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病理學的研究內容范文1
關鍵詞： 病理解剖學；教學；研究；學科建設
病理學（pathology）是一門研究疾病的病因、發病機制、病理改變（包括代謝、機能和形態結構的改變）和轉歸的醫學基礎學科。病理學的研究方法分兩大類：一、人體病理學研究方法，包括：①尸體解剖（autopsy），即對死亡者的遺體進行病理剖驗，是病理學的基本研究方法之一。②活體組織檢查（biopsy），即用局部切取、細針吸取、搔刮和摘取等手術方法，從患者活體獲取病變組織進行病理檢查。③細胞學（cytology）檢查，是通過采集病變處脫落的細胞，涂片染色后進行觀察。二、實驗病理學研究方法，包括：①動物實驗，是運用動物實驗的方法，可以在適宜動物身上復制出某些人類疾病的模型，并通過疾病復制過程可以研究疾病的病因學、發病學、病理改變及疾病的轉歸。②組織培養和細胞培養，將某種組織或單細胞用適宜的培養基在體外培養，可以研究在各種病因作用下細胞、組織病變的發生和發展。病理學是基礎醫學和形態學科中重要學科，是醫學生成長為臨床醫生的重要環節，也是溝通基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，起著承前啟后的作用。作為高校病理學教師或者是附屬醫院病理學醫師，都要掌握病理學科中教學、診斷、研究這三方面的內容，全面發展。作為高校病理學教師，僅懂得教學、研究，不會診斷，這是不夠的，因單純病理教學是枯燥，乏味，沒有臨床病理實踐，就等于“無本之木，無源之水”。作為附屬醫院病理學醫師，僅懂得診斷、研究，不會教學，這也是不夠的。病理學科中教學、診斷、研究這三方面的關系相互滲透、相互交叉，有著密切的關系，是分不開的。以下是我個人觀點談一談教學與研究、教學與診斷、研究與診斷三者的關系：
一、教學與研究的關系：作為高校病理學教師或者是附屬醫院病理科醫師，病理學教學和研究活動是不能分離的。教師的任務不僅是教學，還有醫學科學研究工作。教師僅有教學工作，而不搞研究工作，即使這位教師教學水平有多高，也存在著明顯的弊端和缺陷，因為他帶出來的學生可能也只會教學，不會研究，這樣教師是一個不完整的高校病理學教師。只有病理學教學，還會做病理學研究工作的高校病理學教師，才是合格的高校病理學教師。因為教學與研究的關系是相互相成、相互促使，不能孤立存在的。比如：病理學教師在心血管病理方面，特別對冠心病、高血壓病的病因、發病機制及病理變化有很深的研究及理解，他們在給學生上心血管疾病這一章節的時候，就會得心應手，栩栩如生、生動活躍，增加教師自信心。教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節，對教師的培養和教學的發展是極其不利的，它不能適應21世紀高等教育教學改革的要求。因此，病理學教學與研究的關系是相輔相成、相互促進，不可分割，更不能孤立存在的。
二、教學與診斷的關系：作為高校病理學教師或者是附屬醫院病理科醫師，其診斷水平包括①尸體解剖診斷（autopsy）；②活體組織診斷（biopsy）；③細胞學診斷（cytology）。如果病理學教師或者是病理科醫師診斷十分正確，其病理學教學質量就會得到保證，學生的水平也就大大提高，這就是名師出高徒。反之，如果病理學教師或者是病理科醫師診斷不正確，其病理學教學質量就會得不到保證，學生的水平也就會大大降低了，教學質量越來越差，造成惡性循環。高校病理學教師或者是附屬醫院病理科醫師通過教學后，促使他們認真地學習、上網查找病理學教學用典型的大體、鏡檢、免疫組織化學及電鏡的圖片及資料，這樣也就會提高其病理診斷水平。高校病理學教師或者是附屬醫院病理科醫師，在醫院病理科實踐工作過程中，通過尸體解剖、活體組織檢驗及細胞學診斷，收集典型疑難的新病例，制作成多媒體課件，建立病理學圖庫，在網上，提供給病理學教師、病理科醫師及醫學生共享，也是給病理學教師、病理科醫師也是一個學習機會。醫學生可以隨時上網了解所學內容，擴展知識范圍，查詢最新醫學信息、網上檢索、網上答疑，網上交流已成為醫學生學習中不可缺少的一部分，只有這樣，才能大大提高教學質量。因此，病理學教學與診斷的關系是相輔相成、相互促進，不可分割，更不能孤立存在的。
病理學的研究內容范文2
【關鍵詞】 特殊教育； 視障學生； 病理學； 教學改革
