前言：中文期刊網精心挑選了自然地理環境特征范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
自然地理環境特征范文1
摘 要： 文章介紹了整合的基本概念，分析了自然地理理論課程整合的目的和要求，研究了理論課程整合在自然地理教學中的重要作用，并在此基礎上提出了自然地理理論課程整合的對策。
關鍵詞： 自然地理理論課程整合 系統化 整體性 地域分異
整合，從哲學上看，體現了人類自然整體觀的發展從樸素唯物整體論到近代分析論再到現代科學系統論的過程，一方面反映了人類對自然環境認識的發展，另一方面反映了哲學思維方法的普及程度。哲學意義上的整合概念， 即是由系統的整體性，以及系統核心的統攝、凝聚作用而形成的使若干相關部分或因素結合成為一個新的統一整體的建構、序化過程。
哲學對一般的自然科學和社會科學具有指導作用，反映在指導教育科學上，課程整合就是一個貫穿教育科學發展始終的重要課題，基于以上觀念，整合就是一個相關部分組成系統的系統化過程，自然地理課程整合就是組成自然地理學的相關部分整體化的過程，一方面反映了人類對自然環境整體性認識的發展，另一方面體現了通過自然地理學相關課程的不斷整合和系統化，持續強化教學效果。
在高師地理科學專業課程中，自然地理理論課程是重要的專業基礎，地位十分重要。教學內容可以分為部門自然地理、區域自然地理和綜合自然地理。部門自然地理包括：地球概論、地質學基礎、水文、土壤地理學、氣象氣候學、地貌學和植物地理學等；區域自然地理有世界自然地理、中國自然地理、鄉土自然地理等；綜合自然地理主要關注自然地理要素間的相互作用和聯系， 內容包括自然地理環境整體性，地域分異規律，并應用到土地類型及土地評價上。
英國哲學家赫伯特· 斯賓塞認為：“進化是經過不斷的整合與分化，是從不確定、不協調的單純性到確定的、協調的繁雜性的變化?！盵1]他認為， 任何事物的發展都包含分化階段和隨后的整合階段。發展即不斷的分化階段和隨后的整合階段是事物發展的必然過程。
現階段的自然地理學教學分析研究有余而整合研究不足，對自然地理環境整體性、系統性表現不夠，難以使學生盡快構建起完整的自然地理科學觀念，教學質量難以保證。因此，有必要對自然地理學理論課程整合加以深入研究。
根據科學系統論的觀點， 系統是由一些相互聯系、相互作用的要素所構成的整體。自然地理學教學系統由以下部分構成：教學內容、教學方法；教師、學生、教學工具等。這些組成部分相互作用， 相互制約， 通過不斷運行和整合實現系統功能，達到教學目標。
1.自然地理課程整合的目的和要求
1.1認知和掌握自然地理環境的整體性
通過整合，促使學生學習掌握自然地理環境整體性的特征、形成機制和發展規律， 把握自然地理要素間的相互關系，明了自然地理環境的地域分異規律等基礎理論，熟練掌握一定的野外地理工作能力和室內地理分析的能力，具備較強的地理教學能力。培養地理思維能力，能夠解決鄉土地理的一些具體問題。
1.2協同自然地理課程內容和自然地理環境整體性的一致性
自上世紀后期開始，發達國家自然地理教學開始突出和強調自然地理環境系統性和整體性，即從系統科學的角度描述自然地理環境特征，強調人與環境相互作用、相互協調的辯證關系[2] ，強調知識傳授的全面性和有效性。但是，國內許多高師院校仍保留部門自然地理學課程形式，教師也進行單獨的教學，削弱了自然要素之間的聯系，對大學生自然地理環境整體性系統建構知識極為不利。同時，部門自然地理學與區域自然地理學、綜合自然地理學、經濟地理學、人文地理學等課程內容是彼此難以拆分的，在教學中應該相互協同。而且，部門自然地理學是大學生專業發展的基礎，以上學科協同教學尤為必要。高師部門自然地理教學必須通過自然地理學課程協同教學，理順系統內各要素的關系， 協同自然地理課程內容和自然地理環境整體性的一致性，將龐雜的教學內容整合起來，才能形成真正意義上的科學教學。
部門自然地理課程體系冗雜、教材內容重復的較多、知識銜接不足等情況無疑制約了課程教學效果，而地球表層組成要素的相互聯系、相互作用卻十分明顯，表明這些課程教學目標的一致性。
教學協同要求教學過程的協同效果，協調部門自然地理教學的相關關系，突出各教學因素的協調運行，降低不協調造成的內部損耗，清理部門自然地理課程內容交叉重復、理論單調抽象、課程銜接不合理等問題。在教學協同中，以系統掌握部門自然地理知識為目標，培養師范生運用各種教學資源的技能，不斷拓寬學生專業知識面，提高師范生參與教學過程的積極性，在知、情、意、行和德、智、體、美、勞等方面都得到協調發展。
1.3不斷優化自然地理教學系統功能
構建完善的、功能強大、高效運轉的自然地理教學系統，是保證培養目標實現的重要保證，要不斷優化自然地理教學系統的組織和功能。
要實現自然地理教學系統的總體功能優化，首先要優化該系統的內部結構，即教學程序和課程體系；其次要掌握和不斷提高該系統的核心部分，即教學內容和教材體系的素質、不斷增強系統的協同性及協同效應；再次應改善該系統的外部環境，即相關專業課程的設置；最后應全面提高系統的開放性，不斷引入反映學科發展的新成果。
2.自然地理理論課程整合的對策
2.1優化教學程序和課程體系
要達到使學生盡快認知和掌握自然地理環境的整體性，把握認識地理環境的主線，必須優化教學程序和課程體系，從教學系統結構上保證這一教學任務的完成。
2.1.1在教學程序上應突出反映自然地理特征及其基本規律。
應遵循先整體，后局部；先要素結構和聯系，后要素分析。同時結合當地城鎮發展規劃、鄉村產業發展、土地利用和資源開發等進行教學和野外實習，重視學生解決實際問題能力的培養。
2.1.2在課程體系上要突出重點， 減輕學生負擔。
精簡和調整教學內容，強調說理，即加強對自然地理規律的認識，增加各自然地理要素間相互關系的內容，同時對區域自然地理部分應側重總論部分，根據教學需要進行精簡和調整分論部分內容，增加和強化鄉土自然地理內容。
2.2優化教學內容和教材體系
整合的核心是教學內容和教材體系，是教學系統完備的根本保證。應按照對地理環境認識的一般規律，先整體，后局部，先要素聯系，后要素分析安排。同時應將全球資源、生態問題及地區資源、環境問題列入教學內容。[3]
2.3加強自然地理理論課程內容和自然地理環境整體性的協同
部門自然地理課程通過實施協同教學，可以消除分支課程內容聯系不夠、互相獨立、結構不完善等弊端，找準整合點，組織多課程整合教學。各個部門自然地理課程具有天然聯系，只是人為割裂了這種聯系，只要找出這種內在關系，就可實現課程內容之間的整合和自然環境整體性之間的吻合。按照制約自然地理環境的地域分異規律為主線，整合相關課程內容，以自然地理環境整體性為統領，達到部門自然地理理論課程的高度綜合。具體來說，課程程序安排上，首先講授綜合自然地理學，其次講授區域自然地理學，最后講授要素的一般規律。內容要大幅度精簡，相當部分的要素內容可以要求學生自學，教師進行答疑、輔導，前沿的相關內容要及時導入。
參考文獻：
[1]斯賓塞.第一原理[M]. 上海：海人民出版社，1989.
