標準要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，每個項目下設有項目目標、項目引入、具體學習任務、模擬實訓、拓展閱讀、案例分析和思考練習等環節。進而有機地構成與職業崗位實際業務密切對接的課程體系。國內有些高校在政治學與行政學的人才培養方案上設置基層治理和行政管理實務兩個方向的課程。
3項目化課程體系建設的保障措施
為了保障項目化課程體系順利實施，實現應用型人才培養目標，應加強以下措施：
3.1明確應用型本科人才培養需求
應用型本科院校人才培養目標定位于適應時代經濟、社會和科技發展的需要，但同時也受到教育思想觀念的選擇和指引。應用型本科應著力培養基礎扎實、動手能力強、適應面寬的應用型人才。因此，在政治學與行政學專業人才培養目標中課程體系的設置，要緊密聯系行業對技術人員的需求，課程體系的設置對應的職業能力要和行業需求能力對應，要加強項目化課程體系的建設，通過項目化課程體系加強對學生技能的訓練，來實現應用型本科人才培養目標。
3.2加強項目化課程體系師資建設
課程體系的順利實施離不開教師的教學，在項目化課程體系的順利實施中，同樣也離不開雙師型教師的教學，加強項目化課程體系建設的前提是加強雙師型師資建設，就要大力引進具有行業背景的雙師型教師，同時大力提倡專職教師利用寒暑假去企業鍛煉，提高教師的行業實踐能力。
3.3加強項目化課程體系教學基地的建設
為了保障項目化課程體系順利開展，必須要加強項目化實踐基地的建設，實踐基地分為校內和校外兩類實踐基地，校內實踐基地的建設中，要考慮實習基地的建設的全面性和發展性，還要考慮實踐基地與當地的政策經濟發展密切結合。校外實習基地的建設中，加強校政合作、校企合作，政府、企業和學校共建課程，共派教師，共同開發課程，教學大綱、課程標準等，為項目化課程體系順利實施提供更好的實習平臺。
參考文獻：
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政治學與行政學培養方案范文2
關鍵詞：電子政務實驗教學
實驗，是搜集科學事實、獲取感性材料的基本方法之一，也是形成、發展和檢驗理論的實踐基礎[1]。在電子政務課程教學中運用實驗教學法，就是要通過“實驗”的方法，使學生在驗證電子政務理論、檢驗電子政務管理方法、掌握電子政務技術的過程中，培養、提升實踐和創新能力。然而，開展電子政務實驗教學面臨著不少亟待解決的問題。
一、電子政務實驗教學面臨的困境
根據對廣東地區高等院校設立公共管理、行政管理、政治學與行政學等本科專業情況的調查，當前，上述專業的電子政務實驗教學實踐中存在著諸如實驗教學資源不足、實驗教學管理體系不健全、教學隊伍建設困難等問題，后者制約著實驗教學效果和人才培養目標的實現。
⒈實驗教學資源不足
實驗教學需要安排實驗室場地、搭建實驗環境（如軟件、硬件、網絡環境等）、建設實驗教學隊伍、配套相應的實驗教學經費，這些都是實驗教學得以進行的基本條件。然而，開展實驗教學相對傳統課堂教學需要付出較高的成本。對于重點院?；蚧A條件較好的院校來說，可以承受得起基礎建設的投入，但對許多普通院校來說，人力（編制）、物力（場地設備）、財力（經費）相對緊張，投入大量資源建立實驗教學體系是一個相當大的負擔。囿于有限的實驗教學資源，僅能開展一些簡單的操作性實驗項目，更高層次的綜合性、設計性、創新性實驗項目較難開展。這一問題嚴重影響實驗教學效果。
⒉實驗教學與管理體系不健全
電子政務是一門新興科目，綜合了公共管理、信息管理、計算機科學等諸多學科的眾多理論、技術、方法、工具。開展電子政務實驗教學符合社會發展的潮流、符合培養復合型人才的目標，但也給實驗教學管理帶來難題。例如，怎樣安排實驗課程？怎樣選擇實驗教材？怎樣設置實驗項目？怎樣組織實驗？可以采用哪些實驗方法？如何擬訂實驗報告？實驗成績如何評定？諸如此類的問題都缺乏較好的解決方案。公共管理專業大量借鑒其他專業實驗室的建設模式、實驗教學組織模式，但缺乏自身的特色；在管理實踐中暴露出的不適應性，使實驗教學水平仍處于相對落后的位置，影響了電子政務實驗教學的順利實施。
⒊師資隊伍存在結構性問題
對于普通院校，師資隊伍的結構性問題，包括兩個方面：首先，理論型教師多于實踐型教師，尤其缺乏既懂技術又懂理論的復合型教師；其次，對于文科類專業教師而言，多數人的學科背景屬于理論研究型，在教學層面缺乏相應的實驗技能訓練，具體到實驗教學領域，他們對實驗教學的理念、原理更缺乏了解與認識。因此，所謂教學隊伍的結構性問題表現在既缺乏理論與技術兼備的復合型教師，又缺乏理論教學與實驗教學兼備的專業教師。教學隊伍的結構問題直接制約著實驗教學的開展和實驗教學目標的實現，制約了電子政務人才培養目標的實現。
二、實驗教學困境的成因分析
公共管理專業電子政務實驗教學所面臨的困境的產生，有受制于外部環境影響的客觀因素，也有其自身建設、發展不足的因素。歸結起來，可以概括為以下四個方面的原因。
⒈對文科類專業開展實驗教學支持力度不足
長期以來，存在著這樣的觀念：認為文科類專業的教學就是純粹的理論教學，教學模式簡單到“一塊黑板、一支粉筆”足矣。首先，對文科類專業也需要開展實驗教學的認識不足，沒有認識到實驗教學在學科發展、人才培養中的重要作用。其次，支持開展實驗教學的配套措施不足。在當前的高校管理模式下，學科點評比、教師職位升遷、職稱評聘體制，更多地偏向于研究性成果的認定，即便對教學成果有所認可，但在文科類專業的實驗教學層面，又缺乏相關政策、措施的支持。此外，一些學校對文科類專業配置實驗教師編制還處于觀望態度，甚至有學校認為文科專業根本沒必要配置專職實驗人員。實驗教學也是一種類型的教學工作，有其固有的原理、受客觀規律的支配，因此實驗教學需要特殊類型人才來組織實施。由于領導層面對開展實驗教學的支持力度不足，缺乏相應政策措施的鼓勵，所以相關學科、專業、教師發展電子政務實驗教學、投入實驗教學的積極性受到了制約。
⒉現有師資力量對實驗教學投入不足
教學隊伍的結構性問題產生的原因是多方面的。首先，由于我國社會信息化起步較晚，從多數教師個人成長經歷來說，缺乏信息化環境的熏陶，個人信息素養難以在短期內大幅度提高，此狀影響了電子政務實驗教學中應用信息技術項目的開展。其次，實驗教學往往需要整體之間的配合，需要教師個人、群體付出更多的時間和精力。但對高校教師來說，個體之間通常會保持著相對獨立性，缺乏整體協作機制，人文學科這種情況更為突出。部分教師存在對實驗教學的抵觸心理。第三，專業實驗教學教師的缺乏，與有關方面對實驗教學的支持力度不足有關，一些教師寧可搞自己的研究，也不愿意涉足實驗教學。
