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現代外交學概論范文1
從實踐來看，案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，與傳統教學方法中教師僅僅傳授知識角色不同的是，教師于教學中扮演著教學設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。經過一段時間的發展后，該方法受到推崇，尤其是1986年美國卡內基小組在一份名為“準備就緒的國家：二十一世紀的教師”的報告書中，特別肯定該方法中教師對于培育課程的價值，并認為效果相當有效，而國內19世紀90年代以后開始對該方法進行探究并加以應用。將案例教學引入國際政治學的教學，是一種新的嘗試。目的是增強教學中的互動，鼓勵學生獨立思考，培養表達、溝通以及分析問題的能力。國際政治學概論課依托國際政治學的特色及其獨特的研究內容、方法及對象，成為眾多政治學科的后起之秀。該課程與眾多學科聯系緊密，其邏輯結構是“國際政治行為主體”——“國際政治的體系”——“國際政治的基本動力”——“國際政治的主要形式”——“國際政治的外部環境”，而要闡述其中的規律和一般性原則，必須運用大量案例，否則理論就是空洞的。因而該課程引入案例教學法具有必要性。首先是國際政治學概論課課程特征的要求。國際政治學的學科具有鮮明的特征，主要表現在：理論性、現實性和跨學科性。理論性方面，國際政治學理論不僅歷史久遠，而且歷久彌新。源于亞里士多德、格勞秀斯以及康德等名家的國際政治思想源遠流長。20世紀以來，國際政治理論先后經歷了道德與權力、傳統與科學、權利與制度以及制度與文化等四次學理論爭，并在爭論中不斷獲得發展?，F實性方面，理論的產生總是源于現實需要。國際形勢的變化一方面呼喚理論的指引，另一方面也為國際政治的研究提供了豐富的素材?？鐚W科性方面，如前文所述，該學科是一門綜合性學科，不僅與國際戰略學、外交學聯系緊密，也與歷史學、法學、心理學和社會學等眾多文史類學科頗有淵源。這些特征要求教學方法靈活、生動，才能產生良好引導。其次是教學方法發展的必然趨勢。傳統上，教學中的角色定位為以教師講授為主，學生配合為輔。教學過程中，課程往往以概念講解為起點，基本按照內涵、外延、特征和地位等順序逐次展開。這樣的教學方法優勢在于教師很容易完成教學任務，但是劣勢也很明顯，對學生而言，積極性卻難以的到有效調動，因而，引導學生主動學習，并進行知識系統架構的目的并有實現，在課程改革的大背景下，這樣的方法愈加顯得陳舊。從教學過程來看，科學的教與學的作用應該是，“教為主導，學為主體”，意在“教師主導作用與學生主體作用相結合”。無論是中學教學，還是本科教學，這些結合愈來愈明顯。相較而言，案例教學法在處理這種結合作用時具有明顯的優勢，不僅重視學生的主體性，而且重視現代教學技術的應用下教與學的互動等?？梢?，從學科特征和教學方法主客觀兩方面來看，國際政治學概論課教學中應用案例教學法都存在必要性。
二、國際政治學概論課應用案例教學法的可行性
案例教學法與國際政治學概論課教學的結合不僅具有必要性，而且也存在可行性。一是案例教學法的優勢提供了方法基礎。如前所述，國際政治學概論課課程邏輯嚴密，并且理論性強，因此教學上要求通過積極有益的調動來培養學生良好的分析綜合能力。而改革開放后漸漸流入我國的案例教學法具有較強的關聯性和直觀性。具體來看，其關聯性表現為注重從案例中分析理論的產生和應用等，有利于構建全面的知識體系，加強理論的基礎學習；而直觀性表現為將理論通過現實案例表現出來，有助于啟迪學生積極思維，培養分析與綜合能力。二是國際政治專業的特點提供了案例教學法應用的專業基礎?；趪H政治學學科基礎上設立的國際政治學概論課課程無疑同樣具有理論性、現實性和跨學科性的特點，案例教學法要求所適用的課程具有深厚的理論基礎、深刻的現實性以及具有綜合性的知識網絡，這些要求都能從專業的特點中的到滿足。