[2]王建.現代地理學[M].北京：高等教育出版社，2001.
[3]張躍西等.地理系統教學思維方法[J]. 安徽師范大學學報自然科學版，1996（4）.
吉林省教育科學規劃課題
課題批準號：GH11321
自然地理環境特征范文2
【關鍵詞】自然地理；高中地理；作用
自然地理學是用來研究地球表層也就是自然地理環境的學科，它研究地球表層環境各種要素及其相互關系，介紹地球表層的相關知識。地球表層是一個具有一定厚度的特殊圈層，涉及的范圍較廣，它涵蓋了原生態的天然環境和長期受人類活動而發生重大變化的自然環境，高中地理教材中自然地理內容都是有針對性的、系統性的，主要是自然地理的基本內容。學生通過學習自然地理內容，可以很好地培養和提高自己的地理素養，掌握一定的地理知識。好的高中自然地理教材可以讓人類正確的認識地理環境，從而指導人類在自然環境中的生產活動。
一、高中地理教材的發展現狀
隨著社會經濟的迅速發展，高中地理教材的內容分布有了明顯的變化。地理學科的學習不僅是現在學習文化知識的需要，而且對人們以后的生產、生活有重要的作用。我國高中地理教材中有大范圍的自然地理知識，且高中自然地理著重研究地理環境中自然方面的知識。它是地理學科中重要的組成部分形成了相對的知識系統。高中地理是一門偏理科性的學科，即是文科中的理科，具有人文學科和自然學科的性質，高中地理課程的學習對人類有著關鍵性的作用，它能夠人類的素質和地理修養。它的內容具備科學性、系統性、地理性，且隨著社會的發展這三種性質也在不斷增強，教學內容從原來零散的地理知識向系統性強的地理知識發展，包括了自然地理、人文地理。目前的高中地理教材，以人地關系為線索，從環境保護出發，講述了大量自然地理基礎知識，其中涵蓋宇宙環境、大氣環境、大氣環境、海洋環境和陸地環境等知識。如此一來，人文地理知識得到了加強，而人文地理內容是從最基本的人類活動為切入點，與生產和生活實際關系密切。在這種基礎上，展開其他地理知識的學習，有很大的推進作用。
二、自然地理在高中教學中的作用與地位
地理是一門跨文理兩個學科的特殊學科，它在高中課程中的地位與作用發生了很大的變化。隨著社會經濟的發展，自然地理在高中地理教學中的作用越來越明顯，地位也有了很大的提高，且自然地理內容在高中地理教學中的分布具有明顯的層次性，占的比重也比較大，分布較為合理。
1.自然地理內容在高中自然地理教材中的分布具有層次性
自然地理內容貫穿高中地理教材，內容分布有明顯的推進作用。學生在了解了宏觀的宇宙環境知識后，逐步接觸宇宙中的地球相關知識及其地球周邊的宇宙環境，再接著熟悉地球的自然地理環境。自然地理的內容是相互關聯的，具體來說，自然地理環境的內容就是地質、地貌、土壤、植被、氣候、水文。研究某一區域內這些要素的結構、功能、物質遷移、能量轉換、動態演變以及地域的變化規律。人類再根據這些規律，進行生產活動。總體來說，自然地理是地理學中的重要組成部分，且與其他地理知識關系密切。
2.自然地理在高中地理教學中的分布比例大
改革后的高中地理教材中大部分都是介紹自然地理知識，較少介紹人文地理內容和大氣環境保護。除了介紹我國三國經濟地帶和經濟地帶的特征、差異和發展，國土整治與區域發展及現代技術在國土整治中的作，水土保持及地質災害的成因與防治，多項工程建設的意義與作用及工程建設造成的各種影響及對策等內容外，其他都是涉及自然地理內容，從現在高中地理知識的分布來看，自然地理內容在高中地理教材中的分布比例大。由此可知，自然地理在高中教學中占有重要的地位。
3.自然地理在高中地理教學中的分布合理
自然地理內容在高中地理教學中的分布較為合理，比較符合人類生產、生活實際，是根據人們的教育觀念與社會發展的改變來編排的，不斷地適應時代的發展，較好地滿足了地理學的發展，引導了學生正確認識人地關系，形成了可持續發展的基本觀念，激發了學生學習地理的興趣，用另一種眼光來認識世界。
三、結語
根據當今時代的發展趨勢和潮流，自然地理在高中地理教學的地位和作用越來越明顯，已經引起了人們的關注和重視，開始注重自然地理知識的學習。自然地理作為高中地理學科的重要組成部分，在高中地理學科中的內容分布廣泛，貫穿整個高中地理知識。加上自然地理知識與其他地理知識的關系極為密切，對學習其他地理知識有很大的促進作用，且自然地理知識逐步與人類生產、生活活動相符合，指導人類在社會中穩步發展，使人類更好地適應發展潮流?？傊?，在高中地理教學中，我們要注重自然地理知識的學習。
參考文獻：
[1]陳霞.淺議高中地理新課程教材的有效使用[J].中學地理教學參考，2010，08（05）：16-17
[2]周亞秋.高中地理新教材（湘教版）的處理技巧[J].中學課程資源，2011，11（09）：20-21
自然地理環境特征范文3
【關鍵詞】地域；環境；文化
河南自古則是中國重要的政治、經濟和文化的中心，是華夏文明的重要起源。建筑中河南民居的發展同其他類型建筑的發展一樣，會受到諸如，人文、自然、技術等條件的影響。從地域環境視角探討河南民居的建筑特征，河南傳統民居建筑作為特定區域的歷史文化載體，體現著這一特定區域的自然地理環境條件和社會歷史文化，地域性特征對建筑產生著深刻影響。
1 河南民居文化背景分析
河南省位于中原文化區域，華夏文明的核心。因歷代所轄區域大部在黃河以南，淮河以北之廣大地區，故稱之為“河南”。河南是中華民族文明的發祥地之一，先秦時屬豫州?！吨芏Y?職方》和《爾雅?釋地》中云：“河南日豫州”。它居“九州”之中，又稱中州、中原。 “中原”一詞是一個地域概念，有廣義和狹義之分。廣義的“中原”指黃河中、下游地區、淮河上游地區；狹義的“中原”又稱中州，大約的范圍是今天河南省行政區域范圍。從文化學的角度講，“中原”是指漢族及其前身――古漢族、華夏族的實際分布地區。中原文化使之指中原地區的人們在中原地域環境背景下，隨之次范圍內自然環境與人之間的產生相互關系而形成可特定的文化、禮制及生活方式的總稱。