⒊對電子政務認識的局限
什么是電子政務？怎樣建設電子政務？對于這些問題，國內外理論界存在著較大爭論，政府管理部門也還在實踐中探索。實驗通常是對某一理論、某種現象的驗證與演繹。如果理論與實踐層面還有許多沒解決的問題，那么教學也會相應地出現問題。對電子政務認識不到位也反映在電子政務教研領域。例如，不少高校尋求資源，興建電子政務實驗室、引進模擬電子政務信息系統的景象，似乎是我國電子政務建設中出現的“重硬輕軟”、“重應用系統，輕信息資源”[2]等問題的再現。應當承認，我國電子政務建設與發展的現狀，對電子政務認識的局限，同樣影響了我國高校電子政務實驗教學的實施，阻礙了電子政務實驗教學向更深層次、更廣闊的領域發展。
⒋對電子政務實驗教學認識的局限
我國高校公共管理專業開展實驗教學的時間還比較短，實驗教學的規律還在摸索中，“如何開展電子政務實驗教學，如何實施實驗教學管理”等基本問題仍處于研究的起步階段。反映到教學實踐中就會出現教學內容、實驗項目、實驗教學隊伍難以組織規劃，常用實驗方法在電子政務實驗教學中運用不力等問題。
作為電子政務實驗教學規律探索的起步階段，我們認為，當前首要的問題是處理好理論教學與實驗教學之間的關系，處理好專業課程教學與實驗課程教學之間的關系，處理好資源投入與利用的關系，在實踐中總結經驗教訓，逐步完善實驗教學的各環節。
三、我校電子政務實驗室建設與實驗教學的初步探索
我校電子政務實驗室成立于2005年，由政治與行政學院具體管理。采用邊建設邊投入實驗教學實踐的辦法，初步建立了實驗教學體系，積累了一定的經驗。
⒈調動學科、專業力量開展實驗教學
我校政治與行政學院擁有一級學科博士學位授權點1個（含5個二級方向），其他二級學科博士學位授予點2個，還有政治學一級學科碩士學位授予點，與校內其他學院共建行政管理碩士學位點和MPA專業學位點，具有較好的師資力量和教學基礎。近年來，政治與行政學院高度重視實驗教學在人才培養中的重要地位，在相當一部分課程中增設了實驗環節，開設了實驗項目。表1是我校政治學與行政學專業部分專業課程實驗教學所涉及的應用信息技術內容。
通過初步的教學實踐，我們體會到，在專業課程中開設相關應用信息技術實驗項目，不僅有利于提升學生對課程知識的理解與掌握，而且有利于提高學生的動手操作能力，從而為電子政務課實驗教學的開展奠定了較好的基礎。
⒉建成政治與行政學院實驗中心，初步建立實驗教學體系
2005年，華南師范大學投入專項經費建立辦公自動化與電子政務實驗室，通過政治與行政學院配套投入等方式，于2006年底完成實驗室基礎建設。2007年，通過與學院網絡工作室、微格實驗室等教研、實驗教學部門的整合，成立了政治與行政學院實驗中心。實驗中心主任由主管教學的副院長擔任，副主任由各系主任兼任，并配置了實驗教學編制，聘用了專職實驗教學教師。實驗中心成立后，電子政務實驗教學依托學院師資力量，有條不紊地進行，并逐步走向發展壯大。目前，政治與行政學院實驗中心正在申報學校實驗教學示范中心。
⒊協調全校實驗教學資源，開設專題實驗項目
在開展實驗教學之初，我們深感實驗教學資源的缺乏。通過多方努力，在教務處的協調下，充分利用校內實驗教學資源，開設了一些專題實驗項目。例如，電子政務信息安全實驗項目，安排在計算機科學院的實驗室。通過計算機專業教師設計的網絡攻防情景，極大地調動了學生的學習積極性。同時，該實驗室內的大型路由器等設備全部面向政治學與行政學專業學生開放，使學生獲得了大量動手操作機會。又如，地理科學院教師開設了《GIS在電子政務中的應用》專題及相關實驗項目。學生在聽完理論課后，立即動手試用GIS軟件，這樣既鞏固了理論知識，更拓展了視野。
⒋協調校區間關系，籌建跨校區聯合實驗
華南師范大學擁有天河、大學城、南海三個校區。其中，南海校區的政治學與行政學專業設置了電子政務方向，同時該校區的電子政務課程為公共必修課程。采購教學軟件，充分考慮了三校區相關專業實驗教學需求，例如，電子政務、人力資源管理等大型實驗教學軟件，采用了“一校三區”模式安裝部署。目前，正在籌建跨校區的聯合實驗。
四、完善電子政務實驗教學的對策思考
實驗教學不單純是理論課程的驗證和補充，實驗教學在知識建構、技能培訓、實踐能力培養方面具有無可替代的重要作用，已獲得廣泛的認可和相當的重視。面對電子政務實驗教學的困境，可以通過專業課程教學與實驗課程、實驗教學的綜合協調，通過營造實驗教學大環境等方式，從整體的高度構建實驗教學體系，推進電子政務實驗教學建設。
⒈依托學科構建實驗教學體系
推進電子政務實驗教學，應從整體的高度，依托學科專業建立實驗教學體系，促進電子政務課程、電子政務實驗教學與各專業課程教學有機結合，才符合培養既懂理論又懂技術的復合型人才的根本目的。
首先，要在學科領域內對電子政務的基本問題進行再認識。普遍認為，電子政務的特性是“三分技術、七分管理”，信息技術是基礎，但核心是政務，管理是重心。因此，電子政務實驗教學也應當圍繞“管理”展開，與學科、專業保持高度的一致性。
第二，重新審視“實驗”及其相關概念的內涵?！皩嶒灐辈坏扔趯嶒灲虒W，“實驗方法”是實驗教學內容之一，同樣文獻檢索、調查訪談、案例分析等研究方法，也是公共管理專業實驗教學的重要且必要的內容，是對電子政務實驗教學的支持與拓展。
第三，電子政務理論與實踐離不開公共管理專業、學科的整體性支撐。電子政務知識也可以在相關課程中展現、演繹與習得。因此，開展電子政務實驗教學、設計實驗項目，不應局限在電子政務課程體系內，而應放眼全專業。
2．結合專業課程設計實驗項目
就廣義的電子政務而言，它既包括具體的部門信息化、應用信息系統的構建，又包括抽象的流程優化、質量管理、資源整合等內容，而這些內容顯然不是一門電子政務課程能夠全面覆蓋并解釋清楚的。因此，在相關專業課程中設置實驗環節，開設實驗項目，將實驗內容直接指向教學對象、研究對象，不僅充分利用了現有師資力量、提高實驗設備的使用率，更有力地支撐了理論與技術人才綜合培養目標的實現，也符合開展電子政務實驗教學的初衷。
因此，筆者認為，可以采用將實驗項目分散到專業課程教學，通過將實驗教學內容與專業課程教學相結合的形式，實現實驗教學培養目標。當然，采用這種模式，需要加強課程之間邏輯和結構上的聯系與綜合，需要調整這些科目相應的教學計劃、教學內容、教學手段、考評方式等，有許多細節有待進一步驗證與完善。
