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閱讀教學核心概念范文1
關鍵詞：核心素養；新常態；小學；英語閱讀
一、英語學科核心素養概念的提出和現狀
伴隨新一輪基礎教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養”的時代。英語，作為未來世界公民在跨文化場合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養的理念出發，重新審視英語教育的本質，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體。即英語教育應將學生的成長置于首位，幫助其形成包括學習力、思考力、溝通力、創造力、人文力等在內的21世紀核心技能及素養。
在此背景下，英語課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅動的，基于真實情境的，促進學生形成英語思維的足量的語言輸入。開展英語閱讀教學，無疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國內英語閱讀教學開展的現狀是起步晚、實踐少、手段和資源相對短缺，教師雖然已意識到需摒棄傳統的“灌輸式”“存儲式”的記單詞、背語法、生硬互譯為主的英語閱讀教學方法，但是關于如何以英語閱讀促教學創新的理念、目標、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴重不足。
二、英語的閱讀核心素養可分為三個層次
閱讀是英語教學中最受重視的一個課型，同時閱讀也是培養學生思維品質發展的最重要的方面，因此在閱讀教學中培養學生的思維品質尤為重要。
中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學教授王薔在梳理當前英語閱讀教學中普遍存在的問題的基礎上，提出“在課程改革對培養學科核心素養提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養?！?《英語課程標準》專家組成員、華中師范大學教授魯子問教授也強調我們教師必須要“遠離無目的的教學”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標本身有所失真的話，那么未來構建核心素養的途徑也會出現問題。 基于此，我認為，英語的閱讀核心素養可分為三個層次：
1.對文本符號進行意義的解碼和建構
即學生搜集、理解基礎信息。這一階段是基礎，支撐學生閱讀能力發展的素養是語言知識。
2.通過推理來理解語言背后的真實意義
學生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發來推理話語中真實表達的意義。這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養是思維技能。思維技能具體表現為歸類能力、序列感培養、邏輯關系和因果關系分析等。
3.通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息
學生需要將信息與自身認知結構相關聯，進行思維理解。這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養是社會常識。
三、英語閱讀核心素養的主要培養途徑
教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑。
1.教師在課堂中為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景
Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子啊？It’s time for class. 該上課了。
2.深入理解學生的思維過程
