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對民族學的認識范文1
一、概念界定
學校適應性：
學校適應性是一個廣義的多維的概念，目前還沒有統一的準確的定義。研究者們多是從各自的興趣和對其不同的理解來加以研究的。研究者認為，學校適應性是學生與學校環境，學?；顒踊拥倪^程中，所具備的積極參與學?；顒?，基本達到學校的教育目的，并順利完成學業的一種能力。
二、人口學變量對初中生學校適應性的影響
國內多項研究顯示，許多人口統計學變量都與初中生學校適應性存在著聯系。在學習適應性方面，關于年齡的研究表明：年級與初中生學習適應性相關，多項研究發現初一學生的學習適應性顯著地好于初二和初三的學生。關于性別的研究表明，女生的學習適應性好于男生。王芳芳等人的研究顯示，初中生的學習受父母職業和文化程度的影響。程桂莉所做的《對離異家庭學生群體適應性的研究》中，她對離異家庭學生和完整家庭學生分別進行了學習適應性（AAT）測試，通過離異家庭與完整家庭的各適應性內容上的比較，來證明離異家庭與孩子學習適應性的相關程度，說明完整家庭對學生成長的重要性。人際適應方面，有關研究表明，離異家庭子女在同伴關系、親子關系等人際關系上出現社會性不良（程桂莉，2000）。另外，學校類型，地區和是否獨生子女可能也會影響著初中生學校適應性及其各個維度。
1.研究對象
運用分層隨機，整群抽樣的方法，從保一中、保六中、瓦房中學、保四中、丙麻中學、大莊中學、芒寬中學、壩灣中學、隨機抽取在校初中生。每個學校抽3個班，分別是七，八，九年級，共24個班，發放問卷1200份，再將收集的問卷進行整理，對作答不完整、填答方式錯誤或填答明顯呈規律形式等問卷視為無效問卷，予以剔除，最后得到有效問卷1140份。
2.研究工具
①基本信息調查問卷
該問卷主要了解被試的性別，年齡，是否獨生子女，年級，父母親受教育水平，家庭類型，是否學生干部等信息。
②學校適應量表
該量表由kenneth W.Merrell.編制。包含65個題目，2個大的維度：社會能力和行為問題。社會能力包含人際技能、自我管理技能、學業技能;行為問題包含敵意、攻擊、破壞。
人際技能、自我管理、學業技能分數越高，表明社會能力維度的分數越高，即適應性越好;敵意、攻擊、破壞分數越高，表明行為問題越嚴重，即適應性越差。
量表的信度與效度見下表：
維度 α系數 分半信度系數 三周的重測信度 1周的重測信度
人際技能 0.96 0.95 0.82 0.94
自我管理技能 0.94 0.94 0.76 0.86
學業技能 0.95 0.95 0.77 0.93
社會能力total 0.98 0.96 0.83 NR
敵意 0.96 0.96 0.70 0.94
攻擊 0.94 0.92 0.73 0.94
破壞 0.94 0.91 0.68 0.94
行為問題total 0.98 0.97 0.60 NR
3.研究結果
3.1不同性別邊疆民族地區初中生學校適應性差異比較
表3結果顯示，邊疆民族地區初中生在性別上存在顯著差異。其中，在社會能力總分和自我管理技能上女生得分顯著高于男生，說明女生社會能力和自我管理能力好于男生;而在行為問題總分及其各維度女生得分顯著低于男生，說明女生行為問題較少。
表3 不同性別邊疆民族地區初中生學校適應性差異比較（M±SD）
男 女 t
人際技能 4.29±1.07 4.37±0.91 -0.46
自我管理 3.09±0.78 3.44±0.67 -2.15**
學業技能 2.83±0.65 2.96±0.64 -2.128
社會能力總分 10.46±22.41 10.77±1.95 -1.62*
敵意易怒 2.60±0.94 2.31±0.67 4.64***
攻擊 1.75±0.73 1.42±0.41 7.58***
苛求-破壞 1.81±0.59 1.61±0.37 5.59***
行為問題總分 6.21±2.13 5.31±1.38 6.21***
3.2不同年級邊疆民族地區初中生學校適應性差異比較
表4 不同年級邊疆民族地區初中生學校適應性差異比較（M±SD）
初一 初二 初三 F
人際技能 4.14±1.03 4.44±1.06 4.41±0.77 6.198**
自我管理 3.26±0.81 3.47±7.32 3.41±6.44 4.47*
學業技能 2.77±0.67 2.97±6.16 2.94±6.06 7.19***
社會能力總分 10.15±2.33 10.94±2.22 10.73±1.66 7.26**
敵意易怒 2.49±0.94 2.32±0.72 2.64±0.83 8.06***
攻擊 1.59±0.73 1.51±0.53 1.65±0.64 3.53*
苛求-破壞 1.73±0.57 1.69±0.46 1.77±0.46 1.63
行為問題總分 5.83±2.13 5.51±1.57 6.06±1.78 5.17**
表4結果顯示，不同年級山區民族地區初中生學校適應性存在顯著差異。在學校適應上，初二和初三年級明顯好于初一年級。