理論方面，不僅存在自由主義、現實主義和建構主義三大主流學派和女權主義等眾多流派的交鋒，而且與眾多學科存在聯系；現實方面，全球化深入發展，國際局勢變化多端，因而，對此研究表現出緊迫性；跨學科方面，該學科具有較強的包容能力，一方面表現為對學科理論的包容性，如歷史學、法學、心理學和社會學等的包容對于國際政治學都具有特別的重要性，另一方面表現為現實的包容性，需將國內外形勢變化及學科研究相結合。這些特點體現了該專業深厚的底蘊，能夠為該方面的應用提供專業基礎。三是教學中的互動為該應用提供了融洽的氛圍。案例教學法應用過程中的互動相當重要。總結來看，互動又表現為以下幾個方面：一是人的互動，即教師與學生的互動，避免單純填鴨式教授與被填鴨式學習。該課程主要針對本科生群體。從群體知識和能力結構來看，他們已具有了較豐富的基礎知識，以及一定層次的科研能力，并且主觀上研究興趣濃烈而且持久。因此，能主動與教師就相關問題進行探討，且往往能進行深層次的探討。無疑，能夠成為案例教學法的應用提供主體。二是物的互動，即運用教學手段將材料與知識點的聯系結合起來，避免教學過程中知識點的單一羅列與材料的簡單描述。三是人與物的互動，即在物的硬件基礎上，師生之間建立良好的溝通渠道開展教學活動。通過以上方面的結合，達到教與學的最佳狀態。四是先進教學手段的運用為該方法的應用提供了物質基礎。傳統教學模式下，教學工具主要為課本、講義、黑板和粉筆。隨著現代技術不斷發展，更多新穎技術應用到教學中來，如多媒體，網絡和操作軟件Powerpoint、Photoshop等，由此，單一的傳統教學模式下的手段發展為現代技術條件下的網絡多媒體教學。相較而言，后者更為案例教學法提供了極大的便利。在現代信息技術支持下，學習環境已經發生變化：一是應用技術來改善教學，如網絡的聯通可以是國際時事與課堂緊密聯系，多媒體能夠以更為立體的方式展現歷史等；二是網絡，如校園網、大量教學數據庫等亦應用于教學，能夠提供大量的資料和數據支持?？梢?，先進教學手段能為該應用提供很好的物質基礎。
三、案例教學法在國際政治學概論課教學中的應用
國際政治專業教學呼喚案例教學法的應用，而且該方法的應用也具有極大的可行性。以下分別從內容、手段和形式上探討如何應用。
1.教學內容上，結合國際政治專業的特點，使教學更趨深刻。該課程理論性強，因此，教學過程中，不僅要引入各大理論，而且要在對西方主流理論的引入的基礎上，對國際形勢進行分析，并爭取特色創新，尤其在中國特色方面下功夫。因此，教學中應注重教學內容的優化。其最優化的步驟可以經過以下努力：教學內容符合教學任務；找出最主要、核心的任務；協調各學科的聯系；內容符合于教學時間規定；為不同的學生準備各種區別選擇。如前文所述，20世紀以來國際政治理論經歷了四次論爭。如果與具體的國際環境相結合，設置案例進行講解，尤其注意選擇能突出理論關鍵點理解的材料，并注意層次上的引導，則有助于學生加深理解。以民族主義為例，民族主義起源于19世紀，伴隨著資本主義與神權和封建主義的斗爭而不斷發展，并在不同歷史時期起到不同的作用。根據教學內容優化步驟的要求，教學前可做好如下準備。首先，確定教學任務為講授“民族主義”，并主要是結合材料進行分析。并圍繞以下問題展開，問題一：什么是民族主義？民族主義有哪些表現？問題二：當代民族主義在發展中國家泛濫的原因；問題三：民族主義與戰爭的關系。其次，內容上，根據課程安排（時長為兩課時）來進行設定，按照導入功能、分析功能和結論功能的層次循序漸進安排教學材料。比如，根據需要，“民族主義”可以安排以下材料。材料一：巴以問題的由來。簡要列舉從猶太國的歷史、二戰的爭議到中東戰爭，以提供思考的歷史背景。材料二：巴以問題解決的幾個階段。材料三：巴以問題解決的障礙，此材料為分析性材料。以上三則材料展示后，組織學生進行討論?？梢蕴峁┙Y論性材料，即材料四：學術界關于民族主義的研究的定論，如埃沃拉認為民族主義在7種情況下可能引發戰爭等。再次，以上材料一一展示后，教師可根據討論情況進行總結，知識點的講授可以告一段落。在教學過程中有幾個方面應當引起注意：一是課堂引導與課后思考相結合。引用的案例往往信息量大，分析只是引用了其中一小部分信息量，因此，可以課后交流的方式，如深度思考問題等，以推進探究程度。二是課堂上應啟發學生將了解資料和理順思維相結合。這也與案例信息量大有關。因此，討論時，應及時控制主題的進程，以不斷深入的問題加以跟進，而不至于討論白云跑馬，無果而終。三是材料描述與理論提煉相結合。材料往往是對事實的描述，與抽象的理論有一定距離。因此，應當及時引導從具體到抽象的升華。