病理學是一門研究疾病的病因、發病機制、病理改變（包括代謝、功能和形態結構改變）的科學，是重要的醫學基礎學科，是位于基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁學科[1]。對于特殊教育學校推拿專業的視障學生來說，病理學是一門極其重要的基礎課程，如果不具備病理學的相關知識，視障學生在學習后續的傷科、內科等疾病時就不能更好的理解與掌握病因、發病機制等方面的知識。對于視障學生畢業后從事推拿行業在推拿處方的變換方面不能做到有的放矢。推拿作為視障人群普遍所選擇的職業，就業前景越來越好。專業發展也越來越受到重視。對于視障學生如何能更好的學習病理學，做到中西醫知識的融會貫通，成為特殊教育學校推拿專業病理學教師需要認真思索并急待解決的問題。在特殊教育學校講授病理學既要結合視障學生的生理特點改革教學方法，又要與臨床技能相結合優化教學內容。
1 從問題入手，改革教學方法
多數視障學生認為病理學是西醫學科且為基礎學科，對于推拿來說沒有實際用處。加之在對病理學疾病病因、發病機制的學習方面需要一定的辯證思維能力和邏輯分析能力，在一定程度上使視障學生產生了厭學和畏難情緒。特殊教育學校推拿專業教學的最終目的是使視障學生能夠掌握與推拿相關的中西醫理論知識及實踐技能，將所學知識應用到臨床實踐中，能夠使視障學生達到更高層次的就業。因此，激發和培養視障學生病理學的學習動機提高學習效率是十分必要的。對此可采用建立相關性方法，所謂相關性就是所學內容是否與學生的自身成長存在相關，是否為學生的興趣所在或是對學生來說很有用。和學生的目標建立相關，也就是說在教學目標和學生的目標之間建立直接的聯系。從多個角度讓學生了解到所學內容的價值，讓他們從內心認識到所學內容的重要性[2]。對于推拿專業視障學生來說，學好推拿技術、較高層次就業是他們最主要的學習目標，而病理學知識的學習有利于對疾病辯證技能的提升，有利于就業層次的提高，在學生的認知能力有限的情況下，教師在這方面予以的指導有利于培養和激發視障學生對病理學的學習動機，可以讓視障學生明確學習目的，提高學習興趣。在學習動機的培養和激發方面同時要注意對視障學生意志的磨練。意志作為心理過程的一個方面，它對動機行為的作用是十分明顯的。由于個體的動機行為總是與克服一定的困難相聯系，這就需要個體有堅強的意志，從而提高動機水平與力量來達到預期目標[3]。所以在病理學教學中注意意志的磨練對于視障學生克服厭學和畏難情緒及良好學習動機的形成具有重要的意義。
特殊教育學校推拿專業的學生多為視力障礙。由于視覺缺陷，使得他們對外界事物的感知總是比較零散，缺乏完整性和全面性，有時甚至是錯誤的。作為特殊教育學校從事病理學教學的教師掌握視障學生的視障程度及學習能力有利于更好的設計教學環節，應用適合視障學生的教學方法，可以有效激發視障學生學習病理學的興趣，提高學習效率。因此，可以采用臨床常見案例創設問題情境的綜合教學法來提高視障學生的學習興趣。教師根據教學大綱精心挑選病例，于課前提出問題，學生查找資料并分組討論，最后教師總結[4]。這種教學方法的應用目的是讓學生學會正確的臨床思維與推理方法，提高自學能力。在教學過程中，引導學生把已感知到的臨床現象與理論知識結合起來，講授重點放在與臨床現象和臨床疾病緊密相關的病理學知識上[5]。
在本校病理學教學過程中發現視障學生由于視覺感知能力非常薄弱，對于病因、發病機制等理論知識的理解存在一定障礙，因此，在授課過程中可把了解到的視障學生的生活經驗和已有的知識相結合進行教學，以補充、替換病理學中比較抽象的理論知識，把教學內容和生活內容有機地結合起來，這樣可以有效的提高視障學生學習病理學的學習效率。
在教學過程中，語言是重要的因素，它是構成教學法的基礎。特別是對視障學生來說聽覺是他們進行缺陷補償的有效方法。因此，在病理學的教學中教師要把生澀難懂的醫學術語轉化為有利于視障學生理解的生活化語言。教師語言的生活化，是指教學語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的明白易懂，即用學生喜聞樂見的通俗易懂且富有哲理的生活化言語、例子教學，化解難點[6] 。這就要求教師的教學語言表達嚴謹且有條理，形象具體，重點突出，畫龍點睛，符合視障學生的認知水平和理解能力，這樣能更好地吸引和保持視障學生的聽覺注意。
2 優化教學內容
特殊教育學校推拿專業病理學教學內容要以職業技能人才培養目標為依據，以就業為導向，以技術應用能力為主線，圍繞知識目標、能力目標與素質目標進行教學。
