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行政學概論范文1
對分校和學習中心行政管理專業實踐教學改革狀況進行實地調研、考察，分析行政管理專業實踐教學改革實施效果的影響因素。
(一)對實踐教學的重要性還認識不夠
對行政管理專業實踐教學的重要性認識不夠，存在著“重理論，輕實踐”的一些錯誤認識。學員沒有充分認識到綜合教學實踐環節的重要性和必要性。少數學員態度不端正，認為只是走過場，敷衍了事，抱有僥幸心理，東拼西湊，沒有實際參與調查，文章陳舊，沒有自己的觀點，抄襲現象嚴重，沒有達到綜合實踐教學的目的和要求，勢必影響到實踐教學的質量。
(二)實踐教學形式呈現單一化
盡管行政管理專業在實踐教學方面進行了一系列改革，但就總體而言，實踐教學形式仍單一化，對學生的積極性、主動性和創新性的發揮有一定的影響。專項的社會調查模式要求社會調查主題、要求一致，方便了學生的操作，但是也帶來了限制學員思維，束縛學員參與主動調查的積極性。例如，統一設定的選題限定了社會實踐的選題范圍，學員只能從農民工、農村青年、大學生這三個題目中被動選擇，脫離了工作實際，客觀上造成了一部分學員態度不認真、應付等現象。
(三)師資力量欠缺
隨著行政管理專業的發展，顯露出師資隊伍不足的問題。以山西為例大部分分校電大進行集中實踐環節輔導時都是聘請外校兼職教師，兼職教師因為本職工作的繁忙，在指導教學實踐環節的過程中不能完全到位，師資力量欠缺是阻礙實踐調查質量的一個重要因素。
(四)社會調查流于形式，調查報告抄襲現象嚴重
行政管理專科學員普遍存在文化底子薄，專業理論素養不高的現象，專項的調查形式，導致調查報告的選題和學員所從事的實際工作相脫節，導致一些學員沒有進行實際的調查，從網上下載資料和參考別人的調查文章，拼湊完成，形成自己的調查報告。結果社會調查流于形式，使得集中實踐教學沒有起到提高學生實踐能力的目的。分析其原因，有以下幾個方面:一是開放教育辦學的局限性。就學生而言，學員工學矛盾突出。二是普遍存在注重課程輕實踐的情況。三是教師整體素質的欠缺?；鶎与姶蠼處熎毡榇嬖诶碚撝R水平、結構體系、教學經驗相對不足的現象，很少參加學術活動，學術視野比較閉塞，綜合工作能力受到影響，導致實踐能力和實際工作經驗不夠。
二、完善行政管理專業社會實踐調查的思考
(一)豐富行政管理專業實踐教學的形式和內容
我們可以完全不拘泥于中央電大規定的四個專題選項的研究，可以根據山西電大的實際情況，分?？梢越Y合本地區的特點，進行專題研究。為了進一步拓展此思路，進一步深化行政管理專業的實踐教學改革，我們對行政管理專業實踐教學改革實施效果進行深入的研究和思考，進一步完善行政管理專業實踐教學改革的策略選擇。
1．開展隨崗實踐。
學員可以結合學生自身工作實際，在教師的指導下，運用所學的行政管理專業知識，分析、解決工作中遇到的實際問題，用研究成果指導工作實際。
(1)以學生為中心開展隨崗實踐教學設計。
以學生和學生自主學習為中心是遠程開放教育的核心理念，隨崗實踐作為社會實踐調查的一種嘗試，需要充分發揮學生的主動性和積極性，因此，在進行隨崗社會實踐教學設計的時候，要充分考慮學生的實踐環境、條件及實踐能力的差異，要由學員自主選擇隨崗實踐項目、實踐單位及時間等，學生依據自己的職業、興趣和行政管理專業實踐要求選擇實踐項目與單位，教師只起輔助作用。對暫時沒有工作的學生，由學生自己聯系隨崗實踐單位，或由學校安排與其他同學一起組成實踐小組在同一單位進行隨崗社會實踐調查。
(2)以教師為引導落實隨崗實踐調查指導。
為了切實保證隨崗實踐教學落到實處，專業輔導教師要按照教學實踐規則確定學期隨崗實踐教學內容與形式，制定隨崗社會實踐參考項目供學生參考，擬定學生隨崗實踐活動安排表，確定參加隨崗實踐活動的學生名單、實踐單位，和學生商定隨崗實踐的具體事宜，指導學生按照統一規定的要求開展隨崗社會實踐調查活動。在隨崗社會實踐調查活動中，要求學校輔導教師利用班級QQ群對學生進行有效指導，及時解決學生遇到的問題，進行有效的專業指導。
(3)以督察、監控為手段加強隨崗實踐過程的考核。
輔導教師必須加強對學員隨崗實踐過程的督察和監控，定期到社會實踐單位了解學生實踐情況，同時要求實踐單位對學員隨崗實踐情況進行考核鑒定并寫出鑒定意見，學生必須在隨崗實踐結束后撰寫社會實踐調查報告，學校輔導教師對學員隨崗實踐報告進行評閱，給出報告成績，成績分為優、良、合格和不合格四等，只有成績合格，才能獲得相應的實踐學分。
2．專項調查。
行政管理專業要充分利用電大系統的資源優勢，根據本地區政治、經濟發展的特點，圍繞社會焦點問題和熱點問題開展專項調查研究，利用當地的優勢資源進行社會實踐調查，調查研究成果可以對當地的社會發展起借鑒作用。使學生理論與實踐相結合，對應用型人才的培養起到了重要的作用。
3．小組協作調查。
所謂小組協作調查就是以小組為單位，利用師生互動，生生互動的關系，促進學員的學習，在小組協作調查中學員不再是單獨的個體，學員成為相互合作的共同體，依據調查的目的和內容進行分工，使調查更具有深度和廣度。能充分發揮學員自身優勢，增強了學習者之間的溝通、合作，培養了學員溝通、合作能力，最后以協作小組的團體總成績作為主要的評定標準。
(二)建立激勵機制，形成良好學風
建立有效激勵機制，形成良好學風是社會實踐教學質量的保障。學員要充分認識到社會實踐教學的目的，端正學習態度，形成良好學風。在行政管理專業社會實踐調查的設計上，要科學、合理，符合社會需要，注重實用性和可操作性，注重學員能力的培養。學校要建立嚴格的獎罰機制，確保社會實踐活動的順利開展。
(三)強化實踐教學的支持服務
充分利用現代網絡技術，創建具有特色的校園教學支持服務體系，完善行政管理專業社會實踐教學的網上資源輔導，結合行政管理專業學科特色，建立選題指導、專題講座、調查前瞻等欄目，滿足學員對社會實踐教學的需求。
(四)加強教師師資力量建設
學校要建立以系統內教師為主體，以普通高校專家為輔助的實踐教學指導教師庫，來解決輔導教師師資力量不足的問題，加強輔導教師的培訓，提高教師實踐教學環節指導質量。
(五)建立科學、合理的實踐教學考核評價體系
針對學校普遍存在的忽視社會實踐教學監控的現象，采取切實可行的措施對社會實踐教學進行監控，認真貫徹“理論聯系實踐”教學原則，加強社會實踐教學，建立一套科學的評價體系。這個體系不能是孤立的，要與理論教學評價體系緊密聯系在一起。
三、總結
行政學概論范文2
[關鍵詞]高職院校 思想政治理論課教學 實效性 改革
[作者簡介]高進(1971-)，女，湖北武漢人，陽江職業技術學院思想政治理論課教學部，副教授，碩士，研究方向為思想政治教育。(廣東 陽江 529566)
