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小學語文教育教學案例范文1
師：同學們，我們的祖國地大物博，人口眾多，有五千年悠久的歷史，有光輝燦爛的文明文化，在漫長的五千年歷史長河中，涌現了無數偉大的政治家、思想家、文學家、科學家，他們是中華民族的驕傲，是我們學習的榜樣。他們有的雖然離開我們很久很久，但他們的動人事跡代代相傳，他們的光輝思想、崇高品質永遠值得我們學習發揚光大。我們今天這堂課要了解和學習的是誰呢？
（板書）李時珍。
二、出示像片、介紹人物
你們見過李時珍的像片嗎？請看。（提示像片）
師：誰能用黑板上的詞語說說李時珍是怎樣的人？
出示小黑板（1）
湖北蘄春《本草綱目》藥物學家醫學家
生：我國著名的醫學家和藥物學家李時珍是湖北蘄春人，他寫了一本書叫《本草綱目》。
生：出生在湖北蘄春的我國著名的醫學家和藥物學家李時珍，他寫了一本書叫《本草綱目》。
生：李時珍是出生在湖北蘄春的我國著名的醫學家和藥物學家，寫了一本書叫《本草綱目》。
師：大家說得都非常好！那么現在誰能把“《本草綱目》”這個詞放在句子的最前面再說一說？
生：《本草綱目》是由出生在湖北蘄春的我國著名的醫學家和藥物學家李時珍編寫的。
一、檢查預習
1、指名分節讀課文。
要求：讀準音，不添漏字。
思考：課文主要寫李時珍什么事？
2、出示小黑板（2）
那時候，行（xinghang）醫是受人鄙視的行(xinghang)業。
師：多音字讀哪個音？是第一個擊一下掌，是第二個擊兩下掌。
（學生選擇擊掌，教師劃去錯誤的拼音。）
師：“行醫”是從事醫生的職業或做醫生的意思，“行業”指職業?！笆来嗅t”指什么？“世代行醫”指世世代代，一代一代都做醫生。
師：“鄙視”是什么意思？
生：“鄙視”是輕視、瞧不起的意思。
師：出示小黑板（3）：
有一回，父親遇到個疑難病癥，一時想不出有效的藥方，李時珍輕聲地說了一個古方，父親一聽，正是對癥良方。
師：三個帶點詞相同在哪里？不同在哪里？
生：都有“方”，都是藥方。
生：“古方”指古老的藥方。
生：“對癥良方”的“良方”指好的藥方。
師：“對癥良方”的“癥”指什么？
生：這個“癥”指疑難病癥。
師：“疑難病癥”是什么意思？
生：難治的病，難以判斷的病。
師：這兩段話在哪一小節？
生：第二小節。
師：請一位同學讀第二小節，大家思考：
為什么李時珍能說出良方？
生：因為他學醫時處處留心，暗自記下許多藥方。
（處處留心，暗自記下）
師：正因為如此，父親同意他學醫，這一節寫他學醫。
（板書：學醫）
師：本文主要寫了李時珍什么事？
生；這篇文章主要寫李時珍立志學醫，寫《本草綱目》。
四、分節讀課文，說出各節意思
師：兩大組讀一、二節，想想第一節講什么。
師；第三大組讀第三小節，想想第三小節講什么。
師：第四大組讀第四小節，想想第四小節講什么。
師：齊讀最后一節，說說這一節講什么。
師：哪幾節同編書有關？可合并為一段，課文重點寫編書。
五、講讀重點段
師：請一位同學讀第三節。
思考：這一小節共有幾句話，每句話講什么？
（讀后提問）
師：這一節共幾句話？
生：共有四句話。
師：分小組讀四句話，再思考提問。
師：現在教師先講第一句，另外三句話等會兒請同學上講臺講。
這一句說了李時珍在行醫的同時研究藥物。用上“一面----一面——-”連接“行醫”承接上文研究“藥物引起下文，起過渡作用。
另三句證講什么？（請三位同學上么講）
生：第二句講了李時珍發現的藥物收有缺點。
生：第三句講他想病人吃錯了藥多危險。說明他時時想著病人。
生：第四句，講他決心編一本比較完善的藥物書。
師：“完善”指什么？
師；李時珍為什么要編一本比較完善的藥物書？
生：為了病人不吃錯藥。
生：因為舊的藥物書有許多缺點。
生：因為李時珍處處想著病人，他有高度的事業心、責任感，不愿見到病人因吃錯藥而治不好病甚至危及生命，所以決心編一部比較完善的藥物書。
六、練習
1、組詞接龍。
3、出示小黑板（4）
藥______藥_______藥______藥_________
_______方________方_______方_________方
（1——4組)說“藥”，（5—8組）說“方”，每人說一個，先說書上的，再擴展書外，小組討論。
第二教時
一、復習檢查
師：（出示小黑板）請看半分鐘后填寫，注意記憶方法。
本草綱目醫學家藥物學家藥方世代行醫古方
疑難病癥對癥良方藥材藥性藥效完善
救死扶傷
師：請同學互相批改。（出示小黑板）
師：請填對8個以上的舉手。請填對最多的報。
師：請最多的同學介紹經驗。（怎么記憶的）
生：我是用的歸類法。先記有“藥”字的詞：藥方、藥材、藥性、藥效；再記有“方”字的詞。
生：我是記每個詞的開頭第一個字。
導讀第四節
師：誰來說說我們學習第3節的方法？
生：讀課文思考這一小節幾句話。每句話講什么。
師：用學習第三節的方法學習第四節，小小班討論交流。
師：這一節共幾句話？（5）
（出示小黑板）
李時珍為了寫這部書，不但在治病的時候注意積累經驗，還親自到各地去采藥。他走了上萬萬里路，拜訪了千百個醫生、老農、漁民和獵人，向他們學到了許多書本上沒有的知識。
師：李時珍為寫書作準備，做了三件事，只要兩句話就行了，你們讀一啟遍。