在特殊教育學校推拿專業病理學的教學中，應結合推拿專業學科特點及學生的殘疾類別和臨床應用對病理學的教學內容進行調整。在教學內容的優化上，還應重視學科之間的相互聯系。例如，在普通學校病理學的教學內容包括總論和各論兩大部分，總論部分主要研究和闡述各種不同疾病發展的共同規律，即基本病理變化。各論主要研究和闡述各系統器官的不同疾病的特殊規律。在疾病的全過程中，機體的形態結構、功能和代謝改變是相互影響、不可分割的統一整體，因此，在教學中要注意聯系，加強局部與全身的整體觀。在講授各論過程中要經常聯系總論。在總論和各論內容的教學上可結合視障學生的生理特點，對于鏡下病理變化內容可進行適當刪減，將重點內容放在病因、發病機制方面。在總論教學中可將“細胞、組織的適應、損傷與修復，局部血液循環障礙，炎癥，腫瘤”四章作為重點章節講解。在各論的教學內容中可結合推拿專業接觸較多的運動系統急、慢性損傷性疾病的專業特點，增添并重點講解運動系統疾病的病因、發病機制及疾病狀態下的形態改變，在教學中注意多結合解剖學、生理學的知識進行講解。對于學生接觸較少的泌尿系統、血液系統等內科疾病的病理學知識進行簡單講解。
在經過上述的教學內容優化后可以在后續的臨床學科教學中有關病因病機的教學內容進行中西醫知識的整合，從而節省病因病機的教學時間，留出更多的教學時間安排在手法教學內容上。這樣的教學內容優化及調整更加符合職業學校教學內容基本理論知識“夠用、適度”，動手操作技能強的教學改革目標。
教材是教學內容與方法的知識載體，是教師進行教學的基本工具。特殊教育學校推拿專業病理學教材的選取可結合專業特點、學生的殘疾類別采取特殊的編著。適合特殊教育學校推拿專業的病理學教材相對匱乏，為此可結合自身特點和教學需要自編部分教材和習題提綱[7]。在校本教材編寫過程中注意根據教學需要，實現教材形式的多樣化、教材內容的靈活性；隨著醫藥科技的發展，把新技術、新方法和新知識及時添加到教材中，變陳舊性為先進性，記憶性為啟發性，敘述式為模塊化[8]。
3 加強教師素質的提升
特殊教育學校推拿專業從事病理學教學的教師均為醫學院校畢業，對于特殊教育學的教學規律及教學方法的掌握及應用還有待提升。因此，要加強教師素質的提升。教師素質的提升可以從以下三個方面進行。一要加強特教教師師德的培養，親其師，信其道?？梢酝ㄟ^與視障學生家長座談、家訪等形式來了解視障學生的成長經歷，通過讓專業教師與視障學生每年共同生活、學習一段時間并利用寒、暑假時間到視障學生畢業后的就業場所實地工作、考察的方式使教師能更好的了解視障學生的生理特點及生活中的不便之處，在教師心中萌發“愛”的情感；這樣不僅可以為病理學教學方法的改革提供依據，還能夠更好地融洽師生關系，提高教學效率。在師德的培養方面還要注意敬業精神的培養，敬業所表現出的示范榜樣作用對學習者的教育是潛移默化且持久深遠的，它將對學習者以后的職業生涯產生顯著影響，是無可替代的重要的教育資源和方式[9]。視障學生擁有良好的敬業精神有利于他們畢業后在激烈市場競爭中保持良好的競爭力。二要進行高效、合理的崗前培訓，對于新入職的從事病理學教學的特教教師要進行包括教育學、教育心理學、特殊教育學等教學理論與教學技能的崗前培訓。特別是“能力本位”理論的培訓，使教師用“能力本位”理論去指導病理學課堂教學實踐，這樣既可以有效地提高教學質量，又利于視障學生健康心理的形成和發展，三要進行與時俱進的在職培訓，進行病理學、相關醫學及職業教育的新知識、新技能的培訓，聘請專家、學者定期到校講學或定期選派或輪派教師到相關院校進行培訓，使推拿專業病理學的教學始終保持與時俱進的發展模式。
通過上述形式的教學改革可以將病理學知識通過符合特殊教育規律的教學方法更高效地傳授給視障學生，從而更好地提升教學質量和效率。
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病理學的研究內容范文3
文章編號：1003-1383(2011)04-0522-03 中圖分類號：G 642.423文獻標識碼：B
doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2011.04.058
臨床思維能力是運用理論知識對患者癥狀、體征、實驗室檢查和影像學等資料進行綜合的分析，作出診斷和鑒別診斷的能力。臨床思維能力是醫師的核心能力，是醫學教育的重中之重［1］。病理學的任務是探討疾病的病因、發病機制，患病機體在疾病過程中形態結構、功能和代謝方面的變化以及疾病的轉歸和結局，從而認識和掌握疾病發生發展的規律，闡明其本質，為疾病的診治和預防提供科學的理論基礎。病理學是基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科［2］。學習病理學是醫學生接觸臨床知識的第一步，在病理學的學習過程中，不僅學習疾病的病因病理形態改變，而且要領會相關的癥狀、體征、實驗室和影像學等表現，學習病理學除了對疾病本質的認識外，也是培養醫學生診斷疾病的思維形成過程。因此，病理學的教學過程必須重視學生臨床思維能力的培養?，F就病理學實驗課教學中如何培養醫學生臨床思維能力探討如下。
