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社會心理學的研究范文1
一、透視我國民族心理學的研究對象及內容
1、目前我國研究者對民族心理學的研究對象的界定
人們一致認為，民族心理學是一門民族學與心理學的交叉學科。因而民族學研究者將民族心理學視為民族學的一個重要組成部分；而心理學研究者也將其歸屬于為社會心理學的研究范疇。不同的學科所屬使民族心理學的研究對象也頗為不同。
民族學研究者對民族心理學的研究，在過去一段時間中曾將重心放在民族共同心理素質上，他們對民族共同心理素質這一概念進行了多種多樣的闡釋，從各自的角度分析了民族共同心理素質的構成要素。這一時期對民族共同心理素質與民族心理這兩個概念的分辯與討論，也成為熱門話題。近年來由于借鑒心理學的理論，民族研究者已將民族共同心理素質納入民族心理的研究范疇，對民族心理是民族心理學的研究對象已無異議，但對民族心理的具體解釋卻各不相同。比如，李靜提出，民族心理學的研究內容主要是從民族學的角度，來詮釋作為一個共同體的民族群體的心理的產生、發展及其歷程，與民族有關的心理問題及民族心理與民族共同體其它因素之間的互動關系；通過對各個民族心理規律的揭示，對其心理模式各個方面的研究，包括各民族的民族意識、認知結構、思維方式等的研究，進而研究各民族相同或相異的心理模式及其發展演變…。而徐黎麗認為，民族心理學是普通心理學的一個分支，是研究民族心理現象的科學，它也包括民族心理過程和民族個性心理特征兩個互相聯系的方面。民族心理就是特定民族認識、情感、意志等心理過程和能力、氣質、性格等個性心理特征的結合體。民族共同心理素質則是民族心理產生發展的生理基礎。
相較民族學界的解釋，張世富對民族心理學研究對象的解釋更具有心理學意味。他認為：“民族心理學就是以發展的觀點研究不同文化條件和社會生活條件下各民族的心理特點及其發展的一般規律的科學”…各民族的心理是民族心理學的研究對象。民族心理應該包括民族認知、民族情感、民族意志、性格、能力、自我意識和民族的社會心理等基本內容A_。但對這些內容進行研究仍不足以說明對民族心理能有較為全面而深入的和本質的了解解因而，對民族內部的群體心理和個體心理也應進行研究4(58)。李尚凱認為民族心理學的研究對象是民族心理，而民族心理是由民族心理素質、民族心理狀態和民族自我意識三大部分組成，其中，民族心理素質包括民族認知、思維、氣質、性格等；民族心理狀態包括民族價值觀念、情緒、情感、興趣、愛好等；民族自我意識則包括民族認同、自豪感、自信心等。
上述對研究對象界定的差異，在實際研究中表現為：“在研究課題方面：民族共同心理素質是民族學研究工作者的理論問題之一，他們的研究具有宏觀性；民族心理研究者則通常以心理現象為單位，具有微觀性。”12?。然而，民族學研究者的宏觀性研究與心理學研究者的微觀性研究并不存在一種的相互補充關系，它們獨自為陣，并不能實現民族心理學的完善建構及發展。
2、研究對象的剖析一個體心理與社會心理
從心理學的角度分析研究者們對民族心理學的研究對象的定義，可以看到以往研究者對民族心理學的研究對象的界定主要表現為兩個層面：
其一，普通心理學的研究對象層面。認知、情感、意志、能力、氣質、性格、自我意識等等，是個體心理的研究內容。普通心理學以個體心理為主要內容。僅只在各種心理現象前加上“民族”二字，只能表明研究樣本具有“民族”這一屬性（這一屬性在我國還特指“少數民族”。說明民族心理學是對某一或某幾個、甚至是所有人們現在能確定的民族的個體的心理過程、個性心理和自我意識的研究，即對民族的一般心理現象和規律的研究。如前所述，一些研究者就明顯把民族心理學劃為普通心理學的范疇，將民族心理學的研究對象界定為民族認知、民族情感、意志等等。
其二，社會心理層面。將社會心理層面的心理現象作為民族心理學研究對象的研究者并不多。張世富在其主編的《民族心理學》一書中，曾明確提出社會心理也是民族心理學的研究對象。在2005年他指出，民族心理應該包括民族認知、民族意識、民族情感、民族意志、民族性格、民族品德、民族氣質等，這些是民族心理研究的基本內容，但對這些內容進行研究仍不足以說明對民族心理能有較為全面而深入的和本質的了解。因而，對民族內部的群體心理和個體心理也應進行研究。我國的學者大多持這一看法，即對民族內部的群體心理進行研究，特別要研究那些直接影響著一個民族的生產發展、生活提高、智力開發、科技進步、文化繁榮、社會安定的民族心理現象，才能充分發揮民族心理學所特有的價值。
民族內部存在著眾多的群體，如根據年齡、性別、血親、職業、宗教、階級或階層、文化等特點構成的群體除了具有本民族的共同心理，還具有該群體所特有的心理現象，因此研究民族內部各個群體的心理現象，是十分必要的王昕亮對1997年到2002年我國少數民族心理研究的計量研究資料表明，我國民族心理學的研究內容是：人格特質占19.8%,兒童智力占9.9%,學習心理8.0%心理健康30.2%,雙語教育18.5%,社會心理8.0%,其它內容（包括心理測量、審美心理、宗教心理、文化心理等等）占5.6%丨7丨<1>10)而在統計的所有研究中學生是被試群體的絕對主體，學生占被試總數的97.2%,其他人群僅占2.8%7丨（13)。所有內容中，僅占8%的社會心理研究，及其97.2%學生被試的數據已明確的說明：當前我國民族心理學在實踐中的研究樣本單一、內容龐雜，并沒有形成該學科的獨特的主體研究對象。