（學生讀時教師圈：積累經驗；采藥；拜訪）
師：中間三句話不寫可以嗎？為什么要寫這三句話？
生：這三句話不能不寫，這樣寫具體。
生；這樣寫突出李時珍在采藥過程中不怕艱苦，不怕危險，踏實工作，對人民高度負責的精神。這三句話一定要寫。
師：課文具體地寫了李時珍在采藥過程中不怕困難、不畏艱險的動人事跡。贊揚了他的可貴精神，突出了人物形象。這三句話不能不寫。讓我們以贊美的語氣讀這三句話。
師；再請同學們插圖，想想：這是李時珍在向誰請教？從何見得？
生：這是李時珍在向樵夫請教。我從圖上畫的樵夫背上的柴禾看出來。
師：講得對，李時珍不恥下問，向各行各業的人學習請教，為的是編寫好《本草綱目》。
三、導讀第五節
（指名讀第五節）
師：為什么說《本草綱目》是偉在的著作？
生：因為寫這本書用了27年的時間。（板書：時間長）
生：因為這本書字數多，有一百多萬字。（板書：字數多）
生：這本書內容豐富，記下了一千八九種藥物。（板書：內容豐富）
生：這本書流傳廣，已譯成幾國文字。（板書：流傳廣）
四、總結
1、梳理內容
師：這篇課文寫李時珍從小立志學醫，在行醫過程中發現藥物書有許多缺點，他懷著對人民負責的精神，決心重編新藥物書，作了認真準備，終于寫成。反映了他為人民不怕艱苦、不怕危險、踏實認真，一心為人民的好思想、好品質。
師：請大家讀全文，提出不懂的問題。
（出示小黑板）
因為李時珍＿＿＿＿＿所以立下為窮人治病的志愿．
因為李時珍＿＿＿＿＿所以他父親同意他學醫了．
因為李時珍＿＿＿＿＿所以他決心重新編寫一部比較完善的藥物書．
因為《本草綱目》這部書＿＿＿＿＿所以說是一部偉大的著作。
師：請同學們在小小組進行說話練習，等會兒由一個小小組的四個人上臺講。
五、擴展
小學語文教育教學案例范文2
關鍵詞： 小學語文 詞語教學 案例啟示
案例一：《冬天里的大菜棚》ABB式詞語教學。
一次公開課上，學校安排小王老師上北京版一年級語文教材里的兒歌《冬天里的大菜棚》，這首兒歌的前四句結尾分別是“冷冰冰”、“暖融融”、“一層層”、“綠生生”，這些詞語的運用使兒歌句式齊整，讀起來朗朗上口、富有節奏感。
小王教師注意到這首兒歌中ABB式詞語的運用，于是讓孩子仿造舉例，做一些相關練習。學生表現得很活躍，紛紛舉手回答問題，讓人未曾料到的是：6名學生中有5名仿造了這樣的詞語：一棵棵、一個個、一年年、一雙雙、一排排，僅有一名學生很小聲地說了“綠油油”。始料未及的是與絕大多數教師預想的“圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”的答案偏離，小王教師看起來也有些慌了手腳，因為接下來她讓學生再想、再說的時候，孩子們的答案依然集中在“數詞加量詞”上，小王教師不得已，很被動地出示了“綠油油、圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”幾個ABB式詞語，然后讓學生把這些詞語和相應的果蔬一一對應起來，課堂隨即陷入沉悶。我們不禁要思、要問，課堂為什么會由活躍陷入沉悶？究其原因，大概存在以下問題：第一，對于學生來說，課文中出現了“一層層”這樣的詞語，在老師沒有辨析的情況下，它自然是ABB式詞語的示例之一。第二，從口語積累、生活經驗看，這種數詞加量詞的疊詞，學生比較熟悉，容易脫口而出。第三，學生回答“綠油油”的時候，教師沒有及時捕捉和生成，錯失了教學的機會。第四，也是最重要的，課文中的“冷冰冰、暖融融、綠生生”與“一層層”都是ABB式詞語，但需要指出的是，它們的詞性不同。
有研究者專門從國家語委語料庫使用詞表和王國璋等編著的《現代漢語重疊形容詞用法例釋》一書中收集了494個ABB式疊詞，并對其按詞性做了統計，指出ABB式疊詞所涵蓋的詞性范圍較廣，主要包括名詞，如山溝溝、艾窩窩、香餑餑等；動詞，如打哈哈、過家家等；形容詞，如干巴巴、白胖胖等；副詞，如不僅僅等；擬聲詞，如嘩啦啦、咕嘟嘟等；嘆詞，如哎喲喲、哎呀呀等；還有數量詞，如一絲絲、一天天等，其中以形容詞為最多。
對于冷冰冰、暖融融、綠生生、一層層來說，它們分屬于ABB式形容詞和ABB式數量詞，所以建議教師在出示這四個詞語的時候，把它們分成兩類。這樣孩子就有了兩類可以仿造又有所區別的范例，不至于出現以上課堂上的尷尬。
也有教師質疑：是不是這種ABB式的詞語，對一年級的孩子來說太難了？真的太難了嗎？其實不然。我們將該版教材的前后內容進行“勾連”后發現，這樣的ABB式詞語在此課之前已多次出現，雖然是在拼音板塊出現的，但并不妨礙我們“溫故而知新”。ABB式詞語多出現在兒歌里，會使兒歌看起來句式整齊，讀起來合口押韻、易記易唱。這與低年級孩子對語言的聲音、節奏較為敏感的學習特點契合。如：“一顆星，冷清清，兩顆星，亮晶晶，三顆四顆五顆星，夜空閃閃放光明。”又如：“小傘一把把，長在大樹下，不能當傘用，做菜頂呱呱?！睆膶W習的系統性和層次性來說，我們更有必要對教材進行“前勾后連”。當然，這就要求教師對教材有一個整體的了解與把握，在此基礎上選擇和確定與此課相適應的教學內容。
當孩子再讀曾經學過的兒歌、再看那些讀過的詞語時，無形中就會調動他們的學習經驗和學習熱情；當教師和學生一起回顧曾經學過的“頂呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水靈靈”和那些易記易唱的兒歌時，ABB式的詞語就不再那么難以企及了。