在上下數千年間，河南長期是全國的政治、經濟、軍事、文化中心，其一直奉行的就是傳統的漢民族文化。始于秦朝受中原文化中的法家思想的影響，國家大一統形成，促進了地域文化視野下的河南傳統建筑的發展。經歷了夏、商、周時期，逐漸興盛和繁榮的時期則是秦漢經魏晉南北朝到唐宋時期，這期間河南不僅是全國封建政治統治的中心地區，而且經濟文化也占主導地位。唐代時出現了儒、釋、道三家倫理思想合流的趨勢，加快了中原文化“異化”的速度。北宋時期河南的經濟文化發展達到鼎盛時期。封建社會后期統治階級選擇了儒家正統思想為其統治服務，從而使以儒家正統思想為中心的中原文化成為指導和支配中國封建社會一切行為的準則，中原文化成為了華夏文明的核心和象征。
漢民族文化及生活的基本模式是禮，注重秩序化的群體，是漢民族思想體系的基本特征。由“禮”而產生秩序社會，由秩序社會而產生了思想體系、政治體系、家族體系、經濟體系和生活體系。于是，以“禮”為核心的儒家文化體系便應運而生。 “禮”是尊祖崇古思想體系系統化、規范化、邏輯化和具體化的結晶?！岸Y”是宗法和等級相結合的產物，中原文化以等級制度為基礎的政治制度和以血緣關系為基礎的宗法制度的建構，體現了師法自然、尊重客觀規律，充分發揮人的主觀能動性創造的一種“和諧”。
2 地理環境對河南民居建筑文化的影響
2.1 自然地理環境特征
河南位于我國中部偏東、黃河中下游，東經110。21’～116。39’，北緯31。23’～36。22’之間。河南與6省毗鄰，東接安徽、山東，北界河北、山西，西連陜西，南臨湖北，呈望北向南、承東啟西之勢。省界范圍東西寬約580公里，南北長約550公里，境遇遼闊，土地面積約6萬平方公里，自然條件差別很大。河南位于我國第二級地貌臺階和第三級地貌臺階的過渡地帶，地勢西高東低，東西差異明顯。西部海拔高而起伏較大，東部地勢低且平坦。河南境內地表形態復雜多樣，平原和盆地、山地、丘陵分別占總面積的55.7%、26.6%、17.7%。其中，山脈集中分布在豫西、豫西北和豫南地區。河南省地跨黃河、淮河、長江、海河四大流域。境域內河流眾多。地表水資源的年內分配高度集中。汛期雨量豐沛、徑流集中。其中影響最大的是黃河，貫穿整個河南省，全長700多公里。
2.2 地理環境影響下產生的河南民居建筑特征
河南自然地理環境的特點概括來說是地勢西高東低，降水南多北少，氣溫南暖北寒。根據自然地理形態，將河南省分為豫西山地、豫東平原、豫北山地、豫南山地、南陽盆地等五部分。根據自然地理條件，將河南省分為四個地區：鄭州以東的開封、商丘和東南部的周口等地稱為豫東；鄭州以西的洛陽、三門峽所轄稱為豫西地區；鄭州以南的許昌、漯河、駐馬店、信仰和西南的平頂山、南陽等地稱為豫南；黃河以北的新鄉、安陽、焦作、鶴壁、濮陽等地稱為豫北。
豫東平原是淮河及其眾多支流河道兩側分布著地勢平坦的片帶狀沖積平原，沖積平原上點綴著片塊狀沿河洼地。屬于河南濕潤多雨區，氣候屬于亞熱帶濕潤半濕潤地區，平原、灘涂地區地下水位淺而豐厚。受當地自然環境的約束，先民們選擇了圩子這種聚落形式，在有限的土地上合理安排生產與生活。在受自然地理環境的影響下傳統建筑的主要表現在圩子聚落澤水而居的建筑形態和建筑布局與構造形式上適應當地氣候條件潮濕多雨的特色。
豫西地區包括滎陽、鞏義、偃師、洛陽、新安、義馬、澠池、靈寶等縣市區域。古代史的豫西地區降水充沛，土地富庶。《禮記?禮運》提到：“昔者先王未有宮室，冬則居營窟，夏則居繒巢”。也就是說窯洞就是上古穴居方式的遺存，體現著華夏民族雖古猶新的傳統文化品性。正是由于特殊的自然地理條件形成了該地區民居的典型特征――窯洞以及窯洞與四合院的結合形式。
豫南地區屬于河南省濕潤的多雨區，是建筑熱工分區中的夏熱冬冷地區。自然地理環境對傳統建筑的影響主要表現為聚落的選址適應山地形態，依山傍勢，建筑的布局和構造方式為適應夏季通風、冬季保暖和坐北朝南的要求，而產生了南陽荊紫關民居村落這一地區傳統聚落的典型實例。
豫北地區指河南境內黃河以北的新鄉、安陽、焦作、鶴壁、濮陽等地區。豫北山地在河南省內屬于干早少雨區，是建筑熱工分區中的寒冷地區，氣候特征接近河北，冬天寒冷、干燥、多風。自然地理環境對傳統建筑的影響主要表現在聚落的選址要適應山地的形態，建筑的布局和構造方式要適應冬季保暖、納陽等方面的要求。冬季為了獲得陽光以補充室內溫度，建筑的朝向以南向為主，東向次之。豫北平原地區院落的南北間距較大，以更好的接納陽光。
3 經濟環境對河南民居建筑文化的影響
3.1 經濟環境特征
河南是我國的農業大省，從歷史上就是中國重要的糧食產區，這種經濟結構特點對河南地域文化的形成有著很深的影響。在農業經濟占絕對統治地位的歷史時期，河南早期適于農業生產而發展迅速，成為了國家的中心。河南的農業文化，是一種倫理文化，重親情、和諧、中庸，積極地作用在于務實，讓人容易養成一種淡定從容的心態，其負面作用是有保守的一面。經濟結構形式對傳統聚落的影響主要表現在宏觀的方面，它對聚落的地區分布狀態，聚落的結構形式和傳統建筑型制等方面都有深刻的影響。
3.2 經濟因素影響下產生的河南民居建筑特征
河地理位置優越，古時即為驛道、漕運必經之地，商賈云集之所在。是我國人民南來北往、西去東來的必經之地，也是各族人民頻繁活動和密切交往的場所。河南自古是王朝更替、戰亂頻繁的地區，古語有云：“得中原者得天下”。南省地處沿海開放地區與中西部地區的結合部，是我國經濟由東向西梯次推進發展的中間地帶。河南是中國的關鍵交通樞紐。如今所稱的隴海交通線，實際上就是自古以來橫貫中國的東西交通大動脈，也就是后來的“絲綢之路”和當今所稱的“歐亞大陸橋”。中國的二、三階地相交處，為中國古今南北交通大動脈，即今謂之京廣線。兩大交通線在河南交匯，這種優越的地理位置和方便的交通條件，更加密切了河南與全國各地的聯系。河南在全國經濟活動中的承東啟西、通南達北的重要作用。
4 社會環境對河南民居建筑文化的影響
4.1 社會環境特征
社會環境是人類社會本身所形成的一種地理環境。社會環境包括國家、民族、社會、文化、人口、語言和民俗等方面的地域分布特征和組織結構關系，并且涉及各種社會人群對周圍事物的心理感應和相應的社會行為?！澳媳辈町愂俏幕瘏^域差異的主旋律”，河南的豫北、豫西、豫東地區屬于中國南北文化分界線的北方文化范圍，地域文化的很多特征融合成為了中原文化體系的一部分，文化的融合比較充分。中原文化主要指以中原地域為依托的，生活在中原地區的人們與自然之間形成的對象性關系而產生的特定的物質文化、制度文化、思想觀念、生活方式的總稱。