[課題項目]本文系廣東省高校思想政治理論課骨干教師培養對象教學研究立項課題“提高高職院校思想政治理論課教學針對性和實效性研究”的階段性研究成果。(課題編號：2008G007)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0123-02
高職院校思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，如何順應時代變化帶來的挑戰和人才發展的需要，改進當前教學方式，提高教學實效性，已成為一項重要課題，需要從教學內容、教學模式、教學方法和手段等方面進行創新。
一、合理安排教學內容
1.立足高職，設計課程內容。結合高職人才培養要求與高職教育特點，將教材體系向教學體系和學生認知體系轉化。教材體系體現了學科知識邏輯和專家學者對相關理論的解讀，是教育教學的重要指導；向教學體系轉化是教學團隊在深刻把握教材精神的基礎上對教材體系的處理。充分尊重學生的主體性，把握學生的特點，通過此模式探索使學生對理論做到“真懂、真信、真用”。遵循學生身心發展和社會發展需要，注重課堂教學與實踐教學相結合，以提高教學實效為目標進行課程設計；根據學生成長成才的需要，以的人生觀、價值觀為理論基礎，選取學生成長中關注的熱點、難點、重點問題和社會重大問題，使教學內容貼近學生、貼近生活、貼近實際；緊跟時展增添新的內容，將黨和國家的最新理論發展成果和政策實踐結晶融入教學中；根據教學目標與要求，將課程以及哲學、倫理學、心理學、教育學等相關學科的科研成果充實到教學內容中，充分體現教學內容體系的創新性和前沿性，提升教育的說服力。
2.以生為本，轉化教學內容。堅持以生為本，正視學生的認知沖突，摸清學生思想困惑的癥結，把理論學習和實踐體驗結合起來，把基礎課特點與高職教育特點結合起來，把解決思想問題與解決實際問題結合起來，轉化教學內容，努力形成以現代教育理念為指導、以學生成長為目標、以現代教育技術為輔、課堂教學實踐并重的教學體系。在教學內容上，根據育人目標實用性的特點，本著“基于教材，源于現實”的原則，形成一套內容充實、實效突出的教學資源庫。
3.避免重復，增減教學內容。一方面，要適時補充黨的理論發展的新知識，及時解答國內和國際的最新動態和熱點問題。另一方面，要對教材有所取舍，特別是避免重復。要了解學生對教材內容的掌握情況，有意識地省略或蜻蜓點水地講解學生已經學過的內容，著重突出大學教材比中學教材更系統和全面的特點，講中學教材沒有或者有但不夠深刻的新的地方，使學生增長新知識，避免思想政治理論課之間的重復。
4.強化實踐，有效延伸課堂。高職教育強調工學結合，應該根據高職教育的特點，強化實踐教學，確立課堂教學與實踐教學相結合的育人模式，把課堂與課外結合、校內與校外結合、集中與分散結合，實現課堂教學向社會實踐的延伸和拓展，讓學生在接觸社會、了解社會的過程中，加深對理論的理解，提高運用理論分析問題、解決問題的能力。從時間安排來看，開展實踐教學的方式主要有以下三種：
第一，與專業課外出實習相結合，深入開展校外社會實踐活動。要通過長期建設，建立比較穩定和鞏固的實習基地，使其成為課程社會實踐的平臺。思想政治理論課社會實踐教學一直伴隨著專業課的實習進行，教師全程進行指導，通過實習實踐讓學生自覺提高思想道德素質，理解職業道德的要求。
第二，利用雙休日和課外時間，適當開展就地就近社會實踐。遵循就近原則，建立思想政治理論課社會實踐基地，可以是改革開放的先進典型，也可以是志愿服務基地，充分挖掘和利用資源，與思想政治理論課課堂教學相結合，擴大教育視角，豐富教育內容。利用基地進行教育，形式直觀生動，教學效果較好。
第三，利用假期開展社會實踐活動。利用寒暑假和節假日，組織學生開展社會調查和社會實踐活動，深入群眾、了解社會、服務社會、拓展自我，使學生“受教育、長才干、做貢獻”，提高認識問題、分析問題和解決問題的能力，進一步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。假期社會實踐可以集中進行，也可以分散進行。分散進行的假期社會實踐活動，主要是由學生個人在寒暑假期間根據本人和當地的實際情況選擇調研題目，進行社會調查，并形成理論聯系實際的調研論文。集中進行的假期社會實踐活動，主要是由思想政治理論課教學部、學校團委牽頭，各系基層團、學生會具體組織的活動。
二、實施開放式雙結合教學模式
1.開放式教學資源，課內課外相結合，拓展教學內容。思想政治理論課教學應為培養可持續發展的高技能實操型人才服務，教學資源不能僅限于課本。應立足講臺，講透教材，以理服人、以情感人、以人格魅力影響人，充分利用本地資源，“請進來、走出去”，豐富教學內容，多渠道教育學生。
一是依托講壇請進來。開辦人文講壇，分專家講壇、領導講壇、企業家講壇、青年講壇、教師講壇等幾個系列。專家講壇邀請各領域的專家學者做講座，開拓學生視野，提升理論水平；領導講壇邀請市領導為學生作報告，使學生了解區域經濟發展和社會現狀；青年講壇邀請學院優秀畢業生回校和師弟師妹共享自己學習創業的經歷經驗；企業家講壇邀請著名的企業家為學生作報告，使學生了解社會和企業的發展。講壇系列立足學院、本地實際，提升學生的人文素養，增強其市場意識和創業意識。
二是依托基地走出去。結合課程的性質和本地的人文社會資源，建立大學生社會實踐基地。走出去的方式一是參觀考察，在教學過程中，根據教學內容、授課進度、學生和學校實際有計劃地安排，在基礎課中可以安排學生參觀愛國主義教育基地、英雄人物事跡展等，在概論課中可以安排學生參觀大型企業、社區、農村等。二是志愿活動，定期組織學生到特殊教育學校、福利院、農村小學等實踐基地進行幫扶活動，使學生在實踐中受教育、增才干，學院和基地實現雙贏。
2.開放式教學空間，校內校外相結合，改革教學手段。高職教育注重“教學做”一體化，注重動手能力的培養，思想政治理論課理應為強化學生能力服務。在重視課堂、提升學生思想政治素質的基礎上，引導學生走出課堂，創新教學手段，拓展教學
空間。
一是立足本校，從課堂走向校園。以校園文化活動、校內實踐基地、主題教育活動為依托，學生進行自我實踐、自我教育。要創建學生社團，豐富校園文化活動，舉辦多種比賽和主題教育活動，并發動廣大學生參與。在校內建設實踐基地，提供勤工助學崗位。通過校內自我實踐，提高學生的綜合素質。