重視教師能力的培養，提高教師的專業素質能力是知識和技能在實踐中的綜合體現［3］。教師的教育教學能力是提高教學質量的根本保證，病理學是醫學教育中的主干課程，是醫學基礎向臨床學科過渡的關鍵階段，其內容涉及諸多基礎和臨床學科的知識，教師的教學能力關乎教學的質量和效果，這就要求病理學教師除了具備扎實專業理論知識，還應具有豐富的解剖學、生理學、組織胚胎學、微生物與免疫學、內科學、外科學等基礎與臨床學科的知識。同時，在教學實踐中教師還應不斷改進和提高教學方法，根據不同的教學內容和專業特點,靈活應用不同的教學方法、教學手段、組織和實施教學的能力。多年來，我院病理學教研室教師除承擔病理學的教學，還承擔直屬附屬醫院臨床病理診斷、尸體解剖的工作。這給教師理論聯系實際，在臨床病理診斷工作中提高專業理論水平，豐富臨床知識提供很好的條件。對青年教師的培養，除了參加崗前教育理論學習和教師資格考試，取得教師資格證外，還要求考取執業醫師資格證；通過取材、包埋、切片、染色、病理讀片和尸體解剖的工作實踐，較快形成自己的職業定位和專業知識體系，提高實際操作能力，拓展和豐富了臨床知識。在教學上，安排高年資教師對青年教師進行傳、幫、帶，通過試講、聽課、集體備課、書寫教案和教學課件制作等多種形式培養其教育教學能力，鼓勵青年教師參加各種義診、醫院文化活動和申報教學科研課題，培養和提高自身醫德、師德和科研能力。
重視實驗課教學，改革教學方法病理學是實踐性很強的醫學學科，實驗教學是病理學教學的重要內容，傳統的病理實驗課教學往往是學生按教師的要求對病變的組織標本進行大體和顯微鏡下觀察、認識疾病的病變，學生處于被動接受知識的地位，師生交流互動少，學習主動性和自覺性不強，不利于拓展學生的思維空間和臨床思維能力的培養。為此，我們在病理實驗課教學中根據不同專業層次，引入病例教學和臨床病理討論的教學模式，依據教學內容和疾病的特點，設計簡單的病例，學生根據臨床癥狀、體征、影像學和實驗室資料，觀察標本和組織學改變，在嘗試疾病診斷的過程中，學生是帶著探索和求知的欲望，變被動學習為主動學習的過程。通過師生之間、同學之間的平等的討論分析，教師引導學生應用學過的理論知識和所觀察到的病變，形成對疾病的診斷和鑒別診斷，既活躍課堂氣氛、密切師生關系，也使病理知識與臨床知識緊密聯系，加深對疾病的認識，培養了醫學生的臨床思維能力。病例教學法的引入，使教師的作用以灌輸為主轉變為引導為主講述為輔，變學生的被動學習為主動研究，是對傳統病理教學的補充。醫學教育的實踐證明，病例教學是培養醫學生臨床思維能力的關鍵［4］。在實驗課教學的安排中，我們還分階段安排2至3次臨床病例討論，選擇討論的病例必須是學生所學過的病理知識，符合展開討論的死亡尸體解剖病例，一般以涵蓋兩個系統疾病為宜，討論前教師先介紹病例資料，包括發病的癥狀、體征、實驗室檢查結果、影像學以及疾病發展變化、治療經過和解剖肉眼所見、鏡下病理變化等，接著將學生分成若干小組，每組4～5名學生進行討論，各組學生提出各自的分析和診斷，最后教師進行引導分析。在討論過程中教師既鼓勵學生要有獨立的見解，又要善于對問題進行正確引導，引導學生進行縝密的思考和邏輯性討論，對討論的問題進行概括總結，使學生對病理知識、臨床知識以及實驗室檢查等知識的認知系統化，有利于培養和提高醫學生分析問題、解決問題的能力，培養正確的臨床思維方式。通過臨床病理討論還有利于提高學生的自學能力、語言表達能力、團隊協作精神和促進教師教學能力和教學水平提高［5］。
開放實驗室，加強課后輔導人類對事物的認知、記憶和思維的形成往往需要反復的實踐經歷。對于醫學生來說，病理實驗教學是他們第一次直觀認識人體病變的器官和組織，鑒于實驗課的內容和時間所限，很難將每一種疾病的病變特點化為長久的記憶，因此，開放實驗室，讓學生有機會復習、觀察大體標本和切片標本，加深理解和記憶，密切病理知識與臨床知識的聯系，有利于培養臨床思維能力的形成。同時，教師進行課后的輔導答疑，及時發現和糾正學生某些認識的偏差，加強師生交流溝通，及時掌握教學反饋的信息，有利于教師改進教學方法，提高教學質量。
總之，病理學實驗教學是培養醫學生臨床思維能力的重要手段［6］。加強和改革病理實驗教學，改進實驗教學方法，培養醫學生臨床思維能力，為臨床醫學各學科的學習打下良好基礎，是病理學教學的目標，也是適應執業醫師考試的要求。多年來，病理學教研室將病例教學法、臨床病理討論引入病理實驗教學，讓醫學生提早進入臨床角色，激發了學習的主動性，不但提高學生的素質，也有利于提高教師的專業素質。
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病理學的研究內容范文4
眼病理學 眼科學 地位 作用