4.2 社會因素影響下產生的河南民居建筑特征
中原文化以儒家文化為核心，儒家的學說以“禮”為中心，“禮”是宗法和等級相結合的產物。禮是中國文化人倫秩序每人倫原理的集中體現，儒家的倫理規范就是倫理秩序，它注重群體的秩序化，抑制個性的發展，宗族制度以血緣關系確定人與入之間的關系，在人類社會的早期就影響了聚落的布局方式。聚落的每個層次，都存在著內外空間的界定及內部的結構轉換。在聚落內外空間轉換上，聚落的邊界作為社區內外空間分離與轉換的節點，承載著豐富的儀式行為，是意識空間之所在。注重與家族利益相關的一切文化現象。傳統建筑中四合院的建筑布局與空間就是對“禮”制的空間形象表述。建筑內部的布局形式是為了體現使用者的身份地位或者該空間在群體中的地位，反映出在建筑布局形式的決定禮制觀念高于實際生活的特點。體現出尊卑有序的布局，符合禮制約束下的院落制度。與宗法制度契合的，以家長為核心，其他人按照與家長的遠近親疏來構成的關系網絡賦予活動空間相應的內外有別的性質，是與宗法制度中的封建家長制的尊卑關系相契合的使用方式。
5 結論
傳統建筑的地域特征是由地方自然地理環境、社會文化環境和經濟地理環境這三種地理環境共同作用的結果，它們從不同層面對傳統建筑地域特征的形成產生影響，影響程度也不盡相同。由于河南所處的中國之中的地理位置，河南的傳統建筑曾被認為沒有強烈的地域特色。但隨著研究的深入，我們發現河南傳統建筑從擇地、平面型制、空間形式、構造技術到細部裝飾裝修，都蘊含著深刻的地域文化內涵，有著強烈的地域特征。
自然地理環境、社會文化環境是河南傳統建筑形成的深層結構，決定著傳統建筑風貌特色的形成。地域社會文化對建筑地域特征的決定作用來自上層。特殊的地域生活模式、行為模式和思維模式對建筑的地域特征的產生構成決定作用。無論是經濟手段還是技術構造手段，都是為了完成在社會文化影響下制定的目標。自然地理環境是建筑地域特征產生的基礎，其為人類的生產、生存、發展提供了物質基礎，人類的一切活動必須順應這一環境的內在規律。經濟地理環境是傳統建筑發展的基礎，對建筑特征的形成、性質和分布也有深刻的影響。
傳統建筑作為一種文化和傳統的載體，寄托著人類對自身歷史的追憶和感情。能將含有豐富歷史信息的傳統建筑很好的保護下來，就能使地域文化的風貌較完整地展現在世人面前。我們重新關注地域性，關注自然地理環境、社會文化環境、經濟地理環境的特征，尋求傳統建筑與地域氣候、自然資源和文化環境的結合，對于研究傳統建筑，探索一種在地域文化意義上實現可持續發展的建筑有很大幫助。
【參考文獻】
[1]吳良鏞.廣義建筑學[M].北京：清華大學出版社，2011，52.
[2]吳良鏞.人居環境科學導論[M].北京：中國建筑工業出版社，2001，2.
[3]侯繼堯，王軍.中國窯洞[M].鄭州：河南科學技術出版社，1999，9.
自然地理環境特征范文4
“世界地理”作為一門自然地理與人文地理相結合的課程,其研究內容與人口、資源、環境和發展等人類所面臨的重大問題,較好地體現地理學的綜合性和區域性特點。“世界地理”課程從總論到專題,涉及大洲、地理大區、數十國的自然和經濟,研究內容多、范圍廣,加之近些年全球自然與社會經濟文化出現的許多新現象,使課程的內容日益龐雜。課程合并之后內容縮減,課時減少,對教學提出了更高的要求和嚴峻的挑戰。為協調教學內容與學時的矛盾,推動“世界地理”的教學改革,諸多學者進行了多樣化的研究與實踐。趙媛、陸亞中提出將教學重點放在地理事物的分布和演化規律、區域綜合分析上；葛岳靜、王靜愛以學生小組活動的自主性、合作性、探究式等學習方式為參照,設計了一系列知識競賽、課堂討論、模擬區域經濟合作論壇、模擬考題等教學環節；仇奔波從教育理念創新、課程結構創新、教材內容創新、教學方法創新等不同維度探討了“世界地理”課程改革策略與方法；婁昭、李憲榮從教育理念、課程結構、教材內容、教學方法等不同角度,提出世界地理課程改革的對策與方法。本文在上述學者和研究成果的基礎上,著重探索“世界地理”課程課堂教學、課外學習、自我提高的基本內容,為提高課程教學效果奠定基礎。
1 “世界地理”課程模塊化教學改革必要性
全球自然與社會經濟環境變化以及教學內容的更新要求“世界地理”課程教學進行數次革新。其原因集中體現在兩個方面：一是全球環境變化與社會經濟問題日益凸顯促使“世界地理”課程內容進行必要的調整。全球變暖、陸地生本文由收集整理態系統多樣性減少、陸地水資源日益短缺、沙漠化和森林草原退化、自然災害的負面作用加強等問題日益受到關注；石油經濟、世界財富增長、世界貧富差距擴大、國際經濟關系不斷調整以信息產業為代表的眾多新興產業部門的出現、新興工業化、經濟體制轉軌等問題延展了世界地理課程關注的內容,適時對教學內容進行增減,通過課程的內容、傳授方式、傳授渠道進行必要的調整,從而使教學內容與全球環境與社會經濟變化保持一致；二是“世界地理”課程教學資料的稀缺,有必要通過課外或其他途徑豐富更新現有的教學內容。目前普遍使用的教材是楊青山、韓杰、丁四保主編的“世界地理”(高等教育出版社,2004年)。除之前劉德生教授主編的《世界自然地理》和陳才教授主編的《世界經濟地理》之外,新近出版的有鄭勝華、潘海穎主編的《世界經濟地理》(浙江大學出版社,2005年)、韓中安主編的“世界地理”(東北師范大學出版社,2007年)、杜德斌、馮春萍、李同升主編的《世界經濟地理》(高等教育出版社,2009年)。2000年以來,新出版的教材有四部。申玉銘教授采用問卷調查的辦法對全國重點師范院校世界地理課程教學進行調查,發現世界地理課程教學普遍存在著舊、偏、繁突出,時效性較差、教學內容寬泛,探究性不強、與中學教材的結合不夠緊密等問題。這些問題的存在很大程度上制約了該課程教學質量的提高,因而對該課程教學方式、教學內容等方面進行適度更新已是當務之急。