2.教學手段上，結合網絡多媒體技術，使教學更趨生動。在教育教學中，知識既是目的，也是手段。國際政治學概論課課程的教學要求將大量的理論、史實資料以及國家文化特色相結合，單純的口授筆傳難以全面將這些龐雜的內容有效呈現。相比之下，案例教學法更有優勢，不僅可以借助現代技術手段，并通過設置情境來教學，將知識點或者理論論爭得以立體展現，從而生動的還原知識內涵，而且可以借用多媒體等先進教學手段，通過視頻等影音資料展現案例的現實性，更可借助網絡技術，收集到豐富的資料，大大提高教學效率。比如，在國際政治的基本形式一章中涉及外交時，可以在課堂上播放有關外交的視頻。觀影后，就設計的問題，如“影響外交決策的因素”組織進行討論，可以極大激發學生的興趣，并培養思維能力。需要注意的是，網絡僅是教學的環境下的一個組成部分，教師實施教學時，不僅要依托傳統課堂的平臺，更要提升運用技術對學習進行檢測、管理和指導能力。因此，教師不僅應不斷提高駕馭課堂（包括課前、課中和課后）的能力，而且在具體技能上，應提高熟悉資料數據庫的運用，網絡信息的收集以及多媒體設備的運用技巧。
3.教學形式上，結合課程需要以及師生間的知識結構，通過建立學習小組，開展討論或進行辯論等，使教學更具啟發性。傳統教學上，主要以教師口述筆授來進行講解，但在案例教學法中，可以不拘泥于“講授”這一單一形式。在該教學法中，學生將起到主體作用，教師以引導和輔導的角色來主導教學過程。因此，可以根據課程特點以及知識基礎，在學生中建立學習小組，組織討論或辯論的啟發式形式進行教學。學習小組的設立不僅緩解教師的課堂壓力，而且能夠啟發學生思考，培養學生自學能力。以該課程第五章“國際政治的法律規范與國際機制”教學為例，可以將課程中的“民族自決原則”作為案例教學的重點之一，內容上結合冷戰后兩個著名的案例，即科索沃獨立與車臣民族分離主義進行教學，而形式上，組織學生分組進行“高于人權”“人權高于”的主題辯論。關于和人權的地位，中西方學者以至政界皆有不同的論述，總結起來可歸納為兩種觀點“高于人權”和“人權高于”。根據現有的研究情況，可以發現，兩個表述皆有理論和事實論據來支持，也都有不足之處。因此，可以在課堂上采取辯論的形式。學生在準備辯論的過程中，將會充分收集兩種觀點的支撐材料，并進行分析，因此，不僅為課堂節約了講授觀點的時間，而且也很好的調動樂學習的積極性。對于辯論這種靈活的形式而言，教師的點評顯得尤為重要。好的點評能夠讓課堂在靈活的形式之余錦上添花，拔高思想的層次。
現代外交學概論范文2
論文摘要:21世紀，各國在經濟、政治、衛生、環保等各個方面的合作和交流越來越頻繁，使得跨文化交際成為我們時代的突出特征。對于英語專業的學生來說，機會與挑戰同在，我們要充分認識到跨文化能力的重要性，培養跨文化意識和跨文化敏感性。
一、全球化給我們帶來的挑戰
21世紀，地球已成為人類群居的村落，不同膚終·不同國家、不同語言、不同文化背景的人像“村民”一樣朝夕與共、息息相關地同生存、同勞動。這種變化使得外語學習的目的，外語教學的目標、方法、手段等都發生了變化。人類社會邁人了一個經濟全球化、全球信息化的時代。現在人們可以自由地在因特網上快捷便利地交換信息。據報載，全世界互聯網中85%以上的信息，是用英文的。中國正在走向世界，世界正注視著中國，中外文化的建立交流達到前所未有的水平。這一切使得跨文化交際成為我們時代的突出特征。外語學習的目的，現在是作為交流的工具，為生存生活本身而學。在交際中的成功與否，除了取決于雙方對中介語的應用能力外，在很大程度上還受制于對異域文化的敏感度和容忍度，即了解對方思維習慣、認知模式、合作態度等的程度如何，當然也包括對交際對象的文化背景、風俗習慣的了解。因此，就英語專業學習者而言，其最終的跨文化能力的高低也取決于我們對英美及西方文化的了解程度。
