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地理的自然現象范文1
1.觀察學習的方法很多，如：圖片觀察法、自然現象觀察法、動畫演示觀察法、實物觀察法、課外實地觀察法等等。觀察學習在高中地理教學中，具體作用如下：第一，圖片觀察法是指學生從地圖、景物圖中所體現出來的地理現象進行觀察、比較、分析，因此得出規律，再有效地結合課本，能夠助于學生對地理知識的理解和掌握，使學生養成善于識圖、析圖、讀圖、用圖的學習習慣。第二，在教材中有很多自然現象和自然規律不能通過課堂實驗來演示、被感受，諸如：月相的變化。而自然現象觀察法是指可以組織學生連續一個月對月相這種自然現象的觀察，幫助學生通過觀察認識到生活中自然規律，再有效地理論結合實際，將難點突破。
2.針對天文地理知識可采用現代化多媒體教學手段，即利用多媒體軟件制作動畫，例如演示地球公轉，引導學生觀察太陽的變化，并總結規律，可以提高地理教學效率，激發學生學習地理的興趣。在進行實物觀察法方面，可以從實驗室里借用石膏、磁鐵礦、金剛石等一些常見的礦物標本，引導學生觀察礦物標本的顏色、光澤等一些特征，幫助學生掌握了識別礦物的方法，以此擴大學生的眼界，豐富他們的知識，還能提高學生對學習的積極性。課外實地觀察是指學生可以脫離課堂，由老師組織到校外（博物館、工廠、農村、展覽會等）的實地觀察，鼓勵學生觀察褶皺構造的形態、地貌，關注地理的現況及發展動態，觀察梯田，使學生了解到梯田的耕作不僅有利于農業的生產，而且有利于水土保持，從而調動學生的積極性，激發他們學習的興趣。
二、觀察學習在高中地理教學實施中要注意的問題
1.觀察學習在高中地理教學中的實施，不僅幫助學生對地理知識的理解，攻破地理知識的難點，而且還提高學生對學習地理的積極性，激發學生學習地理的興趣。為進一步培養學生觀察能力，提高學生學習地理知識的技能，觀察學習在高中地理教學中的實施應注意以下問題：第一，為使觀察學習在高中地理教學有效實施，保證良好的觀察效果，先根據教學的目的確定觀察的對象，主體鮮明且要突出重點，合理安排時間，避免錯過觀察的最佳時機。在觀察前，學生要先掌握觀察對象相關的知識，為學生在觀察時打下良好的基礎，因為知識的多少影響著觀察的效果。另外，根據觀察的內容確定觀察的地點和路線，注意避免危險性的地方，避免路線的重復。
地理的自然現象范文2
1、每個地區考試有不同的規則，沒有統一的答案。你可以去問老師。
2、地理（Geography），是世界或某一地區的自然環境（山川、氣候等）及社會要素的統稱。“地理”一詞最早見于中國《易經》。古代的地理學主要探索關于地球形狀、大小有關的測量方法，或對已知的地區和國家進行描述。
3、地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理是一門綜合性的基礎學科。
（來源：文章屋網 ）
地理的自然現象范文3
一、立足實際需求，合理建設實驗室
中學地理學科實驗室，是為了學生更好地完成中學地理學習任務而配置的實驗場所。如果實驗室的設備配備、軟件設置和管理流程等適合中學生的發展需求，將為中學生的地理學習愿景插上飛翔的雙翼。
1.統籌規劃
在地理學科實驗室建設準備階段，應當對實驗室建設的規模、前景、使用范圍以及能否給中學生的學習帶來綜合效益等作細致的調查。