二是立足社會，從校內走向校外。學校應該服務地方，思想政治理論課教師要以身示范，引導學生走出校園、走向社會，提升學生適應社會、服務社會的能力。教師要發揮自身優勢，進行黨代會報告解讀、中央精神宣講，帶領學生做好“三下鄉”宣傳；教師作為兼職律師義務法制宣傳，帶領學生參加法律援助宣傳月活動；輔導教師帶領青年志愿者協會文化助殘服務隊定期到特殊學校開展“愛心慰問”“義教助殘”等活動。在社會這個大課堂中，學生真正將理論和實際相結合，增強社會責任感，提高社會適應能力，為步入社會奠定良好基礎。
三、教學方法和手段創新
1.構建四個環節，注重知行轉化。為提高高職院校思想政治理論課教學的實效性，針對高職院校實際，進行“學、思、研、行”四個環節知行轉化法探索。
學。學是求知的基礎，在教學中逐步形成兩個課堂：一是授課課堂。教師運用案例式、互動式、啟發式等教學方法，嘗試將藝術滲透引入課堂，如舉辦詩詞朗誦賞析活動，使學生在藝術欣賞中進一步領會思想。二是講壇課堂。創辦人文講壇等，邀請各界成功人士舉辦講座，通過講壇課堂，學生學到了書本沒有的知識。
思。思是為了更好地理解知識，教師引導學生通過三種方式“思”：一是“辯”。運用角色扮演、課堂討論、辯論、主題演講等多種形式，引導學生對熱點問題進行思考。二是“賽”。舉辦各種比賽、模擬法庭等活動，使學生在積極參與中，加深對知識的理解。三是“看”。觀看時事VCD等音像資料，對國情、國策有更深入的了解，增強對中國特色社會主義的信念。
研。研是學和思的提升，教師采取兩種途徑引導學生進行“研”，把所學理論和實際相結合：一是團隊自主學習。組成學習小組，進行討論式合作學習，讓學生在自主學習中理解理論，學會合作。二是進行研究型教學。學生在輔導教師的指導下，完成調查報告，進行班內交流。
行。行是知的踐行，學生通過兩種渠道“行”：一是“外導”行。主要是參與基地活動和“三下鄉”活動，由教師帶隊進行，指導學生了解社會、服務社會。二是“內生”行。以校園文化活動、校內實踐基地、主題教育活動為依托，學生以自我實踐形式進行。
“學、思、研、行”四環節知行結合教學法跳出課堂教學的思維，將課堂教學和實踐教學有機結合。學生通過兩個課堂的“學”，三種方式的“思”，加深對知識的理解；通過兩種途徑的“研”，提升分析問題和解決問題的能力；通過兩種渠道的“行”，在現實生活中充分體驗、消化和感悟教學內容，內化為個人素質，外化為日常行為，提升自身素質。四環節緊密結合，學生能“受教育、長才干、做貢獻”，做到“真懂、真信、真用”，知行達到統一。
2.應用現代技術，豐富教學載體。思想政治理論課教師應該采用多媒體進行課堂教學，通過現代教育技術，把理論內容用生動的形象表現出來，使抽象的理論內容具體化、形象化，使學生對理論的理解更容易、更深刻。還可以建立課程網站，利用課程網站交流平臺、QQ、論壇、電子郵件等形式，與學生進行教學互動、思想交流、疑難解答等，解決學生困惑，延伸教育功能。
3.改革考核方式，引導學生學習，成績評定是學生學習的指揮棒。教學創新必須貫穿于教學的每一個環節，尤其是成績評定這一環節，不然教學創新就將功虧一簣。思想政治理論課教學采用形成性評價加總結性評價的評價體系，學生的總成績由平時成績、實踐活動成績、期末考試成績等組成。注意加強平時考核，把考試與課堂綜合考查結合起來，把期末一次性的靜態考試與教學全過程的動態考核結合起來，力求較全面、客觀地反映學生的學習情況和學習成績。將總結性評價的考試由閉卷改為開卷，引導他們真正理解和消化所學內容，由重知識記憶考核改為重知識應用考核。
[參考文獻]
[1]胡憲剛.提高高職院校思想政治理論課教學有效性的實踐與思考[J].教育與職業，2009(6)
行政學概論范文3
論文摘要：課堂教學改革是職業教育改革的最基本單位和最終環節，其目標指向必須是滿足社會需求和學生個體發展需要。課堂教學改革又是一個系統工程，它要想真正有所突破，必須從教學管理環節到課堂要素環節，從教師到學生，全面系統地整體推進。
我國職業教育的改革正在向教學領域不斷深入，關于課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”，改革之勢已是風起云涌。表面上看，無論是借鑒抑或嘗試，各級各類職業學校的教學改革均不甘落后，且有振臂高呼之意，但當我們把視角轉向最終落實職業教育培養目標的職業學校的課堂，我們不難發現，“幾十年如一日”的課堂教學“濤聲依舊”，除了為數不多的教師在做一些吃力不討好的改革嘗試之外，大部分教師在等待、觀望，大部分課堂仍是“死水一潭”。
一、課堂教學改革相對滯后的原因
“課堂教學到底應該怎樣進行？”各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的職業教育工作者都知道，無論是課堂教學的內容還是課堂教學的方式都需要改革，但現實情況卻是“雷聲大、雨點小”。
是什么原因導致課堂教學改革相對滯后呢？
從管理角度來看，只注意到“點”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。管理學中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個人或某件事，而是取決于最差的；同樣道理，改革成效如何不是取決于“點”，而是體現在“面”上。當前最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。
從管理角度來看，只注重理論規范建設，不注重實踐創新總結也是其中的原因之一。關于課堂教學改革，管理者始終關注著理論規范方面的建設，按照某個理論或某個模式規定教師應該怎樣，學生應該怎樣，不重視教師個體的創造性，很多有益的教學方法未能及時得到推廣，也因此打消了很多有為教師的積極性。教師應當是課堂教學中最具活力的因素，而與之不相適應的是課堂教學內容必須緊扣統編教材，教師和學生不能逾越管理者所制定的規范，超越于某種理論的實踐創新也得不到及時的認可，這顯然違背了管理學中的“發展原理”。
從管理角度來看，只注重教師的“教”，不注重學生的“學”是另一個重要原因。改革是一項系統工程，即便是課堂教學改革也是如此。根據“系統原理”，只有課堂教學的各個要素整體聯動，改革才可能有所突破。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學改革才能生效。當然，作為“教”和“學”的指揮棒，“考”似乎更是責任重大?！翱际裁础笔恰敖淌裁础薄ⅰ皩W什么”的導向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對職業教育尤其重要。
由此看來，沒有管理層的推動就不可能最大程度地落實課堂教學改革方案。
二、推行職教課堂教學改革的原則