3.3父母親受教育水平、家庭類型以及獨生子女與非獨生子女邊疆民族地區初中生學校適應性差異比較
對父母親受教育水平、家庭類型以及獨生子女與非獨生子女邊疆民族地區初中生學校適應性的差異比較發現：父母親受教育水平不同的邊疆民族地區初中生在社會能力總分和行為問題及其各維度方面都有顯著差異，其中人際技能和自我管理技能有隨父母親受教育水平的提高而越來越好的趨勢。說明父母受教育水平越高，學生的學校適應性越好。
不同家庭結構的邊疆民族地區初中生在自我管理技能、學業技能、攻擊和破壞行為上有顯著差異，完整家庭學生的適應能力好于不完整家庭，離異家庭子女在自我管理技能和學業技能上明顯差于其他家庭結構的學生，而父母中的一方去世的學生在攻擊和破壞行為上明顯多于其他家庭結構的學生。是否獨生子女在學校適應性各維度上差異不顯著。
參考文獻
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對民族學的認識范文2
[關鍵詞] 少數民族；混凝土結構設計原理；教學方法
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 127
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）13- 0228- 03
新疆自古以來一直是一個少數民族聚居的地區，據第六次全疆人口普查數據顯示，少數民族人口占全區總人口的59.9%。對于民族地區來說科技發展的關鍵之一是民族科技隊伍的壯大，隨著國家絲綢之路經濟帶的蓬勃建設，土木工程建設的不斷升溫，作為經濟帶核心區的新疆，急需大量土木工程行業高素質少數民族技術人員。
混凝土結構設計原理課程是土木工程專業非常重要的一門專業基礎課，它是學習專業課的基礎，本門課程掌握程度的好壞直接影響到后續專業課學習的效果，并對畢業設計任務的完成起著至關重要的作用。
1 混凝土結構設計原理課程的特點
混凝土結構設計原理作為土木工程專業學生的專業基礎課，是一門非常重要但又較難掌握的課程，對于土木工程專業的學生來說只有在掌握鋼筋混凝土結構構件設計計算的基本理論和構造知識的基礎上才能順利地學習有關專業課程和從事鋼筋混凝土建筑物結構設計相關的工作。該課程涉及理論知識廣泛，概念、計算公式繁雜，多為工程實踐經驗總結的內容，具有很強的實踐性。
1.1 涉及理論知識廣泛
本課程涉及的內容非常廣泛，在掌握高等數學、理論力學、材料力學、結構力學等相關數學及力學知識的基礎上才能更好地理解本課程的基本思路及解題方法。
但本課程與數學、力學又不盡相同：從研究對象看，與經典力學中經高度理想化的研究對象不同，不能用純數學、純力學的觀點去分析，沒有統一的力學體系；從研究方法來看，理論推導及基本假定較多，與經典力學相比，精度較差；從課程內容來看，內容多而雜，缺乏系統性，且與工程實踐緊密聯系，強調實用性和技術性。
1.2 概念及計算公式繁雜
本課程基本概念多、公式多，大多是在數學及力學理論基礎上做一定的基本假定后推導得出的，公式中的符號多且形似，但意義不同，極易混淆。需在理解基本假定的前提下進行理論推導，對學生的基礎知識要求較高。
1.3 與工程結合緊密
本課程是一門理論與實際工程緊密聯系的課程。學習該課程的目的是掌握鋼筋混凝土結構構件設計計算的基本理論和構造知識，為從事鋼筋混凝土建筑物的結構設計打下牢固的基礎。因此，學習本課程必須緊密結合工程實際應用及相關規范，才能在以后的工作中更好地應用本課程相關理論。
2 少數民族學生的特點
少數民族學生大多來自偏遠的少數民族鄉鎮，這些地區教育資源落后，學生的漢語水平較差、基礎知識較薄弱、生活環境較單一、接觸工程實例較少。
2.1 漢語言水平較差
部分來自經濟發展落后地區的少數民族學生在學習及日常生活中使用自己的母語，漢語基礎十分薄弱。為加強少數民族學生漢語聽、說、讀、寫等能力，進入大學后需學習一年漢語?？杉词菇涍^一年預科，少數民族學生對漢語文字理解的深度及對漢語的駕馭能力仍很有限，部分少數民族學生未能達到接受大學專業教育的一般水平。但在課堂教學所使用的教材及授課語言均為漢語，從而造成少數民族學生的理解存在較大障礙。
2.2 理論基礎薄弱
新疆地域廣闊，經濟發展不平衡，很多偏遠地區教育資源匱乏，許多民族學生數學基礎薄弱、知識斷層明顯，這給少數民族學生學習專業基礎知識埋下了很大的隱患。這樣的少數民族學生進入大學學習后，要與漢族學生在相同的時間內達到規定的課程學習內容要求，對少數民族學生來說壓力大，對老師來說教學任務重，對本課程的教學帶來了很大的困難。
2.3 工程的感性認識匱乏
大多數少數民族學生來自農村和牧區，對鋼筋混凝土結構中的基本構件（柱、梁、板）從未見過，缺乏感性認識，理論與實際脫節，將所學知識應用到解決實際問題的能力較差。而土木工程專業最注重培養的就是靈活運用所學知識并將其應用于解決實際工程問題的能力。這一問題是少數民族學生學習效率低下的重要因素。
3 少數民族學生學習混凝土結構設計原理課程教學方法的探討