如果沒有前期的大量準備活動，可能造成實驗室的空間與學生數量之間的矛盾；可能造成實驗室的建設跟不上學生的學習資源與學習環境的發展變化；可能造成學生的學習資源與設備配置之間的沖突；可能造成學生的實際發展需求與資源配置之間存在不合理因素；可能造成區域資源共享與實驗室的地理位置設置之間存在不和諧。
2.實用的硬件設備
地理實驗室設備種類繁多，應當根據中學生的階段需求和發展需求進行配置，以便學生能在實驗室里愉快地學習。
初中生與高中生的學習心理存在較大的差異，實驗設備能喚醒他們的學習興趣點也各有不同。初中生大多因視覺的感性存在而對實驗過程感興趣。為了更好地培養初中生的實驗感覺，設備的配置應以靜態的設置為主，如各種地形模型等，以建立初步的空間感覺。高中生主要是因為實驗設備能帶來思考的驗證而積極參與實驗過程。為了激發高中生的求知愿望，應配置能帶來動態思考的設備，如動態的天球儀等，以拓展學生的空間思維。
總之，實驗室的設備配置應當充分考慮學生的實際情況。否則，實驗設備將成為校園里的擺設。
3.適合的軟環境
地理實驗室的軟環境是實驗室建設的靈魂，是學生完成學業、拓展思維、發展能力和形成健康人格的平臺。
用地理景觀圖、地理科學家圖、科學探索與發現圖和地理歷史圖等富有地理元素的圖片，能創設濃郁的學習氛圍，讓學生徜徉其中就有地理情感上的提升。在地理實驗室的天棚上，設計絢爛的星空，用燈光烘托情境，學生會自覺地進入愉快的學習情境中。多樣性的學習資料，能為學生提供豐富的學習資源，讓學生在有限的學習時間內，盡力拓展思維的發散空間。如果配套的計算機軟件能夠及時更新，保證與學生的學習同步發展，學生在地理實驗方面的成長是可期待的。
4.專業的化師資隊伍
專業教師是地理實驗室建設的主要成員，是地理實驗室發展的動力源泉。優秀的師資力量是實驗室發展的基石。
專業化師資力量主要來自一線地理教師，他們大多缺少實驗的科學素養，常常只是了解一點實驗儀器的功能，并不能熟練使用實驗儀器，更缺少對實驗課程的開發和駕馭能力。所以，培養專業化的地理實驗教師，培養能熟練駑馭地理實驗教學的教師，是拓展地理學科內涵發展的需求，也是地理課程發展的需求。
5.動態化的管理
實驗室的管理是科學，實驗室中人的管理是藝術，如果實驗室的管理是充滿人性化的管理，那就是成功的動態化管理。
實驗室的各種設備是供學生學習使用的，實驗教師應當從細節上培養學生學會愛護設備，培養學生在使用和維護安全的情況下，正確地操作設備。實驗室內的學習環境能為學生創設良好的學習氛圍，應當喚醒學生的集體意識，培養學生自覺地愛護實驗室的學習環境。實驗室的各種學習資源不是用來裝飾的，應當培養學生自主查閱資料的習慣，讓有意注意與無意注意伴隨在學生的學習過程之中。指導學生學習使用各種教學軟件，允許學生在教學中利用軟件嘗試實現自己的想法，讓“做中學”思想貫穿學生學習的始終。
二、整合學習資源，培養思維品質
學習資源是學生思維發展的搖籃，有效地整合學習資源，通過地理實驗學習，學生能建立基礎的地理事物感性認識，對感興趣的地理現象產生探究的欲望，初步形成對有針對性的題目進行探究性學習的能力，為學生在中學階段更好地掌握地理知識、形成學科思維、弘揚科學精神奠定基礎。
1.科學思維
在地理實驗室中，應用地理實驗儀器探尋自然的奧秘，能培養學生求真、求實的科學態度，能培養學生學會用事實論證事物真偽的思維方式。長期進行地理實驗，能夠幫助學生形成科學的價值觀。