二、英語專業學生跨文化能力現狀調查與分析
80年代中期，我國的大學英語教育統一制定了教學大綱，全國統編了幾套符合教學大綱的教材，87年開始實施四、六級考試，這些都對大面積的英語教學起到了積極的推動作用。但是，由于改革開放的深人發展，中國迅速地走向世界，社會上對大學畢業生的英語運用能力提出了更高的要求。據浙江大學1993年的調查，社會上對本科畢業生聽、說、寫的要求分別為67.25%、 71.11%和61.480，然而在這些方面，我們的教育卻明顯滯后。一方面普遍的應試教育帶來了相當的負面影響，另一方面傳統的外語教育觀還深深地束縛著我們教師的手腳。中國的學生，從小學直到大學，有的還進人博士生階段，總共學習十多年的英語’，大部分時間和精力花在查詞典、記單詞、分析句子結構上。對于中國的學生來說，有了詞匯和語法知識就可以閱讀，就可以應付考試，但是，在跨文化交際時往往會出現問題。
現在學習英語的人數龐大，越來越多的人對英語感興趣，各個高校的學生花在學英語上的時間及精力都是相當多的，學生在各種英語等級或水平考試中也屢獲佳績。但是學生使用英語的能力并未有多大改善。學生跨文化語用能力低下，語用失誤頻繁。傳統英語學習是一種“應試性”的學習，使我們陷人了純知識性的記憶和漫無邊際的題海，造成了“高分低能”的現狀，下苦功夫學習的只是能“應試”而不能應用的“英語”。
(一)調查武漢各高校，我們發現英語專業學生在英語學習方面出現的問題有:
問題1:把學習語法和詞匯當作外語學習的全部。這樣不但發出信息的能力很差，就連獲取信息的能力也很差，綜合交際能力低下。
問題2:學習方法陳舊，只見樹木不見森林。受傳統方塊漢字學習的影響，學習外語也是一板一眼、循規蹈矩。注意力往往集中在詞、句的理解上，而較少注意篇章;往往重視信息的接收，忽略信息的發出。
問題3:盡管許多高校有開設專門的文化課程，如“英美概況”“英美文化”“跨變化交際”等。這類課程直接系統地傳授了英語國家的方方面面，包括歷史、地理、制度、教育、生活方式、交際習俗與禮儀等文化知識。但是許多同學都不重視他們的學習，加上這些課程的考卷只是表面上的問題，并沒有深人，因此大多數學生只是蜻蜓點水或者走馬觀花地瀏覽一遍而已。
問題4:綜合語言能力較強，但是跨文化理解能力差，缺乏社會技能。當語言能力提高到相當的水平之后，文化障礙便更顯突出。語言失誤很容易得到對方的諒解，而語用失誤、文化的誤解往往會導致摩擦發生，甚至造成交際失敗。一個外語說得很流利的人，往往背后隱藏著一種文化假象，使人誤認為他同時也具有這種語言的文化背景和價值觀念，他的語用失誤，有時令人懷疑是一種故意的言語行為，因此導致沖突發生的潛在危險性也最大。
英語專業學生對跨文化理解的重要性認識還比較低，相當一部分人憑常識、按習慣解決文化問題。然而，常識這個東西并不一定具有普遍性，它因文化背景的不同而有所區別。在中國文化背景下屬于常識性的行為，換在某個外國的背景下可能成為一種不合常識的行為;在某種文化下屬于很禮貌的行為，在另一種文化下可能被視為無禮;一種文化下的人懷著敬意說出的話，另一種文化下的人可能理解成是一句帶侮辱性的話;拿漢語的習慣去套外語，有的時候套得對，有的時候則會套錯。語言是文化的產物，它具有深刻的文化內涵，與不同的對象，在什么樣的情況下，如何表述一個思想，與文化背景密切相關?！叭绾握f”、“不說什么”，有時候比“說什么”更加重要。僅能夠運用語法上正確的外語，并不能足以與外國人打好交道。這反映了英語專業學生在英語學習過程中根本沒有跨文化意識和跨文化敏感性。
(二)通過分析調查英語專業學生學習中所出現的問題，我們小組認為主要原因有:
1.缺乏對不同文化差異的了解和理解。
2.把中國人的思維方式移植到英語表達中去，俗稱Chinese-English。或把中西文化等同起來，忽略了文化差異。我們往往用本族文化模式來理解和解釋觀察到的現象。當兩種文化表達的方式和意義產生差別時，就很容易用本族文化的模式來理解、思維和表達。因而常常產生誤解。