3.1 增強漢語水平
少數民族學生學習效率低下、概念模糊、不能靈活應用理論知識解決實際工程問題最根本的原因就是漢語水平低，理解困難。
經過一年的預科學習，許多少數民族學生雖掌握了漢語基礎知識，但對土木工程專業所要求的漢語理解水平還有一定的差距，因此造成少數民族學生在專業學習時理解和自學上的困難。因此，在專業課前增加少數民族學生專業漢語的學習是非常有必要的，尤其要重視少數民族學生對專業詞匯的理解與表達。
鼓勵少數民族學生和漢族學生交流，建立起學習漢語的良好的環境，從而激發少數民族學生對專業知識的學習興趣，促進對專業知識的理解和掌握。
3.2 注重理解
少數民族學生理論基礎較薄弱又缺乏感性認識，從而對理論知識的應用能力較差，不能做到舉一反三，學以致用。因此，在教學過程中要針對少數民族學生，運用形象生動的教學方法幫助少數民族學生去理解所學知識。
將教學內容通俗化，從而使少數民族學生更容易接受課堂內容，加強學生對專業知識的理解。教師應立足民族學生實際、關注民族學生特點，考慮到他們的實際漢語水平和理解能力。在專業知識內容的語言表達中不能簡單直截了當地引入概念、定義、公式，應當清晰、正確、生動地把書面語轉變成口頭語，以通俗易懂的方式表達出來。
教學方法多樣化，引入多媒體、教學模型等輔助方法增進學生的理解。適當地引入一些必要的輔助教學方法和手段，把晦澀難懂的知識通過比較直觀的方式展示出來，引導少數民族學生自我概括、理解，增強感性認識，提高學習興趣。
培養少數民族學生的自學能力。自學能力的培養比僅僅傳授課本知識更為重要和緊迫。學習對知識的分析是培養少數民族學生創造性思維的首要環節，對少數民族學生講授書本知識不僅應以淺顯易懂的語言將知識告訴他們，更重要的是教會少數民族學生理解、掌握思路和方法。通過分析引導少數民族學生自己總結得出結論，特別要注意的是教結論而不是給結論。
3.3 注重理論與實際相結合
由于生活環境的限制，許多少數民族學生對土木工程中各基本的結構構件沒有感性認識，但混凝土結構設計原理這門課程的實際應用性強，理論知識抽象，從而使他們在學習理論知識的同時不能將其與實際工程聯系起來，讓教學效果大打折扣。因此將實驗與實習等教學環節貫穿到理論課的教授過程中十分有必要。
實驗課的教學環節可以很好地促進少數民族學生基本操作技能和實踐動手能力，使少數民族學生有較多的動手機會。通過實驗可以幫助他們理解、印證課堂教學講授的理論知識，從而彌補由于語言障礙造成的理論學習困難的缺陷。
有條件的情況下在課堂講授期間帶領學生參觀工地進行認識實習，有助于學生對所學的構件及功能有感觀上的了解，便于理論學習的具體開展。通過認識實習讓學生切身感受到自己所學鋼筋混凝土知識與實際工程之間的關系，激發學生探求知識的愿景，從被動學習轉變為主動學習。
4 結 語
在新疆少數民族土木工程專業混凝土結構設計原理課程教學實踐中，一定要客觀認識新疆少數民族學生與漢族學生之間的差異，根據少數民族學生的特點，豐富教學手段，重視學生實踐能力的培養，才能滿足新疆高速發展對少數民族技術人才的要求。
主要參考文獻
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[2]沈蒲生，梁興文.混凝土結構設計原理[M].北京：高等教育出版社，2011.
對民族學的認識范文3
【關鍵詞】 農村少數民族;高中物理;雙語教學;探索
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01
一、引言
對于農村少數民族學生，高中物理學科基礎較薄弱，加上學生漢語基礎差，有些學生把物理課視為“老虎課”，感覺很難應付。其實，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。作為雙語教學的高中物理教師必須認真研究學生和教材，掌握農村少數民族學生從初中到高中物理教學的梯度，把握住物理知識與學生學習能力的銜接，才能從事好農村少數民族高中物理雙語教學，使學生較順利的完成高中物理學習任務。
二、教學方法的探索
物理學是研究最基本的物質結構和相互作用規律及其實際應用的科學，它有自己的完整科學體系并研究的是自然界的規律，與使用的語言無關。然而，我們的少數民族語言（包括維吾爾語、哈薩克語、蒙古語等）的語法結構、發音特點都與漢語有很大差別。特別是從農村地區來的學生，在物理專業方面的聽力和口語訓練很少，所以一下接觸漢語教學，在理解物理問題上有一定的困難，對于一個非常簡單的一個問題，但在第二種語言環境中，理解就會產生偏差甚至錯誤。這就導致使用雙語講授物理課程效果不太理想，使學生對物理學習興趣不高，針對這些問題，下面談一點自己在教學方法的探索。
1.創造學習漢語的環境
目前新疆許多中學已經實現了民漢合校，這可以為各族教師及學生提供互相學習語言的機會，從而利于各民族教育教學質量的全面提高。但是，民漢合校后少數民族同學和漢族師生交流并不是很多，為此可以考慮，民漢合校后，可以讓少數民族學生與漢族學生一起同桌學習，比如一起上午自習、晚自習，還可以讓漢族老師值班少數民族班的晚自習，從而切實創造提高漢語表達能力的環境。