⒊運用多種方式開展實驗教學
管理類專業的實驗是通過對管理現象的觀測、模擬、分析、再現，幫助學生理解、把握管理理論和管理技術的原理及應用方法，靈活運用管理工具。電子政務實驗教學所演繹、驗證的內容，不僅需要采用人機組合方式試驗，也應注重通過現場（實地）研究開展實驗。針對不同的教學內容，應采取不同的實驗教學方法。例如，可以開展社會調研、田野調查、案例研究等形式的實證研究；也可以通過參觀訪問、模擬實務等形式開展情景教學。學生可以組成小組進行協作式實驗、借助網絡技術開展遠程實驗、多單位合作開展聯合實驗等。采用多種方法開展電子政務實驗教學，不僅可以豐富教學形式，激發學生學習積極性，更重要的是促進了學生動手能力和創新能力的發展。
⒋充分挖掘、整合校內資源以助力實驗教學
開展電子政務實驗教學需要多種資源的支持，其中又以對計算機軟件、硬件的需求量最大。近年來，不少高校注重了教學基礎條件建設，擴建了不少公共機房、實驗室，為電子政務實驗教學提供了大量可供利用的實驗教學資源。例如，應用信息技術基礎項目的教學，可以由公共計算機課程的負責部門完成；對于大型軟件系統的操作實驗，只需要部署服務端，客戶端的操作可在公共計算機房完成，甚至可由學生回宿舍，利用個人電腦完成相關練習。而相關專業領域的實驗項目，只要結合本專業內容進行一定的調整，就可以投入實驗教學應用。
因此，充分挖掘校內資源、整合實驗教學資源，既可彌補專業教師、專業設施不足的問題（對于專業技術教師，按照實驗項目開展專題教學），又可避免大幅增加工作量的弊端，節約實驗室基礎建設的投入。
⒌建立實驗教學的社會支持系統
電子政務的產生與發展是社會發展的需求。解決電子政務實驗教學中的問題，也應該回到社會層面，從社會系統中尋找解決問題的辦法。例如，政府部門可以提供政策支持，解決實驗教學經費缺乏、實驗教師編制不足的問題。電子政務管理機構可以提供電子政務規劃、實施方面的案例，可以展示運行中的政務平臺，供師生研習。企業可以提供模擬政務系統、系統解決方案等，供教學參考使用。院校方面更可從社會公眾中尋求專業人才，充實實驗教學隊伍。通過政府與學校聯合、學校與企業聯合等形式，共建專業、課程、課題，共享實驗教學資源，必將極大地促進電子政務實驗教學發展。因此，應當建立起社會支持系統，通過協調社會資源解決電子政務實驗教學面臨的難題，支撐電子政務人才培養。
從整體出發，通過在相關專業課程中增設實驗環節，豐富實驗教學手段，整合實驗教學資源，建立社會支持系統等方式構建實驗教學體系的模式，將課程的實驗教學目的與公共管理專業人才培養目標緊密地聯系在一起，不僅可以加強電子政務實驗教學建設，更可以實驗教學為紐帶促進專業融合、課程融合，促進教學相長，最終提高學科專業的信息化水平，提升科研與教學質量。
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作者簡介：
劉勁宇，男，就職于華南師范大學政治與行政學院電子政務實驗室，主要研究方向為科技與社會發展、電子政務、教育信息化。
王金紅，男，華南師范大學政治與行政學院政治學與行政學系主任，教授，博士生導師。
政治學與行政學培養方案范文3
【關鍵詞】：應用型本科；行政管理專業；教學設計
近年來，我國開設行政管理專業的應用型本科院校逐年增長，并呈現出良性、快速發展的態勢，這對行政管理專業的教學以及專業人才培養提出了更高要求。因此，應用型本科院校的行政管理專業如何能培養出社會需要、企業滿意、能適應市場經濟和現代化建設需要的復合型、應用型人才，是對當今高校提出的嚴峻考驗。
一、應用型本科院校行政管理專業教學現狀
1.專業定位與實踐脫節
行政管理（行政管理專業，administration）是運用國家權力對社會事務的一種管理活動。也可以泛指一切企業、事業單位的行政事務管理工作。行政管理專業政治色彩較重，主要學習行政學、政治學、管理學、法學、公共政策分析、社會調查與統計、公文寫作等方面的基本理論和知識，以培養具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識能在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才。但隨著國家實行公務員考試制度，在選拔公務人員的專業要求上已經不只限定于行政管理專業，這對于行政管理專業的學生來說失去了先天優勢。通過近幾年對國家招錄公務員所需專業情況的觀察，不難發現國家機關及各職能部門、事業單位對行政管理專業畢業生的需求量很少。因此，大多數行政管理專業畢業生最終還是要在企業中就業。但是從目前制定的行政管理專業人才培養方案來看，企業管理、經濟管理方面的課程設置較少，并且多偏重于理論性教學，而實踐性、應用型教學較少，造成了理論與實踐嚴重脫節，使行政管理專業的學生很難滿足企業的要求，與其他專業的學生相比缺乏競爭力，學生對就業前景持悲觀態度。
2.學校品牌對生源及就業的影響較大
行政管理專業是改革開放以來逐漸在我國高?；謴驮O立的，其學科體系相對而言并不夠成熟。各地新建應用型本科院校多為專科院校發展而來，其知名度及社會認可度均不高，行政管理專業在這些院校又多為新設專業。這些因素導致了應用型本科院校的行政管理專業對考生屬于冷門。而在就業時，多數用人單位在同等條件下還是傾向于錄用具有較強競爭力的高校畢業生。招生和就業形勢的不樂觀，導致應用型院校的行政管理專業教學培養正面臨著空前的壓力。
3.課程設置重理論輕實踐
我國行政管理專業現行的課程改革目前還處于探索階段，某些方面仍存在著死角和盲區?？傮w來說，行政管理專業教學上處于“重理論輕實踐”的風格，課堂上以政治學等理論教學為主線，這固然能夠增強學生的理論儲備水平，但是忽略社會實踐和社會需要的做法嚴重制約了學生將理論知識轉化為實踐的能力，造成了“知”與“行”的脫節，最終結果將導致學生在步入具體的工作崗位后，學到的知識與現實工作需要不符，從而降低了自己的競爭力和對工作的信心。
4.專業教師缺乏實踐經驗
行政管理專業是集理論性與實踐性于一體的學科，但該專業的教師絕大多數為教研型教師，并沒有行政機關的工作經驗。對于不以應用型的人才培養為目標的研究型院校而言，這個問題的影響并不大。但對于應用型本科院校的專業教學而言，這就造成了很大的困難。由于專業教師自身在行政機關實踐的經驗和能力本就十分匱乏，無法了解到專業技能的實際應用情況，導致行政管理專業課程設置不合理，同時教師在指導學生實踐活動時捉襟見肘，社會實踐“不及格”的現象頻發。