上述分析可見，目前我國研究者對民族心理學的主要研究對象的界定并不清晰，未能明確的給研究者們指明主要方向。民族心理學的研究對象是民族心理，其主要內容和重點究竟是通過對民族群體的研究而得出的各種民族個體的一般心理現象的研究呢？還是在社會歷史、文化、經濟等社會環境層面上，對各民族群體和個體的社會心理和行為研究？還是如前文所述，只要是與心理學有關的，掛有“民族”二字，或研究樣本是“少數民族”即可？
二、民族心理學的主要研究對象
1、民族心理學的概念
我國學界對民族心理學研究對象的界定的不清晰，和民族心理學概念的翻譯及對概念的定義不明有關。中國的心理學是舶來品，民族心理學也不例外。馮特的《民族心理學》是我國學界認為最重要的民族心理學著作。然而，馮特著作的英譯名稱是“TheElementofFolkPsychology”，涉及的內容有原始人、圖騰制度、英雄與神的時代、人性的發展。馮特將這些內容的分析看作是人類心理發展的歷史。張世富曾指出：“馮特的《民族心理學》應稱作《民俗心理學》，馮特原來稱其為Folkpsychology就是民俗心理學，馮特的《民族心理學》這一書名雖譯的不夠準確，但沿用至今不見有什么異議，該書的內容雖以民俗為主，但研究的是民族的、部族的民俗，所以仍屬于民族心理學的范疇，故稱之為《民族心理學》也不是沒根據的”。由于馮特所做的民俗分析是對民族的、部族的民俗分析，所以被我國研究者接受為民族心理學。這顯然是需要糾正的觀念，國外對民俗心理學與民族心理學的解釋是有明顯差異的。最早使用民俗心理學（Folkpsychology)的心理學家WilhelmWundt在1916年認為民俗心理學的目的是在民族學所提供的事實基礎上，針對原始人的思想、信仰及行動從事心理學的解釋，而近期的學者認為民俗心理學指一種采取當地民眾習用之本土性名詞、概念及思想的心理學。從上述我國學者們對民族心理學的解釋來看，顯然不是指民俗心理學，因而，他們對民族心理學研究對象及內容的界定也非民俗心理。既然如此，以馮特的民俗心理研究的體系、理論作為民族心理學研究的重要指導理論顯然是有偏差的。與民族心理學有諸多相似之處的是文化心理學（Cul?turalpsychology)，但文化心理學所研究的是文化傳統與社會實務如何調節、表現及轉變人心。中國民族心理學并未在實質上與民俗心理學、文化心理學等分開，而是混在一起。如果民族心理學要發展，勢必要與其他相關學科區分開來，以形成自己特有的研究領域。
2、族群社會心理一民族心理學的研究對象
(1)族群心理與民族心理
族群范疇的心理比民族范疇的心理更準確地反映出民族心理學的研究對象。莊孔韶在其主編的《人類學通論》中認為：族群(ethnicgroup)是人們在交往和參照對比過程中自認為和被認為具有共同的起源和世系，從而具有某些共同文化特征的人群范疇。在概念上，族群與民族是有一定區別的。與族群不同，民族（nation或nationality)不僅是一種人群范疇，而且還是一種人們共同體。它一般指那些有自治要求，已被政治疆域化或正在追求政治疆界化的族群，而族群的政治疆界化則往往要以一定的共同地域和共同社會經濟聯系為前提。并不是所有具有共同地域和社會經濟聯系的族群都會要求政治上的疆界化。而一個散居的、缺乏共同地域和共同經濟生活的族群，也可能去尋找一塊地域，創建共同的經濟生活，使自己得到政治疆界化，成為一個民族?！白迦骸笨梢愿欧Q、囊括“民族’，也可以用它來區分民族內部的不同支系，但很難用民族來囊括族群。比如，居住在世界各地的華人被稱為“ethnicChinese”,但不能統稱為“Chinesenation”，否則會引起紛爭。在我國，對族群與民族的概念并不加以區別，但通過民族識別的56種民族中，漢族就明顯沒有自治區域的概念，而且我國目前還有很多有待識別民族成分的、明顯有別于其它民族的人群體，如西藏的僵人、云南的苦聰人等等。僅以“民族”范疇的心理為研究對象，會使我國民族心理學的研究范圍限制在已被識別的少數民族上，而忽視許多未被標識民族身份的族群或未獲得政治疆界化的族群。以族群心理作為民族心理學的研究對象更為合理，認識這一問題，對民族心理學的研究是重要的。
(2)族群社會心理是民族心理學的主要研究對象
由于人具有社會性，個體心理和社會心理是緊密相連的，個體心理也具有社會性。雖然民族心理學的研究不可避免的要沿著個體心理水平與群體心理水平兩條路線展開，但應當明確的是，民族心理學研究的不是族群的一般的心理過程和心理機制，而是研究在具體的人際互動和社會情境的影響下的族群的個體或群體的心理過程和機制，即社會心理層面的族群心理。
社會心理學的研究范文2
＼[關鍵詞＼]高職生;積極心理健康教育;社會適應;研究
＼[中圖分類號＼]G711
＼[文獻標識碼＼]A
＼[文章編號＼]2095-3712（2015）05-0015-03