2.幫助少數民族學生提高物理學習興趣。
愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幭壬舱f過：“成功的真正秘訣是興趣?！鄙贁得褡鍖W生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。比如，每堂課可以留出一些時間，請學生到講臺做相關的物理實驗，甚至一些習題也可以鼓勵學生用實驗獲得習題的結果，鼓勵他們用漢語講自己的實驗過程、實驗結果給其他的同學做講演，這樣可以既提高物理專業漢語能力又激發學生學習物理的興趣。另外還要注意挖掘少數民族生產生活中的物理現象，例如哈薩克牧民善于騎馬，其實這里就有相對運動的問題，正是因為人和馬具有相同的速度，也就是相對靜止，這樣人才不至于摔下來，還有各種各樣的追擊問題，在少數民族日常生活中隨處可見。
3.幫助少數民族學生認識到學習物理的重要性
相當一部分少數名族學生甚至有些漢族學生，并不能認識到物理課程的重要性，物理是一門基礎科學，它揭示了事物發生和發展的客觀規律，物理學和我們的生活有著密切的聯系和廣泛的應用。比如說，我們家家都用電，那么怎么才能有電呢？家里有電燈，洗衣機，電風扇等電器，還有開關，插座，電路之間是怎么連接的？為什么有打雷？為什么有閃電呢？只有我們學習了物理才能了解這些知識，并且將它運用到我們的生活中。學好物理可以使我們正確并深刻的認識我們身邊的事物，提高我們的生活品質。比如當我們要裝卸貨物時，我們可以利用簡單機械―斜面將貨物搬到車上，這樣可以省力。又比如自行車胎上有花紋可以增大摩擦，而自行車車鏈條要加油是為了減小摩擦，這些都是我們利用物理知識幫助我們提高生活質量的例子。學好物理才能學好相關的其他專業，比如醫學，必需要求我們學好物理，才能成為一個好的醫生，才能給人看病。這些必須要讓學生認識到，從而激發他們思索的欲望。
4.對教學方法上存在的問題進行改進。
（1）提前給學生一些與課程有關的漢文閱讀材料，使學生課前熟悉教學內容。（2）教師可以使用多媒體輔助教學手段，使教學內容高度濃縮，形象生動，從而提高學習效率，適當采用民族語言解釋也是必要的。（3）教師在課堂上盡量使用高頻物理專業詞匯和簡單語句，使學生容易理解和掌握。（4）常常鼓勵學生課堂或課后提問，注重啟發式教學，營造輕松活躍的課堂氛圍。除此之外還應該加強師生互相交流意見，關心學生，鼓勵學生，漢族老師應該用感情感染學生，重視了解少數民族學生的生活習慣、性格、愛好、世界觀等。新疆少數民族學生的性格、成長環境、學習習慣、對一些問題的看法與漢族同學有很大差別。尤其是農村少數民族學生，我們使用漢族學生的教學方式、方法，可能不一定適合于他們，在這一點上我們必須注意。有條件的話最好能編寫適合少數民族學生學習的物理輔導書，以便提高他們應用物理知識解決問題的能力。
三、結語
總之，我們必須承認由于歷史的原因，新疆城市的科技發展水平，特別是在物理基礎研究和物理雙語教學改革方面遠遠超過新疆農村少數民族地區。他們的物理基礎、成績與進行雙語教學的最終的教學要求相差甚遠，要攀登物理的高峰，必須有學習的主動性和積極性，這樣才能真正有所提高，我們教師也要用各種各樣的有效方法增加物理教學內容的趣味性，鼓勵學生積極參與，調動學生的主動性和積極性，不斷探索、研究形成一套行之有效的教學方法，促進學生物理知識體系和認知體系的形成。
參考文獻
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對民族學的認識范文4
關鍵詞 少數民族學生 高等院校 學習困難
0引言
我國是一個多民族國家，五十六個民族共同組成了中華民族這個優秀的大家庭。在我國，少數民族主要居住在邊疆地區，由于環境、地理、人文、歷史等多方面因素的影響和制約，少數民族大學生在高校中是一個特殊的群體，例如漢語的溝通交流、英語的學習和運用等。高校少數民族學生作為少數民族青年中的優秀群體，正確引導他們把握大學中的學習機會，樹立正確的民族觀，有利于其未來生活和發展，有利于弘揚我國的民族文化、加強民族團結、維護祖國統一。分析高校少數民族學生學習中的困難及原因，旨在為我國高校少數民族學生的學習提出針對性的策略措施，進一步推動我國民族教育事業的發展。
1少數民族大學生的特殊性
少數民族學生是一個非常特殊的學習群體，他們從小生活在以本民族語言為主的語言環境，從而使他們更愿意用本民族語言交流，因此文化氛圍比較特殊。少數民族學生大多來自少數民族聚集和教育欠發達地區，在進入大學之前，大部分少數民族學生漢語水平有限，生活和思維方式的差異造成了他們大學中的學習更加困難，多數少數民族學生在中學階段基本使用本民族的語言進行學習和交流，進入大學以后在學習方面普遍感到非常困難，學習積極性不高。加上授課教師多為年輕教師，缺乏教學經驗，教學方法單一，又存在語言溝通問題，導致少數民族學生漸漸失去學習的興趣。
1.1民族性