2 “世界地理”課程教學內容構成
本文以通用的楊青山、韓杰、丁四保主編的“世界地理”教材為基本分析藍本,將“世界地理”課程按照教學和學習內容進行劃分。整部教材包含緒論、總論、七個大洲、大洋共10個章節,大體包含五個方面的內容：①全球自然地理環境部分。主要闡述各組成要素的主要特征、分布格局和類型分區,包括全球地表形態、全球氣候、全球陸地自然帶、全球海洋等專題；②全球經濟活動空間部分。該部分著重討論人類經濟活動的地域(空間)組合關系,也即是經濟地域的主要物質內容在地域空間上的相互關系和組合形式,包含人類活動的地域格局、制造業(鋼鐵、汽車)、金融與區位、跨國公司地理、投資與貿易等專題；③地理大區主要包括東南亞、中亞和西亞,以及歐洲地理分區、非洲地理分區、北美洲、加勒比海地區、南美洲地理分區等部分。由于各大區的重要性不同,因而內容的多寡也有所區別,在教學過程中不同學校和教師取舍也有所不同；④國家部分。主要包括日本、韓國、印度、英國、法國、德國、俄羅斯、埃及、南非、美國、加拿大、墨西哥、巴西、澳大利亞等國家。由于國家的社會經濟發展狀況有所區別,在教學過程中僅挑選部分國家進行講述；⑤世界熱點問題。主要包括全球氣候變暖、世界經濟一體化與區域化、金融危機、荒漠化等問題。五個部分基本上覆蓋了全部應掌握的知識。
3 “世界地理”課程模塊化教學內容設計
因授課時數相對有限,課堂講授內容遂亦有限,因而需要通過課堂授課、課外輔導、自學提高相結合的方式完成課程的學習。依照“世界地理”教學目標和知識能力要求,本文將該課程教學劃分為三個模塊,即課堂模塊、課外模塊和自學模塊。三個模塊相互聯系,同步進行,使課程教學擺脫依靠教材及有限的教材限制,提高課程教學和學習的有效性。課堂模塊是基礎,是其他兩個模塊的先導；課外模塊和自學模塊是課堂模塊的輔助、補充和提高。課堂—課外—自學三維一體的有機結合,形成合理的知識和能力體系,如圖1所示。
圖1 立體式課堂—課外—自學模塊構建示意圖
31 課堂教學模塊
依據教學大綱和教學要求,對教學內容進行篩選,確定每一章節的重點難點,并作為重點講授的內容,該部分內容歸類為課堂教學模塊。如下表所示。
“世界地理”課程教學模塊劃分及模塊包含內容
章節 課堂模塊 課外模塊 自學模塊
轉貼于
緒論 世界地理的研究對象、性質任務、學科特點、研究內容、研究方法 地理科學體系基本內容、發展歷程 世界地理在地理學科體系中的地位及與其他學科的關系
續 表
章節 課堂模塊 課外模塊 自學模塊
世界
總論 地理環境結構及分布規律；全球人類活動格局,地球表面形態、各自然地理要素及綜合體特征,自然地理環境整差理論和地域分異 全球人地關系發展的歷史軌跡；世界民族與文化分區的基本格局 人地關系時空變化對全球環境影響及引發問題；地表環境異常引發的災害問題
亞洲 亞洲自然地理環境的綜合特征和地域差異,亞洲的工業化與地域格局,日本和印度的經濟地理特征及發展變化規律 各自然地理要素的基本特點,亞洲的居民、國家和分區；西亞石油經濟繪制亞洲政區地圖和專題地圖 區域性人地關系的基本特點與問題；日本工業走廊；經濟比較
歐洲 歐洲自然地理環境基本特征及成因；歐洲人口、民族和文化特征；英國、法國、德國、俄羅斯 政治地圖演變進程；經濟地域格局形成與擴散,現代經濟地域格局；繪制歐洲政區地圖和專題地圖 歐共體,歐盟,魯爾區,英國和法國能源資源比較,歐洲近代技術發展進程
非洲 非洲自然地理環境結構及成因；人口地理特征及分布規律；社會動蕩、經濟落后和居民貧困成因 政治地圖演變；優勢產業構成及布局；分區概況,繪制非洲政區地圖和專題地圖 非洲的單一經濟結構改造；礦產資源地位
北美洲 北美洲自然地理特點；美國人口、民族與種族、文化和城市等特征,美國產業及布局特征,美國知識經濟的主要特征及意義 美國城市經濟地域系統演化,墨西哥資源環境和經濟狀況、主要產業及布局；繪制北美洲政區地圖和專題地圖 自然地理環境對經濟發展影響；美國產業結構變化、對外貿易特點；加勒比地區政治、經濟和文化情況
南美洲 南美洲自然地理的基本特點,巴西自然條件的特點、經濟改革成就與問題、主要產業及其布局 各國經濟改革成就與問題、產業布局,經濟地域差異；繪制南美洲政區地圖和專題地圖 自然地理環境對南美洲經濟影響；南方共同體市場；巴西的體育經濟與文化
續 表
章節 課堂模塊 課外模塊 自學模塊
大洋洲 澳大利亞自然地理環境特點、地形結構、礦產資源,半環狀的自然帶結構及形成原因,經濟開發進展 大洋洲自然地理特征,大洋洲政治地圖；融入“亞太地區”的經濟和貿易；繪制澳大利亞專題地圖 大洋洲“地理發現”；新西蘭自然和人文、經濟概況,大洋洲畜牧業、旅游業
南極洲 南極洲的自然條件,南極洲氣候的主要特點及成因,南極洲的自然資源,南極洲的生態系統 南極洲的自然資源對于人類生存和發展的意義 人類在南極洲科學考察和探索的歷史進程,南極洲保護的相關法律文件
世界
大洋 四大洋自然地理特征,洋流成因；厄爾尼諾及拉尼娜現象 海洋劃分與地理分布特點,海洋自然資源 海洋資源開發利用與保護
32 課外模塊
在教學大綱要求掌握的范圍之內,但不是重點和難點的內容,以及訓練、提高學生識圖與繪圖能力的部分,歸類為課外模塊,如上表課外模塊部分所示。課外模塊是在充分運用學校教學和科研網絡平臺的基礎上,構建教師—學生共同參與的研習平臺,將以往課堂內解決的問題在課后解決,有效的提高教學質量。
33 自學研習模塊
自學模塊具有較大開放性,該模塊既包括教學大綱要求了解和知曉的內容,又包含補充和更新知識、課程教學深化和提高內容,以及通過組成科研小組,進行相關選題研究的部分,如表1自學模塊所示。該模塊的實現途徑是在校內網絡教學平臺及外部網絡的支持下,獲取大量的相關信息,實現信息資源共享,用大量的網上信息資源來彌補教科書的信息滯后性。同時,利用網絡教學,能更好地體現地理教學的靈活性與開放性,既能進行整體協作教學,又可以進行個別化教學,改變了教與學的方式,將傳統的學習模式和現代的學習模式有效結合起來,能充分調動學生學習積極性、主動性,開發學生創造性思維。