在一個學生的學習過程中，對知識的理解會經歷三個層面。第一個層面，是基礎知識層面。這個對每個同學來說都不難，也是非常顯性，容易展示出來的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學到的定理，做了幾道練習題就可以熟練運用了。第二個層面，是技巧和能力層面。相對于基礎知識來說，能力和技巧的培養周期長，而且，相對隱形，能力高低不是一下子就能看得出來的，往往需要通過不停地練習和鞏固。第三個層面，比基礎知識和技巧更深入的是模型和思維層面。對很多成績優秀的學生的了解，我發現他們有同樣的優點，就是特別擅長預習和總結。預習幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎知識，從中領悟到解題的技巧，而過后的總結把所掌握的知識點關聯起來，把研究的技巧沉淀下來，只有這樣才能達到舉一反三的效果。
3.具備核心素養的認知框架，即培養學生對文本中所包含的思維技能的敏銳度
比如我在進行PEP版小學英語五年級下冊，第二單元A部分 Read and write閱讀教學時，因為本單元的核心話題為“四季”。本單元所學內容與日常生活息息相關，容易激發學生的學習興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學習本單元重點單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時更可以利用細節的刻畫引發學生思考，潛移默化的對青少年進行情感教育，學生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細節閱讀等閱讀策略，本單元依然是對學生進行以上幾個閱讀技能的訓練，所以學生還是有一定的基礎，難點在于對詩歌中一些語言的理解。所以，我認為本課時的教學應在課程標準及對學生核心素養的培養理念指導下展開。
四、結語
教師只有建立對學生核心素養培養框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發展語言和思維的核心能力。
我們教師在未來的英語教學實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學活動中將是我們落實英語核心素養培養的關鍵所在。
參考文獻：
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數學閱讀中的認知問題是針對學生的閱讀認知活動，指向閱讀材料中具體的信息加工。如閱讀前的復習問題、閱讀過程中對某些具體知識的追問問題、閱讀后的總結問題等具有較強的知識性問題。為了促進學生理解和運用知識，幫助學生完善數學知識結構，認知問題往往由教師精心設計或控制，它對學生的思維自主性、自覺性要求不高，學生只要按照老師的問題進行思考就能達到認知目標。而數學閱讀中的元認知問題是針對學生的閱讀元認知活動，指向元認知知識、元認知體驗和元認知監控，如“你閱讀過類似的材料嗎？”“你常用的閱讀方法有哪些？”“遇到閱讀障礙你打算怎么處理？”“解決了這個問題你有何感想？”等等。元認知問題可以激發學生的自我意識，關注閱讀活動的進程，促使學生思考閱讀材料的特點、閱讀策略的選擇或者遇到的障礙并決定是否調整思路以及如何調整等。
2數學閱讀教學中的“元認知提問”策略
2.1“元認知提問”策略及意義
“元認知提問”策略就是在數學閱讀教學中，根據學生閱讀進展情況，在閱讀過程中設置元認知問題進行提示、啟發，引導學生對閱讀進行監控、反思，使學生自覺地對閱讀過程和閱讀結果進行調節和評價，進而達到對閱讀材料理解的目的，提高學生的數學閱讀能力。例如，在教“反函數”這節課時，上課起始提這樣的元認知問題：“通過指數函數和對數函數的學習，你們下面想研究什么？”激起學生追求新知識的欲望，產生閱讀動機。在學生思考此問題的同時，讓學生重新閱讀指數函數和對數函數的內容。在閱讀過程中教師用“你打算怎樣去思考這兩個函數之間的關系呢？”