職業教育教學改革的最基礎單位是課堂，最終的環節也將是課堂，但職教的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。
傳統的教學論認為：課堂教學“有效”是指教學活動既有質又有量。量對應的是效率，質對應著效果，有效就是既有效率又有效果。
但對職業教育而言，教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。舉例來說，某一課的教學嚴格按照既定的教學計劃進行，學生的學習效果良好，教育者既提高了課堂教學時間的利用率，又不折不扣地達成了教學目標。依據傳統看法，這堂課是“保質保量”的，也應該說是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識早已是“過去時態”，或者這堂課所傳授的知識和能力對學生的未來（就業或創業）毫無用處，這堂課能說是“有效”的嗎？
所以對職教課堂教學的有效性必須重新認識。
首先，職教是為社會的職業活動直接服務的，課堂教學必須面向職業崗位群，“有用”是“有效”的第一表現特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現知能的“多接口性”，專業課程要體現知能的“崗位針對性”。
其次，教育產業的最終產品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規律，其個體差異性和創造性的特質不容忽視。
再次，職教課程體系的來源應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。
換言之，職業教育課堂教學的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度，這顯然不能忽略。
確保課堂教學的有效性，這是課堂教學管理創新的實質，也是其終極目標。依據“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，職教才能最終完成為社會、為企業服務的使命；依據“有效”的原則，課堂教學才能關注到每一個個體，職業教育才有可能是“人人都能成功”的教育。
三、整體推進課堂教學改革的措施
課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環節到課堂要素環節，從教師到學生，全面、系統地整體性推進。
（一）從深處入手，全面更新課堂教學觀念，在教學中體現先進教育理念的新起點
有位職教人士曾經感慨：“其實最有條件去實現開放教育的是職業教育，但至今未能開放；最有理由去實施素質教育的也是職業教育，但至今未能推行?！边@在某種程度上道出了職業教育教學改革的現狀。
就目前職業學校教師的組成結構來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業課教師，他們大多未受過專門的師范訓練，對專業業務熟悉但對教育涉獵不深（即便近年職業技術師范學院相繼成立，但輸送的人才短期內還不可能成為骨干教師），大部分教師對專業方面留意較多，對先進的教育理念關注較少；另一部分教師是從普通教育中分離出來的，他們大多因襲了普教的傳統，對教育理念存在著慣性思考；還有一部分教師過分強調了職教與普教的區別，但忘記了職教本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。
現在看來，課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。
惟有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內、課外才能成為有機的統一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點，課堂教學才能更注重知能的結合，職業能力才可能是結構性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學才可能真正“有效”。
（二）從高處入手，著手創新科學評價機制，在管理中體現改革價值導向的新維度
從各級各類的職業學校的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據仍是“教學規范”。就“規范”本身而言，其作為課堂評價主要依據是無可厚非的。但“規范”與“創新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發展的過程。“教學規范”應該是動態的，更應是發展的，切不可墨守成規、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內必須作相應調整。
要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創新”是一個新維度。重新審視原有的“教學規范”，對原先統得過多、限得過死的規范適當刪減，倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現一個“放”字，在目的目標上體現一個“效”字。
鼓勵教學創新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法；鼓勵教學創新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規范”的創新演變成“新的規范”。例如，時至今日，為了正確引導教師的課堂教學行為，“教學規范”的指標至少應該增添如下幾條：教學觀念是否轉變？課堂目標是否全面？活動方式有無創新？教材運用是否靈活？課堂懸念是否適時變化？還包括課堂開放的程度，與社會的聯系和教學時間的分布等。
作為價值導向，學生的學習能力和職業能力也是課堂教學評價的新維度。面對常見的一些專業現實問題，學生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力，顯然應作為課堂教學是否有效的衡量標準。改變當前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結合起來，提倡一種職業能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌。
（三）從實處入手，著重革新課堂設計思路，在備課中體現合理課堂要素的新配置