地理實驗室能進行類似科學研究的器材類型較多。例如：土壤酸堿性測定中，學生通過一系列數據，大致能說明某小區樹木成活率高或低的成因，用實證分析自然現象，總結自然規律；根據某區域人口長期變化規律圖，用數據推演人與自然的相互關系；用實驗儀器模擬課本的自然現象，驗證學生頭腦中想象的真偽。
用實驗得出結論，由結論推演過程，由過程分析結果。在實驗的過程中培養了學生求真、求實的思維品質。
2.地理思維
地理思維是以地理空間為背景的思維品質。地理實驗室中的星空背景，培養學生從宇宙空間的角度審視地球，能有效放大學生觀察自然事物的視野。學生經常使用世界地圖和中國地圖，有助于培養學生從世界的角度和國家的角度看待周圍問題?？臻g模型和空間地圖的使用，能讓學生思考問題的角度發生變化，思考問題的方式發生變化。在地理實驗中思考的地理問題，大多以地圖為背景元素進行思考，長期學習能有效形成地理思維品質。
3.探究意識
大自然的地理現象中，有許多人所未知的秘密，學生走進地理實驗室，除了對周圍的景觀圖好奇之外，更想探尋其神秘的原因。
地理實驗室在某種程度上為學生打開一扇通向自然之門，學生通過這里的實驗儀器，能大致了解一些常識性的自然原因。隨著地理知識的增長，學生對地理現象的興趣也會日漸增長，他們會自主地搜集課外的地理知識，同時也會在實驗室里產生更多的想法。實驗教師要培養學生充分利用現有各種資源，引導學生進行實驗探究，通過問題的參與和解答，探究事物成因的意愿和思維品質也會逐漸形成。
4.建模意識
建模意識有助于培養學生歸類思考問題，培養學生從復雜的地理事物之中快速構建思考問題的方式，探究問題的成因。地理問題模型有時會隨著學生的成長而發生相應的變化，構建新的模型又會促進學生的成長。
建模意識來自于自然界眾多自然現象的思考。地理實驗室里的立體模型較多，學生在觀察學習時，會生成許多模式化思考問題的方式。學習使用等高線地形圖時，平面等高線地形圖對剛接觸地理學習的學生來說是一個難點，但在地理實驗室里觀察立體等高線實物山體，觀察計算機模擬演示立體等高線的形成之后，學生就不會覺得學習起來困難。因為學生頭腦中已初步建立了真實的立體模型，有了模型再思考問題就相對簡單多了。
隨著學習的深入，學生會在地理實驗室形成建模意識，并自動將這種思考問題方式遷移到其他學科，他們會總結和構建自己的模型化學習方法。
5.人地關系思想
地理實驗室的硬件設施和軟件文件，為學生在實驗中學習自然地理知識，在觀察中學習人文地理知識搭建了平臺，讓學生有空間理解自然現象，有時間思考地理環境與人的關系。
地理實驗室的學習環境中大多滲透著人文因素，這些圖像信息會潛移默化地影響學生的學習。地理學科的知識建構中，有自然地理和人文地理的分類，學生在實驗室的學習中，會自主地將兩大類知識融合到自己的知識結構中，對地理問題進行分析和思考。發生在學生身邊和社會上的事件，主要是以地理為背景的人與人的關系。
在實驗教學中，教師要善于捕捉學生在學習過程中的信息，及時引導學生關注人的因素，引導學生理解地理要素的作用，理解人與地理環境之間的關系。
三、關注過程學習，積淀文化素養
地理實驗教學是培養學生在實驗的過程中，通過體會地理概念、理解地理現象和分析地理成因等方式學會學習；培養學生在實驗學習中形成地理感性基礎，生成對未來成長有用的文化素養。
1.藝術欣賞