＼[基金項目＼]本文系廣西高校思想政治教育理論與實踐研究2013年度立項一般課題（2013LSZ065），廣西高等學校人文社會科學研究2013年度一般資助項目（SK13YB155），廣西高等教育教學改革工程2014年立項一般項目A類（2014JGA328）的研究成果。
＼[作者簡介＼]王立高（1978―），男，山東費縣人，碩士，廣西水利電力職業技術學院講師。
一、研究的理論依據和現實依據
（一）積極心理學的興起
自美國心理學家馬丁?塞里格曼（Seligman）開創了積極心理學這一新的心理學研究取向以來，其核心觀點就得到了大多心理學學者的認同。積極心理學認為，心理學應關注人具有的潛在力量和積極品質，關注人自身的積極因素，激發人自身潛在的積極品質和力量，使每個人最終都能獲得自己的幸福。積極心理學的研究對象，一是主觀層面上的積極體驗，即過去的幸福感和滿足感、現在的快樂和幸福、對未來的希望和樂觀態度;二是個人層面上愛的能力、勇氣、工作的能力、對美的感受力、寬容、毅力、創造性、對未來的關注、靈性等積極人格;三是在社會層面上的積極的社會組織，涉及公民美德、利他主義、寬容、責任感、禮貌、有職業道德的公民制度等。積極心理學是心理學研究的新視角，它通過關注并構建人自身積極的力量，有效地維護并促進心理健康，主張通過開發和應用人自身的積極力量，發掘其在維護心理健康方面的積極作用，促進人的幸福和發展。
（二）我國高校心理健康教育的消極模式
自20世紀80年代初在我國高校開展以來，心理健康教育得到了較好、較快的發展。尤其是近年來各高校都加強了心理健康教育的力度，并且取得了巨大的成就，為大學生心理問題的緩解、各種負面事件的預防作出了積極的貢獻。但是，我們也發現，大學生群體的整體心理健康水平并未得到顯著提高，仍然出現了很多社會影響比較大的事件，如硫酸潑熊事件、馬加爵殺人案件、研究生虐貓事件、藥家鑫事件，等等，還有相當一部分大學生厭學，沉溺網絡虛擬世界，熱衷電腦游戲，學生無心讀書、缺課逃課的現象也極為普遍。因此，需要對當前大學生心理健康教育模式進行創新。然而目前的大學生心理健康教育多是以傳統的、關注人的消極方面的消極心理學理論為指導的，基于這種理論的心理健康教育關注的是有問題的學生和學生的消極面，因此我們忽略了大多數健康學生的成長和發展。在研究上，消極的心理健康教育關注的問題往往是大學生各種心理疾病的表現、原因及矯正措施，對有自殺傾向等嚴重心理問題個體的危機干預也很重視。相應的，學校對于大學生積極、健康、向上的生活態度的關注，以及對他們良好的心理素質的培養都存在一定程度的缺失。
（三）積極心理健康教育的突出優勢
積極心理健康教育是促進個體身心全面和諧發展的教育活動，它運用積極的內容、方法和手段，以人的積極品質為著眼點，根據個體的身心發展特點，從正面培養個體，防治各種心理問題。積極心理健康教育理念是由中國教育科學研究院孟萬金教授創立的，該理念針對傳統病理式、問題式心理健康教育的不足，在整合和繼承我國優秀傳統文化的基礎上，以積極心理學、積極心理健康、積極心理治療、積極教育等理論與實踐為依據，采用更加積極的內容與方式來培養積極心理品質，開發人的潛能，塑造個體積極、健康、向上的心態，并為其終生幸福奠定基礎。每個人都有積極的心理潛能和向上的自我成長能力，這是積極心理健康教育的理念。因此，積極心理健康教育關注的是人的積極方面，重點放在培養人內在的積極心理品質和開發人的心理潛能上，還包括積極習慣的養成，積極的思維品質、積極人格的塑造，積極的情緒情感體驗，積極心態的調整，積極認知方式的形成，積極意志品質的磨練，積極組織與積極關系的建立等方面的內容。更為重要的是，積極心理健康教育提倡構建積極氛圍的立體網絡，也就是通過全過程、全方位、全員參與和全面滲透的途徑，形成學校、家庭、社會共同參與的、正向的積極氛圍。同時積極心理健康教育強調情景性、互動性、參與性和體驗性，更加注重學生的體驗。
（四）積極社會適應的需要
積極心理學視野下的積極適應指個體對社會現狀有清晰和正確的認知，并能適應和主動改造現實環境，處事態度積極樂觀，能夠順利應對困難與挫折，心理行為順應社會進步和發展的趨勢。積極的社會適應包括認知上的靈活性與創造性、對現實生活的主觀幸福感、應對挫折和困難的心理彈性。目前有關個體社會適應的研究多以病態心理為切入點，但沒有心理疾病或心理問題并不意味著適應良好，因此與積極適應相關的認知創造性、主觀幸福感及心理彈性成為研究的熱點。職教學生的心理問題有其特殊性，尤其是高職生，由于面臨的學習、就業、環境壓力和社會偏見帶來的壓力劇增，茫然和不適應現象都會出現，嚴重的會導致心理障礙，影響正常的生活和學習。因此，為培養經濟社會發展所需要的高素質技術技能人才，實施積極的高職積極心理健康教育，培養高職生的積極品質、積極情緒體驗和積極人格，以及積極的社會適應，顯得非常有必要。
二、積極心理健康教育與學生社會適應的相關研究
（一）積極心理健康教育的研究現狀