民族性包括語言、信仰、性格、文化和生活習俗等方面。少數民族大學生大都是生活在本民族集居的地區， 深受家庭、和傳統觀念的影響 ，對本民族有著深厚的感情和強烈的愛，同時也維護著本民族的一切利益，渴望這一切得到其他民族的尊重與認可。這就使他們在日常生活中自覺或不自覺地從本民族的角度去觀察社會，以本民族的道德觀和價值觀去看待社會上出現的問題，這些都會導致他們在思想、道德、政治意識和行為上和其他同學存在差異性。
1.2骨干性
少數民族大學生是各民族中的優秀人才， 他們大都來自西南和西北邊疆的民族地區，是國家的棟梁，本民族的精英，進入高等院校學習先進的科學文化知識，以備將來為自己的民族和國家建設事業服務。在大學期間，他們掌握了先進的科學文化知識，培養了優秀的思想道德品質，具有了更加開闊的視野。他們將作為傳播文化、科技、友誼和使命的橋梁，為本地區和國家建設做出自己的貢獻。
1.3復雜性
少數民族地區經濟文化發展落后，很多地方是全民信教，宗教氛圍濃厚，宗教意識和宗教活動頻繁，宗教影響和制約著信教群眾的思想和社會生活。少數民族學生大多來自比較閉塞落后的草原牧區或山區農村，受家庭、社會生活環境的影響較重。狹隘的地方民族主義意識影響和制約學生自身的發展，過分強調本民族的特點和利益難免步入偏執、狹隘的地方民族主義中。一些人往往被狹隘的地方民族主義意識蒙蔽雙眼，最終影響民族團結和社會穩定。因此，少數民族學生具有其特殊的復雜性。
2高校少數民族學生學習困難及原因
2.1不同民族間的文化差異
因為生長的地理條件、社會環境、文化習俗等的不同，少數民族學生在個性、認知方式、學習動力等方面都有許多差異。不同民族、不同地域的學生在思想交流方面存在著文化差異，對同一事物往往有著不同的理解和表達方式，直接導致了交流時語言障礙和文化障礙，尤其體現在漢語和英語的學習上。
2.2各學科文化基礎相對較低
少數民族地區基礎階段文化教育都比較落后。少數民族學生從小所受的教育環境、接觸的語言環境不同，造成了漢語水平的極大差異，來自農村牧區的少數民族學生漢語水平較低。特別是擁有本民族語言文字的學生，其漢語知識相對薄弱，導致對理解數學語言造成極大的偏差，而漢語和英語的聽、說、讀、寫能力也具較大差距，學習缺乏信心，學習效果不佳。
2.3課程資源和教學方式對學習效果的影響
首先，專門為少數民族學生培養師資的院校極少，英語教師中絕大多數為漢族，少數民族英語教師極少。再次是針對少數民族學生的教學研究和教學的特殊性探究很少，僅停留在應付教學的層次上。多年以來，民族地區的部分課程標準、教學大綱、教材及其他輔助教材、教學手段沒有針對性，少數民族學生在學習過程中難以理解。現在高校雖然針對民族學生都制定了專門的教學大綱和教學計劃，但是在授課方面主要以傳統的講授式教學為主，對學生來說只是“接受者”而不是“參與者”，這樣的情況在數學課上表現最具突出，在有限的時間里講解的內容多，信息量大，不利于少數民族學生對知識點的理解和消化。這些在無形之中都影響或者阻礙民族學生學習數學的積極性。
3針對高校少數民族學生學習的幾點對策
3.1加強語言和基礎學習
針對很多少數民族學生來自偏遠農牧區，在大學階段要給他們創造一個系統的、有針對性的語言教學模式，提高其漢語水平，進而促進學生對其他科目的理解和學習。由于受本民族Z和中學教學質量的影響，很多少數民族學生在英語的語音、語法學習方面存在困難，在數學和其他科目的學習中要注重基礎知識的夯實和鞏固。這就要求教師在教學中從最基礎的知識開始，在講解的同時讓學生多練習，及時檢查學生的學習效果。
3.2消除心理障礙，激發學習動機，學會自主學習
由于很多少數民族學生來自山區或牧區這些偏遠經濟欠發達地區，基礎差，性格內向，對自己沒有信心。在這種情況下，老師要在課堂上多給學生發言的機會，鼓勵他們發言，不時予以肯定及表揚，幫助其增強學習的自信心。學生只有積極地發揮主觀能動性，對大學的學習產生興趣，才能增強學習效果。要讓學生認識到學習的重要性，在大學階段，學會自主學習更是重中之重，可以通過多媒體和各種形式的教學活動來調動學生學習的積極性和自覺性。
自學能力是一種高層次的綜合素質?！按髮W生必須學學習”己越來越成為普遍的共識。少數民族學生是大學里較特殊的一個群體，由于種種原因在他們身上不乏存在自卑心理、封閉心理、逆反心理等。學生首先要樹立自主學習觀，所謂自主學習即“主動地、有主見地學習”。此外，要樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養積極的競爭意識，端正學習態度、樹立正確的學習信念，明確自己學的習目標，努力學習，積極進取。
3.3改進教學方式，豐富課程資源
大力推進雙語教學進程，編寫適合少數民族學生的漢語教材和教輔材料，以豐富學生課余時間的閱讀，逐步培養少數民族學生漢語理解能力，為后續學習其他大學課程打下堅實基礎。針對不同的少數民族學生要因材施教，選擇教學經驗豐富、善于與少數民族學生溝通、責任心強的教師擔任民族學生的教學任務，及時引導學生消除學習的畏難和焦慮情緒，給予鼓勵和肯定，使他們逐步建立學習的自信心和成就感.