這樣的元認知問題加以啟發、引導，在閱讀材料與學生認知心理之間創造一種“不協調”，促使學生運用類比、聯想、分析、推理、判斷等一系列思維方法對指數函數和對數函數的內容進行加工、理解、記憶、同化和順應，使學生自覺地產生這樣的創新問題：我怎么去尋找他們之間的關系呢？從哪些方面去研究？從而計劃閱讀目標，調整閱讀策略。然后教師再用“能把你的想法告訴我嗎？”這一元認知問題并對回答正確的學生加以表揚，使他們產生一定的元認知體驗。通過這些元認知問題的引導、啟發，學生在閱讀過程中，不斷地對閱讀進行監控、調節，學生就會選擇適當的閱讀方法，利用研究函數的一般方法，從解析式、定義域、值域、圖像、單調性及奇偶性等方面去進行比較。在閱讀結束后，教師又可以提出這樣的元認知問題：“通過兩個函數的比較，你發現了什么？你能否向大家表述一下你的看法？”使學生獲得反函數的概念，并將其納入到學生的數學認知結構中。因此，“元認知提問”策略，讓問題成為知識的紐帶，有效地調動了學生已有的知識或經驗，使學生對數學閱讀有了正確的方向、方法，有了積極主動的探究學習的愿望和動機，更能培養學生的問題意識和問題能力。
2.2實施“元認知提問”策略的原則
2.2.1應采用“分級提問”的方式
“分級提問”是指在數學閱讀中，用元認知提問啟發學生時，提示問題應遵循從隱蔽性強的弱暗示問題，到隱蔽性逐步減弱的強暗示問題。分級提問可以使不同層次的學生得到引導。在實際教學中，要根據學生的具體情況，來確定元認知問題所發出的暗示該“暗”到什么程度，是離目標遠一點有益，還是離目標近一點有益，因為問題離目標越遠，暗示就越隱蔽，元認知成分就越多，認知成分就越少；問題離目標越近，暗示就越明顯，元認知成分就越少，認知成分就越多。
2.2.2應充分地認識、理解學生，發動學生
首先要清楚學生通過數學閱讀得到新知識的生長點，也就是說要清楚學生已有的知識和方法。因為只有這樣，所提的元認知問題才能促使新知識從學生的頭腦中“流淌”出來，而不是教師灌輸進去的。其次，要理解學生。一方面，探究需要時間和耐心，對于所提的問題，要依據學生的學情和現時的觀察，留下足夠的時間給學生思考。另一方面，所提的問題不能以好學生為啟發參照系，而應以中等偏下的學生為參照系。最后，元認知提問要充分發動學生積極進行智力參與，通過對話、交流、討論元認知問題，使數學這種抽象的形式化的思想材料，內化為學生內部的思維活動。
2.2.3應把握材料中的大觀點及核心概念
把握大觀點，把握核心概念，是一個數學教師把握數學和駕馭教材的前提和必要條件。運用元認知問題啟發學生閱讀時，教師要依據函數的觀點、集合的觀點、代數的本質、數形結合的觀點等，同時，根據材料中的核心概念來提問啟發。比如“反函數”這節課中，函數的觀點就是大觀點，反函數就是核心概念。只有把握住了大觀點和核心概念，教師才能創造性地教，學生才能創造性地學。
3運用“元認知提問”策略進行數學閱讀教學的建議
3.1注重問題設置的適當性
不同的學生閱讀能力是不同的，其發展也是不同步的。因此，在設置問題時，既要注意學生的共性，又要顧及個性的差異。根據材料內容，依據“最近發展區”理論，使問題的難易程度成螺旋式上升，使問題真正起到以下作用：能轉變學生觀念，激發閱讀興趣；能把握問題關鍵，適時轉換條件；能創建知識關聯，促進理解材料；能通過歸納概括，形成一定的圖式；能及時對閱讀反思，強化自己的認知。
3.2注重培養自我監控能力
閱讀監控是數學閱讀元認知活動的核心，它的作用體現在保證學生有效地達到自己的閱讀目的。數學閱讀是一個復雜的過程，在閱讀開始時監控就已出現，并貫穿于閱讀過程之始終。比如學生在閱讀過程中，會產生不同程度的障礙或困難，教學時，充分利用元認知提問引導有困難的學生進行師生之間、生生之間、學生與書本之間的交流，以改進閱讀策略；閱讀完成后，要求學生互相表達自己的閱讀經驗等，通過交流達到閱讀目的。因此，在閱讀教學中，要求學生及時檢驗目標、選擇策略，出現問題要做出補救等措施，并對學生加以鼓勵，使閱讀能夠順利進行。
3.3注重對閱讀方法的指導