積極心理健康教育的思想在2002年提出，2009年全國教育科學規劃辦公室批準的“中國學校積極心理健康教育實驗與推廣”，標志著其獲得了國家層面的認可。同年孟萬金教授申報的財政部資助科研公益金重大立項課題“中小學積極心理品質調查及數據庫建設”也得以立項。袁振國教授、孫時進教授等專家學者，都高度肯定了這一教育理念的科學性、實用性和國際領先性。至此，全國揭開了推廣積極心理健康教育的序幕。全國首個積極心理健康教育地級市實驗區是山東省淄博市，北京市第十九中學也成為積極心理健康教育重點實驗學校，中小學積極心理品質調查與數據庫建設在全國15個實驗區近300所學校展開。積極心理健康教育的研究取得突破，近期，項目組將逐步完成中小學積極心理品質調查，建設10萬中小學生數據庫，并建立全國常模，還將在全國15個首批實驗區開展積極心理品質測評，為實驗校提供咨詢報告和個別化教育方案。同時開發與各個學段相適應的實驗與推廣指南、系列教學及參考用書。但是，積極心理健康教育的優勢還沒有充分延伸到高校當中，在職業教育中的擴展更是少之又少。高職院校很有必要實施積極心理健康教育，結合高職生的身心特點，促進學生的心理發展和人格健全，并展開相應的研究，從而實現教研相長。
（二）大學生社會適應研究現狀
近年在國外，積極社會適應逐步成為積極心理學研究的核心問題之一。研究者開始關注積極社會適應的內涵、作用及其產生機制。大學階段是學生從青年期向成人期過渡的重要準備階段，是從以學習為主的狀態到以工作為主的狀態的過渡時期。社會適應能力是大學生必備的一種能力，個體對大學適應的情況，不僅影響其大學階段的學習和生活，還會影響其步入社會后的工作和發展。鑒于其重要性，研究人員對大學生社會適應能力進行了大量的研究，并取得了豐富的成果。綜合已有成果發現，大學生在社會適應能力方面明顯存在不足，如認知能力較差、實踐能力弱、人際交往存在障礙，等等。我們應從學校教育和學生的自我教育入手來提高大學生的社會適應能力。因此，對大學生實施積極心理健康教育顯得尤其必要。教育內容主要包括：提高大學生的認知能力、獨立生活能力、人際交往能力、學習能力、應變能力、應對挫折能力，等等，不斷提高大學生社會適應能力，為大學生走出校門適應新的社會角色作準備，促進其職業發展和終身發展。
三、高職積極心理健康教育促進學生社會適應研究的思考
（一）研究目的
在積極心理學的理論基礎上，通過質性研究和定性研究，建構合理有效的高職生積極心理健康教育體系，建設高職生積極心理健康教育網絡平臺，制訂積極心理健康教育團體輔導培訓方案，并在此基礎上通過一系列的現場實驗、實驗室實驗和行為干預對高職學生實施積極心理健康教育，探討積極心理健康教育對個體的認知、情感和行為的影響，進一步考查積極心理健康教育對個體心理健康和良好社會適應的促進效應。
（二）研究內容
采用聚合交叉設計，探討高職生的心理發展特征和開展高職生積極心理健康教育的有效途徑及具體的方式方法。建設高職生積極心理健康教育
與輔導的網絡平臺，制訂積極心理健康教育心理輔導技能團體輔導培訓方案。通過心理測量的方法，探討積極心理健康教育與高職生社會適應間的預測關系?？疾榉e極心理健康教育是否能夠增進個體的心理彈性、主觀幸福感，促進個體的積極適應。同時運用多層線性模型技術，分離其他變量在這種關系中的變異，建立相關影響因素與積極心理健康教育和社會適應間關系的因果模型。運用社會心理學現場實驗的方法探討積極心理健康教育對人際接納與拒絕的影響。在誘發的人際接納、人際拒絕和中性條件下，讓被試判斷友誼、人際信任、人際支持的水平，分析比較不同實驗條件下個體的友誼、人際信任與支持的差異。運用認知實驗的方法探討積極心理健康教育對相關因素的增進效應，并探討對認知創造性和問題解決的水平的增進效應及其內在機制。運用結構方程建模技術，探討相關因素與積極心理健康教育和社會適應間的復雜關系模型，建立有關影響因素（個體人格、家庭功能）與積極心理健康教育和社會適應的內在影響機制的因果模型。
（三）研究意義
研究試圖通過心理測量、行為實驗和干預實驗相結合的方法系統地探討積極心理健康教育對社會適應的影響及其內部機制，具有一定的開創性。在理論層面上，可以檢驗、豐富和發展高職積極心理健康教育體系。在實踐層面上，可以建構積極心理健康教育體系和實施方案，為高職院校心理健康工作開辟新的途徑。實施積極心理健康教育，可以為高職生的成長成才提供保障。
參考文獻：
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社會心理學的研究范文3
社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，受到來自兩個學科的影響。在社會心理學內部一開始就存在著兩種理論觀點不同的研究方向，即所謂社會學方向的社會心理學和心理學方向的社會心理學。在解釋社會心理現象上的不同理論觀點，并不妨礙社會心理學作為一門獨立學科應具備的基本特點。
一般來說，普通心理學是研究主體與客體之間的一般關系客體包括自然客體與社會客體。社會心理學則主要研究主體與社會客體之間的特殊關系，即人與人、人與群體之間的關系。普通心理學研究主體與客體之間的一般關系所獲得的規律可以應用于社會心理學，社會心理學研究主體與社會客體之間的關系所獲的規律也可以豐富普通心理學。普通心理學傳統上著重于研究個體、個人與物之間的關系，而社會心理學則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關系。