案例二：“喜羊羊”與“喜洋洋”一次詞語教學的啟示。
吸取小王老師的公開課的經驗教訓，我上人教版語文三年級上冊的《語文園地八》時，在“我的發現”這一個環節，指導學生偽造對ABB形式的詞語。學生似乎早已胸有成竹，個個都踴躍舉手發言。
“綠油油、紅彤彤、樂呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說著說著，課堂氣氛異?；钴S，有的學生沒舉手就說了起來。
其中有個學生一下子說了好幾個：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個學生說完很得意。
我把他說的幾個詞寫在黑板上，而其他學生聽了有的笑著，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應。
此時，一個大膽的男生站起來喊：“老師，他說得不對。”
我心里暗自高興，趕緊引導他說：“每個詞都符合ABB的形式，第一個字為‘A’，后兩個字重疊都是‘B’。怎么不對？”
他又說：“‘喜洋洋’和‘懶洋洋’的‘洋’應該是帶三點水的?！?/p>
有些學生不服氣：“那么‘美羊羊’、‘沸羊羊’為什么不行？”
那個男生又答道：“因為‘喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是動畫片中（角色）的名字，不能算ABB詞?！墩Z文園地八》里舉例的‘綠油油、樂呵呵……’是表示樣子的，‘喜洋洋’是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋’是看上去很懶的樣子?！?/p>
看來這個學生已經明白ABB形式的疊詞是用來狀物的，我聽完后激動不已，其他學生聽了也略有所思。
正當我想做個總結時，學習委員又把手高高地舉了起來：“老師，如果照剛才所說的，那么ABB形式的詞語不僅在音節上要符合ABB的這種規律，還要能表示事物的顏色、樣子或某一種狀態。我這樣說，對嗎？”
這樣，根本就不用我總結了。我對這些學生的回答大大肯定了一番后，又請學生對表示顏色、樣子或某種狀態的ABB詞分別作了舉例，這個環節的教學就算是很完整了。
當我把孩子說的“喜羊羊、懶羊羊”寫在黑板上的時候，其實就是在不動聲色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的開始。當我引導學生總結和強調ABB式詞語規律的時候，其實是在“攪渾水”中激發學生思辨，潛臺詞是：每個詞都符合ABB的形式，第一個字為“A”，后兩個字重疊都是“B”，“喜羊羊、懶羊羊”為什么就不對呢？當教師讓學生把與之對應的“喜洋洋、懶洋洋”寫在黑板上的時候，思維的碰撞與交鋒就真的開始了。需要指出的是，教師和學生都在無意或有意中限定了此次討論的語境是有關ABB式形容詞的，而不涉及ABB式詞語的其他詞性。
語言的內核是思維。就ABB式詞語的學習而言，隨著年級的遞增，其關乎的不僅僅是詞語的積累、語文知識的習得，還有孩子語文能力的提升及思維能力的培養。當孩子在列舉ABB式詞語出現問題的時候，我案例二中并不急于給出答案、灌輸知識，而是讓學生在質疑中思考、在解疑中答辯，經歷探究式學習的過程。面對三年級孩子，教師基于教材和學情，對ABB式形容詞的教學內容有相應的考量，因此這節課自然順暢地實現了教學目標，ABB式詞語的教與學就不那么難了。
我從剛才的案例中，看到了語言的時代性、變動性。譬如電視媒介對語言的影響，喜羊羊、懶羊羊等動畫角色名字已經深入學生內心、無法回避。還有諸如網絡媒介的影響，一些網絡用語層出不窮：范跑跑、魯推推、樓脆脆、躲貓貓……假使在語文課堂上，在講解ABB式詞語時，有孩子提及這些網絡用語，我們怎么辦？充耳不聞？視而不見？恐怕都不行。語言的學習不只是在課堂，語言的背后是文化。
小學語文教育教學案例范文3
關鍵詞：小學語文教學論;案例教學法;應用策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0081-02
隨著教育體制的改革以及素質教育的深化，小學語文教學論教學的理念和方法也在發生變化。小學語文教學論是一門實踐性、應用性以及理論性較強的學科，在小學語文教學論教學中充分應用案例教學法，能夠調動學生的學習積極性，培養學生的實踐能力、合作能力以及創新能力，促進語文教學實效性的提高。
一、《小學語文教學論》中案例教學法的應用策略
（一）優化教學目標
教學目標作為課堂教學活動中的重要環節，其明確與否直接影響著教學的質量和效果。對于小學語文教學論而言，教學目標就是讓學生能夠對教學的基本原則和基礎理論進行全面系統的掌握，確保學生能夠具備實踐能力，有效地實現教學理論的構建。將案例教學法應用在小學語文教學論教學中，必須對課程教學目標加以明確，將其作為課程教學的重要依據。同時要對教學案例進行合理選擇，保證其含有豐富的專業知識，能夠與教學目標一致，有效地突出教學的原則與理論，合理安排和設計教學流程，從而促進教學活動的順利實施，培養學生的學習能力。一般而言，教師在進行案例教學時，必須尊重學生的主體地位，發揮輔導和引導作用，促使學生能夠自覺主動進行探究。當然教師作為課堂教學的引導者和組織者，必須要具備判斷能力，可選擇小組合作學習的模式對案例進行討論和評析。這樣能夠給予學生充足的空間和時間分析案例，為學生提供交流和對話的機會，促進教學實效性的提高。