隨著新技術革命浪潮的沖擊，面臨不斷涌現的新理論、新知識、新技術和新療法，怎樣才能掌握時代脈搏和學科發展方向、跟上時代潮流、走在學科發展的前沿，是每一個科技工作者面臨的挑戰。眼科學作為臨床醫學中發展較快的一個分支，眼病理學是重要的眼科基礎學科，作為臨床與基礎研究的橋梁，對深入認識眼病的發病機制及其發生、發展規律具有重要作用。眼病理學診斷幾乎是眼科臨床的最后診斷，因此如何促進眼病理學科的發展具有重要意義。特別是近年來大量邊緣學科的出現及各種檢測技術的不斷更新，使眼病理學者認識到引進新技術、促進本學科發展是大勢所趨。
一、我國眼病理學的起始
1928年我國北京協和醫院有由Fuchs組建的眼病理室。50～60年代以來，由于眼科事業的迅速發展，國內、外的眼科醫院及眼科中心相繼成立，眼病理學也由于眼球這個組織器官的相對獨立性，相繼從普通病理中獨立出來，成立了眼病理室，眼病理專業隊伍逐漸發展、壯大。我國最早的眼病理室由林文秉教授在50年代組建，1963年出版了第一部《眼病理學》專著。我國早期眼病理專家有林文秉、郭秉寬、潘作新、李鳳鳴、倪 、鄭邦和、易玉珍、何淑芳、費佩芬、夏瑞南、于純智、孫憲麗等，以后從事眼病理工作者逐年增多，其中多數兼做眼科臨床。由于眼病理與臨床密切結合，造就了一大批新時代的眼病理研究者，他們曾在期刊上發表過許多臨床與病理研究的優秀論文，對推動本學科的發展起到了積極作用。
二、眼病理學的研究現狀
1979年全國眼病理學組建立以后，每隔2年舉辦一次全國眼病理學術交流會及學習班，至今已舉辦6次。會議內容豐富，除了臨床病理外，眾多學者將基礎與臨床研究密切結合，對一些疾病的發病機制進行探討，為疑難重癥的診斷提供確切的依據。80年代以來，電鏡檢查及免疫組織化學技術、DNA計算機定量病理分析及聚合酶鏈反應擴增技術，已引起眼病理學者的重視，并應用于各種眼病的研究之中。如近年來已有我國自己培養成功的視網膜母細胞瘤（retinoblastoma，Rb）細胞株SO-Rb 50（廣州）、HXO-Rb44（湖南）等，并進行了抗癌藥物敏感性測定。Rb分子遺傳學已有較多的研究報告。Rb細胞凋亡分子病理學及自發退化機理研究也有報告。視網膜組織移植的抗原性研究，視網膜色素上皮吞噬機理-受體、配體的研究，視網膜新生血管膜病理及超微結構、眼部惡性腫瘤癌基因及相關因子（表皮生長因子受體、增殖細胞核抗原、p53基因蛋白等）的表達、致癌機制的研究等也在逐步開展。人工晶體植入術后角膜功能失代償、兔眼人工晶體表面細胞學反應的實驗研究及人工晶體前膜的超微結構研究均有報告。正常人眼篩板發育結構研究、牛眼小梁網體外培養及吞噬功能研究、牛眼小梁網組織糖胺多糖的分離和測定等，均為青光眼發病機制的相關性研究。
三、眼病理學的發展前景
生物學技術的應用是本世紀繼量子力學和計算機技術革命后的第三項技術革命，其中有一些技術已引入病理學研究領域，例如（1）單克隆抗體技術是比較接近病理形態學的一項技術，從傳統的以顯色反應的特殊染色及組織化學染色進步到能專一檢出靶組織內的抗原或基因表達產物。目前我國除應用多種國外生產的單克隆抗體外，也可以自己制備和推廣一些單克隆抗體。（2）核酸雜交技術可結合病理形態學的變化，檢測細胞或組織內核酸（DNA、RNA）的存在或表達上的改變?？蓪⒓膊〉牟∫颉⑻禺愋栽\斷、發病機制及預后評估研究推進到基因分析水平。（3）聚合酶鏈反應擴增技術是一種特異性DNA序列體外酶促合成方法。系簡單自動化反應（經過變性、復制、延伸），能生成和修飾一定長度和序列的DN段。在檢查疾病的過程中，只要已知待檢基因的序列或部分序列，即可合成一對與兩條靶序列3′端互補的寡核苷酸引物，經過聚合酶鏈反應，循環多次則可擴增上百萬倍。聚合酶鏈反應擴增技術或結合核酸探針分子雜交、DNA序列測定技術，可應用于基因診斷、基因突變檢測、基因連鎖分析及RNA檢測中，具有高特異性、快捷、簡便等優點，已被廣泛采用。計算機自動圖像分析系統是近年發展起來的一種新型DNA定量檢測技術，可對石蠟切片內單個細胞的各種化學成分和細胞核的形態特征進行簡便、快速的定量測定，從而獲得各種生化和形態特征的定量參數。將病理學診斷由形態學定性發展至計算機定量，特別是對一些良、惡交界性及具有潛在惡性的腫瘤性病變能早期獲得信息，對臨床選擇治療方案及評估預后有重要意義。眼病理學科作為眼科基礎和臨床的橋梁學科，其研究人員對臨床疾病較熟悉，有條件應用分子生物學技術開展常規性科研工作。日常的病理報告可根據需要盡可能包括免疫組化染色、電鏡檢查、DNA定量分析及基因檢測等方法所獲得的數據及結果，以利于臨床應用這些有價值的資料，深入認識疾病的本質。
目前我國各地區的眼病理工作發展很不平衡，能堅持開展常規眼病理研究工作的醫院均集中在南北幾個較大城市，一些新技術的應用也僅限于少數有條件的單位，由于經費不足及各種原因影響了學科的發展和交流。特別是在當前信息飛速發展的時期，年輕眼科醫生在希望多做手術的同時，不要忽視對眼病理等基礎學科的學習，要意識到這些臨床基礎研究工作對提高醫生自身素質的重要性。