地理實驗室的藝術現象，存在于實驗室的空間和實驗的過程之中。在實驗教學過程中，教師要善于教學生學會欣賞，用審美的眼光看待周圍的事物。
實驗室周圍環境的景觀圖片，能暫時吸引學生的關注，如果教師將圖片展示的內涵告訴學生，學生就會帶著思考欣賞圖片。實驗探究過程，充滿了已知和未知的挑戰，學生融入其中，就能感覺到求知的快樂，如果學會用欣賞的眼光看待發生的一切，就能欣賞到科學背后的美。在實驗室里學習，同學之間的往來好像半融入社會的狀態，除了正常的人際交往外，還有為了做一件而共同努力的場景，如果學生能學會欣賞，這對他們未來步入社會的心態是有幫助的。
2.實驗探究
地理實驗的探究過程，能培養學生實證看待事物的心理。地理現象復雜多樣，有時表面呈現和背后的成因有較大的差距，只有動手操作，通過復雜的求證，才能解開其背后的原因。
實驗室里探究的知識，大多是針對有復雜原因的自然現象，學生在動手操作的過程中，要善于觀察，注意事物之間的橫向和縱向的聯系，及時發現問題，通過查找和求證，分析解決地理問題。有的問題是在實驗室里解決不了的，教師要及時提醒學生，引導學生正確看待自己的求證過程，正確理解科學研究是由已知探索未知的過程，有時探究也是沒有結果的，但是探究的過程非常重要。通過實證求知的過程中，學生的動手實驗技能和有想法就要動手實驗的心理會逐漸成熟，這對學生科學素養的形成大有裨益。
3.合作交流
地理實驗操作需要多人共同完成，這對時下獨生子女的個人心理發展和未來能融入社會與人正常溝通交往是有意義的。
地理實驗過程中，有的問題要學生獨立解決是有困難的，如果學生能分解問題，每人單獨思考和解決一部分問題，共同合作完成一個問題，處理起來就能容易一些。在這樣的交流中，學生能體會出一個人的力量是有限的，大家共同完成一項任務力量是強大的。在動手操作的實驗中，有的設備操作不是一個人能夠完成的，需要大家共同努力才能完成。在這樣的過程中，他們學會協調和溝通，注意理順過程的先后邏輯，理解個人和集體的關系。隨著實驗經驗的積累，學生間的交流也會變得通暢，理解和寬容也將伴隨在他們左右。
4.學會學習
地理實驗學習是動手操作的過程學習，實驗前學生會做大量的知識儲備和實驗預案，準備過程成了學生自主構建知識的過程；實驗是學生進行合作、交流、展示以及發現問題和解決問題的過程，是學生進行知識內化和能力生成的學習過程。
地理實驗的邏輯結構中，解析問題成因會讓學生體會主干知識與組成要素間的關系，建構地理知識思維結構圖；分解學習任務會讓學生理解人的性格與能力類型各不相同，理解在集體中與人相處的注意事項；實驗準備的縝密思考，讓學生理解如何才能把事情做得更完美；實驗過程中的交流與合作，讓學生理解如何與他人相處才能實現自己的想法；實驗的探究過程，讓學生學會如何克服困難解決問題；實驗后的總結中，學生學會在共同體中面臨各種問題。
5.沉淀智慧
地理實驗過程中生成的各種學習經驗，對學生進行其他學科的學習，對終身學習都有借鑒的意義。
用地理學科知識與地圖相聯系學習，既可掌握學科知識，又可拓展思考問題的空間；體會地理概念與構成概念元素之間的關系，既可形成地理學科知識網絡，也能培養學生學會運用邏輯關系，學會事前縝密思考；用地理儀器完成地理實驗，既可實證地理現象的科學性，又可培養學生實事求是的思維品質；動腦思考與動手操作相結合完成實驗過程，既可培養學生熟練運用地理儀器，又可鍛煉學生思考與動手相結合的能力；合作完成探究性實驗，既可培養學生探究性解決地理問題，也可培養學生學會如何與他人相處。