社會心理學與個性心理學的關系更加密切、更加復雜。美國心理學會迄今仍把個性與社會心理學放在一個分支里。一般說來個性心理學是研究個性特質形成和發展的規律，涉及自然和教化的關系、涉及較穩定的心理特質，而社會心理學則主要研究直接社會情境對個人的影響以及個人對這個情境的解釋的作用。社會心理學的一個重要發現表明，直接社會情境的作用往往被低估了。
社會心理學的專題研究，開始于19世紀下半期。1860年出現了拉察魯斯和斯坦塔爾關于民族心理學的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學》等著作陸續出版，為社會心理學的形成奠定了基礎。 1908年英國心理學家麥獨孤和美國社會學家羅斯分別出版了社會心理學專著。這標志著社會心理學已成為一門獨立的學科。
第一次世界大戰以后，美國心理學家奧爾波特和德國心理學家默德開創了實驗社會心理學方向。雖然用實驗方法研究社會心理學問題，可以上溯到1898年特里普利特關于社會促進的實驗研究，但真正開創、推廣這個方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實驗社會心理學才開始在西方特別是在美國成了社會心理學研究的主流。
奧爾波特的著作《社會心理學》問世以后，社會心理學進入一個快速發展時期。1928年瑟斯頓提出了態度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當時社會心理學研究中心的態度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進社會心理學，提出了個人生活空間或場的概念，認為行為是個人特點和情境因素相互作用的函數。20世紀40～50年代，在第二次世界大戰和勒溫的影響下，社會心理學主要研究群體影響和態度問題。
50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學派發表了一系列有關說服的研究。費斯廷格提出了認知失調理論，這個理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關系心理學》一書奠定了基礎的歸因理論成了研究重點。80年代以來，認知社會心理學和應用社會心理學日益受到重視。
中國社會心理學在50年代以前作為一門獨立學科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學重要分支學科的社會心理學。20年代出版了勒邦的《群眾心理學》、麥獨孤的《社會心理學導論》以及奧爾波特的《社會心理學》等重要著作的譯本，中國學者自己也編寫了一些社會心理學著作。
社會心理學研究的主要課題隨著時代的演變而有所不同。早期的社會心理學側重于研究大型群體和群眾的心理現象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關于民族心理學的研究;塔爾德、西格爾和勒邦關于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個性消失的思想等。20世紀初態度的研究成為中心。實驗社會心理學方向出現以后，社會促進的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認知失調、歸因等分別成為某一時期的研究中心。
美國是研究社會心理學最多且最有影響的國家，它的研究課題具有一定的代表性，往往影響到其他國家。1980年，美國心理學家斯密斯等人對1979年美國主要社會心理學刊物發表的文章作過一項調查。這項調查表明，研究最多的是歸因及態度和態度改變，論文達50篇以上;其次是社會和人格發展以及認知過程，達40篇以上。
社會心理學的研究范文4
[關鍵詞]人格；社會心理學；心理健康問題
心理健康問題是社會環境下較為常見的健康問題，心理健康出現問題導致大多數人們出現異于常人的表現[1]。隨著生活壓力和工作壓力的增加，很多生活在城市的人們出現焦慮和煩躁的心理，長此以往，該部分人心理健康問題會愈加嚴重，甚至影響人們的正常工作和生活。心理健康問題與社會心理學的相關概念結合進行研究會產生較好的效果，心理健康問題受到個人因素和社會因素的影響，研究心理健康問題時將人格與社會心理學的知識加入可有效保障研究的有效性，說明探究人格與社會心理學對心理健康問題的影響是具有現實意義的。
1人格與社會心理學
人格與社會心理學是指研究個體或群體的社會心理現象的心理學分支，個人的社會心理現象受到個人和社會因素思想、行為和情感的制約，例如較為普遍的人際知覺、人際吸引、社會抑制和社會促進等；群體的社會心理現象是指群體本身具有的心理特征，例如群體的凝聚力和群體決策等，這些都是影響人們心理健康的重要因素。人格與社會心理學是心理學和社會學中較為邊緣化的一門學科，兩種不同研究方向的學科導致學習人格和社會心理學的學生在初始階段就要確定較為明確的研究方向，在研究具體的心理問題時使用不同方向的研究方法以保障全方位的分析心理健康問題[2]。
2人格與社會心理學對心理健康問題的研究
2.1自我決定理論與心理健康問題的研究