四、眼病理學科的人才培養
要培養從事眼病理學診斷的專門人才，必須使已具備眼科醫師資格的人，再經過普通病理學培訓，掌握有關理論知識及病理診斷技能。在常規工作中要提高眼病理診斷的正確性，必須了解患者的病史和臨床所見。對病變組織取材時，部位要準確，應細心、全面觀察切片，避免誤診和漏診。目前我國眼科學有很多領域尚需深入研究，如各種遺傳性眼病、惡性腫瘤、視網膜變性性疾病、自身免疫性疾病及眼部組織移植等，均需要認真進行臨床觀察，系統總結臨床資料，設法采用各種先進技術開展科研工作，盡快深入探求常見致盲眼病的發病機制及防治措施。由此可見眼病理學科發展前景廣闊。各級醫院均應重視對眼病理學科專門人才的培養，盡可能創造有利條件開展眼病理工作，不斷充實和壯大眼病理專業隊伍，逐步提高眼病理診斷水平，真正做到病理為臨床服務，為研究疾病的發生機制、提高醫療質量服務。從事眼科臨床和病理研究的工作者要團結協作，共同攜手迎接新世紀的挑戰。
參考文獻
病理學的研究內容范文5
【關鍵詞】 病理學 教學改革
病理學是研究人體疾病發生、發展及轉歸規律、闡明疾病本質的科學，是連接基礎醫學和臨床醫學的一門橋梁學科[1]。隨著醫學各學科的不斷發展，病理學又分為人體病理學、基礎病理學、臨床診斷病理學、組織病理學、細胞病理學、分子病理學、實驗病理學等等分支，研究的對象不同，手段也不同。因學時和教學條件有限，在教學工作中，首先側重于基礎病理學講授和認知，掌握基本理論，但教學模式較為單一，教學效果不盡人意。針對此現狀，病理教研室利用現有的工作條件，開展了《病理學實驗教學中如何開展尸體解剖》的教改活動，運用病理檢查手段之一的尸體解剖方法，讓學生直接觀察各臟器病變，損傷部位及病理變化，體驗疾病診斷過程，分析死亡原因。通過這一過程，使學生進一步扎實理論基礎、提高理論聯系實際能力、增強臨床思維和分析能力、鍛煉在今后工作中運用病理知識的能力;教師探索新的教學方式、提升教學質量、增加同學們學習興趣。
1 對象及方法
1.1 教改對象
參加的20位學生均為2007級臨床醫學班和法醫班同學。課題成員的選取面向2007級所有授課班級，以“自愿加入”為原則，主要選取對病理學有濃厚興趣的同學。課題開展時，病理學課程教學正處尾聲。此時，同學們已經對病理學知識有了基本的掌握，并且能夠運用病理學知識分析一些簡單的病變。
1.2 教改方法
1.2.1 現場觀摩尸體解剖
隨機觀摩尸體解剖。在尸檢過程中，掌握尸檢的注意事項、解剖順序、方法、取材、自我保護等系列知識。對人體的各組織器官有一個明確、直觀認識。死者均為非自然死亡，且死亡原因多種多樣。對死者的死因，經現場了解后，成員心中有一初步判斷。巨大的好奇感及探求欲望，促使成員密切關注尸檢每一個細節。在老師進行尸檢和講解時，成員需做詳細記錄：包括體表檢查、各臟器的大小、狀態、病變和各系統可能的致死性病變等等。
1.2.2 參與病理切片的制作過程
利用課余，專門安排時間讓學生參與到病理切片制作過程。成員在實踐中，了解操作過程中可能會出現的問題和注意事項;熟悉如何正確使用各種實驗儀器和設備;掌握如何正確的組織處理方法及步驟，且在取材、固定、脫水、透明、浸石蠟、切片以及常規染色和特殊染色方法等各環節中可能影響切片質量的因素。
1.2.3 定期進行教學內容討論
每隔一周開展一次教學內容討論，內容為上周觀摩的尸體解剖。主要討論死者的死亡原因，并根據尸檢肉眼觀察各器官實質病變及鏡下微觀病理改變，結合所掌握病理知識，給死者下死亡診斷。最終匯總由教師統一點評，分析并給出最終診斷。
2 效果
參與教改的成員知識結構框架完整，思路清晰，觸類旁通。通過參與此項教改，學生開拓了思路，增強了實踐能力，運用學過的知識，對于每一個體病例能辯證的看待局部與整體的關系、內在因素與外界影響的關系、形態變化與機能的關系、病變發生發展過程的變化規律，提高了分析問題的能力，臨床技能和科研能力也有所提高。學生通過這一活動，所學病理學知識得到復習，為今后各學科學習奠定了較為扎實的基礎，對后續課程學習有極大幫助。
3 討論
本課題的目的是讓學生在基本掌握基礎病理學知識后，利用尸體解剖資源，進一步涉入到臨床病理學、診斷病理學和法醫病理學的學習，鞏固和應用所學過的各門基礎知識，并為今后的學習打下扎實的基礎。通過所遇到的尸檢案例的案情，也使學生接觸到了一些有關醫療工作中的法律法規。在病理討論過程中，成員沒有課堂束縛，激發了學生的求知欲望。此次教改，經過現場觀摩尸檢、親自動手制作切片、尸檢后的病理討論這一完整過程，激發了小組成員內心學習潛能，將病理學知識由機械性的記憶轉變成形象+理解式的記憶;提高了自學能力、分析和解決問題能力及創新思維能力;對強化了風險意識、規范了醫療行為等有了進一步的了解和理解。