4結論
少數民族學生擔負著民族地區擺脫貧困落后，發展民族地區經濟、教育、文化的重任，高校學習對少數民族學生綜合素質的培養和提高以及參與社會競爭起著十分重要的作用.因此，要不斷提高針對少數民族學生的教學水平，從而提高學生的學習能力，為后續的學習和工作打下堅實的基礎，進而提升少數民族學生的綜合素質。
參考文獻
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對民族學的認識范文5
關鍵詞：新疆 少數民族學生 漢語學習
一.關于影響新疆少數民族學生漢語學習水平的因素分析
1.語境因素
1）社會環境：這里的社會環境主要指校外語言環境，漢語是國語，是少數民族學生在日常生活、未來職業生活中的通用語言。校外使用漢語的環境非常廣泛，對于少數民族學生而言，也是練習漢語表達能力的重要情境。但是，調查發現，少數民族學生對于校外語言環境的利用并不充分。
2）學校環境：課堂環境；課堂教學作為學生學習的重要一環，也是少數民族學生學習漢語的主要環境。新疆大部分高校同時招收漢族和少數民族學生，只是大多把專業班分為民族班和漢族班，授課語言主要采用漢語。其中，民族班又分為民考民和民考漢，出于生源地不同，在民族班內部，民考漢的班級中，少數民族學生的漢語水平相對來說較高，而在民考民的班級中，少數民族學生的漢語水平總體偏低。通過觀察發現，教師除了在上課時間要求學生用漢語表達以外，課下時間少數民族同學之間交流用語多為母語，使用漢語的頻率非常低。宿舍環境；宿舍是學生除教室外主要的活動空間，也是學生之間語言交流的重要環境。在新疆高校，大部分學校的學生住宿安排是按照班級、專業劃分的，同時，還考慮少數民族學生的風俗習慣、生活習慣。因此，少數民族學生的宿舍均使用本民族語言交流，幾乎沒有使用漢語的機會。
2.教育因素
1）教材使用存在一些問題：一是對漢語教學教材與新疆少數民族漢語教學不完全匹配，主要是語料上的不匹配。二是教材本身的缺陷。部分少數民族學生一直生活在少數民族聚居區，大多學生從小學到高中都在民族學校就讀，漢語水平較低。接受大學教育后，不經一定的過渡全部使用漢語教材，對他們來說是難以適應的。
2）教師教學：目前民族地區大力推行雙語教學，但雙語型的師資力量相對薄弱，漢族教師和少數民族教師在授課過程中均存在一定的問題。比方說，少數民族教師自身漢語水平較低，口語表達能力不強，而漢族教師大多語速過快，另外，他們對少數民族文化背景缺少了解，針對授課中學生不理解的地方，不能使用民族語言進行解釋等問題，必然影響少數民族學生的聽課效果。
3.學生因素
1）認知方式：部分少數民族學生一直生活在民族聚居區，從小學到高中上的是民族學校，用的是民族語言，進入專業學習階段后，在兩種不同文化的構架體系中學習，接受漢語言授課，學生在思維視野、認知能力、語言表達、文化接受及解決問題等能力方面還不能完全適應大學專業課程的授課模式。
2）對漢語的重要性認識不夠，學習的主動性缺乏，自主學習能力弱；有部分少數民族學生進入大學后，對自己已有的漢語水平沒有正確而清晰的估量，對于漢語在將來職場和社交當中的應用估計不足，加上大學階段學生的漢語水平參差不齊，部分學生漢語基礎較差，同時，學生之間還存在積極性和自覺性的差異，致使學習過程中既缺乏有效學習方法的指導，又無法保證充足而高效的學習時間。
3）自信心不夠：少數民族學生在剛剛接觸漢語的學習時，必然會遇到學習障礙，很難一下子找到學習的竅門，在短時間學習成效甚微。當少數民族學生學習一段時間漢語后，仍舊出現發音不準、詞不達意等問題，特別在課堂上，怕出錯不敢積極回答問題，如回答失誤時，若有同學笑他，必然會降低少數民族學生學習漢語的自信心。
4.文化因素
語言是文化的載體，是反映民族文化的一面鏡子。二者是統一并相互依存的。在語言學習中，語言的使用必然會受到該語言所屬民族文化的制約。事實上，人們在學習一種民族語言時，也是在學習這一民族的文化。
二.如何提高少數民族大學生漢語教學效果
1.創設良好的語言環境
1）民漢學生同班同宿互交友：條件允許的情況下，學校的課堂環境和課外環境都可以進行一定的調整。另外，抓住宿舍這一重要的交際環境，采用混住方式，在尊重彼此風俗習慣的前提下將同專業的民漢學生編入一個宿舍。
2）開展針對性的校園文化活動：專門針對民族學生，開展以提高漢語水平為目的的校園文化活動，比方舉辦學院級民漢共建晚會，加強民漢學生的文藝交流和合作；舉辦“漢語角”，利用“漢語角”鼓勵民族同學多讀漢語雜志、報刊或圖書，以此拓寬漢語知識面和視野。
2.加大漢語教學改革，進一步規范漢語教學
1）教材使用本土化：為盡快提高少數民族漢語教學質量，應該結合少數民族地區大學生實際，制定符合學生學習規律的系統教材，重點是《新疆少數民族漢語教學大綱》《新疆少數民族漢語水平詞匯、漢字與語法大綱》以及《新疆少數民族漢語考試大綱》。