地理實驗學習讓學生在學會知識同時，也生成了許多具有發展性的思維品質與能力。
四、結束語
地理的自然現象范文4
以四季為主題的教育活動內容十分廣闊和豐富，概括起來，主要有以下幾個方面：
感知自然現象的變化及其對人類的影響
朝朝暮暮，自然界無時無刻不在運動變化著。日月星辰，風霜雨雪，江河海洋，樹木花草，鳥獸蟲魚，這一切在不同的季節都有著不同的形態、不同的存在方式。譬如，盛夏里那顆“毒辣辣”的火球一般的太陽，到隆冬時卻變得和藹溫暖；春天里那千枝吐綠的大樹，到了深秋，卻任片片黃葉隨風飄落，徒留滿樹光禿禿的枝丫……受大自然循環往復的季節變化影響，人類的生活和生產活動也在有規律地變化著。春種秋收，夏納涼冬取暖，這正是自然規律影響所致。因此，引導幼兒觀察一年四季自然現象的變化以及這種變化對于人類的影響，并且通過比較去感知、發現其中蘊含的規律，是四季活動的基本內容。
欣賞自然美的活動
與四季變化相聯系的大自然的美景是千姿百態的。陽春時節，一陣小雨過后，那花紅草綠、鶯歌燕舞、清風習習、小河潺潺的濃濃春色；數九隆冬雪花的沙沙飄落和窗外暴風雪的狂呼怒卷；深秋時節那鋪滿厚厚金色落葉、灑滿明麗陽光的林中小徑……時時以它們斑斕的色彩、優美的形態撲入人們的眼簾，讓人愉悅、激動，使人陶醉其中而流連忘返。引導幼兒去感受這一切的美，并讓他們幼小的心靈為之發出贊嘆，就像把孩子們帶到了通往美的世界的一個窗口。因此，欣賞大自然的美構成了四季活動的又一內容。
欣賞自然美的活動首先要借助自然環境中得天獨厚的條件，同時也可以使用幻燈、錄像等輔助手段。當然，還需要教師用富有色彩和情感的語言去誘發孩子的美感。因而，就教育過程而言，這類活動常和語言教育活動、音樂教育活動相聯系；就幼兒的心理過程而言，則主要表現為情緒和情感的活動。如果孩子沒有身處美的環境之中，如果孩子的心靈沒有為周圍的美而激動和震顫，那么任何描繪美的語言都會顯得蒼白。因而能否誘發孩子的美感，能否幫助孩子獲得積極的情緒體驗，就成為評價這類活動成功與否的標尺。而孩子們日復一日、年復一年的審美體驗的積累，將會增進他們熱愛大自然的情感和態度，從他們幼小的心靈中生長出對美的渴望。
探索自然界奧秘的活動
四季的變化中蘊藏著無窮無盡的神奇和奧秘。春天，種子是如何發芽的？冬天，白雪又是如何在陽光下漸漸融化的？燕子為何飛去又飛來？樹葉為何綠了又變黃？這一切都深深吸引著孩子們與生俱來的好奇心。利用活動角和一些簡單的實驗，讓孩子有機會借助觀察和操作去發現自然界的一些奧秘，讓孩子為自己的發現由衷欣喜，這是四季活動的又一內容。
與感知自然變化的活動相比，這種探索活動同樣需要細心觀察、認真比較、積極思考。但前者的觀察，重心在于感知四季變化的“現實結果”，感知大自然運行中的一種相對靜止的形態；而后者的觀察，則重在了解自然現象變化過程的本身，重在發現自然現象變化的條件和依據。這類活動，對于拓展孩子的認知結構、形成孩子探究自然的興趣、激發孩子熱愛科學的情感是有積極意義的。
學習適應自然和利用自然的活動
大自然以它神奇、不可抗拒的鋼鐵般的規律影響著人類的生產和生活，同時又為人類提供了無比豐富的生活、發現和創造的物質基礎。引導幼兒學習適應四季自然條件的變化，學習根據自然條件的變化調節自己的衣、食、住、行，學習利用大自然的造化進行積極合理的運動鍛煉和就地取材的創作活動，這是四季活動的又一項內容。