運用元認知提問策略時，要注意和其他閱讀方法的結合。如概念要精細讀、定理要推敲讀、例題要變式讀、練習診斷要回眸讀、前后關聯或相似的要對比讀、經常反思與原認知建構進行聯系讀。另外，閱讀時要勤動手，對數學材料中出現的關鍵字詞句進行圈劃、在空白處進行批注、將有關數學符號語言與文字語言進行互譯、畫出符合題意的圖形或圖像等等，同時，在閱讀過程中或閱讀結束后，鼓勵學生及時寫筆記。
3.4注重培養學生反思意識
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高中英語閱讀教學的三個主要環節
1.Pre-reading（閱讀前）現階段英語讀前環節基本采取頭腦風暴法（Brain-storming）。這一方法最初起源于精神病理學，現在更多地強調為推動和激發產生新的理念與設想而不加任何限制的自由探討與聯想，鼓勵學生之間在互相商討與啟發的背景中培養發散性思維，繼而幫助學生加快閱讀信息理解與英語思維共鳴。2.While-reading（閱讀中）閱讀中環節的主要方法包含scan-ning，skimming和detailedreading若干種。略讀（skimming）部分要求學生限時通讀全文，用快速瀏覽的方式培養學生在閱讀初期迅速捕捉文章主題、預測其發展與結局的能力。掃讀（scanning）部分是要求學生對細節進行閱讀理解，培養其捕捉具體信息與重要內容的能力，訓練他們在提取、篩選和重組文本信息過程中歸納和概括文意的能力。細讀（detailedreading）方法是要求學生深入分析閱讀段落當中的語言，培養其在具體語言環境中的語言綜合應用能力，比如理解文章中結構較難、意義復雜的詞句與結構，挖掘作者的主觀寫作意圖和具體闡述觀點等。3.Post-reading（閱讀后）閱讀后的環節也可以稱作評價性閱讀，也就是reproduction，要求學生以完成一定預設活動的模式，進一步思考文章的觀點、主題、語言風格及寫作手法的特色等，以任務驅動模式為動機，以獨立思維為杠桿，實現對文章的深入理解。
“問題引領”閱讀教學設計模式的實踐操作
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當代著名作家沈石溪曾說：“閱讀是一盞明燈，照亮你的人生路。挺起胸膛，抬起頭顱，勇敢地面對生活。熱愛閱讀，熱愛書籍，會給你的終身帶來無窮的裨益。”低年級的閱讀教學對孩子來說，就像是給孩子講故事，故事是否能吸引孩子，不取決于故事本身，而在于教師的引導，閱讀作為人類社會的一種重要活動，是人類特有的、最普遍、最持久的學習行為，是人類積累文化財富、獲得知識、認識世界的基本途徑之一。閱讀能力是指完成對文章的閱讀所應該具備的本領，包括對文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。
閱讀可以培養小學生具有初步的閱讀技能，培養小學生的閱讀素養，掌握閱讀方法。同時，通過閱讀對小學生進行聽、說、讀、寫、思、畫等全面訓練，提高他們的認知能力，并完成規定的識字任務，調動小學生的學習積極性。如果一味地強調讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，將達不到閱讀教學的效果。在選擇語文課程內容時，必須在課程標準的引導下進行，所選內容與學生的實際學習程度及能力相符，鑒于低年級學生理解能力、認知能力的稚嫩，教師可選擇一些活潑、可愛符合受教育者年齡的內容進行教學，也可將書本上原本枯燥難懂的教學內容，通過有效的語言轉化或是生動的圖像轉化為學生易于接受的內容。孩童時代印象最深的是童話故事，童話故事能保留孩子內心深處最為柔軟的童真。因此，在進行閱讀教學時，教師可根據課程內容，采取講故事的方式，充分調動孩子的課堂積極性，使其積極參與課堂學習，積極參與課堂發問等，利用故事情節將孩子帶入課堂的良好學習氛圍中。教師在做有效轉化的同時，必須注意語文課程教材內容的范圍與程度，將教材通過課程設計活動融入其中，從而較好地開展語文教學活動。因此，語文課程內容、教材內容、教學內容三者是相互聯系又相互制約的。