2）提升教師課堂教學技巧，加強學生聽說讀寫的能力
教師在整堂課的授課中，盡可能減少語法知識的講授時間，并鼓勵學生多使用漢語；在學習新課文時，可以再現以前學過的詞語和句式，在確定學生做好新舊知識的銜接準備時，教師可按照重復原則，并自行設計課文問題和交際問題及與之相關的課堂教學活動；在課堂上，教師盡可能給學生創造比較多的練習機會，并采用多樣化的練習方式，比如，提問、點讀、對話等。
3.把握自身特點，努力提高自主學習能力
1）了解學生的認知風格？；漢語對新疆少數民族學生來說是除母語外的另一種需要學習的語言，語言學習場所主要在學校課堂上，學生習得后需要在社會交往和實踐中不斷使用漢語進而提高語用水平。一般來說，起初所學的語言學生在日常生活中是不一定或基本不用的，學生沒有語言基礎，一切從零開始，教師要培養學生的語言實際操作能力，使學生能說會聽，讓學生掌握第二語言的語音、詞匯和語法和文化背景。
2）努力調動學生學習漢語的主動性和積極性；漢語教學旨在結合學生的認知水平，靈活的、創造性地使用教材。最大限度地調動學生學習漢語的積極性，突出學生的主體地位，多層次、多途徑地培養和發展。教師要緊密聯系當今社會的需要，對學生進行目的性教育。新疆少數民族地區的發展，越來越需要漢語人才，特別是高素質的服務人才。
3）了解文化背景，加強語言文化認同
為了幫助少數民族學生更快更好地掌握漢語，教師要從文化背景的角度，培養學生樹立對比意識，加強文化對比學習。通過對比與鑒別，培養學生發現各民族文化之間差異的能力，基于對民族文化背景的深刻理解，自然能夠加深少數民族學生對該民族語言文化的認同，若將二者很好地結合起來，少數民族學生跨文化交際能力必然能得到很大提升。
三.結束語
漢語語言教學的發展和推廣已經成為少數民族教育部門不可推卸的責任。隨著我國國情的變化各個區域之間的關聯不斷加強，各個少數民族也逐步認識到掌握漢語對他們未來的重要性，漢語教師必須加強對漢語教學的探索，做好當前漢語言教育工作。
參考文獻
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對民族學的認識范文6
關鍵詞 少數民族 影視專業 提高教學質量
一、在影視專業教育中民族學生表現的優勢
自從2005年開始對民族學生進行影視教育以來，我們有意識地將民族學生和漢族學生進行了方方面面的對比，其目的就是要找出差異，以便在教學中因勢利導，提高授課效果?？傮w來看，民族學生和漢族學生的差異，主要體現在以下兩個方面：
（一）對音樂的運用，民族學生明顯好于漢族學生。
少數民族大都能歌善舞，音樂韻律的影響可說是伴隨著他們的一生。在影視教學的后期，友尤其是民漢學生進入創作階段，從他們的創作作品，就可以明顯地感覺到民族學生對音樂的運用，特別是對節奏的感覺和把握，明顯好于漢族學生。這一點也是我們在日常生活中都可以感覺到的。
（二）民族學生幽默感強、善于將語言和動作結合起來表達思想。
在我們的影視專業教學過程中，教師常會感到，給民族學生上課，課堂氣氛活潑得多。當他們要傳到一種信息的時候，總署利用幽默的語言和動作來表達思想，我們可以充分發揮他們的這種優勢，因勢利導，達到加強專業教學的目的。
二、對民族學生進行影視專業教育中出現的問題
（一）體現少數民族文化特性的節目范例少。
和高校常規的影視教育相比，民族影視教育又多了一項社會功能，那就是要具有弘揚民族文化的功能。比如說我經常問一些民族教師，能代表他們文化的電視節目形態是什么樣的？他們感到難以回答。因此教學中始終困擾我們的就是如何教授民族學生進行影視節目的創作。
我們在進行《電視節目創作》課的時候是分兩個部分進行的，第一部分是基于技能的講授，這一部分通過教師的現場指導和教學實踐，大部分同學都能很好的掌握，例如攝像機的使用、利用非線編輯機進行畫面剪輯，但在第二部分，《電視節目創作》讓漢族教師講授，就會出現很大問題。就兩個不同民族來講，諸如文化背景的不同、生活方式的不同、興趣愛好的不同、意識形態的不同等，都會讓他們創作思想產生很大差異。那么能代表一個民族文化的電視節目形態到底是什么樣的，由于廣播電視業發展迅猛，許多民族的電視藝術家，只在忙于節目的譯制，忙于節目的轉播，還來不及認真地思考，到底能代表一個民族文化的電視節目形態、特性是什么樣的，是像“憨豆”一樣的表現形式，還是像“大長今”一樣的表現形式，我們還捉摸不透。
在這種情況下，如果讓民族同學像漢族同學一樣去拍紀錄片，或者去拍劇情，而讓另一個民族的教師去指導，那么，民族文化的差異，就會像一堵墻一樣橫在這位教師面前，給影視專業教學帶來了難以逾越的障礙。
（二）民族同學可用于學習實踐的影視設備少。
在我國，少數民族地區大都是發展中地區，高校資金投入嚴重不足，學?？商峁┑膶嵺`設備不足，這就造成了民族同學形式上有創作課，但實際上沒創作的機會。