4 “世界地理”課程模塊化教學改革的路徑設計 “世界地理”課程模塊化教學改革,首先需要設定具體的操作方案,將原有的全部內容進行相應的模塊劃分,再確定每一模塊具體的教學和學習內容,在此基礎上建立相應的課程教學和學習效果評價體系,以檢驗教學改革的有效性。其次在進行模塊化改革過程中,要獲得必要的外部支持,比如國家宏觀層面課程改革政策、經費支持；所在學校政策、經費或相關部門支持等,這是保證教學改革的重要條件；最后要建立必要的學生學習、教師教學、方法創新、內容更新機制,以保證教學改革的順利進行。具體路徑如圖2所示。
圖2 課程模塊化教學改革路徑示意圖
5 “世界地理”課程模塊化教學改革實踐
“模塊化”課程建設,是對教學目標、教學內容和教師教學任務的細分,在滿足知識與能力并進的基礎上,易于進行教學過程的管理與控制,實現規范性與靈活性的有機統一。本文筆者所在學院“世界地理”模塊化教學改革進行了一些嘗試,取得了一些成效,但仍處于探索階段,諸多環節有待于進一步通過實際教學進行檢驗目前對“世界地理”模塊化教學改革實踐主要包含三個方面。
51 合作教學
在教學實踐中,最初將“世界地理”課程劃分為自然地理部分和社會經濟兩大部分,由兩位教師分頭承擔,而后進行總結,現將按照課程章節劃分為總論、大洲、大洋部分,由三位教師分頭承擔,三位教師根據自身的特長選擇所承擔的章節。這樣每位教師均能夠保持足夠的精力和熱情投入到教學中,得到學生的一致肯定。
52 網絡互動教學
同時在教學實踐中,本文筆者充分利用學校的網絡教學平臺和互聯網資源,在為學生提供大量資源的同時,豐富了課程內涵。學生在通過網絡資源獲得大量有價值信息的同時,也降低了課堂授課的壓力,達到一舉兩得的功效。
自然地理環境特征范文5
[關鍵詞]高師地理教學改革；環境教育；自然地理
一、環境教育應貫穿整個高師地理教學
(一)現代環境知識和環境意識教育建立在自然地理學理論和知識基礎上
“環境教育是提高全民族思想道德素質和科學文化素質(包括環境意識在內) 的基本手段。”在面向21世紀高等學校環境教育研討會(1997年,杭州) 上，與會的代表們一致認為高校應當重視培養學生的環境意識和可持續發展觀念，把環境教育作為大學生素質教育的重要組成部分[1]。會議紀要中直接提出要重視推動高等師范的環境教育,使之成為高師教育的有機組成部分。
地理科學專業是高師傳統專業設置中唯一以人類賴以生存的地球表層環境，即地理環境為主要研究對象，以人類與地理環境關系為主要研究內容的學科。自然地理學是地理科學兩大分支體系之一,其研究對象為地球表層，即自然地理環境(或人類自然環境)[2] ,包括未經人類作用的天然環境和人類作用后發生變化的環境。很顯然，現代環境科學理論體系與自然地理學的研究對象是一體的，有著內在的、必然的聯系。因此，現代環境知識和環境意識的教育必然建立在自然地理學理論和知識基礎上，除自然地理學外,其他學科尚難以全面勝任現代環境教育中的專業基礎地位。無疑,在自然地理學系列課程中進行貫穿環境教育的教學改革,是高師開展環境教育最直接、最現實的切入點。
（二）環境教育是完善自然地理學學科的重要途徑
在我國現行的地理科學課程體系中,各部門自然地理學作為專業基礎課占據了其中很大的分量。由于受前蘇聯教育模式的影響，自然地理學課程結構中各分支學科分化太細，造成了原本密切聯系的各自然地理要素之間被人為割裂，削弱了自然地理學突出的綜合性優勢，使各分支學科與其他自然學科產生沖突。這些弊端已成為學科自然發展的桎梏，既有悖于科學性、系統性，又不利于學生對自然環境綜合分析能力的培養。自然地理學是整合性很強的學科，但在現行的各部門自然地理學教學內容中,只注重自然環境要素研究的基本理論與基礎知識，缺少與其他要素之間關聯性的分析，因此，如何強化該學科體系的系統性和各自然環境要素之間內在的聯系性，將是其教學內容改革之綱。遵循現代社會發展對環境教育的迫切要求，各課程應以人類生存和發展所依賴的自然環境要素的構成、主要特征、發生發展規律和各要素間的影響、變化機理為基本教學內容，以人類活動與生活的自然環境之間相互作用和影響為貫穿教學過程的主線，這是進行教學改革研究的基本思路。
二、高師地理教學改革的主要內容
如上所說，自然地理學教學與環境教育的相互結合是現代科學發展的必然趨勢，也是社會發展的需要。在貫穿環境教育的高師地理教學改革研究中，我們主要設計了以下幾個方面的教學改革內容。
（一）高師地理部分課程改革
舊大綱要求必修課須按照系統地理程式，從資源、環境、人口等的結構、機制等方面認識人地關系理論，選修課則著重敘述中國的基本國情和地區差異以及世界地理概況。課程體系框架過分強調地理學科本身體系的“完整性”[3] 。而新標準拋棄了“學科本位”的思想，內容框架不拘于地理科學的框架體系，而是從“以學生發展為本” 的觀念出發，以一個現代公民應該具備的基本地理素質的標準來組織內容和框架。必修課以可持續發展為線索，分為三個部分：自然地理部分，不再過分強調幾大圈層知識的系統性，而是突出綜合性和地理性；人文地理部分，從基本的人類活動入手，闡述人類的生產活動與地理環境的關系，聚落、人類活動的地域聯系等，突出了人地關系；最后一部分是人類面臨的全球性問題與可持續發展問題。選修課分為兩部分：第一部分主要是人口、城市、文化等人文地理的基礎知識，核心理論得以加強；第二部分是中國的區域差異和國土整治，深化學生對國情國力的認識，突出地理學的實際應用價值，內容脈絡上更突出以人地關系為主線的編排思路。自然地理、人文地理、區域地理不再作為各自自成系統的整體知識出現，而是作為人地關系的基礎知識或典型區域分析分列在不同相關知識中。
（二）高師自然地理教學中應滲透環境教育
自然地理學課程的教學內容,可依據實際情況進行改革，將環境教育內容貫穿于各章節中。此外，還要對各課程融入的環境教育內容的分工與聯系方面進行協調。各課程在明確各自滲透環境教育的教學目標和教學內容安排的基礎上，重新調整或編寫新的課程標準。