二、應用型本科院校行政管理專業教學建設途徑
1.以就業為前提的專業定位
應用型本科院校以培養出應用型人才為建設目標，而衡量應用型人才的一個重要指標就是就業率。因此，行政管理專業必須堅持以學生的就業方向和市場需求為導向。從理論上說，行政管理專業畢業生的就業以考公務員為主，但現實情況是只有極少數通過公務員考試的行政管理專業畢業生能夠在行政機關工作，而大多數是在企業中工作。根據這一情況，應用型本科院校行政管理專業的培養目標應定位為：既能勝任政府機關、事業單位中從事公共行政管理工作，又可以在企業中從事企業行政工作的復合型應用人才。由于企業行政管理同政府行政管理有很大的區別，因此企業行政管理需要能夠充分協調企業與政府部門之間的關系，為企業創造良好的發展環境的人才。這就要求在專業定位中，除了重視行政管理基礎理論的培養，更需突出信息處理、組織協調、政策分析等現代管理技術與方法的培養。
2.重視專業的品牌建設
專業品牌的打造在于專業教師整體教科研水平的程度。目前應用型本科院校行政管理專業的師資力量配置水平較低，大多數專業教師都是在校園內進行封閉式的科研和教學，缺乏學術上的交流。因此，應該一方面立足于本學科人才的建設，并大力引進在學術界有影響的專家，特別是青年人才；另一方面要鼓勵支持教師參與教科研活動，發揮主觀能動性，多創造外出學習交流的機會，提升專業教師的知名度和科研能力。
3.調整課程結構，重視實踐教學
應用型本科院校在制定人才培養計劃時，一定要把適應社會需要作為目標，把培養實踐技能作為主線，以此來制定人才培養方案。同時，將畢業生在社會實踐中所遇到的問題及時反饋，作為人才培養的“錯題本”，有針對性的調整課程設置，這是有效完成應用型人才培養的關鍵所在。因此，行政管理專業在實施應用型人才培養過程中，既要立足于本專業學生的就業特色及用人單位的崗位需求，在此基礎上來優化本專業課程體系，又要對理論類課程的比例適當予以壓縮，對實踐教學環節予以有效強化。此外，還可以適當增加選修課程的比例，要把專業基礎知識與當前行政管理實踐結合起來，關注行政管理專業行業狀況及發展前景，把“產學研”三位一體的教學內容構建起來。
4.加強師資隊伍建設
在處理好以上問題的基礎上，最核心的問題就是師資隊伍的建設。師資隊伍建設是教學內涵建設的關鍵，所有的專業定位、方向和內容都需要通過師資隊伍來實現。長期以來，大多普通高等院校在師資隊伍引進方面過分看重教師的學歷，以招聘高學歷人才為主要目標。同時，職稱評價的導向也偏重于教師發表學術論文和承擔科研項目的數量，導致教師更加偏向理論研究而忽略實踐的應用性。創建應用型本科院校必須改變現有的師資理念和結構，既要“走出去”，又得“引進來”，一方面創造條件，積極促進現有的教師到政府、企事業單位掛職鍛煉，使教師有機會接觸到實踐應用，使教學與實踐緊密結合。另一方面對于實踐性較強的專業課程，有計劃地聘請機關、企事業單位的資深人員擔任客座教師，有針對性地實現行政理論與實踐的對接，使學生身臨其境的參與到政府部門的公共決策過程中。同時學校也要創造條件，讓行政管理的專業教師適當的參與政府項目決策，積極承擔公共部門的橫向課題，培養“雙師型”教師。如此，既可以服務社會，又能夠提高教師自身的實踐技能還為教師將理論轉化為現實創造了有利條件。
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政治學與行政學培養方案范文4
關鍵詞：“三三制”教改；公共管理類人才；人才培養模式；南京大學
隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育轉變，應用型人才培養已成為高校教育的主要內容。當前公共管理類本科人才培養模式已經不能適應經濟社會發展的客觀需求，創新公共管理類本科人才培養模式是必然選擇。
一、南京大學“三三制”教改及對公共管理類本科人才培養的推動
1. 南京大學“三三制”本科教學改革
2009年秋季學期，南京大學在全國率先面向全校所有本科生推出了“以學生發展為中心”為突破口的新一輪全方位本科教學改革。改革主要是要給予學生充分的選擇權，為學生自主構建課程模塊和知識體系搭建平臺，拓寬學生成才途徑，進而激發學生學習能動性，促使其變被動教育為主動學習。
“三三制”人才培養體系以個性化、全方位、全覆蓋、內生性為特點，將本科培養過程劃分為“大類培養”、“專業培養”、“多元培養”三個階段和“專業學術”、“交叉復合”、“就業創業”三條發展路徑，使全校本科生有機會自主選擇專業、課程和發展路徑，進而實現多樣化發展。大類培養階段重點通過實施通識教育促進學生人文與科學素養的全面發展；專業培養階段著力提升學生的專業素養和專業能力；多元培養階段保障學生自主選擇專業學術、交叉復合、就業創業三條發展路徑，實現個性化成長。
2. 南京大學公共管理類本科人才培養目標的再定位
公共管理類本科人才培養，按照南京大學創建“綜合性、研究型、國際化”世界一流大學的戰略目標要求，堅持以學生發展為中心，遵循“四個融通”的人才培養新思路：學科建設與本科教學融通、通識教學與個性化培養融通、拓寬基礎與強化實踐融通、學會學習與學會做人融通，努力形成富有特色的本科教學體系，培養具有國際聲譽和影響力的高素質拔尖創新人才。
根據南京大學總體發展思路與本科生培養目標，公共管理類本科生的培養目標定位為：通過本科階段的學習，將具有良好的素質并掌握公共管理基礎知識，具備扎實的理論基礎，寬闊的國際視野，獨立的科研能力，強烈的創新意識和一定的創新能力，能適應我國科學研究、教育事業和經濟建設的需要，成為公共管理領域的創新和領軍人才。
二、公共管理類學生分流制度與課程體系改革
南京大學公共管理類學生在一年級第二學期末，需要由大類培養階段向專業培養階段轉換，因而涉及專業分流。
1. 公共管理類學生分流制度
公共管理類學生的分流制度如下：（1）專業分流時間。在一年級第二學期末將公共管理類學生進行分流，分流出行政管理和勞動與社會保障兩個專業。（2）專業分流方法。第一，尊重學生自主選擇，同時通過組織師生交流、安排學習導師等方式結合學生的興趣、志向，做好學生的分流指導和咨詢工作。第二，為了學院各專業平衡發展，在學生自主選擇專業志愿的基礎上，學院依據學生意愿進行學生專業的調劑。（3）建立公共管理類學生最低準入專業標準。鼓勵其他學院各專業類同學按最低標準準入。