盡管“能力本位”的職教模式已推行多時，各專業有專業培養目標、每一門課有課程目標、每堂課有課堂目標，其最終的歸結點應該是具有專業特點的結構性“能力”，但無論是專業的教學計劃，還是課程的授課計劃甚至教師課堂教學的教案都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識，對專業目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。
反觀“能力本位”的課程設置，所有課程都應該是某種職業能力的立體結構中的一個分支，每一個專業都應有相應的能力結構圖，不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養學生的哪一種能力，而且要讓學生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專業培養的最終能力目標入手，課堂教學才可能變得意圖明確，行之有效。
對于每一堂課的備課環節來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內容的主要體現，教案設計至少應該涵蓋如下幾個要素：
1．圖。將專業的能力結構圖進行分解，對每一個子能力再行結構化，并細化到每一門課的每堂課，用特殊的記號在結構圖中標出這堂課的位置（明確課堂的根本目標）。
2．點。明確課堂的教學點，也就是明確教師的操作點和學生的掌握點。它包括知識的重點、難點和運用點，也包括方法指導點、情緒協調點及個別調節點。
3．量。課堂上不僅要保證一定的信息量，而且要保證較大比例的多邊活動量，從學生的腦、手、口、眼、耳各個部位強化刺激，以形成有意義的弧反射。
4．度。針對學生的個體差異性，課堂設計應有不同程度、不同密度、不同進度的上、中、下三層設置。
5．序。教育心理學告訴我們，課堂懸念符合學生的求知心理，它是引發興趣的重要方式。多樣化的傳播序列可以避免課堂形式的單調性，產生良好的教學效果。
行政學概論范文4
關鍵詞：新課改 初中英語 寫作教學 信息技術 應用方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
作為初中英語教學的重要內容，寫作教學受到學生與教師的共同關注。初中學生英語寫作水平的提高，是學生英語綜合水平提高的重要體現。信息技術的快速發展，使得信息技術在初中英語寫作教學中的應用成為必然。
1 加強信息技術與英語寫作準備階段的整合
在初中英語教學中，教師要重視起寫作教學的準備階段，引導學生做好英語寫作準備工作?，F在的大部分初中生之所以不愿意學習英語寫作，是因為他們覺得沒有什么可寫，面對一個寫作題目，不知從何下手。因此，初中英語教師要加強對英語寫作準備環境的重視，并利用信息技術來對學生的英語寫作能力進行培養。
例如，在英語寫作教學之前，教師可利用網絡平臺進行各種英語寫作素材的收集，在課堂上為學生進行展示。并將英語寫作素材的搜集方法介紹給學生，使學生掌握素材收集方法。例如，在講解How was your weekend的時候，教師可以讓學生以“我的周末”為主題進行寫作。教師可先在課堂上利用多媒體課件為學生展示不同人的周末生活，如白領人員在加班，學生在復習，教師在批改作業等。教師引導學生反思自己的周末，發現自己與他人的不同，找到英語寫作的切入點與內容。在這樣的初中英語寫作教學中，教師利用信息技術豐富了學生的寫作內容，完善了學生的寫作準備思維，這對于學生英語寫作能力的提高是十分重要的。
2 加強信息技術與英語寫作的整合
充足的準備對學生英語寫作水平的提高十分重要。在充足準備的基礎上，學生要開始寫作，還需要對寫作題目進行豐富。學生的英語寫作素材積累是沒有指向性的，需要面對所有的主題進行素材的收集與積累。但是，在寫作過程中，學生所要分析的作文題目是具有指向性的。在寫作中，教師要利用信息技術引導學生對寫作題目進行分析，更要掌握一些正確的語言技術與基本句型。在寫作中，學生還需要對文章結構進行設計，在一定的時間內自主完成寫作。在寫作中，教師可以利用信息技術為學生進行有效的指導。
例如，在以“我的周末”為主題進行寫作時，在擁有充足的寫作素材的基礎上，教師就可以利用多媒體展示一些寫作的思路，讓學生在寫作時參考，給學生以正確的引導。教師可以將寫作的順序進行排列，對不同內容進行隨機展示，讓學生在思路受阻之時可以找到一點點靈感。教師也可以利用教室內的多媒體為學生播放輕音樂，為學生創造一個良好的寫作氛圍，促進情感的融入，使學生的寫作能力得到提高。
3 加強信息技術與英語寫作修改階段的整合
作文水平的提高很大程度上依賴于作文的修改工作。教師要引導初中學生對寫過的作文進行修改，使學生在修改過程中發現自己出現的錯誤，加強學生對于寫作錯誤的認識。在英語寫作教學中，教師可以利用信息技術對英語寫作批改階段進行豐富。
在教學實踐中，教師可以將學生的作文分配給作者之外的學生，讓學生通過修改他人的作文發現自己的不良寫作習慣。在個人批改之后，教師要將學生的寫作錯誤進行總結，進行整理。在簡單的整理之后，教師利用計算機將這些錯誤展示在大屏幕上，讓學生共同關注他們的錯誤。使錯誤的制造者對自己進行反省，而其他學生也會加強重視，杜絕在寫作中出現這種錯誤。
4 結語
綜上所述，英語寫作能力是學生英語語言能力的重要體現，初中英語教師在開展英語寫作教學時，要考慮到學生的主體地位，將信息技術的應用服務于學生寫作學習體驗的升級，使學生在英語寫作學習中找到樂趣。只有這樣，初中學生才能將更多的精力放在初中英語寫作學習中，促進其英語水平的提高。
參考文獻：
[1]羅桂芬.新課程標準下的信息技術與初中英語寫作教學的整合[J].科技信息(學術研究),2007(18):273-274.
行政學概論范文5
關鍵詞：教學體系；政治學與行政學；開放型
一開放型教學體系的內涵
本文所研究的是廣義上的教學體系，涵蓋了課程體系整合、教學方法改革、實踐教學的改進、人才培養模式的完善等內容，突出了專業建設的整體性特點。它強調的是在政治學與行政學專業建設過程中，將專業教學體系與學校整體教學體系、社會生活系統、新媒體技術、以及學生個人融合、貫通起來，是一個變封閉教學為開放教學，變被動學習為主動學習的、以學生為本的教學體系。
二政治學與行政學專業構建開放型教學體系的必要性
（一）首先，這是由政治學學科自身特點決定的