（三）有實踐經驗的民族教師少。
就目前而言，大部分高校影視專業都是新辦專業，師資力量很薄弱，有教學經驗、實踐經驗的漢族教師很少，民族教師就更是短缺，再加上近年來在一線工作多年的許多有經驗的少數民族影視工作者，因為學歷、職稱等原因與高校無緣。教師奇缺，這無疑使少數民族影視專業教育舉步維艱。
三、關于加強對少數民族 影視專業教學的我見
（一）在教學思想上要突出民族文化特色，加強影視專業與民族文化的融合。
傳承民族文化是藝術學院校的職責。對應一門新的藝術形式來說，每個民族一定有他們不同的表現方法。目前我們對于漢文化在影視方面的表現比較了解，對于少數民族文化在影視方面的表現是一個什么狀態，知之不多，所以，加強怎樣把握影視專業與民族文化的契合點，就成為民族文化發展亟待研究和探索的問題。這個問題解決了，也就解決了對民族學生影視專業教學的難點。
（二）要盡快補充有開拓性、創造性，影視專業業務精的民族教師。
對于民族影視專業教學來說，我們的終極目標，就是要我們影視專業畢業的民族學生，能夠一到工作單位就能拿起工作。有了開拓性、創造性、影視專業業務精的民族教師，可以為教學注入活力。在教學中提高學生的創作能力、思維能力和自學能力，從而可以更新民族學生的藝術觀念，培養學生的創新精神。
（三）在教學中加強實踐性教育，有助于民族學生對影視技能和創作技巧的掌握。
出人才就要強化實踐。因為影視專業是一項實踐性很強的科學，他成果的體現就是收教育者能否利用所學知識迎合社會。因此，影視創作人才的培養不經過實踐上的摸爬滾打，只經過理論學習，是不可能創作出好作品的。對受教育者加強理論聯系實踐的訓練，關系到這所大學所設立的這個專業，是不是能培養出合格的人才問題。因此，我認為在實踐中，選擇具有豐富實踐經驗的優秀教師，采取上小課方式，言傳身教，來提高這些民族學生的專業素質，是個很好的辦法。
（四）了解和掌握學生心理，循循善誘進行影視教學。
了解和掌握學生心理來教學，應該是一名優秀教師的強項，這種教學方法在我們對民族學生進行影視教學中，尤為實用。比如，講授攝像機拍攝過程中的轉軸問題時，我們先讓同學以老師為模特，拍一組轉軸的畫面，然后再將這些畫面組接后回放，這時候畫面里就會出現老師在畫面里跳動的影像，在這種場面出現的時候，往往會引起其他同學哄堂大笑，這時拍攝這些畫面的同學會非常不好意思，因為民族歷來有尊重師長的習慣和心理，這時候教師再把在同場景里拍攝的正常影像拿出展示，這民族同學就會非常明確轉軸與不轉軸的區別了。
（五）利用多媒體技術，推動民族同學對問題的掌握。
選擇和運用現代化教學多媒體技術，來提高民族同學對影視專業課程內容的感受。作為影視教師對多媒體的利用，是發揮專業特長的最好時機，綜合藝術就要給學生帶來綜合感受，正是多媒體工具，讓影視專業教師的思想深入了，肢體延長了，讓學生對問題的掌握更加完善了。
（六）在教學中教師多用比喻，有助于民族學生對問題的理解。
對于影視專業來說，有一些比較抽象概念，這些概念，教師除了自己明白外，還應該會用生動的教學方法表達出來。這種表達就要去教師從細處入手，采取一些新穎的、符合民族學生心理的教學方法。比如，可用比喻。如果我們在教學中采用通俗易懂的比喻，教學影視專業中深奧的內容，學生掌握起來就容易一些。如對時空藝術的認識，如果影視教師只是籠統地闡述時空藝術概念，學生就很難弄懂。教師若是把時間和空間在影視作品中的作用，用恰當的比喻分別闡述，學生就容易掌握。但需要注意一點，比喻要適當，要掌握分寸，要了解當地的民族習慣，尊重民族習慣，千萬不要瞎比喻，更不能傷害民族自尊心。
（七）利用講授語氣和節奏來進行影視教學，是提高學生注意力的一個好辦法。
影視教師的口頭語言的表現，較其他學科的教師口頭語言應該更具有感染力，要更能引起共鳴。應針對不同的教學內容與教學對象，調整語調、語氣、語言節奏，語言要精練，要注意邏輯嚴謹。不僅語言表達要抑揚頓挫，語言邏輯嚴謹，特別要和少數民族的生活習慣聯系的緊密一點。但注意不要怪腔怪調，語氣一定要和內容相適應，和當時的氣氛相適應，才能取得好的效果。
（八）在教學中教師可用非語言表達能力演示，有助于民族學生對問題的認識。
非語言表達能力主要指教師運用肢體語言和面部表情，以及教態儀容等輔助教學的能力。利用肢體語言放大內容，使得枯燥內容活靈活現，可讓學生更直接明白地了解某些影視理論的含義。比如講授鏡頭的視角功能時，學生常常不明白視角的作用，你要用畫面來解釋，就有很多困難，你沒有辦法用攝像機在課堂拍一遍，再展示給學生。在這種情況下，你用高、中、低不同視角來告訴學生：只有平視是生活中正常的視角，其他的視角，如果不是為了藝術化有意識刻畫的視角，那么就是動物的視角了。俯視的視角可能是鳥的視角，仰視的視角可能是雞或狗的視角。你這樣表達，學生就明白了，在正常的拍攝活動中用什么樣的視角合適了。