心理健康問題的產生來源于多方面的因素，在研究的過程中與人格和社會心理學的相關理論有效結合可解決心理健康問題造成的影響，心理健康問題是現代社會人們較為常見出現的問題，心理健康問題的出現影響人們的日常生活與工作，對人們的社會影響力造成傷害，不利于人們在社會上健康順利的發展，筆者通過將自我決定理論與心理健康問題結合進行研究，希望解決當今社會人們存在的嚴重心理健康問題。心理需要可直接反映人們的心理健康水平并決定個人的有效發展，心理需要理論中涉及的歸屬性、能力性和自主性是直接決定心理健康的因素，社會上的很多人們為了可以滿足自身的歸屬性、能力性和自主性，使用相應的策略并努力朝向具有這幾種屬性的生活前進，但是人們處于社會生活環境下，很多不利于滿足心理需要的問題出現，影響人們的心理健康，基本需要的滿足是人們獲得發展的基礎，只有自身的需求得到一定的滿足，才會促使人們向前方前進并努力實現相應的目標，相反，人們的基本需要得不到滿足會促使人們走向較為負面和具有消極心理的方向發展，產生心理性的功能障礙，對人們未來的發展和進步具有嚴重的抑制作用。根據相關數據表明：心理需要對人們幸福感、活力和抑郁程度具有顯著的預測作用，心理需要滿足程度較高的人們幸福感指數、活力較高且抑郁程度較小，心理需要得不到有效滿足的人們生活中所攜帶的幸福感指數、活力較低且抑郁程度較高，充分說明了心理需要的滿足程度對人們心理健康具有重要的影響。心理需要作為自我決定理論中較為重要的因素，對人們心理健康的影響較大，在研究自我決定理論中的相關問題時，使用適當的理論分析并設置相應的策略可解決人們的心理健康問題，說明了自我決定理論可有效分析和解決人們出現心理健康問題。
社會心理學的研究范文5
根據網公司黨組和省公司黨組深入學習實踐科學發展觀活動的部署和要求，我院于20__年3月16日全面開展深入學習實踐科學發展觀活動召員會。在省公司學習實踐活動工作領導小組辦公室的指導幫助下，在院活動領導小組統一領導下，活動辦公室認真組織，全院上下共同努力，緊緊圍繞省公司黨組 “抓三基、提高供電可靠率、強電網科學發展上水平”學習實踐主題和我院“抓三基、提高規劃設計能力、強電網科學發展上水平”的學習實踐主題，結合我院實際，精心組織，周密部署，扎實推進，學習實踐活動取得了較好的效果?；顒又袌猿职鸭訌婎I導貫穿始終、把認真學習貫穿始終、把發揚民主貫穿始終、把解決問題貫穿始終；堅持理論學習力求 “深”、查找問題力求“真”、解決問題辦求“實”，在學習力、領導力和執行力上下足功夫?；顒尤〉昧嗣黠@成效，初步形成了以科學發展觀統領設計院各項工作的思路和舉措；提升了全院黨員和干部職工思想認識和精神面貌；明確了領導班子自身建設的目標和具體措施；做到了開展學習實踐活動與推動各項工作兩不誤、兩促進。
在學習實踐活動我能認真總結，把學習實踐活動的成果轉化為推動和促進院黨建工作的強大動力，在今后的工作中不斷擴大學習實踐活動的成果，堅持以科學發展觀統領各項工作，推動設計院又好又快發展。
設計院能有今天的成績，是省公司和有關部門關心的結果，是院歷任領導和全院干部職工共同努力的結果。自1995年省公司批準設計院籌建以來，各級領導高度重視、熱情關心，為設計院的建設和建健康發展提供了強大的支持。院歷任領導和同志們貢獻了自己的美好年華和聰明才智，熔鑄了自己的心血，使設計院不斷發展壯大，取得累累碩果。擁有了一支近百人的專業技術人才隊伍。我們要在良好的發展基礎上，盡心竭力，與院榮辱與共、興衰相依，把院建設得更加美好。
設計院要取得新的發展，必須按照科學發展觀的要求，深刻認識設計院在電網建設中的性質、作用和任務。設計院是開展電網建設研究工作的重要部門，我們要在省公司的領導下，加強黨的建設，圍繞中心，服務大局，以“高層次、有特色、正規化”為目標，為建設具有海島特色堅強電網，培養出一大批優秀的設計人才隊伍。同時，還要更好地發揮核心和參謀作用。我們要在有關方針政策和業務工作上接受省公司的指導，積極完成省公司交辦的工作任務。經過系統的學習《毛鄧江關于科學發展觀的重要論述》、《科學發展觀重要論述摘編》、《深入學習實踐科學發展觀活動領導干部學習文件選編》、《在全黨開展深入學習實踐糾科學發展觀活動動員大會暨省部級主要領導干部專題研討班上的重要講話》等重要文件精神，學習網公司袁懋振黨組書記、省公司王靜輝黨組書記的講話精神，學習貫徹尹煉總經理在20__年工作會議上的講話精神，堅持以特色立院、質量興院、改革強院，不斷打造新優勢，實現新發展。要加大設計科研工作力度，在黨建理論研究上下功夫、多出成果、形成思想和文化優勢，要加強對干部職工的培養教育管理，發揮大家的積極性、主動性和創造性，共同把設計院的各項工作做好。尤其是黨員領導干部，一要管好自身，做好工作。工作是每個人的立身之本，工作好壞是衡量干部的主要標準。每個人真正做好自己的那份工作，負起自己的那份責任，那就是對院最大的貢獻。二要帶好隊伍，當好表率。要加強自身建設，以身作則，用自己的行動影響部下、示范部下、帶動部下。工作中要嚴格管理，不能松松垮垮。沒有原則就沒有威信，“老好人”不是老實人。對同志要滿腔熱忱，真誠關心愛護，幫助解決實際問題。三要樹好形象，寫好人生。個人的形象靠點點積累來形成來提升，單位的形象靠大家來塑造來維護。要做到不搞吹吹拍拍，不要嘰嘰喳喳，不要無事生非，更不能搬弄是非，爭取多留下一些值得回憶的人和事，創造少些缺憾的美好人生。