3.缺乏真實的主語。在我國，英語不是我們的第一語言，我們使用語言只限于課堂上，缺乏真的語言環境。盡管老師們告訴我們在寢室里等場所也要盡量用英語交流，但是強調不夠許多同學都沒有做到。由于受傳統教學法一翻譯法的影響，我國的課堂教學成為“填鴨式”教學，課堂教學成為教師的“一言堂”，教師照本宣科，學生只是盲目的記筆記，被動地接受語言信息。英語作為一種國際語言，他本身應該是充滿活力的，豐富多彩的。但由于沒有給我們創設一種良好的愉悅的學英語的氛圍，經調查多數英語專業學生感到學習英語淡而無味，從而會喪失學習英語的興趣。
4.老師在講解時對于英美文化也只是停留在表面，未深人進行闡釋。比如老師在講授詞匯時沒有挖掘詞匯內部的文化因素，進行有目的地講解。老師通常呈現給我們的都是從詞典下載的詞義解釋，很少能將詞匯所蘊涵的文化意義介紹給學生。而作為學生的我們在學習生詞時也通常處于被動接受的狀態，所學的詞匯成為一組僵化的符號，無法在真實的交際活動中加以運用。再比如在閱讀學習中，老師們致力于提高學生閱讀速度和閱讀理解能力的同時關注的是語音語法詞匯句型和翻譯等語言學習的內容，在很大程度上忽視了閱讀篇章中蘊涵的文化信息。即使談到相關文化的某些內容，通常也不是以增強我們的文化能力為目的，只是幫助我們更好地理解篇章本身。
三、研究結果與結論
80年代初，受國家教委的委托，高等學校外語專業教材編審委員會英語組開始著手起草高校英語專業英語教學大綱。有關基礎階段和高年級英語教學的兩個大綱經教材編審委員會英語組審定通過后，于80年代末和90年代初經國家教委高教司批準后在全國實施。十多年來，這兩個教學大綱在規范和指導我國高校英語專業的教學工作方面發揮了很大的作用。
鑒于社會主義市場經濟對我國高校英語專業人才的培養模式提出了新的要求，而且近十多年來的英語教學又發生了不小的變化，原有的兩個大綱已無法適應新的形勢，因而有必要作相應的修訂。受教育部委托，高等學校外語專業教學指導委員會英語組于1998年由何其蘋、何兆熊、黃源深、姚乃強、吳古華、陳建平、朱永生、鐘美蓀、王薔和文秋芳10位教授組成了大綱修訂小組，英語組于1999年12月將《高等學校英語專業英語教學大綱》送教育部高教司審批。在新大綱中提出:注重培養跨文化交際能力。在專業課程的教學中要注重培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，等等。
其中對于英語專業知識技能的培養，則提出了一套英語專業知識課程的培養方案:
1.文學課程:文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。授課的內容可包括:(1)文學導論;(2)英國文學概況;(3)美國文學概況;(4)文學批評。
2.語言學課程:語言學課程的目的在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維。語言學課程的開設有助于拓寬學生的思路和視野，全面提高學生的素質。授課內容可包括:(1)語言與個性;(2)語言與心智;(3)口語與書面語;(4)語言構造;(5)語言的起源;(6)語言變遷;(7)語言習得;(8)語言與大腦;(9)世界諸語言與語言交際;(10)語言研究與語言學。
3.社會文化課程:社會文化課程的目的在于使學生了解英語國家的歷史、地理、社會、經濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養學生跨文化交際能力。授課內容可包括:(1)英語國家概況;(2)英國社會與文化;(3)美國社會與文化，等。
4.了解現代科技的發展情況，培養科學精神，并熟悉常用的科技詞匯。相關知識課程可以包括:(1)戰后世界政治與經濟;(2)國際金融概念;(3)國際商業概論;(4)西方文明史;(5)中國文化概論;(6)外交學導論;(7)英語教育史;(8)世界科技發展史;(9)國際法人門;(10)英語新聞寫作。