尸體解剖應用于教學，作為課外教學活動或第二課堂尚可豐富學生的學習內容，同學們易于接受，學習興趣明顯提高，雖然收到了較好的效果，但是，因受尸檢例數不足、解剖室空間狹小、學生人數過多、實驗室資源缺乏、學時受學院整體教學安排所限等各種因素的影響，我們認為此種教學方式難以實施，推廣困難，在病理學教學中，如何能真正的將尸體解剖方法應用于正常教學中，還有待于進一步的摸索和探討。
病理學的研究內容范文6
[關鍵詞] 基礎醫學 形態學實驗 教學改革 教學模式
一、形態學實驗室現狀
根據國家教育部高等教育改革項目實施計劃和山東省教育廳關于高等院校實驗室體制改革等文件精神,我校實驗室合并工作于1998年完成,至今已有12個年頭。當時合并的學科有醫學生物學、組織學與胚胎學、醫學微生物學、人體寄生蟲學和病理學。2009年學校決定成立生物技術系并單獨招生,醫學生物學科脫離形態學實驗室;醫學微生物學教研室和人體寄生蟲學教研室合并為病原學教研室,實驗科目也相應合并,所以目前形態學實驗室承擔《組織學與胚胎學》、《病理學》和《病原學》3門學科的實驗課程。隸屬于基礎醫學院,實行院系二級管理。形態學實驗室現有教學人員34人,其中正高職稱8人,副高職稱10人;實驗專職人員10人,其中高級職稱5人,中級職稱5人。編寫實驗教材4部。共有18個顯微鏡實驗室,08年又斥巨資建立了12個數字顯微互動實驗室。采用現代化的教學手段,先進的教學內容,達到提高教學效果、提升教學質量的目的。
從形態學實驗室成立至2009年末,我們的教學模式基本是實驗課跟隨各學科的理論課分開運行,由各教研室制定教學進度,實驗人員按進度各自準備實驗器材和切片,配合教研室進行教學,沒有獨立設課。現在病原學教研室成立,原來的醫學微生物學和人體寄生蟲學實驗基本合并。根據學校要求,借鑒其他院校的教學模式,順應醫學教學模式的改革,我們決定對《組織學與胚胎學》和《病理學》的實驗作部分調整,以達到兩門形態學科的融合,以便學生在學完人體正常組織結構的基礎上,更好地學習和理解病變后組織結構發生的改變,進而指導學生正確理解人體各種組織結構從正常到異常的過渡,為今后從基礎到臨床的轉變打下基礎。
二、形態學實驗教學的新模式
2009年下半年,學校決定自2009年級開始,臨床醫學、中西醫臨床、精神衛生、預防醫學、醫學檢驗、口腔醫學、醫學影像學等專業本科學生的培養方案適當調整,減少《組織學與胚胎學》課程的總學時,原則上是減少理論課學時,加強實驗教學。為此我們作了如下調整,《組織學與胚胎學》課程由原來的80學時(理論48學時,實驗32學時)調整為76學時,減少了4學時,主要減少了理論課,由48學時調整為44學時,實驗課學時未變,仍然為32學時,在第一學年的第2學期開課。病理學的總學時為92,其中理論課學時56,實驗課學時36,在第三學年的第5學期開課。自2009～2010學年第2學期開始,針對2009年級各專業本科的學生,《組織學與胚胎學》實驗和《病理學》實驗課合并為形態學實驗,組織學實驗課在2009～2010學年第2學期只完成28學時,另外4學時安排在第5學期病理學開課時,加入到病理學的實驗課中。計劃在病理學講解循環系統、消化系統、呼吸系統、泌尿系統疾病時,在實驗課中分別加入組織學的內容,這四個實驗內容每次給組織學安排一學時的時間,由組胚教研室的老師給學生講解該系統主要器官的正常組織結構,再由病理教研室的老師講解該系統器官的各種病理變化,比如在病理學上呼吸系統疾病的實驗時,先由組胚教研室的老師講解肺的正常組織結構,使學生能夠復習和回顧這些器官的正常結構,更好地學習和理解病變后組織器官發生的各種改變。
三、對教師和學生的要求
組織學和病理學在授課內容上部分融合,這就要求教師具備扎實的基礎理論知識和相關的邊緣學科知識。要熟悉解剖學、組織學、病理學和相關的臨床知識,講解時要重點突出,注重邏輯,讓學生理清思路,按照正常向病變的過渡、病變帶來相關功能的改變、可能出現的臨床表現和體征這一主線。注重每一個器官的正常結構和各種病理變化,注重每種疾病的動態演變過程,加強各種疾病的動態發展過程的訓練。病理學和組織學的教師要互相隨堂聽課,然后進入實驗室進行輔導、答疑。這樣能做到理論與實踐統一,理解正常組織結構向病變組織的過渡和轉變,克服了學生學習組織學時對基礎學科不重視的的錯誤觀念;克服了學習病理學時遺忘了器官組織正常結構的弊端。上實驗課時,在每個實驗臺上擺放實驗課所學器官的大體標本和正常、異常切片標本,便于隨時觀察、學習、提問、教師答疑。要求學生掌握與本次實驗有關的基本理論,提前預習。先看正常的形態結構,再看其病變后的大體和病理切片,了解其病理變化并聯系病變后其機能的改變,聯系臨床癥狀、體征?？朔C械記憶、片面理解、缺乏聯貫的學習模式。在學習中,正常與病變、系統與系統、前面與后面的知識等能夠有機的聯系,拓寬思路,培養靈活運用基本知識、基本理論、基本技能解決實際問題的能力。同一實驗組的同學可圍繞一種疾病展開討論,將競爭的學習機制引入實驗課?？朔髯詫W習時不思考、不發言、不認真,以及枯燥乏味的學習方法,做到人人進取,開拓思維,增加理解和記憶。