文化在設計院的新的發展中，在增進干部職工的凝聚力上，在展示設計院新的形象和特色方面，都有著十分積極的作用。一要體現真切的人文關懷?？茖W發展觀的核心是以人為本，要以開放、寬容、真誠，體現對人的尊重、關心、愛護、理解。在工作中要圍繞人這個根本，不斷滿足人全面發展的需要，最廣泛地調動人的積極因素，最充分地激發人的創造活力，最大限度地發揮人的主觀能動性，共同推進設計院的發展。二要營造濃厚的學術氛圍。通過培養學習的興趣、研究的興趣、探索的興趣，形成書香彌漫、學風日盛的文化氛圍。清華大學前校長梅貽琦先生曾經說過，大學者,非大樓之謂,乃大師之謂也。我們院也要逐步培養出自己的設計大師，有在全國有影響的研究成果。三要建立和諧的人際關系。和諧出生產力,設計團隊必須是一支團結和諧的團隊。和諧不是不講原則，沒有原則的和諧不是真正的和諧；和諧不是回避矛盾，我們需要的是消弭矛盾的誠意和本領。四要創造寬松的工作環境。這種環境要有利于出人才出成果，有利于想干事能干事干成事。要體現團隊精神，加強合作協作。要有工作激情，真正把在設計院的工作不僅僅當成一個職業，更是體現人生價值的一項有意義的事業。
社會心理學的研究范文6
關鍵詞：原版教材；雙語教學；社會心理學；教學改革
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0203-02
雙語教學是指采用兩種語言作為媒介開展教學活動，其目的之一是通過引用外文原版教材，促進教學內容的現代化；二是促進具有國際競爭力、掌握國際動態的高素質專業人才隊伍的培養。教材是教學內容的載體，優秀教材的選用既是開展雙語教學的首要任務，也是關系到雙語教學效果的重要環節。原版教材由于內容更新快、知識呈現形式豐富生動、語言地道等原因逐漸成為雙語教學教材建設的首選。
我國高校心理學教育開展較晚，但是心理學在社會政治、經濟、文化等方面的作用卻日益彰顯，因此培養高素質的專業心理學人才已成為心理學專業的重要教育目標。但是由于我國國內心理學研究水平及研究成果等方面的不足，高校心理學專業課程的教材中多是反映國外研究成果的內容，社會心理學更是如此。相對于國內傳統教材更新速度較慢、說教性強等特點，選用原版教材開展雙語教學活動將有助于開闊學生眼界，了解心理學發展的前沿動態，掌握地道的英語表達方式等。因此，我們選取社會心理學作為試點開展原版教材的雙語教學，并通過近幾年的實踐教學摸索出一定經驗。
一、教材選擇
教材既是教學內容的載體，也是課堂教學的直接依據，高質量教材的選擇更是關系到雙語教學過程能否順利完成的必要條件之一[1]。我校社會心理學開課所選用的英文原版教材《Social Psychology》由美國著名社會心理學家David G.Myers主編，在美國有700多所大學或學院的心理學系都采用這本書作為社會心理學課程的主講教材。這本教材已成為美國心理學教科書同類教材的一個標尺，其基礎研究與實踐應用完美結合的風格是其精華所在。同時，它豐富多彩的插圖和插話以及崇尚實證、言而有據的表達風格使其成為同類教材的佼佼者。
David G.Myers開篇以單獨的一章介紹社會心理學的研究方法，隨后的部分則圍繞社會心理學的定義展開，分成第一至第四編（共16章）。為便于閱讀，每一章由3～4節組成。每一章以預覽開始，以概要結束，便于學生掌握章節的結構及核心概念。同時，教材內容呈現形式靈活多樣，采用了大量的插圖、觀點聚焦、圖表等形式，對激發學生學習興趣、提高學習主動性起到了較好的促進作用。該書2008年新版中500多處新的引用和舉例則關注到了社會心理學研究領域的最新研究動態，從而有助于專業學生了解本專業的發展動向，發現自身的學習興趣點，增強學生的學習動機。聚焦專欄和聯系社會等內容則重點關注當前發生的事件和社會心理學之間的關系，探討了社會心理學在日常生活中所扮演的角色。這些結構的設置，為教師的課堂教學提供了豐富的教學內容，對開闊學生視野、促進創造性思維能力的發展也具有一定的促進作用[2]。
二、師資隊伍
使用原版教材開展雙語教學是對授課教師教學能力的極大挑戰。它要求教師不僅要具備豐富的專業知識，掌握本學科發展的前沿動態，更要具備一定的英語聽力水平和較強的口語表達能力。雙語教學的教案準備、相關輔助資料收集和授課計劃的安排都要求授課教師投入相當的精力，具備較強的專業素養。由于原版教材在內容安排、案例介紹和知識點的組織等方面與國內教材存在極大差異，這就要求授課教師也要及時轉變思路，改變既往生搬硬套的刻板的授課方式，積極采用靈活多樣的課堂教學手段，幫助學生理解相關知識。除此之外，要想取得較好的教學效果，授課教師之間更應該開展積極有效的教學活動，例如相互聽課、集體備課等，從而取長補短，交流經驗，以促進專業教學水平的提高。
目前，我校社會心理學的授課教師皆為具有碩士或碩士以上學歷的青年教師擔任。年輕教師的特點是精力充沛，思想靈活，接受能力較強，因此在授課過程中能較好地接受新知識、新方法，能夠做到教學相長，既鍛煉了自身，提高了專業素質，也做到了與學生的較好溝通，提高了教學效果。
三、教學內容與教學手段