2. 公共管理類準入和準出課程體系
南京大學“三三制”本科教改的課程體系主要由相互聯系的三大模塊組成，即通識通修課程模塊、學科專業課程模塊、開放選修課程模塊。
在此整體課程體系設置下，由各專業按學校統一要求自行制定專業準入和準出標準。在達到“專業準出標準”的前提下，學生根據院系“多元培養分流機制”自主選擇個性化課程模塊，在完成所有應修學分并滿足其畢業條件后準予畢業。
（1）行政管理專業
準入課程：“公共管理導論”、“社會學原理”、“政治學原理”、“公共政策基礎”、“國際政治學”、“當代中國政府與政治”。
準入標準：第一，第二學期結束時，完成通識通修類課程31個學分。第二，本院學生第二學期結束時須完成6門專業準入課程的學習，取得相應的13個學分。第三，外院系申請準入的學生在第二學期結束時至少取得6個準入課程學分（在“公共管理導論”、“社會學原理”、“政治學原理”、“公共政策基礎”、“國際政治學課程”、“當代中國政府與政治”中選學）。
準出課程：“經濟學原理”、“公共行政學”、“社會保障概論”、“憲法學”、“組織行為學”、“公務員制度”、“公共經濟學”、“公共財政與預算管理”、“行政法”、“行政倫理學”、“人力資源管理”、“公共政策分析”。
準出標準：第一，完成通識通修類課程53個學分；第二，完成6門準入課程、12門專業準出課程的學習，取得相應的46個學分。
（2）勞動與社會保障專業
準入課程：“公共管理導論”、“社會學原理”、“政治學原理”、“公共政策基礎”、“國際政治學”、“當代中國政府與政治”。
準入標準：第一，第二學期結束時，完成通識通修類課程31個學分。第二，本院學生第二學期結束時須完成6門專業準入課程的學習，取得相應的13個學分。第三，外院系申請準入的學生在第二學期結束時至少取得6個準入課程學分（在“公共管理導論”、“社會學原理”、“政治學原理”、“公共政策基礎”、“國際政治學課程”、“當代中國政府與政治”中選學）。
準出課程：“經濟學原理”、“公共行政學”、“社會保障概論”、“憲法學”、“社會保障國際比較”、“職業生涯與薪酬管理”、“保險精算”、“勞動與社會保障法”、“社會保障基金管理”、“中國社會保障制度改革”、“社會政策”、“統計學”、“公共經濟學”、“社會調查方法與數據分析”。
準出標準：第一，完成通識通修類課程53個學分；第二，完成6門準入課程的學習，14門專業準出課程的學習，取得相應的51個學分。
三、專業學術型人才培養
1. 通過本科生創新項目提高專業學術型人才的培養
大學生創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成課題的設計和實施、數據處理與分析、報告撰寫、成果（學術）交流等工作。大學生創新訓練項目的實施注重的是“研究過程”而非“研究成果”，旨在通過組織本科生參加訓練，使其體驗和了解科學研究整體過程，感知“作為科研工作者的頂峰體驗”，從而激發學生對科學研究的興趣，實現個性化培養目標。
大學生創新訓練項目按照“公開立項、自由申報、擇優資助、規范管理”的程序，重點資助思路新穎、目標明確、具有創新性和探索性、研究方案及技術路線可行、實施條件可靠的項目。公共管理類創新訓練項目主要來源于“教師課題”和“學生自選課題”兩種類型。每位同學在校期間可以主持或參與一項創新項目。學校每年組織一次大學生創新項目訓練項目申報。
例如：有一位勞動與社會保障專業的學生，在了解2006年諾貝爾和平獎得主、孟加拉國經濟學教授尤努斯基（Muhammad Yunus）開創的小額信貸而創立的格萊珉銀行等社會企業之后，對中國的小額貸款公司非常感興趣，因而以此為題申請了大學創新訓練項目。綜合多年的實施情況來看，經過公共管理類創新項目訓練的學生，由于有前期初步的研究訓練，通常畢業論得都比較有深度。從畢業去向上看，有的同學繼續在國內攻讀研究生，有的選擇出國留學深造。從在本校繼續讀研的同學的情況看，創新項目訓練確實有較好的專業訓練效果。
2. 通過境內外交換學習提高專業學術型人才的培養
在學校層面上，每學期會遴選優秀本科生赴境外簽約學校交換學習，同時，C9聯盟學生交換項目、長三角地區高校學生交換項目也是學生可以選擇的。隨著南京大學政府管理學院與境外高校相關學院交流合作的不斷增多，每年一些優秀的公共管理類學生被遴選出來赴境外交換學習。從近年境外交換學生的跟蹤調查發現，交換學習的經歷拓寬了他們的學術視野，增強了他們專業學習的興趣。從他們的畢業去向看，幾乎所有有過交換生經歷的學生，都選擇了繼續學習深造，其中有不少是去境外相關院校留學讀研。而從留在本校讀研的同學情況看，他們的專業學習興趣相對比較深厚一些，有的甚至在課后自發組織興趣小組，討論共同感興趣的專業學術問題。
3. 通過“以專業主流知識為導向”課程改革來提高專業學術型人才的培養
以行政管理專業為例，專業基礎課程重在講述人類政治文明的智慧成果，搭建合格公民所需的制度、歷史與國情背景；專業核心課程遵循公共行政專業主義的內在要求，聚焦在公共倫理、公共責任等價值系列和公共政策、公共組織行為等知識系列；專業實務課程突出政府運作以及公共議事規則訓練，形成了宏觀視野與專業內核雙軌并重的課程結構體系。和原有的課程設置比較，刪除了過去因人設置、內容陳舊的多門課程，開出了“公共財政與預算管理”、“政府與企業關系導論”、“城市與社區治理”、“數字化政務信息管理”、“民意調查與民意分析”、“地方政治與治理案例分析”等多門新課；還改造和新開了“中國政府改革與發展”、“中國公共政策分析”、“中國公共服務模式與績效評估”等高年級研討課，提高與專業人才培養目標的匹配程度。
四、交叉復合型人才培養
1. 通過交叉課程學習培養交叉復合型人才
交叉復合型人才培養的途徑是多方面的。對一部分學生而言，通過交叉復合性課程的學習是其中一條重要途徑。比如學校和學院每年都會組織教師給學生開設交叉復合型課程，讓全校學生或本院學生可以學習與本專業相關的復合型課程。另外，學校還通過開放學生選課的所有權限，讓學生跨學科、跨專業、跨院系廣泛選課，拓寬自己的學科視野、專業視角，增強知識底蘊，避免過分局限于本學科、專業知識領域而缺乏交叉融合等綜合性創新能力的缺陷。