適應環境變化的方面諸如及時更換衣著、調整飲食結構、預防季節性流行病等；利用大自然方面諸如冬天的滑冰、夏天的游泳、春秋天的遠足以及用花草制作盆景、用植物種子拼貼壁畫、用冰雪制作宮燈等。在這一切活動中，孩子會獲得人與自然之關系的最初感悟，并形成美化和創造生活的高尚情趣，發展健康的體格和靈巧的雙手。
需要指出的是，以上關于四季活動內容的劃分并不是絕對的。事實上，我們在設計教育活動的時候，往往要考慮幼兒身心發展的多方面的需要。同時，在每一個具體的活動中，也很難把孩子的認知活動、情感活動、操作活動等截然分開。因此，選擇、設計和組織以四季為主題的教育活動，還要充分考慮各方面的因素。
幼兒園全部教育計劃的結構和進程
組織和安排與四季相關的教育活動，必須首先考慮到幼兒園全部教育計劃的結構和進程。因為，四季活動只是并且永遠是幼兒園課程整體的組成部分，它應該也必須納入完整的教育計劃之中而不能游離于教育計劃之外，應能夠增強幼兒園課程整體的結構功能。
幼兒園所處的地理環境和幼兒園的實際教育條件
地理環境包含兩方面的含義。首先是大的地理環境條件，譬如熱帶和寒帶、山區和平原等。當廣州已然百花盛開，哈爾濱的冬天還遲遲不肯離去；當海邊的孩子早已見慣了潮起潮落，內陸的兒童還要借助音像和錄音去聆聽大海的濤聲，如此等等。其次是各幼兒園具體的地理位置，或鬧市，或郊野，或深巷，或與公園為鄰，或在體育館或大賣場附近……我們在設計安排季節活動時，應從實際出發，充分利用地理環境提供的優勢和方便，選取與孩子生活比較貼近的素材。
幼兒園的實際教育條件包括師資狀況、教學儀器設備狀況、場地狀況以及已經形成的園本特色課程等。設計教育活動時，應遵循經濟、高效的原則，一方面最充分地發揮本園的教育優勢，另一方面盡量避免那種人為的煩瑣復雜的準備過程。做到了這些，教育活動就可收到事半功倍的效果。
幼兒身心發展的實際水平
幼兒身心發展的實際水平既指幼兒的年齡特征，也指同一年齡階段幼兒身心發展的個別差異，設計和安排四季活動時必須充分考慮這一點。對不同年齡階段，不同心理發展水平的孩子，在設計和安排活動時，應在統一要求、保證安全的前提下盡量留足自由活動的余地，從而保證每個孩子都真正參與到活動中去。
地理的自然現象范文5
關鍵詞：初中地理；合作探究；教學；自主
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-203-01
學習地理這門學科，通過相互之間的合作與自主探究活動可以提高課堂教學的效果。學生在一系列實踐中可以自主地學習，記憶地理知識，培養對地理的興趣，從而進一步開拓思維，增長見識。同時，合作學習不僅可以欣賞到大自然的波瀾壯闊，同時也能激發學生的思維能力，提高創新意識。而且開展探究式學習，可以增強學生對知識形成過程的認識。
一、開展課堂探究，相互之間交流討論