閱讀作為語文教學中不可或缺且十分重要的一個部分，在教學中，起著重要的作用。因此，在語文教學中應著重加強學生的閱讀能力。在開展閱讀教學時，教師所選篇目都是以“選文”的形式出現。“選文”作為學習課程內容的另一有效途徑，能使學生通過閱讀掌握課程的知識點，并開闊學生的視野與知識面。“選文”中可能會出現很多的知識點，但有些知識點并不是在低年級就要求學會的，因此，當遇到這種情況，教師需要在幫助學生讀懂選文的基礎上，在備課的過程中，將選文中所涉知識點進行合理地劃分，哪些是需要學生掌握的，哪些僅為了解的，這樣能將課文進行分層，使教學目的明確且具有可行性。這要求教師要有統觀教材的能力，要對照年級段教學目標，有選擇性地確定教學內容，創造性地使用教材。另外，在備課過程中，還要對學生的所需所求有準確的認知，讓學生獲取的知識更貼近生活，這樣才能更好地做到學以致用。如《人與自然》這本書，學生在學習的過程中，可以了解許多身邊的植物、動物，從潛意識中形成“人與自然和諧相處”的基本概念。
核心知識是學生學習語文最基本、最常用、最具攝取性的知識，包括陳述性知識、程序性知識等。教師要從教材文本中發現這些隱藏的核心知識，進而圍繞某一個核心知識點，從文本中選擇合適的學習材料，按照“教、學、練”的不同功能，組成教學內容。在閱讀教學中，教師應以現有的語文教材為藍本，通過有效的組編切合，整理出適應學生學習的教學內容。這其中包含著一定的理性思想，主要有：（1）“減”：運用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學內容的主要部分，即內核。這個內核可以是一個字、一個詞、一句話，也可以是一個技能點、一個情感點、一個亮點等。（2）“聯”：根據內核，將生活中與之相聯并適合學生學習的內容挑選出來，以此來豐富和充實內核，使其充滿生機。（3）“整合”：圍繞內核，將選編的相關內容有機地組合起來，理清順序與主次，形成一個具有聚合功能的教學內核內容。教學內容的選擇，必須基于對文本的深度解讀，通過提煉具有核心教學價值的語文知識，進而調制出適宜的教學內容；必須要將文本同生活聯系起來，生成具有多重功能的教學內容，以適應學生的發展需要。
閱讀教學不僅能給學生帶來正面積極的影響，能拓寬學生的知識視野，教師通過正確地教學讓學生理解文章情感大意，使學生能更好地控制自身的情感，并能長出一雙發現美的“眼睛”，體會情感，體驗生活。因此，只有聯系小學生的實際，在閱讀課文教學中，選擇恰當的教法；在略讀課文教學中，運用行之有效的學法；在聽、說、讀、寫、思、畫中相互滲透，相得益彰，才能實現綱要所規定的目標，培養學生獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣，促進學生的智力發展。
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教師的苦惱除了來源于社會和相對固定的考評機制外，也包含了一些其他因素。例如，語文閱讀教學時，經常涉及到美德，我們教師講課時常下意識地自問：我們自己做到了沒有？學生也許會在心里想“老師教我們的這些道理、情感，你們自己做到了沒有”。由此我想到了自己一直以來的困惑，為什么我們的語文閱讀教學總是存在問題，教師抱怨學生不理解文本，學生抱怨“做語文閱讀沒有什么成就感”“答題錯誤率高”，閱讀教學中師生差異性很大。只有我們教者掌握了學生的實際情況，尊重學生的主體地位，我們的語文課堂才具有吸引力，才充滿無限生機。
郝鐵軍在《三個尊重，三個突破》中闡述了新課程改革理念，其核心理念是為了每一位學生的發展。現在語文閱讀教學也應該發生變化。新課標在教學建議部分對閱讀有這樣的表述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”我們不應該要求學生用同一種方法分析課文的結構、用同一種理解來解釋課文中的人物形象和感彩，而是要尊重每位同學，采用差異性閱讀教學方法進行教學。