“政治學（Politics）”一詞的詞根是“城邦（polis）”，而城邦是古希臘特殊的國家形式。所謂政治學，從出現伊始就是關于城邦的學問和技術，本身就是一門“經世致用”的學問，是實踐性較強的應用型學科。今天，我們可以從狹義角度把政治學的研究對象定義為國家的活動、形式、關系及其發展規律；也可以從廣義角度，認為在一定經濟基礎之上的社會公共權力的活動、形式和關系及其發展規律，是政治學的研究對象。[1]無論是廣義還是狹義，政治學都是將人類的政治實踐活動進行總結、抽象，升華為理論結晶。因此，政治學不是空洞的書齋理論，它必須與政治實踐密切結合。而政治學專業的發展也絕不能閉門造車，而要使學生所學的理論能夠回答現實的問題，要從現實的社會生活中尋找支持自身發展的豐富的物質和精神資源。
（二）其次，這是由專業人才培養目標決定的
政治學與行政學專業人才培養目標通常定位為:培養適應社會發展需要，德、智、體、美全面發展，具備政治學、行政學、管理學、法學等方面基本理論和知識，具有較強的政治思維能力、行政管理能力和組織協調能力的應用型高級專門人才。要實現這樣的培養目標，學生經過學習，必須具備較強的理論分析和政務實踐能力。而這些能力的獲得，只有通過構建開放型人才培養模式才能實現。此外，最大程度實現人才培養目標，是切實對學生未來發展負責任。無論學生畢業后從事何種職業，專業人才培養目標中提到的知識和能力素養，都將成為其一生的財富和資本。
（三）再次，這是由政治學與行政學專業教學現狀決定的
1.專業定位不明確。我國高校中政治學與行政學專業的建制歸屬五花八門、雜亂無序。有的隸屬于人文學院或公共管理學院，有的與社會學、法律等專業并列，有的甚至與思想政治教育專業一起劃歸學院。不同的學院有自己不同的學科定位和發展方向，政治學專業也只能“入鄉隨俗”，變成了“四不像”專業，失去了自身的專業定位。2.人才培養目標與社會需求有一定脫節。模糊的專業定位直接影響專業人才培養目標的確立，造成人才培養與社會需求脫節。許多高校政治學與行政學專業的人才培養目標缺乏專業特色，與其他文科專業相比差異性不強，不能滿足當前社會發展對新型政治人才的需求。有的學校甚至將政治學專業的人才培養目標簡化成“考公務員”，提出該專業畢業生主要就業方向是政府機關及事業單位。這在當前的就業形勢下顯然是不現實的。過度泛化或過于狹隘的人才培養目標，都難以適應當前的社會需求，也容易使專業發展迷失方向。3.課程設置重理論、輕實踐。很多高校對專業認識滯后，仍將政治學看作是理論堆砌的“空中樓閣”，這就造成了專業課程體系中理論課比重較大，實踐課程較少甚至形同虛設。為適應當前人才培養需求，課程體系必須要在理論與實踐之間找到平衡點，這一任務尤其需要開放型教學體系來完成。4.教學偏重以教師為中心的理論講授。當前政治學專業教學主要采取課堂理論傳授法，教學方法比較單一，師生之間互動較少。學生在學習過程中較為被動，無法充分展現主動性和創造性。根據教育學家巴班斯基的觀點：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產生出作為整體現象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯系，就使這一過程失去完整性。”[2]這就對政治學教師提出了更高要求，要打造一個開放型課堂，確立教學中學生的主體地位。
（四）這是由新媒體時代的社會環境決定的
當前，基于新媒體技術的“互聯網+”，為高等教育提供了海量的信息、豐富的資源、便捷的互動渠道、多樣化的創新途徑等。政治學與行政學專業必須順應時代趨勢，樹立開放理念，利用新媒體技術與所處環境展開積極互動。一方面，要不斷吸收自身發展所需的物質及精神養料，實現專業成熟和學科成熟之目標；另一方面，應發揮政治學的建構性和實踐指向，為中國政治文明建設做出思考和設計。如果不能回應現實，做出改變，政治學就只能成為死氣沉沉、被人漠視的枯燥學問。
三政治學與行政學專業開放型教學體系構建途徑
（一）人才培養目標體系的構建
開放型教學體系的構建應以專業人才培養目標為導向，優化人才培養目標是構建開放型教學體系過程中首先要解決的問題。第一，更新人才培養觀念，摒棄對政治的狹隘認知，以更寬廣的視野理解政治學。我國社會公眾長期受意識形態思維的限制，缺乏現代科學的政治概念和思維，政治泛化、政治狹隘化現象比比皆是。反映到政治學專業建設上，就容易出現將政治學與交叉學科人為割裂開來，缺乏理論創新，無法用政治學理論解釋社會中層出不窮的新現象。從而也造成人才培養方面視野狹窄、思維單一。我們的課程體系設置、教學方法手段、人才培養目標等，都反映出這些局限性。因此，要構建政治學專業開放型教學體系，首先要實現觀念的深刻轉變。要從更寬廣的社會視角理解政治，用政治學的科學理論解釋政治。同時對政治學進行多學科、多層面、多角度的認知，在與社會生活的廣泛聯系中實現理論創新。只有政治學學科保持旺盛的生命力，才能培養出厚基礎、寬口徑、多出路的專業人才。第二，人才培養以職業化為導向，注重人才輸出的寬口徑。所謂職業化就是指人們在社會中獲取職業、保障職業順暢發展的能力和素質。[3]我們通常認為，對新建本科院校而言，討論職業化教育有損于本科教育的價值和地位。但事實上，由于當前嚴峻的就業形勢，本科畢業生除了要具備專業知識技能，更應注重職業技能的培養。因此，政治學與行政學專業的畢業生除了具備扎實的專業理論知識，還要具備行政事務處理能力、調查研究能力、新媒體技術運用能力、社會交往能力、學習創新能力等?？傊瑢I人才培養方案應關注社會對人才的最新需求，以職業化為導向，不斷更新、豐富人才培養目標。此外，開放型人才培養目標對就業方向也不宜做過多限定，而應寬口徑、多方向輸出人才。社會經濟發展對人才需求愈加多樣化，嚴峻的就業形勢也使學生們不得不放寬擇業標準。因此人才培養目標也應在保持專業特色基礎上，盡量開放，從而使學生得到多方面能力培養，累積足夠的就業競爭資本。第三，順應時代趨勢，培養學生的國際視野及成為國際化人才的能力。立足中國、面向世界，同時具備家國情懷和國際視野，已成為當前開放時代對政治學專業學生的必然要求。國際視野的培養必須以相應的能力為基礎，如外語能力、掌握多學科綜合知識的能力、認識分析問題的能力等。這些都需要通過人才培養目標進行設定，并通過課程設置、實踐教學、師資隊伍建設等方面的改革予以實現。
（二）課程體系的構建