在公共管理類交叉復合型人才培養上，形成了“注重方法訓練、體察實踐環節”的教學改革理念。改革以前的教學過程理論灌輸多、方法訓練少、實踐環節弱，人才培養的能力取向沒有受到重視。改革以后，通過課堂方法論訓練和課外實習來提升學生綜合素質。以行政管理專業為例，將方法類課程從原先的兩門擴充為四門，并且鼓勵教師將課堂變為師生共同研討重大理論和實踐問題的載體；在保留原有教學實踐基地的同時，按照新的人才培養目標，順應公共管理改革的趨勢，繼續完善省、市、街道等各層級的教學研究和實務實踐基地，為學生提供更多的課外拓展機會。與此同時，有計劃地安排實際部門人員參與授課，打通理論知識與實踐知識的壁壘，擴大教學信息源。教學改革強化了學生對專業角色和職業情境的認同。
2. 通過跨專業的系統學習培養交叉復合型人才
跨專業的系統學習，是走第二專業證書、雙學位證書、主輔修證書等學習發展路徑，也是培養交叉復合型人才的重要途徑。交叉復合型人才培養的第二條路徑就是要面對那些積極上進的學生，系統學習另一專業知識的機會。隨著對大學環境中的逐漸適應和廣泛了解，他們可能覺得自己現在的專業未必是自己的最大興趣，也有可能發現掌握另一個專業的知識可以增強自己未來的競爭力，還有可能覺得自己學習能力比較強，可以在同樣的時間內多學一個專業的課程等等。
比如有的學生，在學習行政管理專業的同時，通過系統學習，取得了法學專業的本科學位，這會使得他與單純學習行政管理專業的學生，在法律基礎等方面有著很大不同；有的學生，在學習勞動與社會保障專業的同時，選修了商學院的會計學專業，這不僅拓寬了其知識面，讓其了解企業的運作與基礎狀況，更重要的是，有助于其更好地從事勞動人事與工資薪酬管理等方面的工作。當然，還有的學生，在學習公共管理類專業課程的同時，還系統學習了工商管理專業的核心課程，這樣有助于知識的融會貫通，更好地理解新公共管理、新公共服務理論，未來還可能會有自己的集成創新。
五、就業創業型人才培養
1. 就業創業課及其對就業創業型人才培養
就業創業型人才培養的一個重要途徑，就是相關課程的學習與實習訓練。學校一方面在課程體系建設的時候，有意識地開設相關課程，另一方面則是多部門聯動，組織豐富的就業創業教育第二課堂活動，目前已經發展為創業課程、創業競賽、創業訓練、創業講座與創業實踐“五位一體”的創業教育模式。
南京大學公共管理類的就業創業課程體系還在探索建設之中。目前主要還是在學校組織建設的就業創業課程體系延伸出來，其中包括創業融資、一些行業性創業課程。公共管理類創業教育課程，主要還是仿真模擬性的，有的通過設計軟件程序來模擬行政管理體系，有的模擬企業的勞動人事與社會保障工作程序，等等。通過這些課程學習與仿真模擬訓練，為學生就業創業提供一個近似的工作環境。
政治學與行政學培養方案范文5
關鍵詞：行政管理專業；實踐教學；創新模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0108-02
行政管理專業是改革開放以來的一項新興專業，其教學體系、教學模式尚在完善之中，創新實踐教學模式是一項注重培養學生實踐能力的新型教學體系，面對行政管理專業越來越重要的局面，其在教學方式中的不足也被一一發現，高校良性、快速的發展行政管理專業，對培養學生的實踐技能起著關鍵作用，創新實踐教學結合現代社會對行政人才的需求制定完善的教學體系，深化改革全面培養學生理論與實踐相結合的綜合素質。
一、實踐教學的目的
1.深入強化理論知識。目前我國高校行政教學的有關知識的獲取途徑仍是書本教學，學生在課堂上通過教師的講解獲得所需要理論知識，但是行政管理專業是一門注重實踐的課程，理論知識只有經過實踐強化才會形成深刻的認知，在結合經驗后才可以對專業有更深入的理解，單純的課堂教學直接導致了學習效率低下，更為嚴重的是，應用這種傳統方式培養出來的學生在步入社會后會因為自身缺乏實踐經驗，很難適應工作需要。從行政管理專業的就業方向可以看出，學生可從事的崗位需求量在逐年上升，從民間組織中管理機構到大、中型企業和企業集團、公司的經營管理工作均可選擇，所任職位也是多種多樣，從調查中可以看出，行政管理專業有著良好的就業前景但是對人員的相關技能也有較高要求[1]。
2.掌握實際運用技能。行政管理專業培養的是具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，能在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才。多數企業明確指出需要畢業生具有分析和解決行政管理方面實際問題的能力。實踐活動對人能力的形成與開發有著長遠影響，費希特曾說“所有的理論法則都依賴于實踐法則；如果只有一條實踐法則，那么它們就都依賴這一條實踐法則”。歸根結底，理論知識是對實際生活的總結，沒有事實的支撐，一切理論的存在都無法成了。辯證唯物主義認識論認為，實踐決定認識，認識對實踐具有能動的反作用。實踐是人們改造客觀世界的一切活動，是主觀見于客觀的活動，實踐過程是主觀認識同客觀事物聯系的橋梁。知識可以通過書本、詢問或多種方式獲得，但是技能的掌握只能從實際中探索[2]。
二、高校行政管理專業的現狀
1.側重理論教學缺乏特色。新的教學任務不僅要求教師傳授知識還要能夠促進學生的自我發展，更注重的是培養學生的創新能力和實踐技能，但是通過對我國高校行政管理專業的教學現狀可以發現忽視實踐教學側重理論知識和結課成績是各高校普遍存在的問題，學生所學知識存在片面性，更多接觸的是基本課程理論，缺乏實踐經驗，無法形成自身特色和核心技能，一個科學、完整的教學體系是實現教學目的的根本所在。美國的一些大學為了確保知識的新鮮度，每年都會淘汰并新增一部分教學內容，而歐美的大學則會為了提高學生的實踐性，選擇縮短理論教學的時間。而在側重實踐教學的一些課程上，法國實踐教學的科室占到了50%。單一、按部就班的教學方式會使得教學失去原有的樂趣不利于學生自身特色的形成，過分注重理論而忽略實踐也會使得教學難以達到教學目的[3]。
2.教學實踐平臺存在缺陷。高校行政管理雖然已經認識到實踐教學的重要性，但是實踐教學在實際開展過程中往往會受到多方面的限制，例如由于經費不足而無法開展實踐活動或者因為平臺建設存在缺陷等原因使得教學計劃無法順利進行。實踐教學活動是學生最適合培養創新能力的時候但是實訓平臺的搭建往往并不容易，大多在校外進行的實訓活動由于學生參加時間較短，而實際崗位所需要的操作技術各管理方法很難再短時間內融會貫通，因此大多數企業實訓學生只是參與基本的日常活動，基本不需要運用專業知識，所以專業技能也無法得到提升，這樣的實訓則顯得毫無意義，或者因為行政專業涉及到計劃安排、問題決策等敏感問題，參與實訓的學生并不適合參與其中，這些原因都導致了實踐教學成為形式化的一個過程，但是對學生提高自身能力沒有過多幫助[4]。