語文閱讀教學中，差異性是指從教學需要入手，在課堂教學中，教師要依據教材內容和要求的不同注重個體差異。師生年齡，閱歷，情感，理解能力，表述能力等都有區別，要注重學生的實際情況，因地制宜地設置教學目標。讓學生主動學習，享受閱讀的快樂。與作者跨越時空地交流思想、感情，以達到較好的人文關懷，促使教學效果得到優化。
我們在正視語文閱讀教學中師生間差異性的問題后，可確立研究的目標與內容。①師生閱讀過程中造成差異存在的現實。②師生閱讀過程中造成差異的因素所在。③對師生閱讀過程中的差異性，在正視的基礎上如何彌補。
我在反思后采用了以下幾種研究方法去實施。
（1）觀察法。在教學過程中對教師和學生的外顯行為和內斂特征進行觀察。如不同階段的學生對課文《背影》的認識，即使同一位教師由于年齡、心理的變化對《背影》也有不同的認識。在閱讀教學中，教師常常被感動，而在這時，我們的學生卻有著遠少于我們的人生體驗、人生經歷，或許還無動于衷。有時我們困惑，這樣淺顯的道理學生怎么就不理解呢？例如，對“孝”的認識，對父母的理解，關愛，試想我們在他們那樣的年齡，做得比他們又好多少呢？文學大師朱自清在《背影》的表述，我們也明顯感受到大師也是過了一段歲月，才逐漸地感受到了濃濃的父愛。
（2）調查研究法。對我校和周邊地區語文教學的現狀進行比較深入地調查研究，采取隨機抽樣的方法，進行調查數據處理，撰寫調查報告。可以形成課題研究的方式，進行申報，以形成相對固定的人員，有研究的步驟、計劃。也可以在相對固定的場合如學校的教研活動、教師論壇沙龍等，也可利用市區的教研活動中的討論環節等。也能在骨干教師網絡培訓的論壇中進行，這樣時間上相對充裕，形式上也比較寬松。
（3）運用實驗研究法。在研究目標的指引下，分類構建重點閱讀內容。依據記敘文、說明文等文體。就會感覺到我們男同學在說明文閱讀及議論文閱讀中相比女同學有一定優勢，而在抒情散文、敘事散文中的表現要略欠于女同學。也要在深入了解學生的基礎上，把學生簡略分成：有廣泛閱讀的同學與閱讀很少的同學；性格內向、感情細膩的同學與性格外向、粗線條的同學；喜歡小說的同學和喜歡散文的同學等。
經研究后形成的結論有這樣的兩方面：第一，語文閱讀教學中的師生差異性所涉及的一個核心概念是“閱讀”。“閱讀”源自社會生活的多個方面，有自發的，有集體組織的。師與生對生活的理解、生活體驗與經歷的不同，也與文字理解的水平有緊密關系，具有廣泛性、現實性、個體性、主觀性等特征。第二，語文閱讀教學中的師生差異性所涉及的另一個基本概念是“師生”。這里所說閱讀是指在課堂教學中，以激發學生的閱讀廣度與深度，幫助學生理解閱讀內容，使學生多角度認識閱讀，感受閱讀，升華閱讀。在課堂中的語文閱讀，老師及時指導是必要的。
閱讀教學核心概念范文6
關鍵字：中學語文；閱讀教學；傳統文化
中圖分類號：G633.3
中學語文閱讀教學主要是通過對學生進行閱讀指導、閱讀訓練，從而提高學生閱讀能力的教學活動，同時還能夠豐富學生人文知識、培養學生認知能力、陶冶道德情操、培養美感、提高寫作能力的功能，是一種綜合性的訓練。教育部頒布的《中學語文教學改革指導意見》中強調：閱讀應以課外文字材料為主，注重學生對文章整體的感知、理解和領悟能力的考查，應使學生從閱讀中吸取知識，掌握讀書方法，養成讀書習慣，進而開發學生智力，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣?？梢婇喿x教學在教育中的突出地位及重要性。但是受到我國應試教育的阻礙，廣大教師的在閱讀教學中的許多觀念和做法，都存著許多的弊端和不足，需要我們亟待解決。
1.語文閱讀教學現狀
1.1 教師欠缺激發學生閱讀的興趣
閱讀是溝通學生與教師之間心靈的一種有效方式，教師不僅可以向學生傳播知識，還可
以培養學生情操，提高他們的審美意識。但是在應試教育的制度下，許多教師都被考試所束縛，盲目地追求分數，都以統一的思路對學生進行教育，通過講授和訓練的方法向學生傳播語文閱讀知識。不懂得怎么激發學生的閱讀興趣，對學生的個性發展也毫不關心。如果能拋開急功近利的教學思想，相信每位教師都承認：閱讀課缺乏學生的個性自由。老師在講臺上口若懸河，但是學生在下面昏昏欲睡；或是老師問，學生鬧哄哄，但是學生真正掌握的語文知識很少。