教師在地理課堂上，帶領學生們融入課堂氛圍后，就可以積極開展探究學習工作了。具體實踐就可以以前后左右同學分組討論為例，讓他們針對某些問題或是某種自然現象進行分析交流，相互提問，相互解答，各抒己見，最后把組員的想法匯總成一份詳細的小結，并在課堂的末尾，由每組分別派一個代表上去進行總結匯報。之后，就這些小組的總結，教師可以帶領全班同學進行二次分析討論，解答他們在討論中難以理解的問題和疑惑，最后得出結論。這樣的活動方式，不僅比原本死板的課本教學要有趣靈活得多，而且在討論的過程中，每一名同學都在積極思考，都融入了課堂，都學習到了地理知識。例如：在學習“世界人口的變化”時，對于世界人口的增長幅度，同學們的想法也大不相同：有的學生覺得人口自然增長率加快對導致社會競爭力變大，政府的開支會增多，人口過剩還會引發一系列環境和資源的消耗：而另外的學生則認為人口的自讓增長率過慢，只會導致人口老齡化，社會和國家必須投入更多資金去提升社會福利和贍養制度，而很多勞動力從而流失。
二、創設問題情境，激發學生探究自主性
著名的科學家愛因斯坦說：“It is more important to put forward a problem than to solve a problem”.這就充分說明了教師要充分給予學生提問的機會，并讓他們敢于提問，敢于對老師的課堂提出見解。教師可利用多媒體和計算機這類工具，通過視頻演示或者3D軟件來為學生展示地理學科中的自然現象或是地質活動。讓學生們能在生活中，通過自己的眼睛去發掘自己身邊的地理現象。于是，他們就會自然而然地對身邊的現象產生疑問：為什么夏天的天黑的很晚？冬天黑的卻很快？為什么中國的12月很冷，而澳大利亞的12月很熱？只有養成了提問的好習慣，就能產生興趣和熱情去解答自己所提出的問題。例如，在學習降水量對河流的影響這一章節時，教師就可以以長江為例，通過一系列圖表來反映長江中下游平原的降水量的變化，從而比較降水的多少對長江江面的高度變化的大小是否有聯系。然后經小組組員思考匯報，最終得出結論，使得學生不難發現：降水量越大，河流的流量也隨之增大，水位也自然得到了提升。
三、采用啟發式教學，引導學生自主探究
學生在學習課本上的內容時，教師就可以先讓學生對課本上的插圖進行分析和探究。讓學生們思考一下自己有沒有接觸過類似插圖上的自然現象？就以學習東南亞這一課內容為例，教師在開始上課之前，先可以為學生們展示東南亞的風光和特產，從而進一步引入東南亞這一課的學習。在學習到新加坡，馬來西亞的時候，教師可以對學生進行提問：你們知道下南洋指的是哪里嗎？馬來西亞的主要農作物又是什么呢？在提問的同時，教師也可以為學生們展示油棕，橡膠樹的圖片，給予他們提示，幫助他們更好更快地記憶東南亞這一課的相關知識。當然，在學習新知識的同時，教師們也不能忽視學生們原有的知識，要學會讓知識融會貫通，前后學習的知識要有所聯系。這樣才不會導致學生們學了后面忘了前面，達到既鞏固了知識，又豐富了學識。切記不能死記硬背，把課本上的內容強行記憶在腦海里，這樣不僅達不到活學活用的效果，更不能使學生對地理這門學科產生熱情。
四、適時點撥引導，提高課堂探究效率
教師在學生學習的過程中，只是起到了點撥和引導作用。然而學生們想真正掌握知識還得需要自己的努力。學生們在學習之余，特別是在做家庭作業的時候，不免會對課后的題目產生疑問，這就需要教師們來幫助他們答疑解惑了。特別是學生采用一些錯誤的方式，或者不正確的理論解答問題時，教師們要及時發現并制止學生們的錯誤想法。當然，不能只是指出錯誤就草草了事，必須要在學生們面前指出他們錯在哪里，為什么不能這么想，這么做的原因是什么。只有這樣，才能讓學生們發現自己的錯誤所在，也能信服老師的水平，從而在以后的教學中更加有序和有效果地進行授課。例如，在學習世界人口分布時，教師就可以提問：世界上人口最大的國家是哪個？學生們回答：我們的國家中國。那么接下來教師們就可以進一步引出問題，交給學生們去思考。我們國家的人口基數巨大，對社會產生了怎樣的影響？而這些負面影響該如何采取方法去應對呢？只有理清了學生們的思維，引導他們一步一步思考，解答問題，才能真正意義上地學會了這一課的內容，了解了世界人口的真正狀況。