國外教材的普遍特點是知識難度不高，但內容豐富，表現形式多樣，并且善于通過豐富的實際案例引用、觀點聚集等形式闡述、論證理論。我們所選用的David G.Myers的《Social Psychology》書中多達幾千處的研究成果引用既體現了作者開闊的視野、豐富的專業知識，更帶給學生耳目一新的感覺，具有較強的時代感，激發了學生的閱讀興趣。原版教材的內容呈現形式多樣，涵蓋了豐富的插圖、說明性圖表及插入性專欄等內容，與國內系統化、條理性的知識介紹方式有較大差別。因此，在課堂授課過程中，教師可以有意識地利用這些表現形式，開展多樣的課堂討論、小組辯論等互動活動，培養學生的發散思維能力，改善教學效果。在社會心理學的試點授課過程中，無論是課堂上的集體討論、小組討論，還是安排學生的課后討論、資料查閱及完成論文，絕大多數學生都表現出了較強的學習積極性及對本門專業課程學習的強烈興趣，尤其對英文教材中出現的較多案例介紹，均表現出強烈的閱讀興趣。由此，通過本次課程學習，極大地調動了專業學生的學習積極性與主動性，增強了專業學習的信心。同時大學專業課程的學習與中學階段的學習方式有很大不同，需要學生自主學習，課后學習的內容非常多，而英文原版教材豐富翔實的案例，對開闊學生視野、增強學習主動性具有較好的促進作用。
教學手段與方法是教學過程中的重要環節，與教學質量、教學效果密切相關。原版教材的雙語教學因其與傳統教學模式差異較大，對教師與學生雙方都要求較高，因而更宜采取靈活有效的教學手段與方法，促進雙語教學教學效果的提高。原版教材的內容表達方式、內容結構具有形式多樣、例證豐富的特點，因此在課程授課過程中教師可以通過多媒體課件、CAI課件等載體，將圖像、文字、聲音等結合起來，活躍課題氣氛；把學生之間的主題討論與教師對難點的講解釋疑相結合，加深學生對知識的理解與掌握[3]。同時，還可以通過引導學生對重點內容進行出聲朗讀并翻譯、用英語進行討論、發言等形式，提高學生的英語表達能力，促進學生的英語思維方式的發展[4]。目前，社會心理學的雙語教學采用中英文兼顧的形式，在課堂授課的初期，考慮到學生的學習習慣及接受能力，教師在知識的講解過程中比較多地注意講解內容的安排、課題的進度安排，及時開展有效的教學互動，了解學生的學習情況，較好地完成了教學計劃。隨著教學的深入，學生對新教材的接受能力也在逐漸增強，教師適時地增加難度，學生參與內容逐漸增多，并且在理論教學的同時，在社會心理授課過程中加入實驗內容，劃分小組后通過學生自主選題、自主設計、自主實施和教師總體把關等過程，使全體學生都積極地參與到實驗研究中來，既鍛煉了學生的實踐能力，更提高了學生的學習主動性，較好地改善了教學效果。
四、課程考核方式
隨著現代高校教育對素質教育重視程度的提高，百分制閉卷考試的一站式考試模式也正逐漸被口試、半開卷式及綜合性考試模式所取代。雙語教學形式的靈活多樣也決定了考試形式可以采取更客觀、更有效的考核形式。
由于原版英文教材內容的設置形式與國內傳統教材的差異較大，對學生的綜合能力的要求更高，因此在考核過程中應把學生平時的表現納入最終的考試成績中，根據不同階段的教學要求，通過開展課堂提問、專題討論、小論文書寫和主題報告等多種形式的教學活動，對學生的多種表現予以效果評定記錄。學期結束，結合最后的筆試成績，綜合形成學生的期末成績。并且，在教學過程中通過對學生課堂回答問題、課后作業完成的情況與質量的評定，不僅有利于教師及時獲取教學信息與教學效果反饋，并根據反饋信息及時調整授課方式、提高教學水平，更有利于學生及時總結，加深印象，鞏固知識掌握。綜合性的考核評定方式更客觀、更公開，對避免學生形成死讀書、讀死書的刻板學習模式，保護學生的學習積極性起到積極的作用[1]。
在試點教學過程中，《Social Psychology》學期結束的考核方式就采用了綜合評定的方式，既兼顧了學生在平時課堂回答問題、討論時的表現，又把學生完成的論文、實驗設計及實施等方面的成績納入到最后總評成績中，最后，匯總期末考試試卷成績，形成學生本學科的最后成績。
五、存在問題
雙語教學活動的開展需要學校、教師與學生多方面的配合與努力，相關教學活動的開展更需要學校各方面政策的傾斜與支持。優秀原版教材的選用與有效利用更是對師資隊伍、學生學習能力提出了較高要求。通過近幾年的社會心理學的試點教學，在收獲的同時也發現了一些問題，例如教師的教學水平、對原版教材內容的理解等方面。其中有兩個非常重要的方面：一是外文教材內容所涉及的案例、準則與我國實際國情及標準、準則之間的差異。二是學生英語水平存在一定差異，因此對原版教材的雙語授課內容、授課形式等方面的接受能力也就出現一定差異。
總之，原版教材的雙語教學目前雖然仍然處于起步階段，但隨著我國高校教育改革的不斷發展，它必對我國高校人才培養模式形成較大影響，成為現代化專業人才培養的有效手段之一。
參考文獻：
[1]陰洪杰，張帆.高等學校雙語課程教學質量評價體系研究[J].教育教學論壇，2013，（12）.
[2]梁文艷.雙語教學中使用原版教材開展教學的探索[J].高教探索，2007，（6）.
[3]李香玲.普通心理學雙語教學的探索與思考[J].中國電力教育，2009，（5）.
[4]馮晨昱，李桂山.高校雙語教學存在的問題及對策研究[J].教育探索，2008，（11）.