1.2 書本缺少激發學生閱讀的養分
我們的課堂使用的教材輸入量太少。為了應對考試，課本的編寫主要遵循一個邏輯：利用少數經典的范文，讓學生反復背誦，然后進行舉一反三，通過這種方式讓學生讀懂天下所有的文章。然而實踐告訴我們，這是根本做不到。課本上經典的就20多篇，就算講的在精彩，背誦的再熟練也是達不到目的。學生慢慢的養成盲目的背誦成為了背誦的機器。沒有相當大的輸入量，學生要積累沒積累，要經驗沒經驗，要體會沒體會，也就什么都談不上，更不要說舉一反三，聞一知十。
1.3 學生缺乏閱讀的動力和時間
為了使學生考個好分數，許多教師每天布置許多作業，同時家長又買了許多試題，在學校和家庭的雙重壓迫下，導致學生每天有做不完的作業、試題，沒有時間閱讀一些其他方面的書籍，就僅僅了解課本上的文章。從而使一些學生對閱讀缺乏正確認識，認為閱讀沒有多大的作用，大大降低了閱讀的興趣和動力。在閱讀效果上也沒有深入的研究，害怕讀書，不想閱讀。即使看一些其他的書籍也是單純的看看，粗枝大葉的瀏覽，似懂非懂，更不要說賞析。這種閱讀是無用的閱讀，對學生的提高是沒有任何作用。
1.4 習題欠缺激發學生閱讀的思路
為了應對考試，學生需要做大量的習題，來掌握應試的技巧。大量的機械性練習和考試題，束縛了學生閱讀及其能力的發展，使學生養成了不好的閱讀習慣。培養學生良好的閱讀習慣的目的是“不待人教，自能讀書”。但是在不斷的做題中使學生養成了過分依賴問題的習慣，不能充分發揮學生的想象，閱讀思路變得全部一成不變，而不能真正體會文章的內涵。同時考試閱讀題高度不夠或者難度超標，加上閱讀時間有限，學生往往是大概看一遍就開始做題。對于試題設計的標準答案也違背了見仁見智的閱讀原則，成為學生思維發展的枷鎖，影響了學生的思維創新。
2.改善閱讀教學的措施
為了改善現有的閱讀教學觀念，我們教師和學生都要從根本上就行改變。首先，要從以教師為中心的教學轉變為以學生為中心；其次從講解為中心轉變到以語言實踐為中心；最后從以形式為中心轉變到以內容為中心。具體的內容如下：
2.1 明確教學目的
教師一定要明確教學的目的，不是為了考試才閱讀，更不是為了讀書而讀書，而是為了使學生的素質得到自我完善和發展，使學生的思想和視野得到擴展，使學生的能力的到發展。
2.2 教師一定要轉變閱讀教學方式
教師不要再把整理好的一些知識一批批的傳授給學生當作任務，而是要根據預讀材料的性質和閱讀主題，創造機會和氛圍，為學生提供條件，讓學生用自己的頭腦來想來看，最后將自己的想法和感受表現出來。教師變成一位領路人而不是一位填鴨者，學生變成主人而不是只知道吃的“鴨子”，這樣學生才能真正的掌握知識，自己的閱讀能力才能得到提高。
2.3 改變對閱讀作品的偏見
閱讀不僅僅是對狹義作品的閱讀，同時也可以包含歷史、政治、自然科學，甚至還可以閱讀社會、閱讀人生。尤其是中學生對當下流行的，或者成為社會熱點的休閑讀物是極為感興趣的，同時休閑讀物也能貼近中學生的生活，可以滿足學生追求時尚的心理，但是這種讀物一般不能成為課外閱讀的主流。還是應該看一些更有深度的書籍。
2.4 培養良好的閱讀習慣
葉圣陶先生曾說：“國文教學目標其一，在養成閱讀書籍的習慣，這可使學生終身受益?！币虼宋覀冊陂喿x時候一定要養成良好的習慣。比如遇到優美的句子要摘抄下來，對于不懂的一定要多查工具書等等。
2.5 將閱讀和寫作結合起來
閱讀的目的就是為了應用，為了創造。創造能夠加深學生的閱讀印象。自己動手做，比光看和光聽印象更見深刻，因此如果當學生有自己的想法一定要動手自己記錄下來。教師應尊重學生個性，鼓勵學生發揚創新精神，培養學生創新的勇氣、智慧和能力。
3.結論
閱讀教學在語文教學中處于基礎和核心地位，它所承擔的任務也是最重的，所解決的問題也是最基礎。閱讀教學的好壞決定著語文教學的質量。所以為了使我國的語文教學水平提升到新的高度，我們一定要將閱讀教學提升到新的境界。
參考文獻
[1]曹祥芹.新概念閱讀教學宣言[J].中學語文教學參考，2001（12）：9