（二）合理選擇教學案例
案例的選擇和搜集是開展案例教學的基礎，對案例教學的順利開展具有重要的影響。在小學語文教學論教學中應用案例教學法時，其可以選擇原生態案例、音像案例以及文字案例等，但是必須對學生的知識背景以及課程的整體內容進行綜合考慮，這樣才能促進教學活動的順利開展。例如，在講解字詞句時，教師可以指導學生在閱讀的過程中搜集字、詞、句，合理選擇教學案例，培養學生的閱讀能力和寫作能力。在指導學生學習自然類課文時，教師可以一邊感受課文中描述的美景，一邊學習作者在字、詞、句方面的寫作特點，要求學生對“是……也是……”“既……又……”“因為……所以……”等詞句進行仿寫。這樣不僅可以讓學生理解這些詞句的內涵，增加學生的詞匯儲備，還能讓學生身臨其境地感受這些美景，充分調動主觀能動性，享受學習的樂趣。
（三）有效研讀評析教學案例
研讀和評析教學案例是案例教學重要環節。教師向學生展示教學案例時，應認真指導學生閱讀和研究案例材料，并對其具體內容和有價值的命題進行深入分析。1.對對案例中揭示的情況和事實進行了解和掌握，并對案例中教師的地位加以明確，考慮教師的對策和行為是否合理。2.要案例的因果關系加以重視，全面了解問題發生的原因，掌握問題的解決方法。3.對案例中即時性問題和基本性問題加以區分，有效掌握問題與事實背后的規則和原理加以了解，并歸納、總結、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時利用已學知識和經驗綜合評判案例中的內外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解決對策。教師在應用案例教學法時，可以充分發揮小組合作的作用，要求學生能夠分析和研究案例，并將相關的問題加以綜合，借助集體的力量加以解決，這樣能夠有效地保證課堂教學的活力，培養學生的創造性思維。此外，教師在教學過程中，應對案例的背景、觀點以及事實等加以熟悉，并對案例蘊涵的規則和原理等加以明確，引導學生運用所學知識進行合理歸納和總結。
（四）創設有效的案例教學情境
在小學語文教學法教學活動中，教師應用案例教學法時應充分考慮到學生的年齡和心理特點，并結合這個時期的認知規律，將教學內容用他們熟悉的生活場景反映出來，為他們營造出一種和諧、輕松的學習環境，從而觸發他們的情感體驗，激發他們的思維。在教學活動中，教師可以通過創設案例教學情境來引導學生仔細觀察，逐步加深他們對文章內容的理解。一些常識性文章的教學，案例教學情境的創設更能激發學生的學習興趣，教師完全可以帶學生實地觀察生活中的常識，讓學生切身感受到知識來源于生活又高于生活的特點，能夠融入到大自然中去親身體驗，這樣在課堂學習中就能充分調動學生們的想象力和積極性。
二、“案例教學法”在小學語文教學中的作用
（一）有利于學生積累知識
在小學語文教學論教學過程中，教師多重視專業知識和教學經驗的積累，對實踐的重要性加以忽視，學生在學習過程中，實踐知識的獲得主要是通過案例教學法加以實現的。因此，教師在教學過程中可以適當引入真實的案例，讓學生能夠通過換位思考正確地看待問題，合理創設教學情境，促使學生有效解決問題。這樣能夠培養學生的實踐能力，促使學生將理論與實踐進行有機整合，提高學生的技能，拓展學生的視野，實現學生的全面發展。
（二）培養學生的合作能力和探究能力
一般案例教學多是由師生共同合作加以完善，教師在合作學習過程中引導和幫助學生，并與學生相互協商和尊重，促使學生積極發表見解，從而加強師生的交流，增強合作能力，促進師生的共同進步。此外，隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學論教學中的重點就是學生探究能力的培養。案例教學法的有效應用，能夠提高學生觀察能力、思考能力以及探究能力，確保學生在學習過程中進行自主學習和自我反思，全面了解和掌握教學內容。在深入探究案例的過程中，教師可以積極地引導學生去發現和思考問題，并提出有效的解決方法，同時對學生的主體地位加以體現，促進學生的自主探究學習，培養學生的探究能力。
三、結束語
案例教學法作為一種有效的教學方法，在小學語文教學論教學中的合理應用，能夠促使學生積累知識，培養學生的創新意識和合作意識，促進學生的全面發展。教師在教學過程中合理利用教學案例，通過豐富的教訓和經驗引導學生進行高效學習，優化知識結構，促進教學質量和效果的提高。
小學語文教學論作為一種重要的基礎專業課程，教師在教學活動中合理應用案例教學法，能夠構建和諧的師生關系，培養學生分析問題和解決問題的能力，促進學生綜合素養的提高。
參考文獻：
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小學語文教育教學案例范文4
一、 心理暗示在教學中的重要性