環境教育應著眼于培養學生的現代環境觀念，使學生在日常生活中關心和重視環境問題，這是日積月累、潛移默化的教育過程；還應培養學生探索解決環境問題的能力,這需要理論知識與社會生產實踐的結合。所以，貫徹環境教育的教學應不同于傳統的單純科學知識講授的教學方式，否則難以達到環境素質教育的良好效果。在我們的教改方案中,應結合自然地理教學與野外實踐聯系性強的特點，探索不同的教學方法，倡導開展互動式教學，并針對各章節自然地理課程的特點和不同的教學內容探索新的教學方式。在課堂教學方法上提倡采用“探究法”,運用課堂討論、座談、專題講座等多種形式；可結合自然地理學課程的野外實習或學生隨教師科研實踐、撰寫論文的過程，采用“實地考察法”開展環境教學；對一些環境化學、環境生物學等方面的環境問題和內容，可以采用“實驗法”、“模擬法”,并結合各課程的實驗課開展教學。教學中還可以配合學生的課余活動、社會實踐活動開展教學,如專題學術報告、講座、環境日活動，綠色校園建設活動，廢舊電池收集活動等。
三、在教學改革中貫穿環境教育的因素
教學改革成功與否的關鍵因素是“人”與“書”,即參與改革的教師和改革后的教材。
（一）培養教師高層次的現代環境科學知識水平和環境素養
隨著社會經濟的發展，培養教師高層次的現代環境知識水平和環境素養是非常必要的。只有高層次環境教育素質的教師才能培養出環境素養高的學生。教師應更多地參與環境保護、科研實踐和社會活動，以此來培養和鍛煉學生分析和解決社會環境問題的能力[4]。
（二）加強教材建設是開展環境教育的基礎
在課程體系調整研究的基礎上建設貫穿環境教育思想的高師地理教學自然地理課程教材,不僅是高師地理學科建設的需要,也是加強環境教育的必需[4]。教材應以可持續發展為指導思想，以環境科學基本理論和知識為基礎，以現代環境意識和觀念教育為提高的綜合性通用教材[5]。我們現在所做的貫穿環境教育的學科教學改革在高校環境教育的實踐中只是開始，隨著社會發展的需要，下一步應在全校開設必修的“環境教育”公共課。從今后更長遠發展看，應該爭取在高等師范院校設立環境教育專業，為我國的全民環境素質教育和環境教育的科學理論研究培養專門人才。
參考文獻：
[1]張坤民.在“面向21世紀的中國高等學校環境教育”研討會上的講話.會議論文集[M].北京:中國環境出版社,1998（121-123）.
[2]閻伍玖.面向21世紀高等環境教育芻議[J].環境教育,2000（12-14）.
[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003(10-22).
自然地理環境特征范文6
關鍵詞： 地域 大學生思想政治教育 自然地理 人文環境 經濟條件
大學是一個群英薈萃之地，生源來自祖國四面八方，因此每個學生身上必然烙下各自地域的烙印，有北方人的豪放、粗獷，有南方人的細膩、婉約，有城市家庭的自信、自傲，有農村家庭的自強、自卑，等等。作為大學生的指導者和引路人，輔導員如何讓他們在大學這方凈土順利成長成才，地域因素應該是進行思想政治教育時所要考慮的重要因素之一。
一、地域自然地理環境因素在大學生思想政治教育中的影響
自然地理環境包括氣候、土壤、河流、海洋、山地、交通、地理位置、森林植被及其所形成的自然風景。
首先，所謂“一方水土養一方人”，人要生存，必須適應其生存的環境，所以自然地理環境對人自身的深刻影響不言而喻?！吨芏Y·地官·大司徒》中有關地域的劃分就是根據自然環境對人外在特征的影響來劃分的。其曰：“以土會之法，辨五地之物生。一曰山林……其民毛而方。二曰川澤……其民黑而津。三曰丘陵……其民專而長。四曰墳衍……其民皙而瘠。五曰原隰……其民豐而庳?！雹倏v觀整個大學校園，我們很容易通過學生的外貌特征看出他們的地域差異。如北方男生的高大勇武，女生的骨寬顴高，南方男生的瘦小白皙，女生的嬌小玲瓏，等等。透過這些外貌的特征，可以幫助我們了解他們的日常生活方式和心理行為習慣，進而使思想政政治教育更緊密地貼近學生的日常生活，更深刻、準確地分析影響大學生學習與生活的文化結構，從而從心理到行為引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生思想政治教育的實效性。
其次，自然地理環境除了能深刻影響人的外部特征外，還能影響人的性情。如《禮記·王制》云：“凡居民材，必因天地寒暖燥濕，廣谷大川異制。民生其間者異谷，剛柔輕重，遲速異齊……五方之民皆有性也，不可推移?！雹凇稘h書·地理志》亦云：“凡民函五常之性，而其剛柔緩急，音聲不同，系水土之風氣，故謂之風；好惡取舍，動靜亡常，隨君上之，故謂之俗。”③無論是《禮記·王制》，還是《漢書·地理志》，都共同說明了一個問題，就是自然地理環境對生在此區域的人的性情影響是非常深刻的，是不可推移的，甚至是區域內風俗形成的重要因素。自然地理環境影響人的外貌和性情，而外貌和性情又影響人的氣質和語言交往方式，甚至生活方式。所以，在大學校園中，來自不同地域的大學生，基本都有著各自地域特有的性格和為人處世方式。如“山東大漢”、“重慶辣妹”等詞語的出現，都在一定程度上體現著各自的自然地理環境特征。在進行思想政治教育時，我們必須深層次發掘這些內在因子，“因地制宜”、“因人制宜”、“因勢利導”，采取分門別類的方式對他們進行針對性的教育，這在提高大學生思想政治教育的有效性上，起著至關重要的作用。
劉師培先生曾說：“大抵北方之地，土厚重水源，民生其間多尚實際；南方之地，水勢浩洋，民生其間多尚虛無。”④盡管劉先生僅僅以南北這種大的地域觀進行觀照，但這同樣說明了自然地理環境對人的影響是深刻而明顯的。大學生處在人生成長、發展的重要階段，性格的可塑性很大，地域因素對他們的影響是不容忽視的。
二、地域人文因素在大學生思想政治教育中的影響
相對于自然地理環境，地域人文特色對大學生的影響同樣不容忽視。水土不同、民俗差異，以致人們的性情也不同。不同地域的人，在長期地理環境的作用下，必然會養成不同的文化風俗習慣。據《管子·水地》載：“地者，萬物之本原，諸生之根菀也。美惡賢不肖愚俊之所生也?！雹莸赜虻牟町愐咽强陀^事實，人只有主動地適應它，才能獲得生存。魯迅先生在論述南人與北人不同時也說：“北人優點是厚重，南人的優點是機靈。”⑥為什么會有“厚重”與“機靈”之別，這與南方與北方不同的文化傳統、風俗習慣等人文環境有著莫大的關系。