3.教學體系不夠完善。完整合理的實踐教學體系是保證教學實踐秩序和教學實踐質量的基礎，制定詳細的規章制度是實踐教學開展的前提。但是，實踐教學的開展還需要人力、財力的支持作為保障。對于行政管理專業學生來說，大多數企業并不愿意提供實習，因為行政管理本身需要的就是具有實踐技能的專業人才，而實習學生的加入并不會帶來幫助甚至會引起不必要的麻煩，此外實習人員的工作時間往往并不長久，企業無法為其安排完整的項目工作過程，所以這就要求各高校自主建設實訓平臺，保證學生能夠學以致用，在實習過程中，高校需要根據自身特征建立合理的管理體系，指派專業人員對學生加以指引，可以讓學生在實踐過程中充分做到理論與實踐相結合，體驗行政工作內容、環境、制度，明確行政管理專業的理念[5]。
4.師資力量有待提升。根據統計，近年來我國從事行政管理專業教學的教師多為剛剛完成學業博士畢業生或參加行政工作不久的管理人員，教師本身的專業理論知識雖然全面豐富但是作為缺乏完整實際經驗的教師更多的也只能向學生提供理論教學而無法提出有建設性的實踐指導。盡管一些高效為了改善這種狀況，選擇從校外聘請有經驗的工作人員進行兼職，作為專職工作人員雖然有著豐富的工作經驗和實踐技能，但是這些人員難免會由于本職工作強度而影響教學效果，另外，專業教師的教學方法雖然各不相同但是都有一套完整的教學方案，校外聘請的工作人員缺乏講課經驗，不熟悉學生的學習方式，而且多數工作人員雖然在工作過程中會運用到理論知識但是有時難以表述清楚。
三、創新高校行政管理專業實踐教學的對策
1.整合資源。在有效利用校內資源的基礎上，校方應該與校外的行政機構建立聯系，兩方可以保持長期合作，制定人才培養計劃，例如在學生修完學校制定的公共基礎課程、專業必修課程、專業選修課程并且順利通過考核后，可以與校外的行政機構了解環境，對其工作特點、工作流程、工作要求作出評定，結合自身存在不足，及時加以補充[6]。
2.完善實踐教學體系。行政學植根于政治學之土壤，沐浴管理學之甘霖而成長，行政管理學可謂出身名門。但是也恰恰因此，使得行政管理學的概念產生模糊和分歧。教學體制的完善主要從優化實踐教學課程體制、強化實訓課程、構建系統的教學評價體系等幾個方面考慮。優化實踐教學課程應該涵蓋教學的各個方面，以計算機課程為例，傳統教學只要求學生了解理論上的使用方式和應用原理，而實踐教學課程則應該注重培養學生可以通過計算機課程的學習和實踐，掌握計算機的基礎知識和基本操作技能，培養學生具有文件管理、文字處理、電子表格數據處理等綜合能力。開展學生實習首先需要建設實習基地，并有專業人員在實習過程中加以指導最后還要進行嚴格的實習考核。只有建立起科學的實踐教學體制才可以更好的保整實踐教學的實施開展[7]。
3.建立完整的實踐教學保障機制。實踐教學保障機制包括經費保障、師資力量保障、實踐教學基地保障等。經費是實踐教學正常開展的前提，在行政管理專業中，高校應該為其實踐教學經費的支出單獨列出清單，按時儲配經費以確保實踐教學可以順利展開。師資力量的強化是實踐教學開展的基礎，具有專業理論知識的教師可以通過和校方聘請的專業工作他、人員多交流，緊跟行業發展趨勢，互相完善自身教學不足，盡最大可能為學生提供高效實際的指導。實踐教學基地可以為實踐教學提供穩定性和連貫性，相關的教育主管部門也應積極參與，為實踐教學的開展提供便利的條件和其他方面的支持。
培養行政管理人才不僅需要完善教學體制、實踐平臺、后臺保障，還需要在師資力量的以強化的基礎上提升學生的自主學習意識，整合教學方式，全面發展綜合素質，以理論知識為指導依據，通過實踐對理論進行驗證總結，擺脫傳統的“書面教學”，為社會培養出具有實際技能的專業人才。
參考文獻：
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政治學與行政學培養方案范文6
論文關鍵詞：行政管理專業，學習興趣，激發
行政管理是政治性與社會性、理論性與應用性、綜合性與規范性相統一的專業，培養的是具有較高理論水平和政策水平、較強專業能力的應用型人才[1]。然而，地方經濟較為不發達甚至貧困的現狀掣肘了當地高等院校行政管理專業教育水平的提高、教學方法的改革、就業環境的優化，也影響學生學習興趣的激發。因此，筆者認為，如何有計劃、有步驟、有針對性的激發地方本科院校行政管理專業本科學生的學習興趣是十分有意義的研究課題。
1．學生學習興趣激發的前期工作
1.1了解學習群體的特征。地方本科院校行政管理專業的生源主要來自其所在地方，一部分學生學習、生活的環境中關于行政管理的認識較為膚淺和落后，在填報志愿時甚至開學就讀之后很長一段時間都不清楚該專業的培養目標是什么，學習目的是什么，還有一部分學生是因為專業調劑或者家長填報志愿才就讀該專業，本身對該專業就缺乏熱情和興趣，因此學生學習較為盲目，學習熱情也不高。
1.2分析專業教育與就業。行政管理專業應該培養具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，能在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的應用型高級專門人才；而實際教育教學過程中存在學科理念落后，政治學傾向嚴重，管理學、經濟學知識匱乏，教學方法機械、單一等多種問題，不能有效滿足社會對行政管理人才知識、能力、素質等方面的要求，實際畢業生所從事的工作大多是文秘、酒店服務、機關事務等其他專業的工作，供給和需求出現嚴重“錯位”。地方高等教育有限的財政投入、相對滯后的教育改革、比較嚴峻的就業環境等客觀因素也間接導致行政管理專業的學生學習興趣無法有效提升。
2．學生學習興趣激發的具體實施
學習興趣是學習動機中最現實和最活躍的成分， 它使學習活動變得積極教育論文，自覺，主動，愉快，從而獲得良好的學習效果。因此，筆者嘗試通過理清學生的學習目標、改革課堂教學等步驟來激發行政管理專業學生的學習興趣；一旦取得了一定成績和進步，學生就會從中獲得巨大的滿足感，感受愉悅的體驗，從而促進學習興趣的深化和豐富，產生新的學習需要。
2.1理清學習目標，點燃學習熱情