心理暗示是人們日常生活中最常見的心理現象,它是人或環境以自然方式向個體發出信息,個體無意中接受這種信息,從而做出相應反應的一種心理現象。心理學家巴甫洛夫認為:暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。每個人都會接受不同方式的心理暗示,尤其依賴性較強的小學生,更容易受到心理暗示的影響。由于心理暗示能對人產生積極影響,因此,作為教師不僅要了解心理暗示的應用原理,更應該積極的將其應用到課堂及課后實踐中,上述實驗便是最佳例證。在小學語文教學中運用心理暗示,通過轉變學生的內在需求和激發學生的心理潛力,不但可以有效減輕學生在課堂上的心理負擔,而且可以達到快速、優質地傳遞教學信息的目的。
二、 心理暗示在小學語文教學中的應用
在小學語文教學中要充分發揮心理暗示的作用,需要老師創造條件:融洽的師生關系,輕松的課堂氣氛,淵博的知識,精心設計,持之以恒的精神等,同時還要謹記馬卡連科的名言“用放大鏡看學生的優點,用縮小鏡看學生的缺點。
1. 學生對教學內容產生畏難情緒時
以筆者本人為例,當學生對教學內容產生畏難情緒時,我會“曲線救國”,分部地讓學生完成,挖掘他們的潛力,讓他們慢慢產生自信。如詩歌、散文的朗誦,我先下載配樂朗誦,讓學生在美的旋律中感受語言的韻味,使他們產生試一試的念頭。兩遍下來,學生幾乎都興致高昂,欲與名家試比高,此時再加上適時的評點、表揚更能收到意想不到的效果。
在小學語文教學中,作文是一大難題,不少學生對寫作有一種畏難心理,有些學生語言基本功太差,話都說不通;還有些學生寫作時無話可說,三言兩語文章長不了。針對第一種學生,我主要采取面批的方法,由淺入深:首先我讀他聽,看他聽懂了沒有,接下來讓他找出句子的主干并檢查搭配是否得當,最后在老師的指導下讓他將有語病的句子修改重述。針對第二種學生,我化難為易:我要求他們先擴句,把一句擴成一段。如下雨了,要求他們用眼觀察,用耳傾聽,用心思考,用手觸摸,用舌品嘗,然后將感受寫下來,讓他們覺得寫作文不是什么很難的事情。對這兩類學生我也允許他們模仿佳作寫,批改時即便是抄的,只要是優秀的習作也給予鼓勵:你喜歡這樣的文章,證明你有較高的欣賞能力……。時間一長,學生看的書多了,再加上老師批改時既不挑剔又認真還用愛心寫批語多鼓勵,漸漸地學生不再怕寫,文章寫通基本沒問題。面對這些情況,老師只有將內容化難為易、訓練時由淺入深并運用理解、期待、賞識等良性心理暗示的方式,才能喚起學生克服困難的勇氣。
2. 部分學生惡習難改時
我會讓他們在比較中知錯、改錯。比如有些學生作業馬虎,我會采取這樣的措施:一是以毒攻毒,批語寫得龍飛鳳舞,如醫生的藥方。二讓這樣的學生幫忙批改類己的作業,或讓他同時批改自己的和最整潔的作業。學生往往會在比較中找差距,自我意識,自我改正。
3. 學生注意力不集中時
我一般不會指名道姓,而是突然提出一個與授課無關但與語文有關的問題。如“紙上談兵”指誰?類似的成語還有哪些?它們的反義詞有哪些?當不專心的是個別時,我會請他幫個忙:或擦黑板、或拿盒粉筆……。當學生對某些問題的爭論無休無止扯得遠時,我不會大聲維持秩序,而是停止講課,以靜制動,靜靜地看著他們,直到他們意識到什么,漸漸安靜下來。面對這些情況,老師顧及學生的自尊心很有必要。實踐證明:自我覺悟比強制執行更有效。
4. 面對成績特差的學生時
我盡量減少馬太效應的發生(馬太效應是這樣一個故事:“凡有的,還要加給他,叫他多余;沒有的連同他所有的也要奪過去”)。在差生的身上我總是傾注更多的關愛。我會在批語中對他們說:“我很在乎你們,你可不能忽視自己?！?“三百六十行,行行出狀元,成績不如意不代表你其他方面不行?！?“努力的過程就是一切,但放棄肯定是失敗。”
三、 結束語
心理暗示的實質是賞識、期待。林肯說過:“每個人都希望得到贊美?！崩蠋煂W生的贊揚和期待,將對學生的學習、行為乃至成長產生巨大的作用。語文教師要充分認識到心理暗示所能產生的積極作用,并將其應用到課堂及課后教學實踐中,理解并掌握小學生心理發展的特點和規律、語文學習能力的構成與發展、語文知識技能的學習心理及學習過程的特點和規律等,在教學中適時地將傾注愛心和熱情、寄予熱切希望的一個眼神、一句話、一個動作傳輸給學生,將會激發學生各方面的潛能,使學生步步走向成功。
參考文獻:
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小學語文教育教學案例范文5
關鍵詞： 語文課程校本化 教學優化 情境學習 思維狀態 凸顯體驗
一、課程校本化與教學優化
“課程校本化”，就是學校以促進學生和教師的成長和發展為目的，在課程、教學領域中，依據國家意志和師生實際開展優質教育的課堂教學，校本化教學的過程與傳統相比往往更加生本、有序和有效?！罢n程校本化”其實是“生本教學”理念實踐的具體體現。在課程校本化建設過程中，語文學科主要通過激活學生參與、探究的熱情，將教材文本融合于擁有學生知識、生活和情景的再構文本中，從而得到貼近在場學生的創造性情境學習。