四、采取的方法和措施
組織學是研究機體微細結構及其相關能的科學,這門學科是隨著顯微鏡的出現、在解剖學的基礎上從宏觀向微觀發展形成的,研究內容包括細胞、組織、器官和系統,需要借助顯微鏡觀察其結構,進而了解其功能。學習和掌握機體各組織、器官的微細結構,是為以后學習生理學、生物化學、病理學以及臨床各課打基礎的,尤其是病理學。病理學是研究疾病的病因、在病因作用下疾病發生發展的過程以及機體在疾病過程中的功能、代謝和形態結構的改變,闡明其本質,從而為認識和掌握疾病發生發展的規律,為防治疾病提供必要的理論基礎。病理學除了側重從形態學角度研究疾病外,也研究疾病的病因學、發病學以及形態改變與功能變化及臨床表現的關系。因此,病理學與基礎醫學中的解剖學、組織學與胚胎學、生理學等均有密切的聯系,也是學習臨床醫學的重要基礎,是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁?？梢钥闯鼋M織學和病理學雖然同屬基礎醫學、形態學科,但是組織學和胚胎學更是病理學的基礎,只有掌握了人體正常的組織結構和組織器官的發生,才可以理解病變后組織器官發生的變化,進而理解由于病變而造成的功能改變,具體的體現就是病人的臨床表現和體征,這也就和臨床學科有機的結合起來,使學生能夠從基礎經橋梁過渡到臨床,實現對醫學生培養的連貫性和綜合性。為此我們計劃組織組織學與胚胎學教研室和病理學教研室合作,編寫《形態學綜合實驗組織學和病理學分冊》一書。編寫時注重融器官組織的解剖、組織結構、病理變化和臨床表現于一體,介紹器官組織正常結構與病變的動態演變,加上正常與病變組織的圖譜,做到圖文并茂,便于對照,使學生掌握的知識能夠綜合應用。教學改革的成敗與否,體現的教學效果如何,關鍵是教師,教師的業務水平和整體素質是影響教學改革和教學效果的重要因素。我們將更加注重提高教師的業務水平,制定每周業務學習和集體備課制度,完善新進教師導師制培養和系統聽課制度。注重提高實驗技術人員的業務水平和素質,做到以老帶新、多學科聽課,不定期的舉辦技術比武等。教師和實驗技術人員業務水平和整體素質的提升,必然帶來好的教學效果。我們將不斷改進教學手段,保證綜合實驗的教學質量,深化實驗教學改革,推進全面的素質教育,為學生順利實現基礎向臨床的過渡、將來很好地適應臨床工作打下堅實的基礎。在實驗教學內容上進行調整,并在教學過程中不斷改進,我們計劃逐步將形態學列為獨立的一門學科,獨立授課、獨立考試。盡量做到少一些單一性實驗,多一些綜合性實驗;少一些驗證性實驗,多一些設計性實驗;少一些演示性實驗,多一些操作性實驗;少一些傳統性實驗,多一些創新性實驗。我們采用現代化的多媒體教學方法,充分利用我們的互動實驗室,力爭做到對各系統器官組織的正常結構――病理變化――臨床表現的整體展現。運用動態的學習方法,圍繞知識、能力、綜合素質協調發展這條主線,轉變教育觀念,從傳授理論到加強創新能力的訓練,從傳授技能到知識、能力、綜合素質的培養,從共性教育到發揮學生的個性特長。使學生認識到由正常組織發展到病理改變的一系列動態演變過程,使形態學實驗成為連接組織學與胚胎學――病理學――臨床之間的紐帶,培養學生運用綜合知識和能力解決實際問題的思路與方法,訓練學生由基礎走向臨床的基本技能,達到知識與技能、創新能力和綜合素質雙豐收,培養出具有時代特征、能夠適應社會需求、具備高素質和發展潛力的醫學人才。
五、預期的效果
科學技術的迅猛發展,醫學信息的日益增加,國內外教育改革的蓬勃發展,大大地推動了醫學教學課程改革的進程。為適應經濟社會的快速發展對醫學人才的需求,必須提高醫學生的培養質量,提高他們的綜合醫學知識和操作技能,還要培養他們良好的醫德醫風。我們將形態學實驗教學獨立設課,將組織學與病理學的實驗合并,構建新型的形態學實驗教學模式,就是要求我們醫學院校從基礎學科開始,注重相關學科的知識相互滲透,培養學生分析問題與解決問題的能力,造就具有高素質的醫學精英,培養復合型人才。旨在培養學生動手、動腦、動口的能力,訓練學生善于分析、觀察、綜合、判斷問題的動態思維方法,開拓學生思維,使學生能夠順利從基礎知識向臨床技能過渡,從學校順利走向社會,為國家培養有過硬技術和高尚醫德的醫學人才,這就是我們要達到的培養目標。
參考文獻:
[1]鄒仲之.組織學與胚胎學[M].北京:人民衛生出版社,2008,1.
[2]李玉林.病理學[M].北京:人民衛生出版社,2008,1.