學習心理學研究表明，人的興趣是在需要的基礎上，在活動中發生并發展起來的。需要的對象也就是興趣的對象。學習的需要來自于對學習意義，目的的認識和認可論文參考文獻格式。因此，要激發行政管理專業學生的學習興趣， 首先要讓學生認識該專業的性質、主要課程、培養方案，從而理清思路，確定學習目標，規劃就業方向。地方本科院校行政管理專業學生相對于中心發達城市的學生或重點本科院校的學生而言，職業發展方向相對較窄，主要集中在公務員、研究生、公司職員、教師、自主創業等五個方面，因而要根據不同職業方向的特色，結合學生的性格和愛好，激發學生的學習熱情。
2.2改革教育教學，激發學習興趣
2.2.1教學觀念。行政管理專業的教學中，教師處于主導地位，學生是教學的主體，教師需要引導學生運用科學的學習方法學好專業理論知識，培養他們創新的思維習慣和分析問題、解決問題的能力，推動主導與主體之間的良性互動。因此要更新教學觀念，改變傳統的灌輸式教學方法，它要求以學生為中心，尊重學生，通過對話式和啟發式教學使課堂充滿生命活力；要求教師在整個課堂教學中，改變“以知識為本”或“以任務為本”的教學觀念，樹立、貫徹“以學生為本”的教學觀念。
2.2.2教學方法。行政管理教育的目的在于提高學生的能力和專業化水平，因此要鼓勵和大力提倡采取科學的、靈活多樣的、新穎的教學方法，如案例分析、情景模擬、專題研討、經驗交流、“雙講”式教學、啟發式教學、換位教學等等多種形式和方法，創造一個有利于調動學生學習熱情和學習興趣的環境，使學生在各種形式的教學中有所收益、有所體驗、有所感悟，從而達到完善和提高自己的目的[2]。
2.2.3教學手段。多媒體教學能夠創造界面友好、形象直觀的交互式學習環境，提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織行政管理學科知識和行政管理教學信息，對學生認知結構的形成與發展有很大幫助教育論文，這是其他的教學手段無法比擬的。因此要教師要重視教學手段的及時更新與優化組合，以更快的速率、更豐富的內容、更生動的教學手段，既培養學生綜合應用能力，又提高其學習興趣，實現行政管理的教學目標。
2.2.4教學內容。行政管理專業不僅理論性較強，而實踐性相對更加重要。如果僅僅注重理論知識的傳授，而不注重實踐知識的傳授和實踐能力的培養，學生對所學的知識僅有感性認識而缺乏理性思考，總感覺好像都學過，又好像都不會，似是而非、似懂非懂，不能形成很深的印象，長久如此就可能逐漸喪失學習興趣，非常不利于學生的專業學 習[3]。因此在教學內容方面要在重視理論教學的同時必須注重實踐教學，一要加大實踐教學的時間和比例，改善實踐教學條件和環境；二要努力探索實踐教學新形式，對教學中期的認識實習、教學后期的畢業實習等實習環節緊抓不放，探索出見習、參觀、崗位實習、頂崗實習等多種實習形式相結合的新路子；三要豐富實踐教學的內容，如讓學生深入到實際工作部門中去接觸未來可能從事的工作，了解實際工作部門的基本情況以及適應工作需要應具備的知識和能力，如適度培養學生的科研能力，教會學生用文獻檢索、網絡檢索、實踐調查等方式收集材料，善于思考和解決實際問題等。
3．學習興趣激發策略與成效
3.1學習興趣激發策略
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是構成學習心理的動力系統中最活躍的因素。因此，地方本科院校行政管理專業的教師要克服教學條件、教學環境局限性的掣肘，根據教學經驗總結一些教學策略來有效激發學生學習興趣。
3.1.1需要激趣策略。讓學生理解行政管理專業為什么方興未艾，明確行政管理專業教育的重要意義和廣闊前景等，使學生認識到社會對該專業的需要從而產生學習興趣。
3.1.2立志生趣策略。教師不僅要激發學習興趣，還要將學習興趣與崇高理想和遠大的奮斗目標（即志向）結合，引導學生的專業學習跨越有趣、樂趣到志趣階段，以志向來鞏固學生的學習興趣。
3.1.3內容激趣策略。教學心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知欲望。因此，教師要將枯燥的知識以新穎的形式表述出來，如圖文并茂的內容結合風趣幽默的語言，不僅能將課堂氣氛調動起來，更能激起學生的學習興趣。
3.1.4變化激趣策略。教學的每一項活動的開展、方法的使用都會給學生造成某種刺激。單調乏味的學習會使學生反應消極，學習興趣逐步淡化論文參考文獻格式。因此，教學應注意刺激變化，經常給學生新鮮感，從而調動學生學習積極性，如語音、語調和表情的變化、課堂組織形式、內容、問答方式、作業形式的變化等。
3.1.5活動激趣策略。教育心理學研究表明教育論文，組織或引導學生主動參與學習活動能激發興趣。行政管理專業的教師可以組織角色扮演、情景模擬、專題討論、辯論、想象、搶答等課堂活動，也可以組織學生參加社會實踐、社會調查、采風、見習、參觀等課外活動，激發和培養學生學習興趣。
3.1.6成功激趣策略。大量的事實證明：學習的成效與興趣是成正比的。張正東教授認為，穩定的興趣來自'學有所得。當學生在不感興趣的學科上獲得成功的體驗時，就會孕育興趣。因此，行政管理專業教師要幫助學生各自制定一個恰如其分的目標，既是可以達到但又要有挑戰性，既有近期的，也有遠期的。當學生達到了目標時，教師要給予及時的表揚、鼓勵；對一時未達到目標的同學，要幫助分析原因，指導正確歸因。
3.2學習興趣激發的成效
經過多年的行政管理專業教學，在幫助學生樹立學習目標、改革教育教學的嘗試后，筆者對所在院校行政管理專業班級的學生進行了多次隨機訪談。訪談學生普遍都認為，老師們幫助學生理清學習目的、規劃職業發展方向對提高學習主動性比較有效，使學生們盡快擺脫高考后學習目的比較盲目、學習狀態比較放松的局面，盡早進入新的學習戰斗中；而教育教學方面的改革提高了學生在語言表達、實踐探索、分析解決問題等方面的能力和專業化水平，教學質量和學生學習興趣都有顯著提高。因此筆者認為在教學中采取的學習興趣激發措施和策略是卓有成效的，這對進一步探索行政管理專業教育教學改革起到了很好的鋪墊作用。
4．結語
站在地方本科院校行政管理專業教學的角度，我們一方面是面對行政管理專門人才較欠缺且總體素質偏低的現狀，另一方面則是專業教學的一些經驗和方法已經落后于時展的需要，因此地方本科院校的行政管理專業教育要培養高素質的應用型人才就必須從激發學生學習興趣出發，從借鑒其他學科的教學經驗與方法中探索屬于自己學科特色的教育教學路徑。
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