北方大多為平原之地，古往今來都是兵家必爭之地，同時也是戰亂頻繁之處。長期的戰亂，迫使生在此地的人們長期過著生離死別、漂泊無依的生活，正是這種生活方式造就了北方人豪爽、剛毅及果敢的性格。所以，來自北方的大學生大多生活比較獨立，自我意識比較強烈，追求公平、公正的心理較南方學生要強烈。其在處理事情上常常是大大咧咧，按章辦事，果斷，不為一些細枝末節的事情煩惱或者往心里去，出現心理問題的幾率也較南方學生少得多，但是易沖動、急躁，很容易因一時的血氣方剛犯下過錯。
江南地區具有經典的水鄉澤國和山水秀美的特點。水在中國傳統文化中，常與“靈動”、“柔弱”聯系在一起。如《老子》中所說：“上善若水。水善利萬物，又不爭。”⑦還說：“天下柔弱莫過于水。”⑧所謂“知者樂水，仁者樂山”，⑨江南典型的水鄉澤國特色，塑造了江南居民細膩精巧、靈動柔弱及秀氣的性格特征。在靈山秀水的浸潤之下，江南地域的人們性情多精明靈動，情感多柔婉細膩而又多情善感。如靳懷堾在《水與中華區域文化——以吳越文化為例》中說：“在香山軟水、閑適生活以及先進的中原文化共同滋養下，吳越人尤其是男子便在悄然間發生了蛻變——他們不再孔武有力，不再喜歡打打殺殺。他們追求富裕安逸的生活，他們熱衷于讀書入仕……女人則被塑造得嬌小秀美，溫柔多情?！雹馑?，來自南方的大學生，在日常生活中往往喜歡追求一種舒適的環境，講究較高品質的生活質量，為人處世上想得比較多、比較細，感情也比較細膩，往往容易出現“一個點的事放大到一個圓”的極端心理模式，很容易將自己帶入死胡同，出現心理問題。
在進行大學生思想政治教育時，我必須深刻認識到因為地域文化傳統因素帶來的種種差異，深刻關注大學生的內心世界，采取“分門別類”的思想政治教育方式，從而提高大學生思想政治教育的有效性。
三、地域經濟因素在大學生思想政治教育中的影響
經濟基礎決定上層建筑，特別是在當今這個經濟高速發展的社會，經濟條件的差異深刻影響著個體的發展與行為方式。在此，筆者以農村和城市大學生為例進行簡要闡釋。首先，對于農村大學生而言，在教育資源相對比較缺乏、高中教育普及率很較低的情況下，能夠考上大學的學生一般都是聰明、好學的學生。在這種環境中成長起來的他們一般都有著吃苦耐勞、刻苦努力的良好品質。他們有理想、有抱負，熱愛集體，勤勞樸實，具有自強不息、奮發進取的精神，進入大學之后能很快適應學習生活環境，獲得更好的發展。但同時，也正是因為經濟因素，讓他們在大學的競爭中有著諸多劣勢。如貧困生問題，根據權威統計：目前全國大學生中貧困生的比例已近30%，特困生比例為10%～15%，貧困人數近300萬，絕大多數來自農村。{11}由于農村大學生承受著比城市大學生更重的經濟壓力，較城市大學生而言，他們從骨子里就存在著自卑、妒忌、焦慮、心理封閉等不穩定因素。因為經濟因素的影響，他們在先天教育和接受新事物的程度上與城市大學生相比存在著較大差距，自身發展不夠全面，視野不夠開闊，在接受新事物的速度上也較為緩慢。來自城市的大學生，由于較少擔心經濟問題，使他們有更多的時間在大學里提高自我、完善自我，他們活潑開朗，勇于創新，易于接受新事物，視野開闊。但是，因為經濟的優裕，讓他們養成了懶散、自傲、自私、抗挫折能力差等諸多缺點，在處理人際關系及心理承受能力上產生諸多問題，等等。總之，由于經濟因素的影響，在如今的大學生中頻頻出現“貧困生”與“富二代”的流行語。兩類學生之間在各方面必然存在著巨大差異，我們在進行思想政治教育時就不能采取同樣的方式、同樣的手段。
大到整個學校，小到一個學生寢室，不同地域的學生在價值觀念、處事原則、行為習慣、說話方式等方面都存在巨大差異。這些差異必然影響著他們之間的交流和人生發展，作為大學生的指導者和和引路人，我們必須深刻認識到大學生的地域差異性，從實際出發，開展大學生思想政治教育。正如肖川教授所說：“道德教育之所以應該關照學生的生活世界，是因為只有在學生的生活世界中，在學生的現實遭遇中，在學生內心世界的價值沖突中，才真正蘊藏著寶貴的教育時機，才能夠真正開掘出學生道德人格生成與確立的源頭活水。關注學生的生活意味著對學生需要的尊重——對學生需要的尊重，對學生獨特性的尊重，對學生當下生活的尊重；意味著對學生道德主體性發展的關注和強調。”{12}
注釋：
①鄭玄注，孔穎達疏.十三經注疏·周禮注疏（上冊）.北京：中華書局影印，1979：64.
②鄭玄注，孔穎達疏.十三經注疏·禮記正義（上冊）.北京：中華書局影印，1979：110.
③班固撰，顏師古注.漢書.北京：中華書局，1962：1640.
④劉師培.劉師培中古文學論集.北京：中國社會科學出版社，1997：261.
⑤石一參.管子今詮.中國書店影印，1988：315.
⑥魯迅.魯迅全集（第五卷）.北京：人民文學出版社，1981：435-436.
⑦朱謙之撰.老子校釋.北京：中華書局，1984：31.
⑧朱謙之撰.老子校釋.北京：中華書局，1984：301.
⑨楊伯峻譯注.論語譯注.北京：中華書局，1980：62.
⑩靳懷堾.水與中華區域文化——以吳越文化為例.河海大學學報，2008，VOL10（4）：10.
{11}楊東平.高等教育入學機會：擴大之中的階層差距.清華大學教育研究，2006.2，VOL27（1）.
{12}肖川.道德教育必須關照學生的生活世界[J].教育研究與實驗，2005（3）.
參考文獻：
[1]鄭玄注，孔穎達疏.十三經注疏·周禮注疏（上冊）.北京：中華書局影印，1979.
[2]班固撰，顏師古注.漢書.北京：中華書局，1962.
[3]劉師培.劉師培中古文學論集.北京：中國社會科學出版社，1997.
[4]石一參.管子今詮.中國書店影印，1988.
[5]魯迅.魯迅全集（第五卷）.北京：人民文學出版社，1981.
[6]朱謙之撰.老子校釋.北京：中華書局，1984.
[7]楊伯峻譯注.論語譯注.北京：中華書局，1980.
[8]靳懷堾.水與中華區域文化——以吳越文化為例.河海大學學報，2008（4）.