總而言之，探究學習是學生們在中學課堂上不可缺少的一個環節。地理知識的教學，只有建立在學生獨立思考的基礎上才能進行得有條不紊。教師要肯定學生的能力，尊重學生的主體地位。只有這樣，才能培養他們自主探究的能力和自我創新的精神。
參考文獻：
地理的自然現象范文6
關鍵詞：觀察學習 高中地理 應用
觀察學習主要是指在地理教學中，學生在教師的指導下，觀察、比較和分析地理事物和現象，從中探求出內在規律和本質，再有效地把理論與實際相結合，從而幫助學生更好地理解、記憶和掌握地理知識，突破學習重難點，調動學生的學習能動性，提高學習效果。
一、明確觀察目標，推動觀察學習的有效開展
目標是一切學習活動的出發點和最終歸宿，明確目標是提高課堂教學有效性的第一步。在開展觀察學習時，觀察目標是否清晰明確，將直接影響到觀察學習的實際成效。因此，在高中地理課堂教學中，為了確保觀察學習的有效進行，提高觀察學習效果，教師要立足于實際，根據教學目的，明確觀察對象和目標，合理安排觀察時機和教學任務，提升學生的觀察能力和自主學習能力。如在教學必修一《宇宙中的地球》時，筆者要求學生觀察太陽系模式圖，并提出“太陽系的組成成員有哪些？”“按照離太陽由近及遠的順序他們應如何排列？”等問題，引導學生有目的、有針對性地進行觀察、分析和思考，從而充分調動學生的主觀能動性，培養學生敏捷的觀察能力。
二、優選觀察方法，積極調動學生的觀察熱情
地理是一門觀察性和實踐性較強的學科，觀察內容豐富，觀察形式多樣，既有地圖、景觀圖、插圖、掛圖等圖片觀察法，有現實世界中自然現象、人文環境等課外觀察法，又有石膏、磁鐵礦、金剛石等實物觀察法，還有借助多媒體軟件進行動畫演示的觀察法。
在實際教學過程中，教師要結合具體的教學內容，巧妙靈活地選擇觀察學習法，借助學習方法的多樣性，點燃學生的觀察熱情和探究動機，調動學生參與的積極性和主動性。如在研究地殼運動規律、地球公轉規律等一些抽象的自然現象規律時，教師可以借助多媒體軟件制作動畫演示，引導學生認真觀察、深入分析、總結規律，主動獲取知識。
三、科學指引學生，強化觀察學習的實效性
觀察學習并非單純地從表面觀察對象后得出表面特征，而是引導學生通過感受、思考、分析和探討觀察對象，挖掘觀察現象背后蘊藏的本質特征和內在規律。受知識、經驗、閱歷等方面的限制，許多高中生在觀察事物時容易停留在觀察對象的表面現象和明顯特征上，忽略了觀察對象的內在本質，所以在開展觀察學習的過程中，教師要善于提問，拓寬學生的思維，引導學生全面觀察，透過現象把握內在本質。
如在教學《氣壓帶和風帶》時，筆者一邊讓學生觀察熱力環流示意圖，一邊提出問題，讓學生思考：“單圈環流是我們在：①地表均一;②地球不自轉;③太陽直射赤道（不移動）這三個假設條件下得出的結論，倘若去掉地球不自轉這個假設條件，那么大氣運動會發生怎樣的變化呢？如果考慮公轉這一因素，三圈環流造成的氣壓帶和風帶將會有什么變化呢？”讓學生在觀察中思考，在思考中領悟，透過現象看本質。
四、注重課外觀察，提升學生實踐運用的能力