以往的語文課堂教學，大多偏重老師預設下的完美設計，或偏重某項特定的活動體驗，或偏重固有文本的深度探究，或偏重教學任務的圓滿完成，而更多時候很少審視教學結構的合理性，由此帶來的弊端是使課堂教學評價失去了確定性，眾說紛紜的評課，不自覺地成了鼓吹課堂成功的支持者，最后給予的印象結論是——凡上的示范課都是成功的課，讓語文課堂教學的界定沒了相對標準的角度?，F在看來，這一現象的確值得我們反思。筆者認為，在語文學科校本化教學建設中，教學的優劣更應該成為判定教學行為得失的重要維度。語文校本化教學的有效結構應是，教學起步階段能夠從照顧文本特點與學生的認知水平出發，教學發展階段能夠以生之“趣”促教學之“動”從而創造“有生”情境，教學階段能夠順勢讓學生獲得重組、超越或顛覆“前概念”的學習體驗；教學尾聲階段能夠給學生留下明晰的再學習能力。
下面筆者就以同仁開設的公開課《飲酒》三個片段為案例，談談在語文課程校本化建設中如何更好地做到教學優化的幾點思考。
二、案例相關陳述
1.背景說明。
這是一堂為校內優質課活動評比開設的試講課。課題是出自八年級下語文教材所選的陶淵明的《飲酒》，由我組同仁老師執教。執教班級為本校七年級學生，學生水平在年級中為較好。本次教學性質屬于借班試教。該教師在教學設計中設置了以下三項目標：（1）根據詩歌內容想象情境，根據補充的資料豐富詩歌中留下的空白。（2）通過品味詩歌的關鍵詞領會詩人心境。（3）初步了解陶淵明這一隱士形象的獨特之處。
在上課之前，教師為學生的“學”準備一份課前預習資料。資料中包括三項重要內容，包括提供了《飲酒》一詩的原文以及注釋；提供了一組能夠表現出陶淵明個性特征的詩句；設置了一個前置性學習的問題“請描述一下自己想象中的陶淵明是怎樣的一個形象”。
2.教學片段陳述與評析。
（片段一）
師：同學們，我們將要學習一首陶淵明的詩。說到陶淵明，魯迅這樣說“陶淵明先生是我們中國赫赫有名的大隱”。那么，隱士，在你的想象里到底是怎樣的一個形象呢？請大家根據自己的描述說出來聽一聽。
生：隱士吧，一般應該住在深山老林里。
師：你說的是他們居住的地方有這樣的一個特點，對吧。
生：隱士嘛，說話方式應該很自我，常人看上去比較脫俗。
師：嗯，講的是隱士在氣質上有這樣的特點。
生：想象中的隱士，喜歡不問世俗之事，自力更生，豐衣足食什么的。
生：非常清高，喜歡喝點醉酒，還可能弄點高雅的音樂孤芳自賞，還有點怪異。
師：這兩位同學回答得非常全面，從他們的概括中我們能感受到隱士的所具有的內在之處。
生：隱士的樣子嘛，外出訪友都還會戴著草帽。
師：我們的同學很有想象力，這樣的想象真的很形象，這算是讓我們看到了隱士的一個外形。
生：許多的隱士其實為了更好地謀求仕途，所以，假的隱士多過真的隱士。
師：沒錯。我們知道，陶淵明，確確實實選擇做了一個隱士。陶淵明這個隱士有什么特別之處呢？好，現在我們通過學習他的一首飲酒詩，看看是怎樣的情況呢？請大家先結合注釋閱讀這首詩，理解它的意思。然后根據理解自己去朗讀。
……
（評析）
這是課堂的始發階段，在“印象隱士”的適中求問中，一下子激發了學生的好奇之心，因為，對于“印象”，只要有過了解，自然就能夠說出一二。因此，這個牽一發而動全身的小小提問，十分有效地激發了學生對該課的興趣。
（片段二）
師：很遺憾，電腦放不了音頻文件。聽錄音就改為誦讀了。大家一邊聽著誦讀，一邊再調動想象，并借著想象去豐富一下詩歌中所寫的地方有什么特點？
（2分鐘后）
師：誰先來？
生：詩歌所寫的這個地方，詩人出門便可以看到南面有座高山，有山自然也有水。
師：悠然見“南山”，或許所居住的房子就面朝南面。
生：也許，但是下面說到飛鳥相與還，可以想象清晨有鳥飛來飛去。
師：就是說會鳥鳴不斷。
生：可以看到山頭那里還有繚繞云霧，透過清晨的日光。
師：那一定很安靜，寧靜。通過想象，我們可以感受南山之美?？墒窃娎飳懙馈敖Y廬在人境”，這又是一個什么人聚集的地方？
生：大概是一個住了很多農民的村莊，但是來來往往的人很多。
師：那么，為什么我們感受到是那么美的地方？
生：詩人雖然生活在人多之地，但是眼里是另一種情景。所以，這是一個很神奇的地方，可以讓一個人得到安靜。
師：為什么陶淵明不去深山里，徹底寧靜的地方隱居呢？
生：深山里條件沒有那么好，一個人生活總得跟外界打交道，不然就可能成為野人。
生：其實，隱居的意義就在于在內心里得到一種清凈，修煉，不在乎外在生活。而外在生活恰恰很好地磨煉一種清凈的內心。
師：講得太好了，心靈的隱居才是隱居真正的內涵。大家再想象一下，詩人現在在做什么？什么模樣？借助提供的學習資料，大家去想想這個問題。
生：他正在采。就像農夫一般的打扮。
師：還可能做其他的事嗎？
生：我在想，他或許正在地里勞動，“種豆南山下”。
師：沒錯。會飲酒嗎？
生：會的。而且會喝得有些醉。
師：陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？
生：可能他太閑了，只有勞動打發時間。
生：可能這樣做比做官要多很多的自由。
生：也許是勞動可以讓人變得自我一些。
師：所以，能靠自己的勞動吃飯，起碼內心更心安理得，自由從容。
（相關教學設計）
1.（詩歌所寫的是什么地方？）聽錄音，用你的想象豐富它，詩人在一個怎樣的所在？
（1）南山之美，課文直接描寫“山氣日夕佳，飛鳥相與還”。
想象：山巒、云霧、泉水、夕陽、飛鳥。
（2）“人境”，什么人聚居的地方？喧鬧的車馬中坐的是誰？
為什么陶淵明不去深山里，到徹底寧靜的地方隱居呢？（心靈的隱居）
2.詩人在做什么？他什么模樣？