1.塑造開放型、多學科融合的理論課程體系。結合社會環境和學生就業方向特點，政治學與行政學專業需要構建融合多個學科的、開放型課程體系。尤其要注重政治學、行政學與法學、經濟學的融合。（1）學科基礎課模塊。主要包括課程如政治學原理、中外政治思想史、當代中國政府與政治、公共行政學、法學概論、管理學原理、政府經濟學、社會學原理等。通過學習，學生將掌握本專業基礎理論知識。（2）學科專業課模塊。主要包括課程如社會調查與統計、公共政策概論、國際政治學、行政法與行政訴訟法、人力資源管理、公務員考試教程等。學科專業課主要強調專業特點，突出對學生在行政管理、政務處理、政策分析、組織協調等方面的知識和能力的培養。（3）專業選修課模塊。在課程體系中加大選修課所占比重，并按學科方向進行分類。包括政治學方向、行政管理方向、法學方向、經濟學方向等。此外還包括實務操作性課程，如社交禮儀、秘書實務、行政公文寫作等。通過不同模塊的課程設置，最大限度的調動校內外教學資源，打造一個開放的、融合的課程體系，加大學生自主選擇的空間，使每個人擁有整體一致化、細節個性化的課程設置，充分調動學生學習的主動性、積極性。2.利用各方資源，打造多層次實踐教學體系。（1）圍繞理論教學，優化課內實踐。對一些側重技能培養的課程，如電子政務、公務員考試教程等，進一步提高課內實踐、實訓比重，同時建設完善電子政務實驗室、公務員考試系統等基礎實踐設施。對以理論講授為主的課程，也要適當加入實踐學時，可以以調研報告、課程論文、課堂展示等形式進行。（2）整合校內資源，豐富專業實踐活動。將校園文化活動，如專家講座、各類競賽、第二課堂等，融入課程教學或者列入人才培養評價指標體系中，不需要專業本身有過多的人力和物質投入，就可以成為課堂教學的有益補充和拓展。此外，校內各級行政部門，都可以作為政治學與行政學專業的政務實踐基地，各級行政領導也都可以成為專業實踐導師。通過對校內資源的整合，能夠使專業實踐活動收到事半功倍的效果。（3）走出校園，積極拓展社會實踐渠道。對學生個人成長而言，社會終究是最好的老師。面向社會開放的教學環境和先進的知識體系相結合，對學生成長的催化作用尤其明顯。社會實踐可以通過教師設計題目，學生深入社會調研，完成調查報告的方式進行；也可以通過參與各類社會活動、尤其是志愿服務活動進行；最佳方式還是要建設實踐基地，有組織有計劃的參與社會實踐。這一過程中仍要注意有效發掘自身資源。如筆者所在學校就利用共青團系統優勢，組織政治學與行政學專業學生到省內各地基層團委實習實踐，學生收獲很大，反響良好。
（三）教學方法體系的構建
教學方法的革新是實現構建開放型教學體系目標的重要手段。所謂開放型教學方法體系，就是要以學生為中心，運用各種手段調動學生學習的積極性、主動性，改變傳統的偏重系統知識傳授而忽視全面發展、偏重認知能力而忽視心理素質、偏重機械重復而忽視創新意識、強調競爭而忽視合作的課堂教學體系。[4]開放型教學方法體系的構建首先要把握好兩個“度”：一是“放”與“收”之間的度。開放型教學方法的革新，意味著將更多的自由度和選擇權交給學生，學生成為教學的實際決策者。這種放手是為了更好的教學效果，但并不意味著教學的隨意性和對學生的放任。“放”與“收”同等重要，“放”是目的，但也必須以“收”為基礎。二是“破舊”與“立新”之間的度。構建開放型教學方法體系，一定要摒棄過去以教師為中心、滿堂理論灌輸的教學方法，代之以新的教學思想和教育觀念。但這并不代表要全盤否定傳統教學模式中的所有手段、方法和理念，而是要做到繼承與創新相統一，取其精華、創新發展。在把握以上兩個原則的基礎上，構建開放型教學方法體系的核心手段是采用研討互動式教學方法。在課堂教學中采取分組制或小班教學制，由教師制定專題并指定閱讀資料，學生在課下圍繞專題，閱讀分析指定資料，提出自己的觀點，課上進行小組間或師生之間的互動、交流、辯論，最終形成研究報告。這種方式是日本、美國等高校政治學專業的主要教學方法，有利于培養學生思辨能力、問題分析能力、獨立研究能力和良好的團隊合作能力，也為學生潛能的發揮創造了寬松的環境。與教學方法的改革相適應，考核評價體系也要做出相應改變。由結果性考核轉向過程性考核，用經過多次討論修正的論文代替期末考卷，從而形成完整的開放型教學方法體系。
參考文獻
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[2]張荊紅.論多元互動教學模式在政治學原理課程中的應用[J].長江大學學報：社會科學版，2007（30）：49-52.
[3]張立國.職業化導向的政治學與行政學專業應用型本科課程體系構建探析[J].理論觀察，2011（3）：116-118.
行政學概論范文6
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專業
層次
學制
主要課程
音樂教育
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兩年
大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、
本科
兩年
英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文
經濟法
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兩年
大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理
本科
兩年
英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修）
市場營銷?？苾赡暾谓洕鷮W（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐）
本科兩年英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐）
公共關系本科兩年人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略
行政管理專科兩年大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐）
本科兩年英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論
漢語言
文學
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兩年
文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等
本科
兩年
美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文
涉外秘書學
專科
兩年
英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、
本科
兩年
英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等
對外漢語
本科
兩年
現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等
英語翻譯
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兩年
英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力
本科
兩年
中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日 / 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文
日語
專科
兩年
基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語
本科
兩年
高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文
英語
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兩年
綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等
本科
兩年
英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等
外貿英語
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兩年
綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等
本科
兩年
英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等
公共事業
管理
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兩年
計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等
本科
兩年
英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等
工商企業
管理
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兩年
計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）；
本科
兩年
英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。
國際貿易
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兩年
高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等
本科
兩年
國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等
金融管理
?？?/p>
兩年
證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等
本科
兩年
管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等
會計（電算化）
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兩年
英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類）
本科
兩年
高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類）
人力資源
管理
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兩年
管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等
本科
兩年
企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等
文化事業
管理
專科
兩年
英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機
文化產業
本科
兩年
英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易
經濟信息
管理
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兩年
高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等
本科
兩年
英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。
游戲軟件
開發技術
專科
兩年
英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等
本科
兩年
英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等
電子商務
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兩年
電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業
本科
兩年
英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二）
信息技術
教育
本科
兩年
英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究
計算機
及應用
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兩年
大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術
本科
兩年
英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信
電子政務
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兩年
行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術
本科
兩年