3.陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？
（評析）
這是課堂的發展階段，對比教學設計與教學過程，都會發現執教老師精心設置了許多細小問題，這些問題的精心在于緊扣詩句，不脫離本文；適合學生表達，又符合人物本色；問題連環相扣，又自然銜接。以上的教學實踐可以看出，課堂發展階段順利并且深入推進，學生的表現多有價值之處。
（片段三）
師：剛才通過對“悠然”與“茫然”的區別體會，我們初步感受到了陶淵明對質樸自由的田園生活的追求，并且在這追求中力求自由輕松的快樂，他的醉，本質含義更是對這樣的生活陶醉之情?；氐秸n堂開頭的那個問題：陶淵明這個隱士有什么特別之處嗎？
生：在這首詩中，陶淵明應該像一個農夫一樣過日子。
生：他很大不同就在于住在人群中而不是山林里。
師：陶淵明在生活狀態上，又有什么特點呢？
生：過著很世俗的生活，并不是喝仙露生存。
生：他的許多行為都很質樸。
……
師：陶淵明詮釋的“隱居”并非一種姿態，而是一種生活；“隱士”并非清高自傲的文人，而是閑適自在的生活者。他告訴我們隱居無需放棄現有的一切，并在詩中告訴了我們隱居的秘訣：“問君何能爾？心遠地自偏?！?/p>
（評析）
這是課堂的階段，教師的最后一問，并沒有繼續深入，而是非常巧妙地回應開頭，完成了一次整體關照?？此茮]有必要，其實非常必要，回馬槍的功用在于讓課堂教學內容的主旨得到更為明確的揭示。筆者認為，這是執教老師高明之所在，因為，再精彩的過程，再精細的策略，再精巧的環節，無非就是讓我們對某一個單一的重大問題，有更為清晰的理解。課堂之功就在于此。
三、關于教學案例總結的幾點思考
校本化教學到底需要什么樣的課堂有效教學？或者說什么樣的課堂才能真正既符合語文特性又符合教學本質規律？要解決這一問題，需要大量的個性教學實踐總結與反思。然而，透過上述一則案例與分析，我們或能對當前如何開展校本化教學在課堂教學優化上多一些新的認識。
1.積極創設學習情境，打開課堂之門。
從《飲酒》一詩的教學片段一來看，教師非常清楚的一點就是，努力做到能讓學生更好更方便地進行一種情境式的學習。在教學始發階段，通過學生“學前經驗”或“前概念”的誘發，非常迅速地激發出學生的學習情趣。當然教師是有備而來的，她為學生準備的學前資料三項任務布置，就提前讓學生完成了一種已有知識的提煉。這是“學”的良好預備，也是“教”的最好準備。這種從學生中來的做法，讓我們看到了敲開教學之門的最好秘訣。
值得指出的是，在這一教學階段中，教師并不是簡單對學前資料學習的反饋與檢測，而是根據課堂即興中對教學對象——“陶淵明印象”的描述，再次創造全新的學習情境，把課堂預設中要呈現的內容聯系起來，一步步讓課堂生態變得豐富與活躍起來?！讹嬀啤方虒W創設的提問是得當與有效的，因為很好地生成一個激發多數學生認知的可接觸性話題。
遵循“生本教學”理念的校本化教學，其實質就是教師首先要充分考慮學生的認知水平，抓住學情，再努力創造不同機會激勵學生呈現自己的“前概念”，從而在學習交流中分享彼此觀點，對不同意見作出比較、選擇，讓學生思維感受到刺激，做出多元反應。因此，課堂結構的第一階段，教師要善于洞察他們的心理，未卜先知，巧設橋渡之路，激勵學生熱情參與，做到快速打開教學之門。
2.教學不在于教，以促成學習思維狀態作為使用教學手段的出發點，促進教學生成。
從《飲酒》一詩的教學片段二來看，我們注意到教學活動在此得到了很好的推進。執教老師能夠機智地抓住學生經驗反饋，通過發揮自由想象、補充文本內容兩大預設的教學問題，不斷掀起學習，讓學生的學習層次性、過程性體現得很充分。從中我們看到，這樣一來，教學活動便成功地誘導學生保持住了活躍的學習思維。也正因為這一點，這段教學過程很有活力，有效知識大量生成。
校本化教學的本質表現就在于學生能在課堂教學中帶來真正的生成。由于每個學生背景不同，經歷有異，他們頭腦中的“前概念”必然是多樣的、隱蔽的，可能還是不可思議的。譬如，教師讓學生想象詩人的居住之所在有什么特點，學生想到的已經大大超越了文本表面的東西，這種生成為下面的矛盾問題做了很巧妙的鋪墊，也為揭示陶淵明這個人物的內在做足了點染。因此，優化校本化教學課堂，不可忽視的是，保持學生的學習思維狀態才是教師運用教學手段的出發點。任何教學手段的豐富與否，精彩與否本身并不是最重要的，而激發學習思維涌動，排除終止學習思維的障礙才是需要值得考慮與實踐的。
3.促成清晰、有效的學習印象與體驗更有意義，優勝教學多項內容的側重。
從《飲酒》一詩的教學片段三來看，執教老師駕輕就熟，以一個環節服務另一個環節，以一個有效問題過渡到另一個有效問題，使得《飲酒》一課的教學主旨凸顯，輕松地讓學生獲得對人物形象的清晰認識。我們注意到，經過課堂上的反復體驗，學生對于陶淵明“隱居”形象的再認識已經相當明了。事實上，對于《飲酒》的解讀是非常豐富的，但是，就學生經驗而言，在一堂課里能夠對一個主旨問題得到這樣充分的理解已經相當不錯。
這樣看來，優化校本化教學課堂需要改變教師以往意識的是，促成清晰、有效的學習印象與體驗更有意義。看似小范疇，但能讓學生獲得有效體驗，對于一堂課來說，也是足夠了，而并非一定要獲得語言、背景、技巧、情感、內容等在內的那種“五臟俱全”的印象。事實上，一方面有教師的胸有成竹，一方面有學生的多元理解，彼此在一堂40分鐘課堂時間里能充分體驗學習探究的樂趣。
參考文獻：
小學語文教育教學案例范文6
【關鍵詞】小學語文 閱讀能力 方案
小學生學習語言，正是打基礎的時候，其閱讀能力的培養對今后語文的繼續學習有著重要的意義。小學語文教學中，教師通常對每篇教材中的課文中涉及到的人物、事件、思想、道理、褒貶等內容進行一個詳細的講解，并使用讓學生容易理解的詞匯。但是要培養學生的閱讀能力，更應該注重學生的自主學習能力，應從以下幾個方面著手：
一、培養學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。學生產生了閱讀興趣，就會積極主動的去閱讀，并可以堅持下去。而且在閱讀的過程中，學生會主動思考，無意中就積累了語言。俗話說："讀書破萬卷，下筆如有神"。培養學生閱讀能力，拓展他們的閱讀范圍，對寫作能力的提高也有幫助。我們可以通過多種方式來培養學生的閱讀興趣。通過閱讀后的競答，可以利用學生好勝的心理，讓他們進行獨立的思考，并用自己的語言來回答問題。此外還可以開展一些"閱讀周"活動，采用一些競賽的方式，吸引學生的注意力。小學生的自制能力較差，因此課堂上老師可以適時的調動其積極性，課下督促學生的閱讀任務，及時檢查學生的閱讀情況。通過采用多種教學方式來培養學生的閱讀興趣，并及時驗收成果，才能收到預期的效果。
二、課堂教學注重對學生的引導
小學語文教材的課文中有時會涉及一些較長的語句，對于低年級的學生來說很難讀得懂，可以先由老師進行范讀，并引導學生學習生字新詞，避免讀課文時出現讀錯語句的現象?；蛘哒n前布置預習作業，讓學生帶著預習中遇到的問題聽課，看文章的插畫、看老師的多媒體課件。這樣可以幫助學生弄懂課文的含義。老師范讀之后，再叫個別同學進行朗讀，或者讓全班同學齊讀幾遍，使學生在不知不覺中就積累了語言，理解了課文的內涵。
對于較高年級的學生，可以試著讓學生自己獨立地思考，大膽主動地提出問題，或者表達自己的想法。我們只需要去引導他們，抓住文章的寫作技巧和中心思想。在學生提出問題時，我們要耐心傾聽并給予解釋。此外還可以讓學生們自己進行一些討論，并鼓勵他們多角度看問題，發揮學生的創造力。
三、培養學生課外閱讀的習慣
書讀百遍，其義自現。通過閱讀，不僅可以感受到語言文字的魅力，領會到文中的道理，還可以從中獲得很多課外知識，豐富自己的精神世界。只有多讀書，才可以養成好的閱讀習慣。小學語文教材里面的文章數量畢竟有限，應鼓勵學生利用課下的時間去讀課外書。
學生課外閱讀的書籍，并不是隨意選擇的，家長可以與老師進行溝通后，幫助學生選擇好的課外讀物。只有讀好書，才能從書中學到知識，開闊視野。年齡較小的學生在課外閱讀時可以由父母陪伴，這樣父母不但可以幫助學生更好的閱讀，還可以及時監督學生閱讀學習的狀態。家長也可以為學生在家里營造一個良好的讀書氛圍。
通常適合小學生閱讀的書籍種類有童話寓言類、成語故事類、科普知識類、或者一些經典的歷史著作。比如四大名著、《十萬個為什么》、《安徒生童話》等。學生在進行課外閱讀時肯定會遇到很多的問題，自己也很難理解其中的內涵，這時就需要家長和老師來解疑答惑。與此同時，家長和老師可以對學生課外閱讀的情況進行不定期的檢查，督促學生按時完成閱讀任務。我們可以引導學生自己寫一些讀書筆記，或讀后感，并與周圍的同學進行交流，還可以表揚那些優秀的學生，以激發學生閱讀的上進心。
四、綜合運用多種教學策略
小學語文的教學可以靈活運用多種教學策略，進行個性化的教學模式，最大限度的激發學生的閱讀興趣與培養學生閱讀的能力。在課堂講解課文時，允許學生發出不同的聲音，說出自己的見解。開放式的課堂，就會釋放學生的學習能量，學生才能敢于創造與表達。尊重學生的不同見解，重視學生提出的問題，這將有利于學生個性的發展。
在語文教學的過程中，為培養學生的閱讀能力，需要不斷創新教學模式，綜合運用多種教學策略。
1、語文老師可以安排學生的早讀任務，或者在課堂上的前5分鐘作為學生的朗讀時間。朗讀的內容可以是上節課學習的課文，也可以是即將要學習的課文。如果時間充分，還可以每節課讓一名學生來一次小的演講，可以講自己課下閱讀的故事、新聞、科普知識等，每個學生都要輪一次。這樣每個學生都有機會表達自己，甚至在課下主動為自己幾分鐘的演講而努力。
2、為培養學生的閱讀興趣，以及保持讀書的熱情，語文課可以舉辦一些詩歌朗誦比賽、故事會、讀書月等活動，也可以進行一些閱讀競速、知識競答、征文比賽等競賽。學生在參加活動或競賽時，都會認真的做準備，并在準備的過程中感受到閱讀的樂趣，還可能小有成就感。
3、課外閱讀時，學生要多做讀書筆記，多寫讀后感，這樣才能不斷的提高寫作能力。教師可以組織學生，利用課余時間，根據自己的興趣收集一些相關的閱讀材料，自己設計一份小報，與同學們互換交流。
五、結語
通過閱讀，學生能夠學會理解、積累并運用語言，而且，閱讀過程中，文章中表達的中心思想和揭示的道理，都會在無形中教育學生。通過不斷的閱讀，學生不但可以從中掌握豐富的知識，陶冶高尚的情操，還可以學到如何做人的道理。因此，在小學語文教學中，教師應該著重培養學生的閱讀能力，不斷提高教學水平，為學生打下較好的語言基礎。
參考文獻
[1]焦艷芬.論小學語文閱讀教學中如何培養學生的閱讀能力[J].學生之友（小學版）
